第一篇：课堂教学培训讲稿
教师教学智慧培训讲稿
《教师教学智慧》
——理解教材的能力
培训时间：2011年11月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广
教学目标：解决策略的辨析。 教学难点：指导与训练。 教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
三、相关情境。
情景一到情景三的学习。
四、解决策略的辨析。
1、初级的解决方式。
2、进步的解决方法。
3、积极的解决方法。
五、指导与练习。
六、作业布置。
钻研理解教材的五个要点是什么?
《教师教学智慧》
理解教材的能力
培 训 讲 稿
吴科广2011年11月
《教师教学智慧》
——驾驭教材的能力
培训时间：2012年4月9日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广
教学目标：解决策略的辨析。 教学难点：指导与训练。 教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
三、相关情境。
情景一到情景三的学习。
五、解决策略的辨析。
1、较差的驾驭教材能力。
2、较好的驾驭教材能力。
3、机智的驾驭教材能力。
五、指导与练习。
六、作业布置。
在驾驭教材的时候要从哪几点着手?
《教师教学智慧》
驾驭教材的能力
培 训 讲 稿
吴科广2012年4月
《教师教学智慧》
——信息收集和处理的能力(
1、2小节)
培训时间：2012年5月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广 教学目标：评估方法。 教学难点：评估方法。 教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
1、哪些是教学上的信息?
2、怎样高效地收集和处理信息吗?
3、你的信息素养如何?
4、根据以上3点谈谈自己的看法。
三、总结。
与教学有关的文字、实物、事件等都是教学上的信息，把这些信息中繁的地方去掉，取其精华之处，运用到教学中去。
六、作业布置。
你认为你的信息素养有哪些?
《教师教学智慧》
信息收集和处理的能力
(一)
培 训 讲 稿
吴科广2012年5月
《教师教学智慧》
——信息收集和处理的能力(
3、
4、5小节)
培训时间：2012年5月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广
教学目标：解决策略的辨析。 教学难点：指导与训练。 教学过程:
一、相关情境。
情境一到情境三的学习。
二、解决策略的辨析。
1、极少的信息。
2、大量的或不加筛选的信息。
3、适度、适量的信息。
三、指导与训练。
1、信息收集和处理原则。
2、关于收集信息的指导建议。
3、关于大量但不筛选信息的指导建议。
4、关于适度适量信息的指导建议。
四、作业布置。
为了保证信息收集的质量，应坚持哪些原则? 《教师教学智慧》
信息收集和处理的能力
(二)
培 训 讲 稿
吴科广2012年5月
《教师教学智慧》
——计划条理性(教学时间的安排)
培训时间：2012年11月10日 培训地点：格江小学办公室 培训教师：吴科广
培训内容： 计划条理性(教学时间的安排) 培训过程：
一、 胜任特征说明
教学计划实根据不同的课程培养目标制定的，是实现培养目标的重要手段。一份比较完整的教学计划，应当包括学制、培养目标、课程设置、实践性教学环节、各环节的学时分配与教学程序，以及实现计划的有关措施与改革意见等。按照时间长短来分，教学计划包括三个方面，长期的教学计划、单元的教学计划、短期的教学计划(每周每日的规划)。
二、 评估方法
三、 相关情境
四、 解决策略的辨析
五、 指导与训练
《教师教学智慧》
计划条理性(教学时间的安排)
培训讲稿吴科广2012年11月
第二篇：《教师教学智慧》培训讲稿
培训时间：2013年5月27日 培训地点：多媒体教室 培训教师：杨从霞
培训学时：2学时
培训内容：
一、计划条理性
1、胜任特征说明
教学计划是根据不同的课程培养目标制定的，是实现培养目标的重要手段。 一份完整的教学计划，应当包括学制、培养目标、课程设置、实践性教学环节、各环节的学时分配与教学程序，以及实现计划的有关措施与改革意见等。
按照时间长短来分，教学计划包括三个方面，长期的教学计划、单元的教学计划、短期的教学计划。
2、评估方法
(1) 学年计划的评估
审定时只要考虑以下问题：
①教学时间安排是否体现课程设置的优先原则? ②该计划对教学重点、难点的研究是否恰当? ③单元组织形式是否适合整个年级和学科的特点? ④单元的排列顺序是否有效?
