论早期英语教育环境的创设论文

2022-04-30

【摘要】随着我国教育改革步伐的不断深入,小学英语课堂教学中,情景教学法的应用越来越广泛。作为众多教学方法中效果较为显著的一个,情景教学有着自身独特的优势。就小学英语教学而言,根据小学生的实际情况,详细分析其性格特点和心理特征,创设合适的情景进行英语教学,不仅可以充分激发学生的学习兴趣,还能够有效提升学生的学习成绩。下面是小编精心推荐的《论早期英语教育环境的创设论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

论早期英语教育环境的创设论文 篇1:

关于幼儿园英语教育的分析

摘 要: 随着经济社会的发展,人们越来越重视英语教学教育的研究,幼儿园英语教学已成为一种迫切需要。本文通过对幼儿学习英语的实际情况及学习效果的分析,调查幼儿园英语教育的现状,找出幼儿园英语教育中存在的问题,并针对问题提出对策,总结出一些适合幼儿年龄特点的教学原则和方法。

关键词: 幼儿英语教育 存在问题 解决方法

一、引言

英语作为世界语言越来越受到人们的重视,作为启蒙教育的基石,幼儿英语教育成为世人关注的“热点”和“焦点”。随着经济社会的发展,人们越来越重视双语教学教育的研究,幼儿园双语教学已成为一种迫切需要。实践证明:让儿童在语言发育时期就接触英语,同时运用英语和汉语表达自己的思想,对儿童的语言发展有极大好处。

二、幼儿园英语教育现状及其研究现状

根据资料分析,幼儿英语教学研究大致集中在七个方面:教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。当前,许多幼儿园都开设了英语课程。有些幼儿园根据幼儿的身心特点和学习语言的规律,加强师资队伍的培养,科学地实施英语教育;有些幼儿园是为了迎合家长,现在的家长对英语的重要性体会比较深,往往对开设英语课程的幼儿园感兴趣。家长对英语课程的需求,使很多幼儿园开设英语课成为必然;有些幼儿园开展英语特色教育,这些教育会给幼儿园带来一定的经济效益,园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用;有些幼儿园并没有对开展幼儿英语教育作科学规划和正确认识,只是看到现在搞幼儿英语教育比较时髦,为了顺应流行趋势,突出自己幼儿园的现代性,决定走时尚路线,把英语教学添加到课程设置中。

早在鸦片战争到20世纪20年代初,我国设立于港口地区的部分幼儿园就已经开展了英语教育。国内对“幼儿园英语教育”的关注始于上世纪80年代中期,但广泛探讨这个问题是在90年代中后期,并引入了“双语教育”这个概念。根据双语教育教学理论,参照加拿大、美国、日本和澳大利亚等国的双语教育,分别在上海、广东、青岛等地进行双语教学实验(主要是小学和中学),取得了一些经验与成绩。在学前方面,许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语教育教学实验。

三、幼儿园英语教育存在的问题

1.教育目的不明确。

《幼儿园规程》明确指出,幼儿园应对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身体和谐发展。

幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。目前,在市场经济条件下,大部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园规程》所提出的要求,有的是为了迎合家长望子成龙的要求;有的是为了赶时髦,吸引招生;有的是想形成办园特色;有的是为增强办园竞争力;有的则是为了创收,等等。这些现象说明在英语教学方面,幼儿园还没有形成良好的教学指导思想,教学目的不够明确,因此在教学形式和方法上给幼儿带来较严重的精神负担,对幼儿全面和谐的发展很不利。

2.幼儿英语教学师资力量不够强大。

师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍。主要体现在几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。教师缺乏必要的语言交际能力,发音不够准确。二是教师缺乏必要的英语教学法的指导,难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点,教育过程易流于程式化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员缺乏必要的幼儿教育知识。

3.教材选用不恰当。

幼儿园有权利自行决定选择教材。教材决定了幼儿园英语教学的内容,合适的教学内容对外语教学的效果至关重要。某些幼儿园在选择教材时不恰当,严重影响到教学效果。例如:某些教材就是小学教材的翻版,直接从ABCD入手,要求听、说、读、写并重,让幼儿不仅会听辨指认,而且能读写,乍一看逻辑性强,编排也合理,但使用这样高难度的教材无疑违背了幼儿的年龄特征、认知水平,使儿童负担过重,进而失去信心及继续学习的兴趣,甚至产生厌烦的情绪,后果不堪设想。即使儿童勉强写效果也不尽如人意。

