信息技术改变课堂教学

第一篇：信息技术改变课堂教学

信息技术改变教育教学方式

一、信息技术要求优化教学内容

二、信息技术要求教育方式的转变

三、现代信息技术要求师生关系的改善

四、信息技术对教学方式的冲击 总之，基于现代信息技术的教学为我们提供了传统教学无可比拟的教学环境，我们应将此与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式。

第二篇：利用信息技术手段积极改变课堂教学范文

利用信息技术手段积极改变课堂教学 模式和学生的学习方式研究阶段报告

焦作十五中英语学科组

一、课题的提出

基于信息技术的英语探究式教学研究最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与探究式教学整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与探究式教学整合后，我们期望它将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化，并在一定程度上提高学生的信息素养。因此，我们提出本课题作为研究，并能达到以下目的、意义：

(一) 通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容;改革传统的英语教学形式，构建高度交互的课堂教学模式;丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力;培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。

(二) 通过探究式教学的理论研究和实践活动，能够系统地理解并掌握信息技术与英语探究式教学整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术结合探究式进行更有成效的课堂教学。

(三) 通过实验研究，让教师掌握更多的信息技术本领，构件新型的教学模式。即：充分运用信息技术，为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，从而培养学生自主创新的能力。

(四) 学生在学习过程中借助信息技术手段，学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习。运用信息技术，提高学习效率，用信息的多维化来满足学生思维的多元化，从而培养学生自主创新的能力。在计算机网络环境下，教师利用网络资源引导学生进行“自主学习”和“探究学习”，充分发动学生的内在动力，积极参与到知识学习的活动中去。让学生主动探索、合作商讨、自我评价，充分发挥主观能动性，挖掘其潜能，让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现出学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络， 各抒己见，体现自己的思想，个性得到充分的发展，学习能力明显提高。

二、课题研究的目标

在全国信息技术教育会议上，已经确定了“加快在中小学普及信息技术教育的步伐”的战略方针，并且提出了“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合”的目标。强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来;积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。”我校是焦作市示范学校，为了在课堂教学中充分体现以学生为主体，发挥学生主体作用的教育思想，进一步激励学生在认知过程中，积极思考，主动地获取知识、运用知识，不断增强创新意识，培养创新能力，我们申报了“利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式研究”课题，旨在运用学校现有的各种信息技术设备(包 括校园网、Internet)，优化课堂教学，培养学生主体意识和创新能力，激发学生的探究意识，全面提高学生整体素质，使之成为二十一世纪需要的高素质人才，为学生的终生学习奠定良好的基础，促进教师应用信息技术对教学内容、方法和手段进行全面的改革，从而提高教师的业务素质。

三、课题研究的方法

⑴专题性讨论学习与专家指导相结合

经常性地召开课题组专题会议，进行专题性讨论与研究。同时，积极创造条件与市内外同行进行学术交流，请省、市专家进行指导。

⑵文献法

通过对有关建构主义、探究学习、信息技术与学科整合等有关的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员和全校教师的理论修养，同时得到经验借鉴。

⑶问卷调查法

通过调查、问卷、座谈征询对运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习模式的意见，及时解决实践中反映出来的问题、进一步完善网络环境下的课堂教学结构。

⑷个案法

对有特殊情况的学生进行调查、分析、重点教育研究，形成个案;并通过各个学科实验教师的具体教学，设计出典型的教学案例，并对教师个人案例也进行分析解剖。

⑸行动经验总结法

对实践研究中所取得的经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

四、课题研究内容的展开

本课题试图以新课程的改革与实施为时代背景，以初中英语新课程标准为指导思想，把信息技术和探究式教学结合作为推进课程改革的主要媒介，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法，提高教学质量和效益，转变学生的学习方式，完善评价体系，促进学生不断发展。

1、理论学习，意义构建。

深入学习有关信息技术理论及实践操作相关知识及英语探究式教学的相关理论，积极探讨信息技术对传统教学观念、教学模式、教学方法、教学环境和教学组织形式、学生的学习方式等产生的深刻影响，充分认识到信息技术与课程整合二者有机结合是现代教育的重要内容，为建构高度交互的英语探究式教学模式提供理论支撑。