⑤该计划对校内外的重大活动是否有适当的考虑? (2)单元计划的评估 审定时只要考虑以下问题： ①是否有一个清晰的组织结构? ②主题、主题概念的表述、教学时间的安排等是否明确? ③课时分配是否与学年计划的有关原则和要求相同?
④是否考虑到教学内容的难度水平和学生的掌握程度，而不是一刀切? ⑤对修改和补充内容是否有合理的考虑?
⑥是否安排了形成性评价和终结性评价?单元目标表述是否清晰?与课程大纲联系是否密切?
(3)课时计划的评价
3、相关情景学习
(1)情景一(p69-70) ①情景一解决策略一 ②情景一解决策略二 ③情景一解决策略三 (2)情景二(p71-72) ①情景二解决策略一 ②情景二解决策略二 ③情景二解决策略三 (3)情景三(p74-75) ①情景三解决策略一 ②情景三解决策略二 ③情景三解决策略三
4、解决策略的辩析
(1)悲观的解决方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析 (2)中等的解决方式 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析 (3)积极的解决方法 ①情景一辨析 ②情景二辨析 ③情景三辨析
5、指导与训练
(1)悲观的解决方式指导建议
①不对自己过分苛求，把目标定在自己能力所及的范围之内。 ②学会面对问题时积极思考。
③多角度地看待问题，善于运用自己的新知识。 (2)中等的解决方式指导建议 认识自我，接纳自我。
第三篇：新进教师教学常规培训讲稿
一、关于《工作手册》的填写
《工作手册》的填写是学校教育教学常规工作中的一个比较重要的组成部分。它是上级教育主管部门考查学校教育教学工作的一个基本内容，也是学校考核教师教育教学常规工作的依据之一，同时也是提升教师个人业务素质的必修课之一，也是教师专业成长足迹的见证。老师们现在手中的《工作手册》是县教研室监制的。其中要求填写的内容包括《聘任书》、《辅导学生计划》、《校本培训学习笔录》、《校本教研活动记载》、《听课记录》、《学科成绩统计表》《单元检测质量分析》八项。
(一)、《聘任书》的填写。这个很简单，只要填写完整就可以了。 (二)、《辅导学生计划》的填写。这里面包括五项内容，即“辅导对象”、“辅导目标”、“辅导方式”、“辅导措施”、“辅导效果”。
1、辅导对象：就是把你在本学期计划辅导的学生姓名(实名，人数由自己确定，不宜太多，也不能太少，一般10个左右为宜)写进去就行了。
2、辅导目标：有知识目标，能力目标，德育目标。
3、辅导方式：“方式”是多种多样的，我认为主要有：集中辅导，个别辅导，课内辅导，课外辅导，学业辅导，心理辅导等等，究竟采取什么方式，要因人而异。
4、辅导措施：就是你为了达到目标所采取的某些手段、方法、策略等。
5、辅导效果：这个只能是“预期”，先是无法肯定的，要填写也只能填写“预期效果”。
(三)、《校本培训学习笔录》的填写：包括教研组、学校、上级教研部门集中组织的培训和自学。要求填写的内容(见《手册》)有“题目”、“学习形式”、“内容摘要”、“收获与体会”。
1、“题目”：(略)
2、“学习形式”：填“集中”或“自学”。
3、“内容摘要”：字数上不少于300字，所谓“摘要”就是摘录最重要的内容记录下来。
4、“收获与体会”：就是通过培训，你懂得了什么，学会了什么，明确了什么，“体会”(感悟)到了什么，写下来，字数在80字左右即可。
(四)、《校本教研活动记载》的填写：(结合册子里的相关内容解说)。字数要求和“收获与体会”一样。所有内容要填完整，不留空格。
(五)、《听课记录》的填写：(结合册子里的内容解说)。 注意：(1)、“导学过程”填写到内容字数也是在300字左右。
(2)、“改进建议”要求填写的内容包括“优点”、“ 建议(或不足)”，一般采用“2”+“2”的模式，即些条优点，2条不足(或建议)。
(3)、所有内容要填完整，不留空格。 (六)、《学科成绩统计表》的填写：可以手写，也可以到教务处把你所带班级的成绩表打印一张粘贴在相应的位置即可。
(七)、《单元检测质量分析》的填写：(结合册子解说)：
1、“试卷分析”：可以从试卷结构(包括几部分内容——几大板块)，每部分的分数比例，所考知识的覆盖面(或辐射)，题目的难易度等等方面分析。字数在100字左右即可;
2、“成绩与问题”：“成绩”结合“三项指标”写;“问题”即对本次考试存在的主要问题作简要的分析;字数在100字左右即可。
3、“改进措施”：可分条写，也可概括写，字数在50字左右即可。
二、怎样说课和评课
(一)、说说说课说什么
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
【一】、 说课的内容
1. 说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
(1) 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
(2) 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3) 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2. 说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
