四心级的环境创设教育随笔

四心级的环境创设教育随笔（精选10篇）

篇1：四心级的环境创设教育随笔

四心级的环境创设教育随笔

在班级环境的创设上，我们事先认真分析了班级的实际空间和孩子们的发展情况，然后才认真布置了每个区角，我们三位老师共同努力，力图为孩子创设更好的发展环境！

一．动静相隔让我们更专心

我们班级今年很幸运地分到两间教室，在空间上有很大的宽松性，教育随笔：四心级的环境创设。于是我们“动静相隔”，这样避免了幼儿活动时相互之间的影响。我们把外间教室安排为“静”，设置了图书角、计算区、益智区和棋艺角。孩子们在各个区角都能较为安静的游戏，情绪稳定，心情愉快，也便于孩子独立思考。

“静”室 里相对安静的桌面游戏

而里面一间，便相对的“动”了。娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互交流，说说、做做、玩玩，非常开心，在与同伴的交流中幼儿的社会性发展有更大的帮助。

“动”室里孩子们的相互交流，对社会性发展有极大的帮助

在整个教室的布局上我们做到了 “动静相隔”。为孩子创设了较好的活动空间。我们游戏起来更专心了。

二． 时尚名称让我们更信心

其次我们的区角名称也有了小小的特色呢！图书角叫“宝宝书吧”，美工区叫“小蜜蜂工作室”，还有“营养加油站”，“娃娃气象站”，甚至我们的作品展也有一个时尚的名字“娃娃艺术空间”，幼教之友《教育随笔：四心级的环境创设》。怎么样？觉得我们的.名字酷吗？

孩子们会自豪的说：我在“小蜜蜂工作室”工作呢！也会甜甜的告诉你：今天早上我在“宝宝书吧”用复读机听了一个很好听的故事。 “我们会表演舞台剧”。他们还会每天晚上听天气预报，第二天抢着做小小气象员呢！每个孩子都很自信！

我们与时尚同行，我们就是要做和时代同成长的新新人类！

三． 自我参与让我们更开心

班级里的各个区角都处处体现了孩子们的自主参与。“我是班级小主人”的意识更浓了。“风车林”上有我们开心的照片，我们就像一棵棵小树苗，都是中三班的一份子，少了谁也不成。大家团结友爱，合在一起才能构成了一道亮丽的风景线。

“小蜜蜂工作室”我们自己来装饰相框，你来剪，我来贴，我们一起合作来完成一幅大画。“小鱼跳跳”里本来只有一艘船和一条大鱼，我们动手来做小鱼。涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的朋友越来越多，我们的墙面越来越丰满，孩子们的成功感得到充分展现。

“宝宝书吧”里有我们自己从家里带来的书，我们会和好朋友一起看看、说说，这个叫做“资源共享”！

噢！还有我们的财物我们也会自己保管。因为在教室的一角，我们有了自己的“财物箱”，自己的蜡笔、笔袋都由自己保管啦！因为我们已经长大了，我们就是班级的小主人！

四． 区域游戏牌让我们更耐心

一进教室，我们就看到了门右侧的一块“区域牌”，有我们每个人的名字和照片。知道怎样使用吗？我们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参加的区域的“笑脸娃娃”上。每个区角中都有不一样的“笑脸娃娃”，这是在欢迎我们来到区域游戏呢！也在对我们说“希望你在这个区域里玩得开心噢！”如果笑脸娃娃没有了，也在提醒我们“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”这样孩子们不用老师提醒就能较为专心的在一个区域里玩很长时间。乱走乱串的现象少多了！

区域游戏牌的使用也更方便于老师的观察与指导。谁这几天一直都在娃娃家，谁和谁今天学会了下飞行棋，谁一个星期里都没有在计算角动脑筋。我们很清楚的了解侯，也会即时地做以调整。

当然我们在区角材料的投放上还有很多的不足，我们会在接下来的工作中再做调整和补充，争创“五星级”！

 

篇2：四心级的环境创设教育随笔

班主任工作是学校工作的重要组成部分，是联系家庭、社区和学校不可或缺的纽带，纷繁复杂。做好班主任工作不仅要有智慧而且要有四心，即爱心、耐心、细心和专心，这样班主任工作才得心应手，也才能做出成绩。

“爱心”是做好班主任工作的前提和首要条件。高尔基说过的一句话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”，说明关爱学生是每个教师都应具备的职业道德，也是做好教育教学工作的基础和前提。班主任是一班之主，除了具有教师教书育人的工作职责之外还应该具有父亲或母亲般的关怀，在教学上既是老师也是朋友，在生活上既是朋友更是父母。已改特级教师斯霞在南京师大附小任教时，学校地势低洼，每到雨天，校门口就成了一个大水塘。这对七八岁的小学生是一个不小的障碍。上学时，斯霞老师早早地站在门口，把孩子一个一个地背过来；放学了，又把他们一个一个地背过去，看着他们安全离去。她说：“作为一名班主任老师，要把学生当着自己的孩子一样，这就叫对学生的母爱。”试想，有这样的爱心对待孩子，孩子们怎么能不心悦诚服呢？什么教育难题也就不成问题了！爱心还是和谐师生关系的金钥匙。记得七八年前，我在乡镇一所中学工作时，一位女音乐教师在排练学校合唱队时将一个个子矮一点的小女孩从最前面拉到了队伍中间，因为她脸上长满雀斑，一个小小的举动伤害了一颗幼小的心灵。第二天小女孩再也不愿来学校了，音乐老师后悔莫及，决定主动家访，与小女孩沟通并真诚道歉，此后，音乐老师总是以母亲般的胸怀感化着这位“不美丽”的孩子，若干个爱的细节冰释了这位小女孩久闭的心扉，合唱队终于有了她的身影。有了爱，孩子心里就有阳光，一切都会美丽！我们应该记住冰心曾说过的一句话：“有了爱，就有了一切。”