2、行动研究，教学反思。

本课题研究主要将以示范课研讨的形式，组织课题研究小组成员对教学行为进行分析：“为何这样设计课堂教学?”、“要达成怎样的目标?”、“结果如何?”、“还可以怎样改进?”等等。组织课题组教师根据英语学科特点，选择课程内容，进行基于多媒体辅助教学和网络环境网络化课堂教学、基于多媒体辅助教学和网络环境下研究性教学的教学案例的设计，并就案例进行论证，为建构高度交互的教学模式提供实验依据。

3、在课题组成员中广泛开展“初中英语新课程标准”的学习，理清课程性质、课程的基本理念和课程设计思路及课程实施建议(自主与集中学习)。

4、利用备课组的集体备课时间，加强课堂教学技能的切磋，研究分析教与学的相互关系，优化教学方式。

5、利用组内定期公开课进行教学研讨。

6、根据调查实践或其他学情反馈，及时修改完善教学方法和师生互动方式。

7、结合上级教研室组织的教学研究活动，优质课评比等多种形式，深入探索新课程实施中的教学要求。

五、研究展望

⒈基于信息技术的英语探究式教学研究要突破45钟的“课”概念，建立“课内——课外”相结合的探究学习机制 由于课堂内让学生自主探究学习的时间有限，学生综合能力的发展绝非在一个45分钟的时段就能够实现的，课堂非常适合集中的讨论、交流，能够弥补背景知识、能力的不足。学校、家庭要在课余时间为同学们提供更多的网络自主探究学习的条件。教师要借助信息技术，将文本资料和电子资料有机组合，将课内外知识相互渗透，让学生在自主探究中掌握网络自主学习的技巧、品尝成功的乐趣，提高探究的能力，让信息技术真正成为学生获取知识的得力助手。 ⒉信息技术教学要保证其实效，必须充分发挥教师的教学组织管理、学习辅导等方面的作用，加强对学生利用网络自主探究学习的指导。 教师要成为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者、学生思维受阻的点拨者、学生获得成功的激励者，教师要指导学生如何查找所需的信息、分析信息，引导学生将搜集的信息进行加工、整理，得出结论，解决问题，教师还要引导学生自主质疑、自主探究。使教学过程成为师生共同研究问题、解决问题和共同探究知识的过程。在教师的引导或点拨下，发挥学生的主观能动性，悟出规律，掌握知识。

⒊加强学生的信息操作技能，提高学生自主探究学习的效率。 学生加工信息的熟练程度，直接影响到探究的质量和效益，因此，要充分利用信息技术课课堂教学及各学科课、内外的网络学习机会，大力提高学生的信息操作技能，在教学中教师要积极创设探究学习的问题情境，激发学生探究学习的兴趣;精心选择优秀网站推荐给学生，引导学生自主探究;采用通过设计学生Internet学习定性评价表并观察记录、对学生的电子作品评价、对创新研究报告进行评价等多元化的评价形式对学生网络环境下的自主学习行为进行评价，促进学生的网络探究学习，使其学会熟练地筛选、下载信息并加工信息是保证自主探究能顺利进行的一个非常重要的因素，只有这样考验使学生的网络探究学习的成果实现最大化。

六、研究难点及困惑分析

(一)信息技术与英语学科整合的难点与改进的建议

信息技术与各个学科课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目，但还存在一些不足。

1、目的要明确

信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。

2、内容要适度

计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，起到优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多益善”。信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足时间让学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。

3、要务求实效

1)是不要搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。2)是要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。3)是要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。

信息技术与英语学科整合，重在过程。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，将受到越来越多英语教师的钟爱，只要在整合过程注意学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。