(1) 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2) 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3) 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3. 说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1) 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2) 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4. 说教学流程
说教学流程就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
(1) 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
(2) 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3) 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4) 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5. 说教学效果
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
【二】、 走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
【三】、说课的作用
(一)、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1. 可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2. 可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3. 简便易行，共同提高
4. 提高表达能力
(二)、怎样评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。 进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。
(1)评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。
(1)要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。 (3)要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题又要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
第四篇：小学数学教学策略培训讲稿
(第一学时)
培训时间：2014年9月4日 培训地点：会议室 主 持 人：吴晓美
培训内容：《图形与变换的教学策略》
“图形与变换”主要包括图形的轴对称、图形的平移、图形的旋转和图形的相似。在变换几何中，它们分别对应着轴对称变换、平移变换、旋转变换和相似变换，其中前三种变换是保持两点间距离不变的变换(称为合同变换或全等变换)，这几种变换条件下图形的大小和形状也不变。而在相似变换下，两点间的距离按一定比例变化。在小学阶段，学生主要学习的是平移、旋转和对称。
学生学习这部分内容的价值有两个方面：第
一、现实生活中存在大量的图形变换的现象，教学中希望提供给学生一种数学的眼光，去认识和把握这些现象，第二，体会变化对刻画图形的价值，这提供了动态学习的新角度。
一、要明确平移、旋转、轴对称的基本要素
对于这部分内容，学生通过操作活动直管感受到，平移就是沿着一定的方向移动了一定的距离，旋转就是绕着一个点转动一定的角度，这对于小学生就足够，但作为教师要说明三种变换的内涵及基本要求。
也就是说，在小学教学中主要引进了平移变换、旋转变换和轴对称变换，这三种变换都是全等变换。
二、注重使学生在具体情景中认识变换现象，并通过操作活动体会变换的特征。
教材在处理这部分内容时，重视学生在具体情境直观认识变换现象，然后通过操作活动体会变换的特征，这实际上既代表了教材编写的基本线索，也符合学生对于事物的认识过程。
其实学生很早就有了物体或图形运动的经验，他们通过折纸、转风车、照镜子等获得诸如平移、旋转、反射等的体验。(见教材173页案例8)
教学中需要注意的是： 第
一、操作应该与适当的想象相结合。
第二、教师应该明确教学要求，特别是作图的要求。
第三、对于平移的作图，只要求做基本图形沿水平方向竖直方向的平移，对于旋转来说，要求做基本图形旋转90度后的图形。
三、重视加强从变换角度认识图形的教学
教师可以从三方面进行适当延伸，使学生从动态的角度更好地认识图形。 第
一、可以设计适当活动(如前面提过的圆的旋转与对称性的活动)，使学生对这三个图形的旋转对称有初步感受，包括平行四边形，这也会解决学生的一些困惑(如平行四边形这么“对称”，为什么一般的平行四边形不是轴对称图形)。
第二、可以讨论这些图形对称轴条数的不同，从而感受到圆是一个最具有“对称性的图形”。
第三、可以通过轴对称性来探索或体验图形的性质。
实际上，学生对于图形的对称性质是比较感兴趣也是容易出现困惑的，特别是对平行四边形。(见教材176页案例10)
四、鼓励学生从变换的角度欣赏图形并设计图案
学习图形与变换内容的一个重要目的是使学生运用数学的眼光看待现实世界。
运用变换进行图案设计是一个好的实践活动，学生将在这一活动中进一步理解变换的性质，体会变换的应用价值，并充分发挥自己的个性和创造力，领略图形世界的神奇。
小学数学教学策略培训讲稿
(第二学时)
培训时间：2014年9月11日 培训地点：会议室 主 持 人：吴晓美
培训内容：《图形与位置的教学策略》
第五节、图形与位置的教学策略