四、解决幼儿园英语教育存在问题的方法

幼儿英语教育在我国起步较晚,在教育理念、师资力量、教学产品等方面都处于探索和实验阶段。如何让幼儿学习英语的路走好、走稳,对于广大幼儿教育工作者和英语教育工作者是一个挑战,需要广大家长和社会的关注与支持。根据上述对我国幼儿英语教育问题的分析,我们认为,要真正优化幼儿英语教育环境,提高幼儿英语教育的科学性,必须重视和注意以下几个方面。

第一,树立正确的幼儿英语教育观念,放眼于幼儿综合素质的提高。我们认为,幼儿英语教育必须遵循幼儿的发展规律,考虑到幼儿通过接触学习英语,对其整体发展所产生的深远影响,树立正确的幼儿英语教育指导思想是至关重要的。教幼儿学英语,应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手,给幼儿创造适宜的英语环境,使幼儿逐渐习得英语儿歌、歌曲、故事,并学习用英语与成人进行简单的交流,树立语言工具观、英汉经验互动观、语言学习的听——说——读顺序观。

第二,合理设置幼儿园英语教师培养课程。儿童英语教师要以热爱孩子为根本,除应该具备其他学科教师共性的素质,如敬业精神、良好的师德,广播的文化知识以外,还应该具备良好的英语专业素质,懂得儿童教育学、儿童心理学,具有现代儿童教育理念,掌握先进的儿童英语教学技能和教学基本功,有童心,富有创造精神。培养合格幼儿英语师资成为解决幼儿英语教育问题的关键。因此,加强幼儿双语师资的培训,培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此,一方面,教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养,加快双语教师培养体系的建立,从根本上改变幼儿双语师资的现状。另一方面,幼儿双语教师要接受“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训,真正提高幼儿双语教师的专业水平,保证幼儿双语教育的科学性。

第三,建立幼儿双语教育体系。一方面,要充分考虑幼儿母语学习的需要,使英语课程与母语课程保持适当的比例,避免英语学习对儿童母语发展产生不良影响。同时,在不同年龄阶段,幼儿英语学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高,英语课程所占比例可逐渐提高。另一方面,要密切英语和母语教育活动的相互联系,实现双语教育的一体化。语言学研究表明,拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统,即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构,但有两个语言加工系统,这三者相互关联、相互促进、共同发展。

在当前国内幼儿园英语教学中,由于理论和实践上的不足,许多幼儿英语教学成人化趋势明显,使幼儿过早失去学习英语的兴趣。通过不断分析与不断探讨和摸索,我们总结出一些适合幼儿年龄特点的教学原则和方法。

1.趣味性原则。

兴趣不是天生的,它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞,乐于接受新奇的、趣味性强的事物,而教师教法直接影响他们的学习兴趣。利用游戏教学,幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式,使幼儿在玩中学、学中玩,可以为幼儿创造良好的语言交际环境,有利于幼儿的英语学习,同时也能培养幼儿各方面的素质。

2.运用多种多样的教学方法,提高幼儿英语的兴趣。

幼儿园英语教学是一种启蒙,要把重点放在培养学习英语的兴趣上,如果幼儿对英语感兴趣,在学习过程中就会表现出积极的情绪,主动融入活动中。因此,在设计教学活动时要游戏化,注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现,实行整体定量输入。根据记忆特点,幼儿会或多或少记住不同的单词。在游戏中,通过多听、反复感觉,会加深印象,这样不仅可以让幼儿尽情投入游戏中,同时还给幼儿一个轻松和谐的语言环境,使得课堂教学充满活力。

3.重视“自我表露”,提高幼儿的学习兴趣。

喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点,尤其是这种表露将受到教师的夸奖,使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点,在活动过程中,让他们充分进行展示。这样,既能发展幼儿的智力,培养幼儿的交际能力,又能极大地激发幼儿学习英语的兴趣。