(二)信息技术与英语学科整合的困惑

———如何克服在英语教学中使用信息技术的障碍 信息技术只有在一个系统、合作的教育环境中才能发挥它应有的功能，而系统是指教师成长环境的系统、教学计划的系统等。合作是指学生之间的合作、教师之间的合作、合作开发教学资源、合作提供课程资源等。信息技术本身并不能教学—--像教师那样教学，它也并不总是会促进学习，信息技术只有在熟练的教师手里才能变成通往学习的途径。所以说，是教师的智慧而不是技术本身改变了教学与学习过程。但目前这类智慧型英语教师还不多，这种智慧型教师不仅需要教育和培训，而且要让他们在实践中摸索成长。

目前，在利用信息技术授课时，有一个不可忽视的现象就是教学计划的不完整，对信息技术的考虑超过可对教学与学习的考虑。有关研究机构没有从全局出发将研究者和教育者的观点汇总起来，没有形成一个系统的教学计划，这使很多教师只是凭着自己对教育与教学的理解来使用信息技术。这种现象的一个后果就是评价标准的缺失，无法判断在教学中使用信息技术的实际效果如何，是不是有效地提高了教学与学习质量。而有意义的合作决定着能否成功地在教学和学习中利用信息技术。合作是保障有效利用信息技术，克服信息技术弊端的关键。对于学生来说，合作学习和信息技术的使用应该被看作是互补和相互促进的。对于教师来说，和同事共享教学经验，和其他专业老师互动可以获得大量的新观点，改变先验观念、积累专业知识和激发动机。但目前这种有意义的合作在英语及其他学科教学中还存在着明显的不足。

总之，千里之行始于足下。“课题研究”为我校的广大师生提供了更广阔的展现舞台和自我发展的机会。我们欣喜的看到国内教育改革与发展的形势，为我们的课题研究工作创造了良好的机遇与环境。一年多来，由于全体课题组教师的共同努力，在通往成功的道路上迈出了坚实的一步，今后要做的工作还很多。

(1)推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是我们追求的教育理想。

(2)要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进实验进程第纵深发展。

(3)加强政策引导，调动广大教师学习实践的积极性。 (4)注意原始资料的积累，不断总结经验和教训。

第三篇：浅谈运用现代信息技术改变数学课堂教学

在当代的教育理念中，学生数学方面发展的重要基石就是现代教育技术与新的数学课程理念的融合。现代教育技术的本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，但却是这场改革不可或缺的重要部分。它为数学课程改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造数学学习环境，实现数学课程更新的一个重要保障。 随着教育改革的深入，现代教育技术以其具备图、文、声、像并举的特点，超越了传统课堂教学手段(如黑板、粉笔、书本等)的功能，给传统课堂带来极大的冲击，在课堂教学中显示出巨大的优势。我们要善于抓住这一契机，结合小学生思维的发展处于形象思维为主的特点，在课堂教学中努力运用好现代信息技术，改变数学课堂教学模式。

一、变枯燥为有趣

华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。” 新课程改革强调，教师要树立生活数学的教学观：既要善于捕捉生活中的数学，实现数学学习的生活化，又要注重把数学知识应用到生活中去，实现生活经验的数学化。只有沟通数学与生活的联系，为学生创设生活化的教学情境，才能使学生在“做数学”的过程中学习数学，才能使数学知识、数学思想和数学方法在学生经历具体的、真实的生活情境的过程中逐渐形成。这就要求我们教师，在日常生活中，去捕捉生活的实例，让学生充分体会到数学来源于生活并且应用于生

活，从而调动起学生学习数学的积极性。所以，教师要充分利用各种信息资源，贴近生活，引入时代气息，使教材变的“有趣”起来。例如，课一开始，利用电脑制作课件创设许多故事情境：(1)小朋友跟小精灵一起乘坐“嫦娥一号”到“月球上的数学王国”去探秘;(2)唐僧师徒四人去西天取经的路上口渴分吃西瓜的故事;(3)乌鸦喝水的故事……这样一些富有情趣的画面，生动曲折的情节，把学生带进了童话般的学习情境，学生的好奇心和愉悦性一下子被调动起来，使他们兴趣高昂地参与到学习中来。