图形与位置的主要内容是使学生了解刻画物体或图形位置的方式，尝试运用不同的方式确定物体的位置。这部分教学内容与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个刻画图形的新视角。
一、明确小学两种确定位置方法的内涵及这部分内容的教育价值
明确所教学内容的数学内涵和教育价值是选择教学策略的重要前提，首先介绍一下小学确定位置与方法的数学内涵，目前，教材中有两种确定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距离”，他们实际上分别对应了学生今后要学习的平面直角坐标系和极坐标系，他们都是平面上确定位置的重要方法。
教师经常要面对学生的各种想法，问题是如何判断其价值并适当引导呢? 通过课堂观察不难发现，不少教师由于不能很好地判断学生想法的价值，从而采取了忽视学生做法或简单处理的方法，只是表扬学生有自己的想法就马上去介绍书本上的结论，学生不知道自己的想法只否有价值，不知道自己的想法与别人想法的联系，以及和书上结论的联系。
二、鼓励学生探索如何刻画和描述图形的位置
在学习这部分教学内容的初期，学生将尝试辨认物体的方向，会看懂自己生活环境的线路图，这既是一种基本生存能力，也是学生从熟悉的环境中积累活动检验的一条有效途径。在此基础上，学生将在具体的情境中，探索如何用数学的语言描述物体或图形的位置，探索刻画位置需要那些要素。教师要注重使学生经理这一过程，例如：可以鼓励学生讨论在电影院中是如何确定每个位置的，确定一个位置一般需要几个数据，还可以鼓励学生观察不同地图中刻画地点的不同方法(如用相对于某点的方向和角度、经度和纬度);有条件的话可以向学生介绍生活中有趣的确定位置的方法，比如：一种海上确定航行船只位置的方法，他是利用船只相对于两个观测点的方位角确定的。
三、鼓励学生尝试运用不同的方式确定物体的位置
在学习了不同的确定位置的方法后，教师还可以设计一些问题，鼓励学生根据具体的问题运用不同的方式确定物体的位置，将所学的知识加以运用。例如：可以为学生设计荒岛寻宝的情景，鼓励学生如何选择参照物，运用不同的方式来刻画宝物的位置，如可以以登陆为原点运用直角坐标(当然小学不出现这个名词)来刻画藏宝处的位置;也可以藏宝处相对于登陆处的方向和距离进行刻画。这里需要指出的是，教学中一定要把握难度和基本要求。
小学数学教学策略培训讲稿
(第三学时)
培训时间：2014年9月18日 培训地点：会议室 主 持 人：吴晓美
培训内容：第四章《统计与概率的教学策略》
第一节、统计与概率的教学策略
一、 统计与概率的内涵
数据能够帮助我们认识世界、做出决策和预测，而统计正是与数据打交道的科学，它是在人们对现实生活中数据资料的收集、整理、分析的过程发展出来的。这里引用的《不列颠百科全书》对统计学的一个定义：“统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。”定义中有三个核心词：
第一、数据。“数据和数的区别数据应有实际背景，而数不一定，从这个意义上就可以把”统计“从过去的数的运算中单列出来，成为一个独立的学习领域，统计正是通过数据处理来提取信息从而帮助人们进行抉择。
第二、收集和分析数据。运用统计处理数据的步骤一般包括：确定需要解决的问题，决定收集数据的放法并收集数据;整理并尽可能清楚地描述数据;分析数据，并做出抉择和推断。
第三、科学和艺术。统计学有其科学的一方面，但也有艺术的一方面。对于同样的数据，由于背景和目标不同可以有多种分析的方法，需要根据问题背景选择合适的方法。也就是统计方法没有简单意义上的对和错。只有“好“和”“不好”。
概率是研究随机现象的科学，人们逐渐认识到生活中大量存在着随机现象，并且认识到这些现象表面看无规律可循，在相同的条件下出现哪一个结果事先无法预料，但当我们大量重复试验时，试验的每一个结果都会呈现出其频率的稳定性。
最后，简单地分析一下统计与概率的关系，实际上，统计与概率都是研究随机现象的学科，“不论怎么说，机遇(或说偶然性)无所不在，机遇伴随着人的一生(当然随人的情况而有异)，这是一个无法回避的现实，统计与概率正是从不同的角度研究如何刻画随机现象，统计侧重于从数据来刻画随机，概率侧重于建立理论模型来刻画随机，另一方面，概率为统计提供了理论基础，在运用样本估计总体的过程中，抽样的合理性，样本推断总体的合理性，包括犯错误的风险，都需要概率的知识来提供科学依据。“机遇的数学”，它包含数学中的两个学科分支----概率论和数理统计学。大体上说，前者属于机遇数量化的理论基础，后者则是其应用。
二、统计与概率课程的教育价值
由上可以看出，客观地提炼和表述现实世界中广泛存在的随机信息，准确地分析和把握随机信息中关键因素的规律，科学地应用数据做出正确抉择是统计与概率的主要任务，而这也构成了在义务教育阶段学习统计与概率的重要原因年。具体来说，学习统计与概率将有助于学生适应现代社会的需要;有助于培养学生形成运用数据进行推断的思考方式;有助于学生数学思考、解决问题、情感态度等多方面的发展。
1、有助于学生适应现代社会的发展;
2、有助于培养学生形成运用数据进行推断的思考方式;
3、有助于学生数学思考、解决问题、情感态度等多方面的发展。
三、统计与概率课程的教学原则。
1、应该把统计与概率思想作为话务教育教学课程的主线之一，而不仅仅作为数与代数的某个单元。
2、要使学生接受统计特有的观念，最有效的方法是让他们真正投入到产生和发展统计思想的全过程。
3、统计与概率的内容具体有非常丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。
4、计算器、计算机的普遍应用不仅使信息越来越以数据的形式表现，同时可以使学生将主要精力放在对统计与概率意义的理解上。
5、统计与概率的内容和其他数学领域的内容有着密切的联系。
