教学行为改变范文

第一篇：教学行为改变范文

与幼儿教师的对话的心得行为改变技术教学教育行为

读《与幼儿教师的对话》有感

《与幼儿教师的对话》是美国斯坦福大学丽莲·凯兹教授所著的著作。

本书深刻地阐述了关于儿童发展与教育，幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及其对于儿童发展与教育的理论和实践的深入把握。书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长，一直是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目前我们幼儿教师的发展状态来说，有很多可借鉴之处。本书中，凯兹博士采用理论与实际相结合的方法，运用一些生动、熟悉而简洁的例子，或是国内外一些幼教机构的做法来阐述她的观点，给我们建议，让我们读起来感觉亲切、轻松、自然，最重要的是受益匪浅。因为在阅读中我不仅了解到了许多专业名词的含义、学到了许多新的理念，最重要的是对自己的心灵有所触动，它促使我不断对照教育实践中存在的、与幼儿发展不符的现象和自己认识上的误区和偏差等进行剖析，反思自己在平时工作中的做法——我的教育行为是不是专业的?是否是促进幼儿发展的?我真正了解和关注幼儿了吗„„这些认识对于我重新审视自己对幼儿发展及教育上的问题，避免幼教实践中的失误，都富有很深的意义。现谈谈自己对这本书中某些章节的体会：

一、客观分析幼儿的行为，慎用“行为改变技术”

书第五章中指出：行为改变技术是幼教界常使用的一种方法，如果使用适当，它可以使幼儿改变原有的不良行为，表现出预期的行为或学习成果。但是，虽然这项制约技术有效，并不表示我们可以盲目使用。我们应如何慎用“行为改变技术”呢?本书以“幼儿的扰乱行为”为例，分析了问题

1行为产生的三种类型：制约型、情感型、社会型，并分别论述了应该采用何种策略帮助幼儿改变行为。对制约型的幼儿，使用“行为改变技术”很适用。即当孩子出现扰乱行为时，成人忽视他的行为，或在他出现良好行为时候， 才给予他赞赏或鼓励，促使他形成积极的自我意识，自觉对自己的行为加以控制。对情感型的幼儿，需要使用宣泄情绪的方法，成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感，同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。对社会型的幼儿，直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。

这一章节告诉我们：幼儿的每一种行为的背后，都有其产生的缘由，当幼儿出现问题行为时，作为教师的我们不要操之过急，一概而论，而是应该帮助其分析行为出现的原因，从分析幼儿的表现，思考产生行为的原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法，才能让幼儿更好的成长。

二、正确理解“兴奋”与“兴趣”，明确教育的宗旨，寻找适宜的教学。 以前评价一次活动的好坏，我们通常会把孩子是否感兴趣作为一个标准，这是没错的，可是感兴趣却常常理解为孩子是否开心、很兴奋的参与一个活动，认为这样就应该不错了。可是，这样的想法非常缺乏知性内容?，这是对“教育”与“兴奋”的混淆。在书中，凯兹博士给我们阐述了“兴奋”与“兴趣”这两个不同的概念。

“兴奋”指的是超出平常反应与活动常态的心智状态;“兴趣”是由个人生活经验中组织、积累、培养成的特殊气质。兴趣“会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习”;而兴奋因为需要更多更强的刺激，不可能引发幼儿主动地探索、延伸自己的经验，有阻碍这些特质发展的可能性。

我的反思：在我们的日常的教学中，也时常会伴随着刺激产生的兴奋现象，例如：我们会以奖励糖果、小红花、小贴纸的方式来调动孩子参与活动的积极性，其时这并没有从根本上激发幼儿自身对活动的兴趣，仅仅是吸引了孩子对奖励物品的兴趣而已;又比如我们经常使用的一个教学导入：出示一个藏着物品的袋子，教师调动浑身解数让幼儿猜测，里面是什么，在幼儿焦急的企盼中，揭开了真面目，在揭开的一刹那，孩子的情绪达到了高潮。这时孩子是兴奋的，但随之而来的平淡的教学，又让幼儿的情绪低落了。还有老师频繁地出示各种新鲜好玩的教具，或用各种方法让幼儿开开心心上了一节课，但对于幼儿的学习到底有多大的帮助呢?这是需要反思的。我们要在幼儿产生兴奋的时候迅速找到幼儿兴趣的所在，让他的这种兴趣保持下来从而达到让幼儿喜欢学习喜欢探索的目的，为幼儿以后的爱学习、会学习打下坚实的基础，这是我在第六章：“是教育，还是让幼儿兴奋”中的收获。

