支持性环境的创设

第一篇：支持性环境的创设

创设支持性的材料环境，体验探索成功的快乐

“云彩和风”的主题中，有一个和风儿做游戏、制作风车的活动。考虑到幼儿的年龄层次的差异，事先为幼儿准备的风车材料有两种不同的，一种是现成的，只要剪下拼装好就可以了，另一种是用吸管、钉子、玻璃胶等各种材料来制作的。这样做可以给大孩子有一些挑战，对能力弱的孩子也可以有成功的体验。

在制作中，大年龄的孩子通过自己的探索用双面胶、橡皮筋、吸管比较好的做出了风车，而小年龄的孩子却遇到了困难。原来，提供的材料是长管子、细短的管子、插口这三部分，而他们看到哥哥姐姐用吸管插进洞口以后，也学着他们这样做，纸张上出现了破洞，来求助于老师和同伴。这是老师事先没有预料到的，因此我观察到孩子出现的问题以后，就把这个“球”抛给幼儿，请大家一起来讨论：怎么才能做出好玩的风车?粗粗的管子插不进小洞时怎么办?看看还有什么其他的材料可以帮忙?引导孩子从粗细不同的材料中判断、寻找出合适的管子。通过大家的分析、哥哥姐姐的帮忙，孩子们终于在不断的探索中得到了成功。孩子们成功了，用风车和风儿玩起了好玩的游戏。

这个活动之后，我反思自己课前的准备，虽然材料上体现了层次性，但还是没有真正考虑孩子的年龄差异，以致造成简单的材料孩子反而不能成功。其实在活动之前，可以让孩子多玩玩风车，了解一下风车是怎么做成的?或者多准备一些现成的风车放在四周，使孩子能够更好的观察、探索、制作，让材料来说话。

由于孩子制作经验的不足以及模仿的从众从大的心理，造成孩子制作的问题。但老师及时观察到并调整了教学行为，以弥补材料提供中的缺陷，在幼儿的互动探索中起到引领作用，同样达到了较好的效果。起到幼儿间、师生间、与材料的积极有效的互动作用。孩子在过程中积累了经验，进行了交流探索，体验了制作成功的快乐。

第二篇：第七章 创设支持性教育教学环境

第一节

创设良好的教育教学环境

一、营造被接纳的环境

一视同仁 关注学习需要 尊重学生学习方式 营造平等的班级环境

二、创设支持性学习环境

资源教室、资源教师 巡回教师教育服务 教育咨询服务

随班就读教师职前教育

三、营造学习的内部环境

认识个体差异 了解教育需求 调整教学设计

第二节

学习困难儿童的教学

一、理论基础

(一)行为主义学习理论

操作性条件反射

学习：有机体在某种情境中自发作出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

程序教学法。

(二)认知主义学习理论

学习：个体对事物经过认识、辨别、理解而获得新知识的过程。

个体学会的是思维方式，认知结构。

发现学习是最佳的学习方式。

(三)多元智力理论

智力是某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。

多种不同且相互独立的智力。

二、教学原则

个别化原则、循序性原则、分散性原则、针对性原则、心理教育原则。

三、教学策略

1.期望动力教学： 2.现实性教学策略

关注学习行为以及行为的改变 客观描述 参照比较 鉴别协商 行为治疗

3.安全启发性教学

安全感对于LD学生教育教学的重要性 刺激、游戏、认同、动机 4.群体教学策略

如何在课堂集体教育环境中对学习困难学生进行针对性教育 掌握学习理论(本杰明·布卢姆) 创造适合儿童的教育

5.个别化教学策略 制定个别化教育计划

第三节

学习困难儿童的课堂管理

一、营造课堂气氛

教师的态度、注意力、热情、期待。

帮助学困儿童参与到课堂中。

二、形成课堂纪律 制定原则：

课堂纪律的条数降为最低

确定积极的课堂纪律行为标准

制定违反行为标准后的处理措施

课堂纪律的制定要体现学校的纪律规定。

三、建立课堂常规

教学活动的序列化

从最简单和最短时间的常规开始(1~2条) 及时强化学生的正确行为

确定新的最邻近的目标，增加1~2条新的常规，让学生检查完成情况 制定检查表，注意核查

重复该常规多次，直至形成习惯

四、培养使用检查表的习惯

制定检查表

养成使用检查表的习惯

思考题学习困难课堂教学应该采用怎样的教学策略?如何为学习困难儿童营造支持性的教育环境?