4.家园配合,帮助幼儿学好英语。

语言是在一定的环境中获得发展的。除了教师在幼儿园要积极创设形式多样的英语学习情境外,家长在家也应该密切配合教师教学,形成家园同步教育合力,达到教育目标。因此,在教学中,每天在英语角公布当天的学习内容;月末,每班张贴一份本月学习汇报表;学期末,让每位家长参加英语学习汇报表演,了解幼儿学习的情况,提出改进英语教学的意见,这样家长就能主动配合教学,共同提高幼儿英语水平。

五、结语

幼儿园阶段实施第二语言(英语)教育符合幼儿的身心发展规律。鉴于对许多幼儿园英语教育和双语教育的调查及对比研究,可以发现现阶段的幼儿园英语教育虽取得了一定的经验和进展,但在营造真实英语语言环境,提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面,仍旧存在较大困难。

参考文献:

[1]张志远,高云智.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:34-35.

[2]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社,2001:79-81.

[3]张正东,黄泰锉.英语教学法双语教程[M].北京:科学出版社,1999:177.

[4]张婷.浅论学前儿童的双语教育[J].济南大学学报,2002(4):56.

[5]候萍萍.儿童英语教学中的情感关注[J].山东师范大学外国语学院学报,2003(1):33-34.

[6]姚国麟.祝士媛教授谈幼儿园英语教育[J].早期教育,2004,2:6-7.

[7]李进忠.什么才是有效的教学[J].基础教育参考,2004,12:24-26.

作者:阮蕾蕾

论早期英语教育环境的创设论文 篇2:

浅析小学英语课堂中情景教学的应用策略

【摘 要】随着我国教育改革步伐的不断深入,小学英语课堂教学中,情景教学法的应用越来越广泛。作为众多教学方法中效果较为显著的一个,情景教学有着自身独特的优势。就小学英语教学而言,根据小学生的实际情况,详细分析其性格特点和心理特征,创设合适的情景进行英语教学,不仅可以充分激发学生的学习兴趣,还能够有效提升学生的学习成绩。

【关键词】情景教学;小学英语;应用

近年来,我国进行了全面性教育改革,教育改革在实际教学中主要体现在教育内容和教育形式的创新发展上,情景教学是现代教育改革中开辟的一种新型教育形式,情景教学在小学英语教学中的应用可以减少义务教育环境对小学生英语学习的限制,充分发挥学生的英语应用思维,启发学生的语言创新应用能力,是培养社会发展综合型人才的重要教育教学手段。

一、情景教学在小学英语教学中的作用

1.情景教学是师生关系的枢纽。

正所谓兴趣是最好的老师。由于传统的英语课堂带给学生一种比较枯燥的学习氛围,很多学生在学习英语的时候经常会注意力不集中,而老师若是与学生积极交流,改善以往这种可造的课堂氛围,学生们也会变得越来越喜欢学习也会更愿意与老师交流,因此,情景教学是师生之间的枢纽,老师只有采取情景教学的教学方法才会使得学生在学习过程中更加积极,也更愿意参加教师组织的各种教学活动,这无论是对于教师还是对于学生而言都能使得教学任务能够轻松快乐的完成。要构建师生关系首先要做的一点就是要让学生能够摒弃一切烦恼,能够用一种轻松快乐的氛围走进课堂,在课堂中能够始终保持微笑,当学生们处于一种轻松快乐的氛围中时,可以让学生们时常感受到快乐,这对于学生的课堂表现而言也是一种鼓励和提高。而当学生们能够鼓起勇气站起来回答问题时,作为英语教师我们要给学生们说一些鼓励的话,比如:“Good!”“Great!”,“Wonderful !”“Verygood!”等。这些看似简单的词语能够带给学生极大的鼓舞,让他们的内心感到愉快,从而让学生们感到成功的喜悦,而对于一些平时并不爱回答问题的学生或者内心比较自卑的学生我们更要大力的鼓舞他们,让他们有勇气站起来回答问题,即使他们回答错了,也要表扬他们的勇气,这样就极大的增加了学习积极性,而学生们也不会因为在课上回答错问题就会受到的责备,只有让学生处于一种轻松快乐的氛围中学习,才能增强学生的学习积极性。