同样的，如果教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉，但是却没有习得我们想要的知识与技巧，也不能算是适宜的教学。幼儿老师应该设计对幼儿发展有益的活动，要拒绝依赖外来现成的商业化统一教材，自己设计能培养幼儿兴趣并使其持之以恒的教育活动，要使设计的活动能让幼儿适度应用自己的能力去解决问题、克服困难及养成专心的学习态度，而这些活动可能是平淡无奇的，但幼儿是投入的、有所收获的。

三、审视自己的教学和教育行为,促进幼儿身心和谐发展

第十一章：专业幼儿教师的行为中提到：“专业的幼儿教师所需的知识来自于发展心理学以及有关幼儿认知发展的研究。当我遇到某件事情时，

作为专业的幼儿教师，我应该首先考虑到三个问题：

1.此事可以教育幼儿什么，或者给幼儿带来什么?

2.教师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?

3.课程与管理上应如何处理?”

在工作中我时常面临这样的事情：在游戏中，幼儿常常会为一件玩具或者某个角色而争吵，有时我们会大声喝止，草草了事，并未考虑到对幼儿的影响。现在我看了此书，知道自己其实可以利用这件事情鼓励幼儿发展社会技巧，如：轮流、协调、克服困难等处世技能。我可以先建议孩子先玩别的玩具，等会儿再去向别人协调交换，这样提出“让我玩”的要求比较容易成功。或者我还可以用就事论事的语气告诉孩子：“没关系，也许他一会就不玩了，我们还有别的好玩的玩具啊!”我能建议其他适合他的玩具，来协助他培养克服困难的能力，也学会了谦让。

读了这本书，我感觉自己的知识很贫乏，很多东西都要慢慢地去学，我想，只有不断地学习，不断地修养自己的内涵，才能做一个专业地、合格的乃至专家型的幼儿教师。

第二篇：“沟通”之学习心得及行为改变

俗语说得好：“读万卷书不如行万里路，行万里路不及阅人无数”，这种所得完全是建立在自己与他人沟通交流基础上的，这句话表明，沟通与交流，每时每刻都在与每个人相伴。而有效的沟通，则可以取信他人，可以减少误会，更可以使自己少遭受伤害而感到愉悦。通过郑确教授三天来“沟通与谈判”的精彩讲授，我更是深深理解了沟通的要领及真谛。 郑确教授在教学中告诉我们，沟通的关键在于对两大平台的把控，一是自己，二是他人。通过学习我认为，有效沟通的实质，其实就是激发他人对自己的接受，从而建立起与他人的亲密关系，即指创造一个从相识到相知、从相知到相信、从相信到共赢的通道。因此有效沟通能够成功拓展个人关系网络，能够通过轻松愉快的交流来减少因误解造成的压力，更能够促进自己与他人的身体健康，携手共创幸福人生。 那么，我们如何才能做到与他人有效沟通呢?本人认为，其一，沟通的基础首先应从成功审视自我入手，所谓“人贵自知之明”，这需要从“知、情、意”三个方面入手。如果一个人不能客观全面认识自我，那么他必定会失去客观全面认识他人的基础;如果一个人在情感体验上连自己都难以悦纳，那么他对别人就很难去主动接纳，也不太容易被他人接纳;如果一个人缺乏在行为上成功控制自我的意识，那么他在引导他人行为的时候也一定会经常乱掉章法。因此，我们每个人都应该从这三者入手，先行修炼自己，不断自省、不断超越，练好内功、面对他人。其二，沟通的关键，在于能够读懂他人并让他人感知到你的善意而愿意与你作深入的交往、合作。因此首先要准确表达出自己与他人交流的意愿和态度，其次要学会洞察他人的言行举止准确判断他人的内心世界，最后要找寻与他人是否能够继续沟通与交流的切入点并作友情提示。其中，洞察他人的言行举止最为重要，有“听、看、闻、触”等途径，因为它可以让你更准确地掌握他人的脾性、需求、态度和潜能等等，从而使你在沟通取舍上能够找寻到更为有效的突破口。

