翻转课堂在高级财务管理课程中的运用

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂一词起源于美国，由20世纪90年代哈佛大学教授Eric Mazur提出的互助教学方式演变而来，该教学方式强调学习主动权的转移——由老师向学生的转移。随着互联网的发展和现代信息技术在教育行业的应用，翻转课堂的教学有了现实的可行性。学生在课前、课后都可以通过互联网搜索到与教师所授课程相关的内容，可以进一步帮助他们对所学内容的理解。尽管翻转课堂在上个世纪90年代就有萌芽，但是直到2007年翻转课堂在美国林地高中化学课的运用才让它风靡全球。翻转课堂不仅运用到中小学的教学，也运用到大学的教学中，如Lage M.J.研究了翻转课堂在经济学课程中的运用。近年来随着信息技术的突飞猛进和教学方式的创新，翻转课堂几乎运用到了大学大多数课程中，尤其是经济管理类课程中。由于不同的课程有不同的特征，不同特征的课程翻转课堂也应该有所不同。

二、高级财务管理课程的特征

财务管理课程分为三个层次，初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理。初级财务管理主要包括基本原理和基本原则，中级财务管理主要由筹资、投资、营运资金管理和利润分配这几部分组成，涉及大量的计算，而到了高级财务管理所涉及到的计算比中级财务管理相对要少，研究的内容是突破了传统财务假设的特殊业务，主要以专题的形式出现，由并购(估价和运作)、企业集团(组织机构、资金运筹和财务控制)、国际财务管理、中小企业财务管理、非盈利组织财务管理、破产重整清算这几个专题构成。其中除了并购的估价和企业集团资金运筹涉及到部分计算以外，其他都是理论知识，换而言之，高级财务管理具有理论较多，计算相对较少的特征。针对高级财务管理课程的特征，在教学上一般采用以专题为模块的案例式教学。

三、翻转课堂在高级财务管理课程的运用

（一）翻转课堂前的准备

高级财务管理的翻转课堂并不是将每个知识点内容翻转出来，而是通过案例分析的方式翻转课堂从而将所学的理论知识运用到实际，在学生运用知识点进行案例分析之前，教师首先将整个专题讲完，并把整个专题的理论框架和知识点梳理出来，把重点和难点标注出来，然后再分析一个案例，为学生做出示范，从而为学生案例的搜集，整理和分析整个过程提供一个参考的模板。老师在学生进行翻转课堂之前在网络教学平台上传与专题相关的视频，学生在进行翻转课堂前首先在学习通(网络学习管理平台)上面上传翻转课堂任务书，上面标注翻转的知识点、翻转的内容和翻转的案例选择，一般选择实际中存在的典型企业作为案例分析对象。学生在上传翻转课堂任务书以后，接下来是到网络上搜集案例分析的企业信息，这个过程一般以小组的方式进行，小组内部通常会进行分工，每个同学都会参与到案例企业的信息搜集中，然后根据搜集到的信息进行小组讨论和分析，最后以ppt的形式提交一个几十页左右的案例分析。

（二）翻转课堂的进行

学生在做完一个专题案例分析以后，每个小组找一个代表上台演示PPT讲解他们的案例分析，学生讲解和演示的时间控制在10-15分钟之内。为了让每一个小组对所翻转的知识点和案例内容烂熟于心，设置了老师和学生针对翻转内容提问的环节。提问环节是双向的，首先是课堂上听讲解的学生针对讲解的PPT进行提问，讲解人做出回答;然后是讲解人根据PPT的内容向听众提问。双向提问的环节一方面可以督促每一个翻转案例的小组去熟悉翻转的知识点，另一方面可以督促下面的学生不要分神，精神高度集中。每一个小组讲解完毕，其他小组针对该组讲解的内容、PPT的制作等多个方面做出评价，打出分数，所有小组的分数求平均值得到的分数就是该组本次翻转课堂的分数，并将该分数作为平时成绩的一个记录，最后老师花2-3分钟对该组翻转课堂做出一个评价，总结他们的优点和缺点，有利于下次继续发扬和修正。在翻转课堂的过程中实现了学生之间的互动和师生之间的互动。

（三）翻转课堂课后交流

由于每个小组针对同一个专题会选择不同的企业进行翻转，并且每个小组翻转的知识点各有所侧重，所以在完成一个专题的翻转后每个学生会见识到多个不同企业的案例，也会对自己之前所掌握的知识点进行一定程度的补充，有利于学生全面的掌握该专题的各个知识点和扩展自己的知识面。翻转结束以后，每个组的学生和其他小组进行课后交流，对知识点进行重复和巩固，也可以对课堂中所讨论的观点汇总形成案例分析报告提交至学习管理平台，教师根据学生在线上提出的案例汇总报告和和问题进行答疑，并根据学生对案例的理解情况、知识点的掌握情况、讨论的情况和案例分析报告撰写的情况等对整个学习过程进行评价。

四、结语：

翻转课堂一方面要注重学习主动权的转移，从教师转移到学生;另一方面要注重网络学习平台的建立。教师在翻转课堂的过程中要注重角色的重构，教师要变成教育理念的转变者、提升教学素养的学习者、教学模式的翻转者和考核体系的完善者，在翻转课堂的课前、课中和课后促进学生的自主学习，培养学生的信息收集能力、分析总结能力、ppt制作能力和将理论运用到实践的能力。与此同时，翻转课堂这种教学方式的建构依赖于课堂教学技术的支持和更新，所以学校也要对网络学习平台的硬件和软件进行完善。而高级财务管理的案例分析法把理论和实践有机地结合了起来，有关该课程的翻转课堂将关注知识点转向聚焦问题解决，一方面将使学生成为课堂主导，另一方面也能够与教师充分互动，通过该课程的翻转有助于推动创新型、实践型财务管理人才的培养。

摘要：本文首先回顾了翻转课堂教学方式的起源与发展,指出针对不同的课程翻转课堂方式应有所不同,然后根据高级财务的特征,提出运用案例分析法进行翻转课堂,并对翻转课堂在高级财务管理课程课前、课中和课后的运用进行了阐述,最后进行总结。

关键词：翻转课堂,高级财务管理,学习主动权转移