2.培养学生的英语学习兴趣。

情景教学在课堂中的实施,充分应用小学课堂中现有的教育资源,设置课堂教学环境,达到“情景再现”与“寓教于乐”的教育教学效果。情景模拟教学在我国小学英语教学中的开展,充分结合小学课堂中的资源,培养学生的英语学习兴趣。例如:某小学英语教学中应用情景教学,教师针对小学三年级课程《Hello!》课程内容,充分应用多媒体音频、视频等相关教学工具,组织小学生进行上学第一天的情景再现,学生在课堂中应用的文具、书本等都是课文教学内容,教师充分应用学生开学第一天的“好奇”心理开展情景教学,小学生在身体发育阶段依旧处于早期阶段,小学英语教师充分结合学生的身体发展特征,培养学生的英语学习爱好,小学生将课堂英语知识学习形式由被动的学习向主动学习转化,达到了启发教学的教育目的,培养学生的学习兴趣,是促进小学生英语学习能力的重要途径。

3.培养学生正确价值导向的窗口。

情景教学在小学英语教育中的应用,是培养小学生正确价值导向的重要途径。小学生在身心发展方面还处于不成熟阶段,在身心发展上具有较大的可塑性,情景教学在学生英语教育中的开展,可以充分利用课堂教育中的相关性因素,引导学生正确地处理英语学习中英语文化底蕴,英语与汉语使用中的差别,引导学生形成正确的语言价值观念,引导学生树立正确、平等的语言使用观念,对小学生的发展具有重要的思想引导作用。例如:小学英语教育内容《Let’s eat》中,主要针对国外饮食文化对小学生进行渗透,教师可以将课文教学内容设计成情景教学内容,通过中西方饮食对比,为学生了解国外文化提供良好的途径,为我国培养全方位的新型人才提供可靠的保障。

4.丰富小学英语教育课堂。

情景教学在小学英语教育中的应用,可以丰富小学应用的教育课堂。一方面,学生英语学习形式是通过情景,进行趣味教学,学生在课堂中的学习思维是发散式思维,小学生的英语学习自主发挥空间性增强,充分体现了学生在课堂教育中主体地位的作用。例如:小学英语老师开展《Let’s eat》教学时,从课文教学角度出发,组织学生充分想象,引导学生应用简单的英语单词,建构英语句子,情景教学在我国小学英语教学中的应用,为小学生语言应用思维的培养提供了广阔的可塑空间,是促进小学生发展的重要教育形式。另一方面,情景教学在小学英语教育中的应用,也是教师教育内容逐步完善的重要体现,教师为了使情景教学在英语教育课堂中灵活应用,需要对英语教学知识进行系统的研究,对教育教学内容进行不斷的深入探究,教师自身能力在不断的探索中得到丰富,教师的英语课堂教授形式更加丰富、灵活,英语课堂的教育内容更加丰富、多元化发展,使小学生的英语课堂丰富生动。

二、情景教学在小学英语课堂中的应用措施

1.实物化情景教学。

对小学生进行英语教学时,利用图片、物体等实物进行情景教学,不仅可以帮助学生集中自身注意力,还能有效提升整个课堂教学的效率和质量。具体而言,当教师对学生进行西方圣诞节相关内容的讲解时,教师就可以利用圣诞树、圣诞帽、圣诞老人布偶以及各种圣诞节相关图片对学生进行实物化情景教学。通过实物的展示,教师可以向学生介绍圣诞节的由来及其相关习俗,同时,还可以附带讲解西方圣诞节与我国春节的相同之处和不同之处。这样,学生便可以很轻松地记住教师讲解的相关知识,即使到后来记忆有些许模糊,当学生看到圣诞树、圣诞帽等物体时,也会随之而想起来。除此之外,教师也可以利用这些物体对学生进行英语单词的情景教学。例如,教师将圣诞帽戴在头上时,便可以教授学生“red”、“hat”、“red hat”、“Christmas hat”等词汇。这样既可以强化学生对这些物品的记忆,也可以增强学生对这些单词的理解能力。