郑确教授同时告诉我们，沟通中最为常见的问题有：犯了错误自己常常还不知道，得理往往不饶人，说话不注意对象、场合、时间等等，这让我感悟颇深。比如，我经常在家向儿子说的一句话就是“怎么教你多少遍了还不会”，烦躁的表现很显著，而每次看到的都是儿子忧郁、害怕的眼神，真是又气又急。而学习“沟通”理论后，我懂得了儿子也有他的思维、方法和尊严，他应该拥有我的肯定和有效鼓励，于是我刻意去修正自己，即便他的行为没有达到我预期的效果，我也努力从中找出闪亮点加以赞许，然后用征询的口吻提示他或许还有更好的方法、途径使自己做得更好。不知不觉中，我感受到了儿子明显的进步，一是更会思考了，二是动手能力更强了，三是学习也进步了，四是与家人的关系更亲密了。再比如，作为单位的办公室主任，经常要与公司领导和各个部门打交道，我有时候显现出的就是我行素，导致即使我的提议是正确的往往也要好事多磨才让人接受。而学习“沟通”理论后，我开始学会换位思考，而且将别人拒绝我提议的各种可能性都尽可能地罗列出来，并开始运用所学的“感觉、感受、发现”这一完美法则，然后再去与他们交流，这样我发现他们反而越来越容易接纳我的想法、建议了，相互间工作的效率与质量也得到了显著提高。这就是学习“沟通”理论后我的一些行为改变，的确让我受益匪浅。

当然，有效沟通的意识、技巧、方法等并不能一蹴而就，它体现在如何有效捕捉他人的肢体和非肢体语言，如何表现自己的肢体和非肢体语言，并选择好恰当的时机、场合来达成自己与他人在言行举止和思想上的共鸣，因此需要每个人都要长期坚持学习和修炼，而且沟通对每个人来说也是始终无极限!让我们记住郑确教授所言：“沟通有法而无定法”，我相信，只要我们牢牢把握住沟通的三大要素——定位自己和他人、注意肢体语言、善于倾听，不断从有意识的修正自己到无意识的熟练应用，人人都能成为沟通高手，我们的生活会更加美好，我们所处的社会也会因此变得更加和谐与美好。

第三篇：改变教学方式

转变教学方式 提高学生学生兴趣

黑山寨学校 韩玉荣

2016.1.20

转变教学方式 提高学生学生兴趣

教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。

新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。

一、利用小组合作学习，学生自主探究。

传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究、合作学习深受学生的欢迎。因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。可见，学习方式对学习效果影响深远。因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式， “引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。

二、一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师要帮助学生加以理解 。

新课程理念体现学习和发展的主体是学生，学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，促进了学生学习方式的转变。对于未成年的孩子来说，爱语文源于学生对语文产生发自内心的需求与喜爱。在语文课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习语文的快乐，学生就一定能爱上语文。

《少年闰土》选自鲁迅的小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年----闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及“我”对他的思念之情。对于鲁迅作品的理解，孩子们有些困难。初读课文时，孩子们对于鲁迅的作品中的一些词语，学生现在读起来有些陌生。 一些事物的名称，不影响学生理解课文内容 ，就不必追究。一些半文半白的词语，给学生造成了一定的困难，老师帮助学生加以理解 ，还有一些词语如，“值年”、“祭祀”、“五行”、“闰月”，老师作了通俗的讲解，学生大致了解就可以了。

三、教学生环境、人物心理等方面的描写对表现人物品质的作用

环境描写具有渲染气氛，烘托人物心理，表现作品主题的起到了一定的作用，《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上成为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。本文教学的重点是学习对环境、人物心理等方面的描写表现人物品质的写法，本文教学的重点是继续学习这种写法，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

出示课件同时配上我的讲解，孩子们对重点句的理解起来就容易多了，然后教师再尊重孩子们的独特感受，理解我”对老人的敬佩、感激之情。让他们用朗读表达自己的体会。

四、鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限所至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后庄严地把自己掩埋在“百象冢”旁。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。课文讲述的内容及思想感情离学生的生活实际比较远，学生遇到一些不理解的问题。 教师在教学中鼓励学生根据自己阅读理解提出不懂的问题，并分组讨论，然后全班交流，以加深对课文内容的理解和感受。

提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。

五、培养学生自律能力，才能有序地完成既定的教学目标。 课堂上学生自主了，也相对自由了，但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。小组长在课堂纪律中也起着相当重要的作用，他们首先是自律，然后要求本组成员严格遵守纪律，根据课堂程序一步步向前走，并及时提醒开小差的同学跟上小组合作的步伐，不让他们掉队，这样才能真正实现课堂的高效性。

在新的教学理念的指导下，每一位语文教师都应该在自己的课堂中转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂，充分发挥学生的主体性，调动起每个学生的参与意识和学习积极性，提高他们的学习兴趣，让孩子们在课堂上真正灵动起来。