“耐心”和“细心”是做好班主任工作的基础。关注细节就是关注成长。苏霍姆林斯基的细节教育值得学习。一天，一个小女孩正在校园内开满鲜花的地方用手去摘，苏霍姆林斯基路过看到了，他轻轻走过去，问小女孩：“你想把这花颂给谁啊？”小女孩腼腆地说：“送给我的奶奶，我奶奶病重了，没几天了，她要在临走前看到玫瑰花就高兴了，我要让奶奶高兴。”随后，苏霍姆林斯基摘了两朵，告诉孩子：这一朵黄的颂给你奶奶，祝你奶奶早日康复，这一朵紫的是送给你的，难得你有这份爱心。十五年后，苏霍姆林斯基的墓前多了一块墓碑，上面写着：感谢你十五年前对我的教育。这是小女孩长大后的记忆与回报。多么具有爱心的教育细节啊！简单粗暴是教育的魔鬼。许多教育悲剧的产生大多源于教师的粗暴行为。江西某学校老师因没收学生手机而导致被刺身忘，最近扬州一小学老师因与上课调皮学生发生口角、撕扯而导致学生肋骨断裂，教师被开除。如果教师在学生犯有错误时，多一些细心，多观察他们背后的动因，耐心地疏导，不急不躁，这样的悲剧就不会发生。关注“问题学生”，细心观察他们身上的闪光点，及时表扬鼓励，“问题学生”是可以转化的，在转化过程中一定会有反复，所以每一个教育过程必须耐心。一个没有细心和耐心心理基础的班主任是做不好班主任工作的。

“专心”是做好班主任工作的关键。要想把班主任工作做好并做出成绩就要有对工作专心致志的职业品质，有对班主任工作孜孜以求的职业理想，在浮躁的现实中淡泊名利。大凡名师都是繁忙的工作中悉心钻研业务，潜心读书，将班主任工作做得炫目精彩。特级教师魏书生过去既当班主任又当校长，书教得响响当当，班主任工作做得踏踏实实，着书立说，可谓名闻遐迩。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，魏书生对自己的工作执着追求，不慕荣华，甘于清贫，一边工作，一边读书学习，他是把别人喝咖啡的功夫都用在学习上，专心研究自己的工作，多年的刻苦钻研，最终蜚声教坛，成为教育大家。

篇3：创设和谐环境,渗透诚信教育

要使学生有诚信意识, 重要一条是, 要让学生对教师和其他学生有一种信任感, 也就是要创设和谐的教育环境。创设和谐的教育环境是学生参与交往活动的基本保证, 因为学生只有在心理上充分感受到安全时, 才会积极地与他人交往, 产生活动欲望, 而体育的一切精神都只有通过自身的活动才能得到体现。

一、安全运动环境

要给学生选择符合他们年龄、体能、技能、心理特征的场地和器材设备, 保证场地器材的安全性。如, 在一节七年级女生双杠教学中, 在教授“跳起分腿骑坐——前进一次”技术动作时, 大多女生表现出胆怯、畏难心理, 个别学生表示:“老师, 要是下面有垫子, 我就敢做。”笔者恍然大悟:原来学生是怕摔下来。于是, 笔者铺上了垫子, 女生随即在笔者的保护下开始主动参与练习。

二、规范教学用语

课堂教学用语必须规范, 切忌损害到学生的自尊和人格。如, 在器械体操的教学中, 部分学生因未掌握动作要领, 或因身体素质较差、技术基础较差, 或因近日有不顺心的事情而情绪低落、精神不集中, 练习起来很可能动作不准确, 甚至完成不了动作, 此时, 如果教师粗暴地指责或讥笑、讽刺、挖苦学生, 采用“就你老是学不会”、“你怎么真的一点进步都没有”、“我已经教你多少遍了”这些用语, 就很容易伤害到学生的自尊心, 引发学生的自卑感, 使学生丧失信心或产生逆反心理;反之, 如果教师采用“不要紧, 我们可再试一次”, “来, 大家都相信你能行的”等充满鼓励与关爱的教学用语, 效果就完全不一样了, 不仅可以消除学生的不良情绪, 还可以使学生敢于在全班学生充满期待的目光中尝试练习。

三、平等的师生关系

教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐, 要使每一个学生都能从教师身上感受到自己的尊严、权力以及积极性受到尊重。由此, 作为体育教师, 应该转变观念, 从“令出必行”、“我命令你执行”的权威中解脱出来, 俯下身子去聆听学生们的心声;从体育教学的指挥者转变为参与者, 参与到活动当中, 成为学生中的普遍一员;从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者转变为与学生合作的伙伴。师生之间可以互换角色, 学生可以站出来喊口令, 即“发号施令”, 这样的新型师生关系的建立自然会使学生心情愉悦、相互信任, 也乐于参与, 学生们的主动性和积极性就会得到充分发挥, 所谓的“亲其师, 信其道”也将得以最好地体现。