第二节、培养数据分析观念的教学策略
随着大家对统计教学的不断探索与实践，人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统计图，求平均数等技能的学习，《标准》中将统计观念作为了核心词，在课程标准修订中，又将数据分析观念作为了核心词。
那么，统计观念、或者说数据分析观念到底体现在那些方面呢?如何教才能更好地发展学生的统计观念呢?《标准》(2001)指出，统计观念主要表现在：“认识 统计对抉择的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题，能通过收集数据，描述数据，分析数据的过程，做出合理的抉择。能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。不难看出，统计意识、统计过程、质疑评价是统计观念的三个方面。
为了发展学生的统计观念，教师在教学中应该注意以下几个方面：
一、首要是发展学生的统计意识“统计观念”的首要方面是“能有意识地从统计的角度思考有关问题，当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，即发展学生的统计意识。
在教师新课程实践中，已经积累了发展学生统计意识的教学策略，主要体现在以下几个方面：
1、设计问题情境使学生体会需要收集的数据。
一方面，教师要有效利用教材中创设的情境;另一方面，教师还要自己善于收集和积累生活中的数据，并根据学生的特点加以有效改造，设计成学生可以学习的情境。(见教材194页案例分析)
2、分析数据能帮助人们做什么。见教材195页案例分析。
3、收集和积累统计应用的例子。
4、开展一些实践活动。
二、鼓励学生有效地从数据中提取信息，体会数据蕴涵着信息
1、鼓励学生用多种手段整理和描述数据
分类是整理数据的开始，教师应注重分类的教学，将分类与计数结合在一起，在分类后统计每类的数量。 统计图是描述数据的重要手段，对于统计图表的学习，教师们已经积累了很多经验，但这里还提出几点建议：
第一、不要急于引入常规的统计图表，而是鼓励学生用自己的方法来描述数据。
第二、引导学生体会到引入统计图表的必要性。
第三、在描述数据的过程中，使学生不断体会各种统计图的特点，能根据实际问题选择合适的统计图来描述数据。
第三、鼓励学生读懂媒体中的一些统计图表。
2、鼓励学生分析数据，从中获取信息 (1)从统计表中获取信息
教师可以从以下几个方面引导学生读图：
第一、要读懂统计图表中能直接看见或简单推理得到的信息。 第
二、要读懂统计图表蕴涵的信息。 第
三、对统计图的解释。
第四、更进一步，就是评价意识。在实际教学中，教师还需注意两点：一是预测需要基于数据，二是有时为了合理地预测，需要我们收集更多的数据。
(2)运用统计量来分析数据
目前小学阶段要求的平均数、中位数、众数，他们都是刻画一组数据集中趋势的统计量。
三、体会数据的随机性
数据的随机性主要有两层含义：一方面，对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的;另一方面，只要有足够的数据就可以从中发现规律。下面对笔者看到的教学中的实验活动做一个总结，供大家参考：
第一类：验证(见210页教学片段) 第二类：体会随机(见210页教学片段) 第三类：推断(见211页教学片段)
第四类：运用频率估计概率(见213页教学片段) 第五类：体会频率与概率的关系
总之，在统计教学中，要始终抓住统计观念或数据分析观念这个核心词，培养学生的数据意识，引导学生通过数据分析来提取信息。
第五篇：数学教学设计培训讲稿
创新教学设计培训讲稿(20课时)
主讲：姚先达
第一部分
地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时
主题：新课程教学如何评课 一 、评教学目标
1、教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度
2、教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
二、评教材处理
知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
三、评教学程序
1、看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰;教学思路实际运作的效果好
2、看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 教学环节的时间分配与衔接恰当
(1)计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
(2)计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
(3)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间
太少的现象。
(4)计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
(5)计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象
四、评教学方法和手段
1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
2、面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
创新教学设计培训讲稿
第二部分