2.多媒体情景教学。

随着科学技术的不断发展,多媒体技术在课堂教学中的应用也越来越广泛。在小学英语课堂中,利用多媒体进行情景教学,既可以为学生构建生动形象且丰富多彩的学习场景,还可以全方位开发学生视觉、听觉等多重感官的潜能。另外,学生的空间思维和学习兴趣也会得到最大限度的培养和发展。例如,当教师教授“Ben’s Birthday”一文时,教师就可以利用多媒体播放自己早已拷贝完成的生日晚会视频。学生通过视频观看,不仅可以直观地了解生日晚会中唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等基本环节,还可以不断激发和延展学生关于过生日的想象。这样,学生就会保持最活跃、最积极的心态进行课文学习,从而了解并认识“cake”就是蛋糕,“candle”就是蜡烛等知识。当然,教师也可以即兴教学生演唱生日快乐歌,实现娱乐促学的目的和效果。

3.肢体语言辅助教学。

在现实生活中,只要学生认真观看,不免可以发现,很多人在进行语言表达时,往往会借助肢体语言。这一现象在两个语言不通的人进行交流沟通时,体现得尤为明显。针对这一特点,小学教师对学生进行英语教学时,也可以积极借助肢体语言进行情景教学,以帮助学生更好地理解和辨识英语知识。从思维培养的角度理解,肢体语言比口语更具吸引力,需要学生进行的思考活动和探索活动也更多,故此,对学生的思维能力有更好的培养和提升作用。

4.充分利用多媒体教学渲染教学情境。

引入多媒体教学已得到师生的青睐。因为它是由悦耳的声音、生动的画面及视频组成的媒介。它能够把单一枯燥的英语知识通过音频或视频的方式展现出来,给学生带来多维度的感观效果。比如:在学习到课文Let’s go to the park 时,老师可以挑选与课文相关的课件通过多媒体展示出来,让学生自然而然的融入到课文的情境当中,一方面便于学生在相对缺乏英语语境的背景下能够充分理解其內容,另一方面对纠正学生的发音与语法也有一定帮助。同时,引入多媒体教学可以把课程内容信息化、具体化、直观化。

5.利用激活学生兴趣创设小学英语课堂教学情境。

兴趣是学生最好的导师,调动学生的兴趣有利于激发学生的潜能与发散性思维。因此,在进行小学英语课堂教学时,可以适当的引入一些与教学内容相关的小故事来引起学生的注意。比如在学习到“rabbit”时学生的兴致较高,这时老师就要借机提问:rabbit喜欢吃的食物是什么?当同学回答carrot时,老师再把龟兔赛跑的故事穿插进来,然后采用“Would you like to be rabbit ?”的句型进行提问,虽然同学们还未学习过这种句型,但有了龟兔赛跑的故事作铺垫,一下子便在故事的情境背景下学习到了新的英语知识,并把学习变得趣味性,从而获得意想不到的课堂效果。

三、应用情景教学的效果意义

小学英语作为我国小学教育中非常重要的部分,其教学水平的提升至关重要。对于情景教学在小学英语的应用,它有很多优点,可以很好符合小学生的性格,课堂活动要抓住学生的好奇心,吸引他们的注意力。慢慢提高学生对英语的学习兴趣,有了兴趣,学习英语就不会再枯燥。情景课堂就是要充分调动学生的积极性,有趣的教学方式,营造一个欢乐有趣的课堂氛围,老师在课堂的引导作用很重要,多对学生进行表扬,准确地对学生的课堂表现做出评价,对学生说话语气要轻,不要大声批评,学生很重视同学和老师对他们的认可。情景英语教学过程中,不仅可以提高学生的英语能力,还可以让学生们做很好的朋友,这样的模式将会在未来小学英语教学得到广泛的应用。

参考文献

[1]黄敏.运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J].中国科教创新导刊,2016,(18).

[2]彭月婷,李杰.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究,2015,(1).

[3]杨玲.关注细节 成就精彩——论小学英语教学中有效策略的运用[J].海外英语,2016,(11).

[4]邵成友.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].中国商界(上半月),2014,(6).

[5]王晓燕.“情景教学法”在小学英语中的应用[J].陕西教育(教学版),2015,(11).