四、给予学生自由的表达机会

教师可通过课堂提问、个别谈话、学生自评、小组互评等手段, 鼓励学生自由表达在学习中的经历和感受。作为教师, 要在倾听学生的表达时, 尊重学生的意愿, 并在必要时给予学生一定的鼓励, 帮助学生学会诚心地表达;要预防偏听偏信, 促使学生不断树立信心, 加强与教师的沟通, 增强对教师的信任。

篇4：四心级的环境创设教育随笔

一、基础教育教育教学内容的合理设置与学生学习兴趣的关系

教育教学内容的设置要符合学生的生理心理特点，2002年开始的新课程改革到现在已经九年多了，我在辽宁省基础教育教研中心聆听了国家教育司王丽教授对于新课程改革的解读，对新教材的说明，也真切的体会到了新教材的人文性与科学性，新的教育理念也确实是好的，可以说这是我国建国以来最大的一次教材调整。九年过去了，我在一线工作中也深切体会到了新教材的魅力。教学内容设置的很合理，符合学生的心理生理特点。但是教材的外延由于多种原因并未得到真正的挖掘，学生学习的兴趣也并未真正的得到提高。

这种软硬环境的不相协调直接导致教育教学形式与内容的脱节，完全背离了新课改的初衷。我们的教育到底是给学生鱼还是教会学生去渔呢？

二、教育形式的多元化是实现素质教育的有效途径，而陈腐观念与左的思维又在某种程度上制约了教育的长足发展

社会的价值取向在不断的发生变化，教育本身如果不进行适应，那我们的学生将来又何以立足呢？在基础教育教学中适当的进行形式多样的教学，与社会需求，学生实际情况相结合，才是最好的发展之路。

教育形式的多元发展是教育发展的必由之路，作为基础教育的小学、初中是应当多开设符合学生生理心理特点的科目的，让学生动起来，真正的实现自主、合作、探究的学习方式，这样才能真正的调动学生对未知领域的学习兴趣。同时，开展形式多样的课余活动，使综合性学习活动落到实处这也是当前我们教育存在的一个重要问题，而目前为止，由于升学为主导观念的制约，各个学校的活动开的越来越少，怕影响学生的学习，怕在活动中出现事故，这是因噎废食的做法，长此以往，课程改革必成空话，也不能回到教育的本源。而山西某高中只上半天课，下午全都是自习，给学习自主、合作、探究的空间和时间，学生高考的升学率提高10﹪就是按照新课改进行的有益探索。

教学过程开展丰富多彩的活动也会极促进学生其它能力的发展，同时也给那些学习能力差，有其他天赋的学生以一定的空间，更大程度的提升学生的多种能力，也有利于义务教育的控辍保学，有利于全民族的整体素质的提高。

优化积极教育因素，给学生成长以最大的动力，实现教育的本来目的。

一、教育的领导者应当具有超前的教育意思，要对我国教育的走向有一个宏观的把握。要使教育领导阶层的理念更加先进。优化合理的因素，形成自上而下的合理的教育资源的配置。

今年教育部门出台了新的规定，严禁进行高考和中考分数炒作，这是一种巨大的进步。这也说明了我们的教育部门对自己认识的深化，对教育这一社会现象的正视。那么如何评价教育成绩的优劣。如果单从高考中考成绩看是否片面，我们所培养出来的学生到底有多少人是合格的人才，而人才的定位又是什么呢？这些问题随着社会经济的发展已经越来越引起人们的关注。

只有从按教育的本身需要出发，按照国家的方针办事，给大多数的学生以自由学习的空间，优化这些制约教育发展的因素，才能真正的实现全民教育的目的。

二、教师教育素质的再提高与内在潜力的提升是优化教育因素的重要一环，同时，教育体制中对教师的激励因素也有待于改善。

教师个人素质的提高是一个长期任务，这主要包括个人学识的提高、个人教育教学理念的提高、适应现代化教育手段的提高等多方面。作为教书育人的教师，这一工作是有别于其它工作的，首先应当是学生灵魂的引导者，也是自我教育的实践者，在工作中所付出的辛苦绝不只是批多少本作业，讲多少套题的问题，而是心理上的一种累。除了学生本身的难以沟通，对待个性差导的学生教育的困难，更多的是来自教育自身体制的困惑。

现实社会已经发展了，而我们还用多少年以来的定级制度来评价老师的工作，这显然已经过时，也极大的伤害了教师工作的积极性。那些踏踏实实工作不会沟通没有交际能力的老师可能与定级永远无缘，也许一辈了到退休也没有年轻的老师的工资高。这一制约教师工作积极性的因素已经到了非改不可的时候了，多劳多得应该是一种公平，也是推动教育良性发展的必须。

三、家长与社会对学校、教师的认同也必须进行改变，这一因素的优化可使我们的教育走向更为广阔的天地，也有利于学生的长足发展。

家长素质的千差万别是教育学生的一大难题，我们不可能要求更多的家长都有很高的素质，也不可要求所有的家长都能完完全全的配合老师的教育教学工作。作为一名班主任老师我深切的体会了这一点。

学校应当适时开办家长学校，不是一学期一次的问题，而是根据不同年级的不同班级的情况，形成制度化，经常性的召开，有选择的召开，家长学校不是为了只将学生在校的不良表现进行汇报，而是共同商讨对学生教育的方式方法。由于家长个人素质的不同，生活条件的不同，家长学校会受到各种限制，这就要求社会力量予以帮助，形成良好的教育氛围。