地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时 主题：评课的艺术
五、评教师教学基本功
1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。 有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效
果。
六、评学法指导
1、要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2、学法指导的内容是否熟悉并实施
七、评能力培养
1、评价教师在课题教学中能力培养情况。
2、创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲;
3、挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励;
4、培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;
5、培养学生善于观察的习惯和心理品质;
6、培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
八、评师生关系
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
九、评教学效果
1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
3、有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
创新教学设计培训讲稿
第三部分
地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时
主题：数学教学中如何渗透新课改理念
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动过程”和“知识的形成过程”。课程设计将由“给出知识”转为“引导知识活动”。新课改倡导学生创新学习、自主学习、合作学习、研究、探索性学习。数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“发现”、“创新”，让学生具有自主学习的能力。自身特长的发展，激发其学习的兴趣，提高其学习数学的能力。那么，在新课程理念下应怎样教好数学呢?
一、学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自主自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在教学中可以将数学和学生感兴趣的事、物或科目联系在一起。例如在教学中通过讲故事的形式引出知识;通过介绍我国数学领域的卓越成绩;介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，也可通过智力游戏或通过设计情景，提出问
题引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐，从而激发其学习的兴趣和求知的欲望。另外不可忽视的一点，教师要赢得学生的爱戴和尊重，学生喜爱老师就会对他的科目产生浓厚的兴趣，反之，则会排斥对这科的学习，甚至和教师作对。因此，在教学中应遵从师生合作原则：民主性原则——人人有表达意见的机会，勇于交流与沟通，在真理面前人人平等，互相尊重人格;协同性原则——注意合作，互相配合、帮助，扬常避短，共同提高;开放性原则——问题内容开放，活动方式开放，应用实践开放;愉悦性原则——学习活动中情绪愉悦，心理轻松，兴趣浓厚。评价性原则——评价起激励、帮助导向的作用。
二、注重数学思想方法教学
数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材当中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
三、思维能力的培养
思维能力的优良与否是数学能否学好的重要决定因素。思维
有很多种，其中逻辑思维和创新思维是尤为重要的。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的基础，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解;即有广阔的思路，又能揭露问题的实质;既敢于创新，又能具体问题具体分析。
四、应用数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是人人应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定："要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练"，"形成运用数学的意识"。因此在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：
1、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生教授这些数学知识，而视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成
对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2、加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口、概率、运筹等问题)，引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