作者:刘淑兰

论早期英语教育环境的创设论文 篇3:

重视情感教育,培养健全人格

摘 要: 教育家尼尔较早地认识到情感教育的重要性,并坚信孩子的天性是善良的,用爱和赞许肯定孩子,充分发挥学生的天赋,鼓励学生追求幸福,寻找兴趣,自由快乐地成长,培养学生的健全人格。当今中国学校教育,过于注重书本知识,忽视情感的沟通与交流。探究尼尔情感教育实践对我国当前中小学实施情感教育具有重要的借鉴意义。

关键词: 尼尔 夏山学校 情感教育

A.S.尼尔是20世纪英国最伟大的教育家之一,出生于苏格兰的小镇福弗尔。尼尔在那里度过了不快乐的童年时光,学习成绩差,沉迷于游戏,后来他从爱丁堡大学毕业,在苏格兰的公立学校任教期间,深刻地认识到传统教育的弊端,因此建立世界上最快乐的夏山学校。尼尔的情感教育思想受卢梭自然主义教育观影响,强调情感教育的重要性,并将情感教育思想在夏山学校的教育生活中付诸实践。在尼尔夏山学校的情感教育内容处处可见,譬如他提出给予孩子真正的爱,认为快乐是生活的目的,衡量成功的标准在于愉快地工作和积极地生活[1]。夏山学校早期学生几乎都是问题儿童,尼尔认为教师和家长不当的教育方式是造成问题儿童的关键。问题儿童表现的一些不好的行为倾向,追根溯源是因为缺乏爱,因此把情感教育视为解决问题儿童最有效的手段。他坚信儿童的天性是善良的,从自由、爱、摒弃权威的角度出发,反对知识灌输和学校专制,以爱和赞许肯定学生,培养其健全人格。

一、夏山学校情感教育理念与实践

心理学把情感定义为:“人对于客观事物与主观需要之间关系的反映,是人对客观事物态度的体验”[2]。教学过程,不仅是师生之间知识传递的过程,而且是情感交流的过程。理论界关于情感教育的定义多种多样,朱小蔓指出:“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新的高度,也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用,以达到最佳的功能状态。”[3]

(一)夏山学校情感教育理念

尼尔夏山学校,虽然没有系统地叙述其情感教育思想,但我们从它的教学和生活中,可以分析出尼尔夏山学校情感教育的思想精髓。尼尔夏山学校情感教育理念归纳起来主要有:

第一,以爱和赞许教育孩子。爱是每个教育工作者都应该具备的职业情感素养,也是情感教育实施条件之一。尼尔指出:“孩子对爱和理解需要远远超过对知识的需要,他们需要爱与赞许。”[4]98爱与赞许是解决问题儿童的关键,爱就是赞许,爱就是肯定孩子。问题儿童到夏山以后,得到认可、信任与理解,变成快乐正常的孩子。具有强烈恐惧症的乔治,害怕离开家,在夏山尼尔用爱帮助他战胜恐惧,从此再也不害怕离开家。在夏山爱帮助孩子消除“对大人、对处罚的恐惧”,爱帮助孩子克服自卑感,培养孩子的责任感和义务感,爱是减少孩子犯罪行为、偷窃行为的关键。

第二,情感教育与智育相互渗透。问题儿童在智力和情感上都是低能的,情感教育是激发学生智育的重要法宝。尼尔指出:“书本是学校中最不重要的一部分,学生需要的只是读、写、算,其余的是工具、泥巴、运动、戏剧、图画和自由。”[4]21“在不自由教育之下的人不能痛快地生活,那种教育完全忽略了生命中的情感部分。因为这些情感是动态的,如果只发展头脑而压制情感,生命便会失去活力,变得丑恶和毫无价值。但如果情感可以自由发展,头脑也自然会得到发展。”[4]82针对这一点,尼尔强调让孩子依照他们自然的兴趣生活,赋予学生玩耍和游戏的权利,让学生在享受动手玩耍的乐趣中,发展天赋才能。从夏山学校毕业的学生,汤姆找到一份在照相馆的工作、杰克成了工艺专家、拉瑞成为一名执业医生等这些学生都在从事自己感兴趣的工作。教学过程始终伴随学生的情感活动,智育取决于丰富的情感活动,情感教育可以促进学生的智育发展。夏山为学生创设了丰富的情感活动,比如冬季星期天晚上的演戏活动,把演戏作为教育的一部分,给学生提供自我表现,培养自信心,发展创造力的机会。总之,情感教育与智育相互渗透,只有当情感教育与智育紧密联系,才能保证教学活动的正常进行。