“创设人文教育环境， 优化积极教育因素。”这些关乎教育发展的诸多问题是否能引起国家、省内有识之士的重视，并且真正的落到实处，而不是急功近利的追求一些短期业绩，那么我们的素质教育也许就真的有希望了。

篇5：如何创设幼儿园的教育环境

如何创设幼儿园的教育环境呢?下面结合我园的做法谈点体会。

一、 幼儿园环境创设应把握好以下几个原则

(一) 特色性原则

幼儿园的环境创设应呈现出当地的文化风情, 这是我园在创设环境时的主导特色, 包括使用什么材料, 如何进行墙面的装饰等, 都要表现出我们的地域特点和生活特色。 例如, 我园在一楼楼道突出礼仪教育主题, 无论是装饰画还是制作的人物形象都与主题相关。 有尊老爱幼情节、互帮互助情节、热情好客情节, 无不凸显着礼仪教育主题情节;二楼的“河西人家” 就是收集我们张掖常见的芨芨草制品:蒸笼、簸箕、笊篱、筛篮进行涂色装饰, 教师制作锅台、炕台、灶具, 最后摆上河西特产高台辣椒、临泽红枣、民乐紫皮大蒜、苹果梨、山丹黄参和幼儿跟家长制作的荷包、 绣球、 鞋垫、窗花, 形成我园特有的河西特色, 幼儿通过环境创设了解家乡, 更加热爱家乡。 三楼“美丽肃南”则用肃南的绣品、哈达、牦牛饰品, 错落有致地挂在走廊顶上做吊饰, 墙面装饰一些教师和幼儿用彩纸共同剪出的经幡彩条和肃南草原牧场装饰画, 楼道地面摆有小绵羊、小牦牛、山丹马等, 还有教师和幼儿用废地毯装饰的草原, 又构成了一道西北特有的裕固族乡土风景线。 所有这些设计和材料都源自于教师、幼儿及他们家庭的收集, 创造了一种独特的本土文化。 这些布置给我园增添了独特的环境氛围。

(二) 环保性原则

我园在环境创设时就坚持 “旧物改造, 废物利用的原则, 比如, 我们利用旧挂历纸做的帆船, 用方便面盒做的腰鼓, 用纸盘、纸杯做的金龙;用冰棒棍做的蜻蜓;用废旧瓶盖做的车轮等等;我们还利用郊区幼儿和家长收集的自然材料高粱杆、蛋壳、西瓜子、硬果壳、麦秸杆以及玉米、高粱等农作物果实装饰环境, 让幼儿在园内通过环境就能了解自然, 亲近自然;还利用教师收集的食用油桶、奶粉罐、食品盒制作的体育器械篮球架、滚筒、滚轮等。

(三) 师生共同参与原则

幼儿大部分时间生活在幼儿园, 让他们参与到对自己生活环境的设计和布置中来, 他们的兴趣是非常高。 在参与布置的过程中幼儿通过收集材料, 发挥自己的想象力设计环境, 用自己的小手布置环境, 通过一系列的活动, 使幼儿认识了一些平常不太关注的环境材料, 比如:PVC管、瓦楞纸、风筒等, 开阔了幼儿的眼界, 通过他们的小手和思维创设的环境, 就会使他们加深对环境中的事物理解, 也会使他们更加爱护自己创设的环境。 在环境创设过程中, 教师对幼儿独到的创新设计及时加以鼓励, 使幼儿产生自信和自主感。 让幼儿在参与设计的同时, 对生活环境的变化, 四季的交替, 以及自己与周围环境的关系有了更进一步的了解, 使得环境创设更加贴近幼儿的生活, 增加了幼儿与环境的互动性。

(四) 审美性原则

幼儿园的环境是幼儿生活和学习的环境, 因此, 环境创设无论是画面、颜色还是造型组合上都要让人有一种美感, 符合幼儿的审美情趣。 比如, 无论是内部环境还是外部设计, 所有的装饰形象都要逼真、可爱, 富有童趣, 符合幼儿的审美观, 从小培养幼儿的审美能力。 我园在一楼门厅用油纸伞做吊饰, 油纸伞下面挂着一个热气球篮子, 里面还放着各种小动物, 热气球带着小动物们去旅行, 既符合幼儿的审美观, 又富有童趣和想象力。 整个布置, 看起来是简单组合, 但给人强烈的美感。 幼儿每天从那里经过, 仰起小脸惊呼:“哇, 好漂亮的伞啊! ”就因为看到美丽的伞吊饰, 激发起了幼儿对伞的兴趣, 我们还编了一个小伞舞来跳呢。

(五) 体现创造性原则

独特的创造性在幼儿园环境创设中的作用非常重要。 比如, 我园楼梯间有两根塑料管, 突兀而碍眼, 教师巧妙地用绿色软纸缠住做竹干, 竹叶自下而上分层次粘贴上去, 再添加其他材料, 一片郁郁葱葱的竹林就展现在孩子们面前了。 让北方的孩子足不出户也能体验身在竹林的感觉, 这样的布置独具匠心, 别有一番风味。 孩子们开展主题活动“飞向太空”时, 每人画了一幅图, 若随便贴显得很杂乱且没有新意, 于是教师在通向楼顶的悬梯上用油烟机管和草帽刷成银色制作了太空人, 又把孩子们的作品摆成火箭形状粘贴在太空人旁边, 再添其他装饰, 装饰效果令人耳目一新, 体现了环境创设者的智慧。