二、变沉闷为活泼

现代信息技术的多媒体功能涉及动画、静画、声音和视频技术等，具有很强的表现力和艺术感染力，它可以使事物生动、直观的展现在学生眼前，从而激发他们对学习数学的热情。例如，在教学《圆的认识》这一课时，为了使学生对这节课感兴趣，我运用网络搜集了很多与生活紧密相关的圆的图片，并将这些图片利用多媒体呈现在学生眼前：有八月十五中秋节要吃的月饼、有草原上的蒙古包、有2008奥运会的五连环、有自行车的车轮、还有井盖、民间的剪纸等一幅幅美丽的图片……这一切，使学生看呆了，深深地感受到数学的神奇、美妙，此时的内心体验远比老师的一一说教好上千百倍。当我问：“看到这里，同学们，你想说点什么吗?”同学们都一反过去沉闷不语的状态，争着抢着表达自己内心的感受：“圆给人类提供了许多生活的便利。”“圆

与我们的生活息息相关，利用圆的特征，可以设计出许多美的事物。”“圆真是无处不在啊!……”

三、变被动为主动

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中起主导作用，而学生则是通过教师传授被动的接受知识。上课时，由于班里学生多，在师生互动环节中，总是“一人讲，众人听”，甚至有个别学生一堂课未曾轮到过一次。这就造成了一些学生学习上很被动。运用现代信息技术为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，就会极大地调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转化为主动探究问题，主动参与教学过程。例如，在教学《小数的性质》这一节内容时，在没有使用多媒体前，学生只是被动地接受小数点位臵的移动引起小数的大小变化的性质，死记硬背性质，做题时很容易出错。应用了多媒体后，我精心设计了课件。首先出现：1，10，100比大小，和50与5比大小。接着在这些数的前面都添上了零变成整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50与0.5的大小，学生特别想弄清结果，主动参与的意识大大增强。这时把学生分成四人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论，去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，学生从中自己寻找解决问题的正确答案。在教学过程中，让学生自己动手探索、发现与思考，使学生的主体意识得到充分的发挥。

四、变难为易

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，揭示教学过程，揭示知识间内在的联系。

在小学数学教学过程中，有许多问题是语言和文字所难以直接表现的，学生理解起来比较困难，采用现代信息技术往往能很好的解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等问题时，可以用信息技术直观地展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。

五、变少为多

在新一轮的课程改革中，我们不能拘泥于课本，要学会打破原有的教学观、教材观，灵活的运用教材，充分的挖掘课本中隐含的知识。现代教育技术很好的体现了这一点，它为教学提供了广泛的信息资源，丰富了教学内容。例如，在学习《因数和倍数》这一节内容后，我紧接着让学生思考1----100中谁的因数个数最多。开始学生以为数越大因数越多。我在大屏幕上为他们一一演示100、9

9、9

8、97……等数的因数。然而演示的结果与大家的想象大相径庭，他们很困惑。接下来经过学生之间合作交流，终于找到了60的因数最多。我又继续提问：你们还会想到60的

因数多会跟时、分、秒有关吗?课件出示《数学王国》这本书中的答案。古时候人们恰恰是因为60的因数较多，才把时、分、秒之间的进率定为60 ，这样就可以使许多关于时间的运算简便。又如一年为什么有12个月，一天为什么有24个小时，这些秘密同学们都可以运用现代技术中的网络自己找到答案。通过现代教育技术的介入，不仅提高了教育教学质量，而且使学生体会到了网络的神奇魅力。

六、变慢为快

在小学数学阶段，以前由于利用原有的教学仪器对部分概念以及公式的推导比较抽象，导致教学起来学生不易懂且费时间。学生的学习热情不高，学习效果不言而喻。然而，现在利用多媒体不仅可以快速的展现教学内容，而且还省时省力。如在教学《圆柱体的体积》这一课时，我通过运用多媒体，生动形象的向学生们展示了圆柱体体积计算公式的推导过程。起初，课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画(将圆柱底面等分成16份、32份……)，让学生迅速明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。其次，在学生有疑问之处，我反复展示课件，并适时的讲解，这样不仅使学生能够快速的解开疑问，还可以准确反馈出需要注意的问题。所以，在教学中，提高教学效率的重要环节之一就是准确快速的反馈。在课堂中，对于好的且不同的解题方法，我们可以通过实物投影进行展示，并对其表扬，使学生体验成功的喜悦;对于错误的，我们可以个别展示，组内交流，