(二)夏山学校情感教育实践

夏山学校的情感教育理念对学生的行为和思想产生深刻的影响,其情感教育实践主要表现在以下几个方面:

第一,自由快乐的教育环境。“夏山的环境带给孩子们信任感、安全感与同情心,这里没有责备也没有批评”[4]229。在夏山的学校大会上,学生和教职员一样,共同享有管理学校的权利,对学校的规章制度有表决权。教师和学生是平等的,强化学生的主人翁意识,摒弃教师权威,这是相对于传统师生关系的一个重要改变。教师相信学生,学生才会相信教师,共同创造自由快乐的教育环境。在夏山学校,“教师办公室是个很快乐的地方,在这里看不到别的地方常见的仇恨。在自由的气氛中,成人和孩子得到一样的快乐与和谐”[4]18。教师和学生在这样一个自由快乐的场所生活,容易形成积极的情感关系,满足师生的心理发展需要。

第二,丰富开放的教学内容。传统教育注重对系统知识的传授,造成学校教育与社会的脱离。培养兴趣是激发学生情感的前提,尼尔重视学生的情感教育,指出教学内容是对儿童情感的培养,其开设的课程以满足学生的兴趣需要为目的。调查显示,夏山的学生毕业后从事创造性工作的比例很高,而且他们能够做到快乐地工作,积极地生活,这与尼尔对成功的定义是相适应的。尼尔为学生的发展开设丰富多彩的课程内容,有语文、数学、英语、地理、历史等学科课程,也有实验、体育、美术、工艺、陶器等活动课程。在夏山,学生具有自由选择上课和选择课程的权利。学校工艺室、木工室、铁工室、美术室是全天开放的,所有学生不需要有老师的监督就可以自由使用,学生在这里制造玩具、手工艺品。课程设置的丰富,学生拥有广泛的选择范围,鼓励学生努力发现自己的兴趣,依据自己的兴趣爱好,选择自己需要的学习内容。

第三,灵活多样的教育方法。尼尔运用灵活多样的情感教育方法,加强对学生情感的熏陶,丰富学生的情感感受,对生活和教育的重要意义。方法一:个别谈话法。尼尔指出,孩子的心理需要关注,个别谈话可以疏导学生的感情。但并不是所有的孩子都适合个别谈话,个别谈话是处理问题儿童的主要方法;方法二:自治会。反对学校专制,以民主方式自治的夏山学校,一切有关生活和集体的事情,包括对违规者的惩罚都由星期六晚上的学校大会投票解决,有效地锻炼学生的自我管理能力,培养学生的集体精神;方法三:心理学讲座。星期二晚上的心理学讲座,内容包括自卑感、偷窃心理学、群众心理学、强盗心理学、幽默心理学等与生活密切相关的题材。尼尔重视通过观察学生生活,发现学生潜在或是已经出现的心理问题,进行预防和及时的治疗,促进学生的心理健康发展。

二、对我国当前中小学实施情感教育的启示

重新审视尼尔的情感教育思想,引发我们许多有价值的思考,发现传统教育中孩子受到来自家庭、学校乃至社会的制约和压抑,使得他们的身心不能协调发展,孩子的天性和潜能没有得到充分发展。尼尔重视情感教育思想,以爱为核心,主张情感教育与智育相互渗透,充分发展学生的天性和潜能,培养健全发展的人格。夏山学校的情感教育实践对我国当前中小学实施情感教育的启示如下:

(一)树立情感教育意识是情感教育的前提

长期以来,我国中小学教育,过于注重书本知识,忽视情感的沟通与交流,教育的结果是学生成为一大批缺乏情感素养片面发展的人。当前中小学也有问题儿童存在,我们应该关注这些教育对象的情感发展。“人在情感方面的发展需要给予特别的、专门的关注及其教育影响,而首先需要建立起情感教育的意识”[3]49。建立情感教育意识,即加强对情感教育的重视。学校生活中一些学生性格孤僻,情感冷漠,其原因在于学校教育缺乏积极的情感教育。尼尔很早就认识到了学校教育存在的问题,教育只注重书本知识的灌输,忽视学生的情感因素。他指出:“教室的墙壁是像牢狱一样的建筑,它限制教师的视野,而使他们不能看清楚教育的真谛。教师只教育了孩子的头脑,却忽略了极其重要的情感领域。”[3]24在学校教育中,教师加强情感教育的重视,满足学生的情感需要,不仅降低学生的心理压力,而且促进学生的身心健康发展,从而培养健康自由的孩子。