(六) 开放性原则

在创设游戏材料投放区时, 设计成开放式材料超市, 体现其多样性、可取性、可用性。我园在创设“操作材料投放区”时, 让幼儿充分自主选择材料、重组材料, 发展幼儿大胆探索、自主创造的潜能。 在创设“有趣的植物”主题活动区时, 教师为幼儿提供大量的自然物, 如米、赤豆、泥土等等, 引导幼儿亲近大自然, 将自然物带进教室尝试种植。 幼儿运用各种自然材料动手制作, 既加深了对事物的认识, 又丰富了想象。

(七) 教育性原则

幼儿园的环境创设, 对幼儿的影响虽然是隐性的, 影响力却是巨大的。 在室内外的墙面画上各种图形、迷宫, 贴上数学题, 引导幼儿去想一想、做一做, 贴上连环画, 请口语表达能力强的幼儿带领大家讲一讲, 增加了幼儿锻炼的机会和学习的方式。 在墙面上创设“晴雨表”, 通过每天的气象设置, 可以使幼儿认识各种气象标志, 每日温度的变化, 四季的交替, 丰富了幼儿的知识。 活动室内的环境创设, 创意要更接近于幼儿的兴趣点, 创设主题墙饰, 并在各区角创设主题环境。 比如, 小班幼儿刚入园, 对幼儿园比较陌生, 教师可以设置“我爱我家”主题墙饰, 把幼儿的全家福贴在墙上, 也可以把幼儿的头像做成“水果”, 早上来园时让幼儿自己贴到家庭栏, 这种互动式的墙饰, 不但提高了幼儿参与的兴趣, 使墙饰最大程度发挥了教育作用, 而且对于促进幼儿观察力, 情绪的控制能力及各方面的能力提高是有很大帮助的。充分发挥了环境教育作用。

二、幼儿园环境创设要体现儿童为主体

幼儿园环境创设的目的是引导幼儿与生活环境互动的, 因此, 幼儿园环境的设置要有利于幼儿的身心成长, 健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素, 因此要把幼儿园环境创设得美一些、装饰漂亮一些, 安全一些, 更适宜于幼儿生活学习。

首先, 从布局方面考虑, 无论是在走廊还是活动室内的布置, 我园都不是布置得东西越多越好, 而是从整体环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。 比如, 对于幼儿园活动室的设计, 没有在室内摆满、贴满、挂满小挂饰, 给人拥挤不堪的感觉, 而是换一种思考方式, 在靠墙的一边放着一排整齐的玩具橱, 另一边放着一排小椅子, 中间位置空出来, 铺上地垫, 幼儿可以在上面开展各项活动。 在墙壁上悬挂着几幅画, 几件饰品, 形象简单, 色彩单纯朴实, 充满童趣。 幼儿生活在这样的环境中, 童趣盎然, 使人联想到童话世界的意境。

其次, 活动室要给幼儿一种家一样的感觉, 让幼儿充分感受到他们是这里的主人。 活动室的布置和游戏材料的投放适合幼儿的活动与游戏, 显得简单而活泼。

篇6：营造文化氛围 创设教育环境

在园所课程有力的支撑下，幼儿武术文化环境创设的研究孕育而生。武术是中华文化的重要组成部分，在开展研究的过程中，武术文化环境具有比较直观、显性的特点，因此，成为研究的重要的一个方面。

一、营造武术文化的必要性

武术的教育重心不是武术的搏击招式，而是侧重于它的教育功能，同时能够达到增强体质，强化健康的目的，在这个目标基础上，研究幼儿武术教育环境创设，可以很好地把中国传统文化中整体思想、刚健有力、重和谐的文化内涵进行表达，促使幼儿园氛围积极向上，和谐奋进。

武术本身就是一项蕴涵中国传统文化的体育项目，因此，需要我们在探索和实践中，从磨练意志、培养武德、弘扬民族文化入手，强调“仁爱”、“守礼”、“信义”、“谦让”的武术氛围，讲究人与人之间要相互宽厚、包容。因此开展幼儿武术环境的创设，可以大大丰富幼儿德育教育的内容，使得幼儿在武术环境中得到熏陶和教育，使学习生活方式更加科学有序，使精神文化生活更加丰富，在潜移默化中逐步提高幼儿的综合素质。

二、武术文化概念的界定

武术文化：武术作为一种文化，内涵十分丰富，包括了环境的创设、活动的开展、课程的设置、制度的建立等，是可以润泽师幼心灵的。

教育环境：宏观教育环境是指与教育这个中心有关的周围事物。因为教育是培养人的一种社会实践活动，教育的中心是“人”，所以，宏观教育环境即是指直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境和社会环境，以及自然环境与社会环境兼容的小环境——社区环境。

微观教育环境是指为培育人而有意识地创设的环境。它包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义社会教育环境。因其具有一定的目的性，所以不同于宏观教育环境中的自然教育环境，也不同于社会教育环境中的经济环境、政治环境、科技环境、文化环境、人口环境等等。我们这里所说的教育环境是培养人而有目的创设的环境：幼儿园有目的地开设课程，建立严格的教学秩序、合理的作息制度，设立开展各种学科的场所，以及父母、教师对儿童产生的影响等。