指出错误之处，并加以改正。这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，还节省了时间。此外，通过电脑出示习题也加大了练习的密度，节约了教学时间，给学生提供了更多的练习机会。

总之，理想的数学教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，适合小学生的年龄特点，把现代信息技术辅助教学与传统教学完美地结合在一起，达到教和学和谐共存，使教学过程成为学生积极主动参与的过程，成为开阔视野、拓宽思维、积极创新的过程，使数学课堂成为学生学习的乐园。

【参考文献】

1、《小学数学教育》——《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》

作者：马惠平

2、《建构主义一革新传统教学的理论基础》何克抗

3、《小学数学教育》——《运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法 》作者：胡国鸿

第四篇：现代信息技术正在改变传统的教学方式

湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗

随着时代的进步，在信息技术越来越普及的形势下，教育教学的内容和方式也悄然发生着改变，教师的教学行为也应该与时俱进，才能胜任当前的教育教学任务。就目前而言，信息技术教学基本能普及到每个班级的学生，教室里的一体机使教学非常方便，有利于学生直观生动地观看教学，加深印象，增强记忆。课余的辅导也不需要教师再面对面地进行，打开视频就可以再次学习。教师的备课和授课方式，也不再是一本教参打拼天下，而是充分利用网络资源，优化自己的教育教学方式，提高课堂的教学效率。

一、信息技术条件下教师的教学观念的改变

教师要对信息技术条件下的教育教学有科学的认识，科学的定位，然后才能在教育教学的过程中加以运用。部分教师固执地认为自己多少年都靠一本教材加一本教参过来了，学不学一个样，他们没有认识到信息技术教学的科学的一面、积极的一面。信息技术的利用是社会发展的大方向，是时代的潮流。不走进网络就不知道网络资源的丰富，只有走进广阔的网络世界，才知道世界原来这么的宽广。所以，要充分认识信息技术对教学优化的一面，全面转变自己的思想观念，积极地学习信息技术知识，才是教学的出路所在。比如教学“生活中的正负数”时，仅凭教师的讲解和板书，很难让学生全面理解正负数的概念。利用网络，把气温的高低变化、经济的盈余亏损、家里的收入支出、学习的提高退步、体育比赛的的得分失误、海拔的高出低于、目标的前进后退等，这些在生活中表示方向、大小、状态、发生、结果的，都可以形象简便地在电脑显示屏上用正负数演示出来，让学生看了一目了然，这方面体现了网络教学的好处。两者进行比较，传统的教学方式在现代信息技术面前不知逊色多少。所以，树立科学的观念，正确认识信息技术条件下的教学，是第一步要做的事情。

二、信息技术条件下教师的备课方式的改变

信息技术还不普及的时候，教师备课，一是靠经验，二是靠教学参考书，三是靠其他教师的传帮带。现在教师的备课，基本上靠的是网络资源，打开相关的网站，下载需要的教学资源，选择适合自己的资料通过上网查找，下载了一些幻灯片，下载了几个视频，经过加工组合，形成自己的教学资源，以备上课时用。

三、信息技术条件下教师的教学行为方式的改变

从前，大多数教师是一根粉笔，就能走进教室进行教学，因为那时候信息技术还没有普及到每个班级，学校就一个多媒体教室，每周哪天谁用都有安排表。现在每个班级都安装了一体机，开通网络，教学十分的方便。我在教学“角的大小”时，准备了一些视频教学影像，对学生进行网络教学。当视频打开时学生的情绪一下子高涨起来了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，学生一看就懂。通过视频的演示，学生非常清楚地看到周角的两条边 1 是怎么回事。一节课下来，学习效率明显提高了，学生对角的认识，都能达到教学的目标要求了。