第四篇：教学理念的改变

教学理念的改变 ——传播和谐理念

故人云：“师者，传道授业解惑也”。笔者以为，传播和谐理念，也应是师者之道。 和谐，如春花灿烂，沁人心脾。传播和谐理念，给学生以宽松的学习空间、给学生以亲密的交流空间、给学生以健康的成长空间，使他(她)们在和谐的教育氛围内愉快地学习，在和谐的兴趣乐园里陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。人的身心是和谐发展的内在基础。捷克大教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐”。联合国教科文组织的著名权威报告《学会生存》指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨”。其强调个体人的全面和谐发展，是物质生活和心理素质的全面发展，是智力、能力、体力、创造力等方面的全面发展，通俗地说，就是德、智、体、美、劳等身心方面的全面和谐发展。笔者从教二十余载，担任班主任十多年，如何传播和谐理念，促学生和谐健康发展，谨谈一些粗浅体会：

一 坚持以人为本 传播和谐理念

“以人为本”，就是把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，一切为了人民，一切依靠人民，不断满足人民多方面的需要和促进人的全面发展。坚持以人为本，是科学发展观的本质和核心，科学发展观中“全面、协调、和谐、可持续”的理念，就是“以人为本”这一价值取向的内在要求。“以人为本”，必然要求发展的全面性、协调性、和谐性和可持续性，缺少其中任何一条，就不是以人为本，也不可能实现社会全面进步和人的全面和谐健康发展。

学生是活生生的人，为师者需要围绕他(她)们的心理、生理能力和知识、智能水平，因材施教，“以人为本”，“顺其童心，投其所好”，关注他(她)们的兴趣，“兴趣是最好的老师”，适时引导并利用一切机会，给他(她)们创造一个“我要学”、“我要上进”、“我要健康发展”的氛围，使之爱学乐学、积极进取、珍爱生命、拒绝伤害，真正成为和谐发展之人。

全面发展每个学生就要“一碗水端平”，对学生一视同仁，坚持公平正义，做学生的益友，使学生亲其师、信其师、进而爱其师、信其道。采用民主的管理方法，深入学生中间和学生共同解决问题，让学生多参与问题的处理，也使我们的教育体现出民主的精神。班级大家来管，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，营造和谐的班级氛围，使学生真正成为班级的主人，助学生和谐健康成长。

二 注重心理疏导 传播和谐理念

“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件;而健康心理的形成需要精心周到的培养和教育，”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”可见，当前教育呼唤我们重视学生的心理健康教育。

那么什么叫做心理健康呢?世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力”。身体上的疾病可以看到，也有药可治，而心理上的疾病则不然。

当今世界，竞争的压力无处不在，学生也难以幸免，这势必给部分学生带来心理压力，甚而是心理障碍，如厌学、考试焦虑、嫉妒、自卑、胆怯、任性、偏激、冷漠、自私、孤僻、情感脆弱、过渡依赖、意志薄弱、性格怪异、逆反、社交困难、耐挫能力差、不善自我调整、自控能力差、盲目攀比、随波逐流、言行不

一、以偏概全、好走极端、不计后果等等。说明学生的发展不和谐,这给当前和谐校园乃至和谐社会的构建以潜在隐患,因此,促学生和谐发展是非常有必要的。

心理疏导，就是疏通心理淤塞，使心理活动畅通无阻。心理疏导是医治学生“心病”的良方。它不仅是一种教育方法，同时也是一种教育艺术。使他们学会记忆、学会思维、学会办事、学会健身、学会审美、学会生活、学会做人，逐步形成健全人格、完美人性，和谐健康。为师者工作中可以具体尝试以下做法：

(1)以比喻论理方式疏导。平时运用某些典型的事理、故事、寓言等，把教育的内容寓于生动形象的比喻之中，对学生进行说服教育，以理服人，以理疏通思想，使其内心受到启迪，明确道理，达成和谐来自觉约束自己的思想行为，使学生内心和谐健康。

(2)用榜样的力量来感化疏导。通过树立学生身边鲜明具体、生动形象的榜样，动之以情，晓之以理，导之以行，开启他们的心扉，感化他们的心灵，助学生行为和谐健康。

(3)以规谏警喝方式疏导。以真诚、热情、细致，耐心，对学生直言规谏，甚而警示棒喝，强令制止，促其猛醒，令其悬崖勒马，促学生言行和谐健康。

三 坚持发展观点 传播和谐理念

“逝者如斯夫、不舍昼夜”，世上的万事万物总是处于永不停息，不断运动、变化、发展之中的，一成不变的事物是没有的。师者要坚持发展的观点，与时俱进，培养创新精神，努力促进新事物的成长。以欣赏的眼光看学生，用发展的观点待学生。班上的差生，大多是“问题学生”，对这些人，除了要有一颗爱心，还应把他们放在一定的联系之中，发展地看待他们，多正面教育，多用期待的、发展的、欣赏的眼光去注视他们，“勿以善小而不为”，当优等生继续保持优势时，当中等生有了进步时，当后进生有了闪光点时，不要忘记，此时正是教育的最佳时机。对他们动之以情、晓之以理、督之以行，反复抓，抓反复，这样重视量的积累，不断创新，不失时机地促成学生和谐健康的发展。