幼儿武术教育环境：是指与幼儿园武术课程相适应的学习活动的外环境和锻炼融入幼儿内心世界，提升幼儿意志品质的内环境。

三、武术教育环境的内容

幼儿园武术环境的内容包括：幼儿园的外环境：展示武术活动，介绍武术、体现武术特色的外环境和各班级的区域环境；幼儿园的内环境：幼儿与教师对武术的了解以及所体现出来的内在的精气神。

幼儿园都是以女教师为主，在一线的教师对于组织教学活动以及创设与主题有关的环境有着丰富的实践经验，在武术活动中，女教师虽然不占优势，但以老师们的细心、耐心，以及在武术教育功能方面的培养，会给武术的开展带来新的思路，同时，为幼儿创设良好的武术环境，也会为教师的专业化成长提供平台。

四、在实践中探索，丰富环境内容

1.区域环境丰富认知。

光研讨不落实是纸上谈兵，只有将大家思维的结晶落到实处，在实践中才能真正体现环境的价值。结合武术主题课程，小中大班的老师们利用课程的武术内容，在班级中创设了武术区域活动，区域中武术儿歌、武术故事图文并茂，武术动作的照片在运动区格外显眼，彰显武术精神的书籍在阅读区等着孩子们翻阅，武术区域环境的创设给孩子们提供了自主学习的机会，丰富了对武术的认知。

2.小报展览创意新颖。

活动组的老师在小班级部开展了武术小报的制作活动，在整个过程中，武术小报的展览展示成为一道亮丽的风景线。小班的老师们利用自己空余时间，在kt板上用不同的形式进行了装饰：小一班用中国元素的扇子、回形贴花与武术的中国风格完美结合；小二班老师充分利用了玩具、小棒等，创意拼贴成武术小人，与小报相呼应；小三班老师走在时尚的前沿，用光盘和流行的骑马舞的形象进行展示，现代感十足；小四班采用了两种相似的紫色卡纸，折成大小不同的扇子，展示了版面立体、优雅的氛围；小五班老师将孩子们的武术照片进行剪贴作为装饰，使小报和照片遥相呼应；小六班老师让小报自然地拼贴在用花朵围成的版面中，色彩艳丽；小七班的红色标题醒目而突出，也加入了中国风的元素；这些好的创意都来自于老师们的聪明才智。

3.走廊环境仔细规划。

武术的环境应在不同的场地发挥其不同的作用，在教室门口的走廊中，每个班级的老师们精心创设了幼儿作品栏，其它地方都比较空白，这正是我们创设的好场地，同时，在这块空白处孩子们走动比较多，能够充分发挥环境与孩子之间的互动，因此，环境的内容与环境的陈设方式，还要经过大家的仔细研究，认真考虑，进一步做出详细的规划和预设。在教室门口的走廊上，一张张由孩子练习套路动作的照片精彩亮相，一找一式都规范到位，为孩子和家长练习做好示范。每个班级的老师们还精心创设了家园联系栏和幼儿作品栏，在这块空白处孩子们走动比较多，能够充分发挥环境与孩子之间的互动，因此，环境的内容与环境的陈设方式，经过大家的细心策划和思考，功能全面、家园互动，体现了老师的教育价值。

环境的创设是显性的，也是武术文化长期呈现的一个平台，对于老师们来说，虽然在班级管理的过程也有主题与区域环境的创设，但是如何在环境中融入武术的元素；如何使武术内涵的精神有效地体现在环境中；，如何在今后的武术课程中有效呈现武术环境的方位以及相关的内容，充分发挥环境的教育作用，展现武术特色活动。从而通过环境，让幼儿和家长感受园所文化氛围，了解园所的发展。引导幼儿感受环境的美，提高幼儿的审美情趣，培养幼儿对幼儿园的热爱之情，是我们一直不懈努力的工作研究方向。

篇7：四心级的环境创设教育随笔

一、注重环境, 充分利用幼儿园资源

幼儿园的环境创设以幼儿为主体, 创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境, 让幼儿感觉到自己是环境的主人, 并能主动参与到环境的布置中去, 从参与过程中获得知识, 促进幼儿认识和操作技能的发展。

1. 创设艺术与生活相适应的良好环境, 激发和满足幼儿的内在需要

幼儿认识事物是通过自身的感知和活动来完成的, 多样的环境创设能为幼儿通过主动活动获得知识经验, 提高能力创造条件, 更使幼儿体验到自己动手使环境变化的快乐成功感。我们在环境创设中, 把每一个环境的细节与幼儿兴趣、活动的目标结合起来, 只要留意室内及走廊的环境, 就能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。幼儿园每一个教育主题的环境布置, 除了用它丰富的主题内容来引领幼儿外, 也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣美的氛围来感染幼儿。教师们精心制作的手工艺作品和绘画, 使孩子们受到了美的熏陶。而由家长、幼儿、教师共同参与完成的作品, 更让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣, 增加了幼儿观察讲述的兴趣。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究, 既开拓了幼儿的视野, 又锻炼了他们的口语表达能力, 丰富幼儿的经验感受, 从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