四、信息技术条件下教师的辅导方式的改变

十根指头伸出来有长有短，学生不可能都是那么的优秀，总有几个学生在学习方面显得非常吃力，如提出问题半天理解不透，做了好几道题计算的方法步骤还是没有掌握，书写方面又脏又乱，格式方面没有章法。面对这样的学生，需要课余补习了，这就要充分利用网络资源进行辅导。教师把教学的内容，发布到学校的教学平台上，或者是发布到班级的QQ 群里，学生晚上下载继续观看学习，这样家长和教师的辅导就在一条线上了。因为解题方法多种多样，有的家长的解题方法就和教师的不一样，这样学习越是吃力的学生，方法越多越不知道该学习哪种，反而啥都记不住。如“路程、时间、速度”的教学，三者的关系是一道乘法两道除法，再进一步的思考，其实是被除数、除数和商的关系，看上去是几个问题，实际上是一个问题。

总之，信息技术条件下学生学习方式的改变也是很重要的，教与学相辅相成，教学相长才是教育教学的长久之计。在新的条件下，与时俱进，改变自我封闭的思维模式，科学利用信息技术手段，提高教育教学的质量，提高学生的综合知识水平，是我们的历史责任。

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第五篇： 信息技术给科学课教学带来的改变

小学科学课是一门综合性较强的学科，它将多门学科的知识溶于一炉，很多内容具有较强的抽象性，学生难于理解，教师难于教会，这是多年来一直困扰着科学教师的难题。如今信息技术的迅猛发展给科学课的教学带来了新的发展机遇，给科学课的教学带来了巨大的改变，使科学课的教学不再是令广大教师头疼的问题。

以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质;而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。因此教师要充分利用现代信息技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和的兴趣度，让学生多方面主动去经历，转变学生被动接受、死记硬背、留于表象的学习方式，拓展学生学习科学和探究科学的空间。

以往由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往是以教师的阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致，而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与揭秘科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。使复杂而抽象的知识与科学现象联系形象清晰，构成一个完整的有机体。

(一)信息技术的介入给学生的科学课学习带来极强的震撼力。

现在网络化、多媒体化信息技术的出现和应用，实现了声、像、图、文的有机结合。特别是与这些“冷课堂”学科的整合使用后，就可以给一些传统的一讲到底的课带来革命性的变化，如《日食与月食》、《地震》、《火山》、《蚕的一生》、《太阳系》、《岩石》等这类课都有些共同之处：如都是平时同学们不易见到的一些自然事物;要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化!而现在教师就可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。

(二)信息技术的形象性使得科学课知识更贴近学生的生活，使学生易于理解和保持。

心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验，其中一个证明：在人们获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另外他还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，有利于学生对科学知识的获取和保持。

举例来说，在科学教材中，对于有关地质变化的内容，如地震、火山、鹅卵石的形成等，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，只凭教师的讲解或模拟实验，难以达到理想的教学效果。因此，我们可以借助多媒体信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，跨越时间和空间地展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的生机和活力。如教学《地震》时，先让学生上网查询世界各地有关地震的资料信息，从学生最关注的地震信息，如台湾地区平凡地震的现象、地震带给人们的影响等，激发学生的探究兴趣。接下来通过课件模拟带领学生考察某地地震发生后的现场，展示：倒塌的房屋、大地的裂缝、扭曲的树木、改道的河流、支离破碎的山峰……更有不绝于耳的地下隆隆声。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“什么是地震”有了深刻的认识，并产生急于了解“地震是怎样形成的”探究欲望。并通过学生亲手操作实验的基础上，再让学生感受电脑三维动画演示所带来的“地壳受到巨大挤压力而断裂，释放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的视觉和听觉的冲击，更使学生经历了科学探究的一般过程。学生在此基础上积极思维，分析推理，并通过讨论、交流，用自己的语言表达结果，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。

总之，通过利用现代信息技术(主要是网络技术、多媒体技术)，可以让学生模拟科学家来做科学实验，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，激发学习兴趣，养成正确的科学学习、研究的态度，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。