第三篇：大班环境的创设计划

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，大班环境创设计划。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。

环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，我班的环境创设总目标为：

1、创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

一、教室环境对幼儿有隐性教育意义，为了让我班幼儿能更多有探究生成和表现机会。本班会以班级特色为主。

二、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

三、区域活动将创设：数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活经验，增强交往能力。

四、让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性

幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。

好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。

第四篇：创设良好的读书环境

1、加强校园“书香”环境的建设，在校园中设置了读书标语，增设了读书橱窗，让校园处处充满书香。利用板报、教室、走廊布置读书名言，展示学生作品，从而营造良好的书香氛围。加强学校图书室建设，完善管理。我们不断投入添置图书，合理安全师生借阅图书，提高图书使用率。加强班级图书角建设，通过向学校图书室借阅及“献一本，读百本”活动，充实班级图书角。

2、阅读时间落实。每周每班安排一节阅读课，组织丰富多彩的读书活动，向同学们介绍自己读过的新书、好书、好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的读书氛围，利用每天早读、午间的时间让同学们自由朗读经典诗文，或教材精彩片段。

3、抓好常规管理。学校把建设书香校园当作常规工作来抓，要求每个学生都有一本读书笔记，摘录优美词句和百科小知识，适当写写读后感。语文老师经常检查批改，培养“不动笔不读书”的好习惯。抓好经典诵读。每个学期学校组织一次阅读经验交流会，一次手抄报制作或读书征文比赛。

四、举办“书香校园”系列活动

1、开展读书讲座及交流活动。今秋我们打算邀请辛集市教研员张伟老师来我校进行一次读书讲座。每学期各班也要开展一次读书交流活动。以互动的形式探讨读书问题。

2、开展形式多样的读书竞赛活动。、“读书明星”评比。每学期能读书5本以上，并能精读其中5篇的学生，在该班级读书活动管理小组考核中可申报评为“读书明星”。凡是坚持读书并作好记录的孩子都有可能得到加星的奖励。

3、充分发挥红领巾的作用：利用队会开办“好书介绍” 、“读书心得”等栏目;让所有学生都“爱书”、“读书”、“以书为伴”，让学生在阅读中成长，在成长中阅读，从小分享读书的快乐。总之，为师生打造一个书香校园是我们的追求和理想。

一分耕耘一分收获，经过一段时间全体师生的共同努力，校园充满了书香气息。读好书，好读书，多读书的氛围初步形成。师生通过阅读拓宽了知识面，提升了认识水平和综合素养。

第五篇：班级环境创设的实践研究

——浅谈角色游戏环境的创设

游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在角色游戏中，幼儿运用已有的生活经验和想象来扮演各种角色，创造性地反映个人能力，体会合作、分享快乐，不仅促进了幼儿对社会经验的了解，并使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力等得到全面的锻炼和发展。而我们教师的首要任务就是要给幼儿创设、提供一个自主、开放的游戏环境，就如《纲要》中所说的那样：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 角色游戏环境是指角色游戏活动中幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是一种隐蔽的潜能，可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。教师从强调儿童是游戏的主人的观点出发，应和儿童共同成为游戏的创设者。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动，其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力，显得尤为重要。经过不断地在实践中摸索，对于如何创设中班角色游戏的环境有一点心得：

一.安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。

为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。

二.美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。

开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。在创设游戏环境的同时也应该注意到材料的可操作性以及锻炼了孩子哪一方面的能力。如我所创设的娃娃家的门，幼儿通过钻爬可以随意进出;在起着隔断作用的同时又锻炼了孩子的钻爬能力，让孩子在与环境的互动中成长。 三.创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如《娃娃家》，小班幼儿由于刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏，“家中”的一些物品(例如照片、用具、玩具)可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品;中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助;大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教师予以热情地支持，与孩子合作共创。

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢?我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色;满足幼儿想象的以物代物;坚持扮演好自己的角色;大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。 五.环境创设的材料的选择应从幼儿生活出发

创设环境材料的选择上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩”的关系，生活中的一切都可以成为孩子手中的玩具，则处处都是可以供幼儿操作的材料，如：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等;块状的泡沫、积木等;点状的珠子、扣子，乃至开心果壳;纸板箱、瓶子、罐子、盒子等;线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等„„这些随手可得的材料可以丰富各个角色游戏的活动内容，同时也是幼儿平时都能接触到的，比较有生活经验的物品孩子们都比较感兴趣。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。

虽然心理环境是一种抽象、无形的环境，但是它对幼儿发展，特别是幼儿情感、社会性等方面的发展起着不可忽视的作用，只有为幼儿创设一个轻松、愉快的环境，让他们感受到自由、平等、温暖，他们才能积极主动、满怀信心地去游戏、探索、创造。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，从而把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获。以上，只是我们在实践中总结出来的一点经验，我们将继续加强研究，继续深入。