2. 让幼儿园的每个角落、每处场所都蕴含着教育意义与价值

《幼儿良好行为习惯培养》是我园尊重教育课题, 在物质环境创设中, 根据年龄班的分题目标, 和家长幼儿一起创作了大量《好习惯伴我成长》的连环画。小班的幼儿画“自己的脸儿自己洗, 自己的衣服自己穿”“珍惜一粒米”等生活卫生习惯;中班的幼儿画“见到老师问声好”“礼貌做客”“苹果先给爷爷吃”等文明礼貌习惯;大班的幼儿画“我们爱阅读”“垃圾放在分类箱”“我是妈妈的好帮手”等学习劳动习惯。我们把作品展示在楼梯上、走廊里, 让孩子们走进幼儿园就走进了艺术的乐园, 步入了好习惯的氛围。这些使我园环境形成了赏心悦目、教育性强、幼儿主动参与和家园密切合作的特点, 真正做到了“让每一个角落都育人, 让每一面墙壁都说话”的功效。每天欣赏着这些连环画, 孩子们会自觉、不自觉地对照自己的行为, 在良好的氛围中受到熏陶, 养成好习惯。

3. 注重幼儿参与创设环境过程的体验, 放开孩子的手, 给孩子一个自由的环境

幼儿参与到环境布置中去, 促进了幼儿的思维和创造的发挥。所以, 我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会, 既可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感, 又能促进幼儿爱护珍惜环境, 更激发幼儿充分与环境相互作用。在真实的环境中, 幼儿能深刻地体验到自然的美与奇妙。我们将活动主题化, 通过系列活动, 让孩子运用多种感官来感受大自然的美。

二、家园互动, 挖掘家庭潜在资源

深入挖掘、合理利用家长资源, 充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性, 做到家园合作、群策群力, 共同营造适宜幼儿生长、发展的艺术环境。

例如, 在开展“我找到了春天”的主题活动时, 家长协助孩子收集关于春天里动植物生长和天文、气象方面变化的图片、图书等资料来园, 并用其布置环境和制作操作材料。家长带孩子去野外踏青, 观察记录自然环境;家长与孩子共同栽培植物, 一起做“种子发芽”的实验, 并记录观察结果;在家里与孩子共同饲养金鱼、乌龟等小动物, 进行观察和管理。活动为幼儿创设了和父母一起制作的机会, 使家长幼儿体验了成功, 获得了自信, 更好地促进了幼儿的发展。在家园互动中, 我们深刻地感受到了家长是幼儿园教育的重要资源, 他们运用各自擅长的知识和技能拓宽了表现的途径和手法, 他们的参与给了我们和孩子们更开阔的视野。在教师、幼儿和家长共同创设环境的过程中, 我们把环境教育的思想渗透到每一项活动中, 让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。

三、融入社区, 发挥社区资源优势

为了使教育活动更加丰富、更加完整, 我们积极争取社区的支持与配合, 让社区成员参与到我们的教育工作中来, 共同开展实践活动。在3月8日这个特殊的节日里, 我园教师组织幼儿用各种方式表达对妈妈的爱, 如组织幼儿亲手制作礼物送给妈妈, 对妈妈说一句感谢的话, 帮妈妈做一件事等等。我们还把对妈妈的爱延伸开去, 离开教室, 走入社会, 教师和孩子、家长一起到现代购物广场, 慰问在节日中为我们服务的阿姨们。孩子们把自制的小礼物献给这些可敬可爱的阿姨们, 并送一句祝福的话:“阿姨, 辛苦了!”“祝您节日快乐!”售货员们高兴地接过孩子送给她们的花, 热情的拥抱、甜甜的吻构成了一幅幅温馨美丽的图画。教育融合在幼儿的生活中让孩子在快乐的活动中潜移默化, 让孩子在具体情景中受到启发。

四、创设良好精神环境, 使儿在充满爱的氛围里成长

幼儿园内幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间, 教师与家长之间, 所建立起的种种情感, 表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围, 直接影响着孩子们的成长。创设良好精神环境起主导作用的, 是教师的言行和教育态度, 这些表现又是孩子的注意焦点, 为此, 发挥精神环境的教育功能, 加强对幼儿心灵美, 好形象的教育, 引导幼儿个性健康发展, 教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感, 充满激励的良好气氛。幼儿在充满爱的氛围里成长, 在充满鼓励与支持的环境中学习, 他们开始尝试着关心别人, 开始懂得品尝被爱的快乐, 在他们的眼中, 生活中是美好的, 他们对未来充满了渴望。

幼儿园的一切活动均以“让每个孩子体验快乐”为目标和原则, 注重孩子在游戏与探索的过程中积累经验, 在承受挫折与失败的过程中体验快乐。一次次的快乐体验使幼儿的学习变得更加自主, 使教师的教学变得更加生动, 使家长的参与变得更加主动, 使社区的配合变得更加默契, 真正实现了“环境创设引领, 实施开放式教育, 伴幼儿快乐成长”。

篇8：创设游戏环境 促进数学教育

数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。

有意识的创设环境，通过幼儿和环境的互动来进行简单的幼儿数学教育。选择贴近生活的教育，有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，变抽象的数学概念为生活中的实物依托和形象演示。进而对计数、简单数学运算产生感性认识。

二、角色游戏对促进幼儿数学教育的实效性

角色游戏是幼儿运用模仿和想像，通过扮演各种角色，创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上，以周围的生活为游戏内容的，并进行充分假想的游戏。为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间；在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同能力的培养。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿数学教育目标中要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。”并要求“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。