(二)创设自由快乐的成长环境是情感教育的外部条件

只有情感健康发展的人,才能感受到生活的快乐和幸福,才能体会到生活的意义,才能拥有健全的人格和创造性的生活态度。从长远看,成长环境的优劣在一定程度上直接关系到情感教育的实现。自由快乐的成长环境是情感教育实现的助推器,有助于孩子感受爱和学会爱,有助于孩子形成良好的品行。充分发挥情感教育实现环境中的积极因素的作用,努力营造有利于情感教育价值实现的良好氛围,克服消极因素的影响,从而推动情感教育。创造自由快乐的成长环境,需要把孩子看做是一个独立的人,相信孩子,时刻关注孩子的情感需要,把成长的主动权交给孩子,让孩子真正快乐健康地成长。

(三)培养师生之间的情感沟通是情感教育的基础

当前中小学师生之间缺乏情感沟通,造成一些不必要的矛盾,公开场合学生对立教师,学生对教师出言不逊,甚至扬言报复,更有甚者对老师实施拳头棍棒。这些悲剧的发生都与师生之间缺乏情感沟通有关,教学中师生双方相互影响,良好的师生交往可以产生积极的情感体验,共同沉浸在教学中,在愉快的氛围中获得心理的满足。不良的师生交往,会形成压抑、沉闷的氛围,使师生的情感受到极大的压抑。促进师生之间的情感沟通,了解学生的内心世界,与学生建立平等对话,促进师生间交往。赋予学生真正的平等权,相信学生,让学生自己管理自己,摈弃教师权威,为学生提供自我抉择的机会和活动的舞台,最大限度地开发儿童的潜能。

(四)教师良好的情感素养是情感教育的重要因素

情感教育贯穿学生良好情感素养的形成过程中,教师只有具备良好的情感素养,才能培养全面发展的人。教师对学生的爱是教师情感素养的重要表现,爱学生是教育活动有效开展的前提。教师良好的情感素养在情感教育的过程中有重要的作用,教师的情感素养具有高度的感染力,能对学生的情感素养产生潜移默化的影响。当教师良好的情感素养得到学生的认同,并激发出真实的情感,在他自身的行为举止、活动方式及待人处事等方面表现出来的时候,学生良好的情感素养才有可能形成。情感素养缺乏,直接影响学生的全面发展。正如教育家朱小蔓所言:“如果学生的情感、心灵没有因为对学业的厌恶、拒绝而闭锁、僵硬,那么开放的、自由活泼的心灵便是一块播种并生长真、善、美人格品质的丰茂绿地。”在情感教育的过程中,夏山的学生在自由快乐的氛围中自然发展,形成诸如诚实、礼貌、义务感、责任感等良好的情感素养,这与教师自身具备的良好情感素养是密切相关的。

(五)实现情感教育方法的多样化是情感教育的关键

尼尔夏山学校实践为我们提供了很多有借鉴意义的情感教育方法。教育者只有具备科学的情感教育方法,才会激发学生积极的情感体验,培养学生的健全人格。在教育过程中,教师要深入细致地研究,了解每位学生,针对学生的个性特点,采取不同的情感教育方法。用爱和赞许肯定孩子,相信孩子的天性是善良的,用发展、动态的眼光看待问题学生,培养其良好的情感品质。开设丰富多彩的课程,教育内容不局限于书本知识的学习,而应当让学生在丰富多彩的课程内容中寻找兴趣,丰富学生的情感活动,激发学生生动活泼的精神生活。课堂教学中,教师要善于激发和培养学生的学习兴趣,以生动的教学语言及科学的教学方法吸引学生,使学生通过学习获得精神上的满足。

参考文献:

[1]胡晶.教育的“桃花源”:尼尔夏山学校研究[D].上海:上海师范大学,2014:5.

[2]十二院校,编.心理学[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,1984:114.

[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京:南京出版社,1993:6.

[4]A.S.尼尔.王克难,译.夏山学校[M].北京:新星出版社,2015.

作者:郑盼盼 孙新