“千里之行，始于足下、精诚所至，金石为开”，通过师者努力传播和谐理念，促学生和谐发展，有利于学生有意识地控制生活，控制自己的行为，把握自己的命运，而不被意外的、不能控制的、无意识的力量所驱使;有利于使学生正确地认识自我，了解自己的实际情况，能意识到自己的优点和缺点并能正确地对待;有利于学生立足于现实，而不是沉溺在过去的生活之中，在遇到失败和挫折时，能较快地摆脱其带来的阴影，在现实中找到解决问题的方法并付诸行动;有利于学生形成既能给予爱，也能接受爱，热爱学习和生活，并乐于承担义务，情绪成熟健全，经常保持愉快的心态，生活充满活力;有利于学生独立自主，不过渡依赖别人来求得安全感和满足，乐于自己去思考和解决问题，有自己的主张和见解，不过分顾虑他人的态度，患得患失;有利于学生建立良好的人际关系，增强社会适应能力，既承认自己，又尊重别人，能体谅他人的痛苦，并用各种办法来帮助他人等等。可见, 坚持“以人为本”的价值观，注重心理疏导，坚持发展观点，以欣赏的眼光看学生，传播和谐理念，促学生和谐发展，为和谐校园乃至和谐社会的构建有着非常重要的意义。

第五篇：教学理念的改变

教育改革已经多年，新的课程标准、新的教育法规也已颁布多年，但教育现状又改变了多少呢?特别是农村小学教育，旧的教育思想、旧的教育观念、旧的教学方法仍然存在。小学语文教师的教学观念也便如此，仍旧是填鸭式的教学方式，学生仍是被动地学习。那么，怎样才能有效地实现农村小学语文教师教学观念的转变呢?我们认为应从以下几个方面抓起：

(一)主体观念的改变——让学生成为教学的主体

新课程标准指出：“全面提高小学生的语文素养;正确把握小学语文教学的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的小学语文课程。”可见，新课标对小学语文教学理念的要求就是让学生成为教学的主体，让他们通过自己探索、思考，以及与他人合作等方式，自主地参与学习过程。如果按着以往传统的语文教学教学方式，即教师马不停蹄的课堂讲授、学生一字不落的被动接受，其表现形式是填鸭式满堂灌的教学方法。其最大弊端就是极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。反之，如果我们能转变这种教学理念，让学生成为教学的主体，主动地学习，那么，收到的效果将是，学生对语文知识将会有更加浓厚的兴趣，更加自觉地去探索语文学识天地里的奥秘。

(二)教学处理方式的改变——与学生形成互动，做学生的“倾听者”

对于某个学习问题，当许多孩子有着同样地想法，而却会有某些个学生观点不一样的时候，或许很多老师的处理方式就是告诉观点不一样的孩子，那是错的，然后再把那问题的解答思路再分析一遍。可是，我们应该知道，语文，是一个范围很广的知识教育，很多问题，都是没有固定答案的。如果我们仅限于对所谓标准答案的教学，那么，我们将会使得孩子的思维得不到发散。这时候，我们应该让孩子们把自己的真实想法表达出来，并说出自己为什么会这么认为的，做学生的“倾听”，和学生之间形成一种互动的关系。只有这样，学生的思维才能得到发散，养成善于动脑，积极发言的好习惯，从而使得课堂气氛活跃起来，让孩子们从内心地喜欢上语文教学。

(三)教学内容观念的改变——课内外知识相结合，组织主题活动

有些老师会认为，学好课本上的知识才是最重要的。但是在小学语文教学过程中，我们不能仅限于对课本知识的讲解，还应该在其教学过程中，穿插一些与之相关的主题活动，并联系到相关的课外知识。比如，在上与童话故事有关的课文时，我们可以让学生在学完课文后，小组里排演小品话剧，或者讲故事比赛等。

(四)形成“终身学习”的理念——适时充电，更好地适应新挑战

科技在发展，社会在进步，社会对教师的要求也会越来越高，教育的难度也越来越大，作为教师，只有不断地加强学习，不断地给自己充电，才能适应未来的教育，小学语文教师更是如此。小学生，是富有想象力与创造力的，他们对各方面的知识的求知欲总会在你不经意间冒出来，作为一名小学语文教师，我们只有不断地更新自己的知识储备，才能随时有效地应对每个孩子提出的问题，教给他们更多必要常识。