3、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养，创新精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不跋，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。
在新课程理念下，实施素质教育，是一项迫切而艰巨的任务，我们广大教育工作者，要积极探索努力实践，切实把新课程理念落实到教学工作中去，为培养高素质人才作出自己的贡献。
创新教学设计培训讲稿
禹谟小学
第四部分
地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时
主题：学习新课标，探索新模式
一、教师教学方式的转变
新课标强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而传统数学教学存在着“重知识传授，轻引导启发”、“重教法设计，轻学法指导”、“重课堂训练，轻实践应用”、“重教师讲授，轻学生参与”，要符合新的课程标准，适应课程改革的要求，教师要转变教学方式，给学生创造信息加工和自由探索的空间，让数学教学真正成为在老师组织引导下的学生主动的、富有个性的学习过程，促使学生从“学会数学”近而发展成为“会学数学”。
1、创造情境，提出问题，激发学生的学习兴趣。
新教材的内容始终贯穿了数学源于生活用于生活这一线，所
以，在讲新知识时都采用生活实例和学生熟悉的例子引入，使内容更加人性化、趣味化。例如：“用字母表示数”的教学，一开始采用学生熟悉的一首儿歌引入的：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，____只眼睛____条腿，扑通____声跳下水。”三只青蛙呢?四只青蛙呢?„„再提出n只青蛙有多少只眼睛，多少条腿，多少张嘴，应该怎样表示?从而引出用字母表示数，激起学生探索问题答案的强烈兴趣，使学生明确数学的价值所在。
2、引导学生自主探究。
在数学教学的过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的参与者”，从教学垄断转变为组织引导者，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。如教多边形的内角和，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和为180°,四边形能分成2个三角形，内角和为2×180°，五边形能分成3个三角形，内角和为3×180°,由此得出N边形的内角和正式为(N-2)?×180°(N≥3)。这时教师进一步提问，如果在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推出内角和公式呢?学生们的兴趣很高，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行了讨论，进行新的探讨。学生甲说：“有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为N?×180°，由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，
应从中减去，从而得出N边形内角和为(N-2)×180°”，这时全班的同学为他鼓掌祝贺，这位同学非常高兴。同时全班学生也对此问题讨论得热火朝天，学生纷纷举手发言，教师对这些学生说“你来当老师，我做学生”，讲台上一下上来了三位同学，他们画出以下的图形，并向全班学生说出推理过程，图中有(N-1)个三角形，这些三角形的内角和为(N-2)?×180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点P上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应当减去，因此多边形的内角和为(N-1)×180°-180°=(N-2)?×180°，教室又爆发出热烈的掌声。学生的讨论还在继续„„。为此想象同学们的心情是多么激动啊，在他们的心目中，数学已不再是枯燥无味了。或许他们感觉到数学是那么有趣，那么奇妙。
3、为学生的学习活动创造良好的氛围，优化课堂结构
数学学习活动这一主动建构过程，必然受到社会条件与外部环境的影响，因此，教师必须根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作，而不只是简单地“备课”——只要完成相应的数学内容的建构。例如，在讲勾股定理时，利用几何画板软件，引导学生从特殊的直角三角形的三边之间关系去寻找一般的直角三角形的三边关系，再用几何画板动画显示，让学生感悟勾股定理只能对直角三角形而言，而一般的斜三角形不具有这个性质。
二、新教材实施的几点思考
1、注重引入开放性问题，为学生的自主探究打开了广阔的空间。
2、课题学习的处理：我校每次假期都组织学生进行课题学习的探究，老师给定题目或给出几个题目让学生自选，培养学生自主探索、合作学习的学习方式，提高他们的创新能力。
3、配套教材是否多一点，跟踪的辅助教材题目难度系数不要大大超过课本题目。
4、知识的跨越性最好小一些，前后知识的联系最好紧密一些。
5、整个初中阶段的较难的章节最好分散安排，这样减轻学生的学习负担，也符合知识形成发展的过程。
6、希望有较完备的评价制度。因为社会、家长都还不太了解教改，担心中考、高考问题。
课程改革任重而道远，这就要求我们老师要不断学习新课标，探索新方法，与时俱进，改革创新，提高教育教学水平，为我国教育事业的发展而努力