角色游戏中含有大量学习和运用数学的因素，又是幼儿不可缺少的活动，是幼儿的教育手段之一。我们尝试将数学学习和角色游戏结合起来，有意识地在角色游戏中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，使游戏能发挥教育的意义，提高游戏的实效性。

三、如何在角色游戏中开展数学教育

1、创设与数字相关的角色游戏环境，增强幼儿对数字的感受和认知能力。如在银行这个游戏中，教师不要提供现成的“钱”，可让银行工作人员自己“画钱”。根据幼儿各年龄段能力的不同，可让幼儿根据顾客取钱的多少在白纸上画上相应的点子、写上相应的数字……。然后指导幼儿将钱运用到商店等游戏中。在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。

2、为幼儿准备各种各样的尝试操作的材料，创造良好的角色游戏环境。在中班排序活动中，教师提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中的幼儿可挑选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、颜色、大小均不同的图形片。为了帮助幼儿学习数数的不同方法，我们为幼儿提供了开放性的材料，有立体的、平面的，使幼儿在实践中得出结论，要数清这些物体，必须搞清哪一个物体是第一个数的，然后再一个一个往下数。还引导幼儿学习目测数群，接着往下数的方法，利用旧饼干箱制作摸箱，伸进一只手摸出数量目测后，再伸进另一只手摸出数量用接着数的方法数至所需数量，还制作了图形卡片，七星瓢虫的图片等，让幼儿反复进行练习，通过这样的活动，幼儿学会了多种数数的方法，2个2个数，5个5个数等，使幼儿的思维特征得到了充分的发展。

3、设定数学活动区域，给幼儿足够的操作机会游戏和充分的操作时间。在数学活动区中2—4人一组活动或是单独活动为主要形式，每人都有一份操作材料，让幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴，在自己的摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，促进了大脑积极思维。如：教师用硬纸制作了各种梯形（其它图形的学习也可以用此方法）并把每个梯形剪成各种不规则的两个图形，幼儿先选择一个图形，再从许多图形中寻找出可以拼成该梯形的另一半图形。

4、充分发掘一般角色游戏对幼儿数学教育的潜在功能，找出其对幼儿数学教育的关联性。我们组织幼儿展开了一次讨论：“怎样整齐、合理地摆放娃娃家的物品？”“把同样的食物放在一起。”“对，给把食物分类，还要给每一种食物做一个标志贴在柜子上，就知道摆在哪里了。”讨论完之后，幼儿们就开始分工合作，有的制作食物的标志，有的分类摆放食物。游戏区域里看起来真是非常的整洁，孩子们还在整理过程中渗透到分类、排序规律等数学知识。

正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建角色游戏的教育环境，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

篇9：幼儿教育之我见——环境的创设

一、小班的孩子, 从家庭走向幼儿园, 这是他们迈向社会的第一步

因为这时孩子对成人的依赖性强, 所以入园初期, 有时孩子会哭闹不止, 如何面对这混乱不堪的场面, 我经常用的是以下几种方法:

1. 在实际运用中, 我用哼唱亲幼童谣的方法创设孩子所熟悉的家庭式环境, 收到极好的效果。因为我们的幼儿园座落在农村, 幼儿都是土生土长的农村孩子, 耳濡目染, 常听家里人说一些古老的歌谣。针对这种情况, 我特地向当地人请教, 搜集和整理一些当地人喜闻乐见的童谣。

2. 用童话剧的方法, 创设自我表现的方法, 创设自我表演的环境。我和孩子们合演《小兔乖乖》, 把情节加以改编, 让他们扮成活泼可爱的小兔子, 戴上小兔子的头饰, 由老师讲故事渲染环境, 幼儿们在小朋友面前介绍自己, 激发他们来幼儿园的热情。这样, 通过“小兔子乖乖, 把门开开......”这种歌谣的形式, 教师和幼儿之间自我介绍, 大方的小朋友带动胆怯的、哭闹的小朋友, 一下子拉近了老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的距离。

3. 借助游戏这个平台打造快乐教学的氛围和环境。我们作为幼儿教师, 有时难免走进一个误区。什么误区呢?我们总是把自己当成老师, 当成是一个大人, 而没有把自己当作一个孩子去做游戏。我们应当走出误区, 走进孩子的内心世界, 读懂它因何快乐, 又因何哭泣。与他们一起走进他们的童真世界, 你会发现孩子们的烦恼可以通过游戏去排解。

二、如何解决中班和大班问题

在《纲要》中指出“环境是人赖以生存和发展的物质社会、心理条件的综合, 是儿童发展的资源。”我们成人在不同的环境里, 由于长期的耳濡目染, 其性格、素质都会有明显的差别, 更何况幼儿时期呢?而且, 从心理健康角度看, 精神环境对孩子的影响作用往往超过了物质环境的作用。

1. 在物质环境上, 师生一起搞布置。幼儿在预先设置好的环境中, 自主的与环境相互作用, 利用彩线、剪刀展开活动, 让幼儿参与布置, “让幼儿真正成为环境的主人, 促进幼儿主动发展”。

2. 我对精神环境的理解, “投之以桃, 报之以李”, “亲其师而信其道”。记得大部分幼儿家长们都跟我说过:您说的话一句顶我们十句。可见, 幼儿教师在幼儿心目中有多么高的地位和威信。教师的言行潜移默化地影响着幼儿, 面对正在成长中的儿童, 我们要真诚的热爱和关心他们。

篇10：环境创设优化幼儿教育效果

共同参与规划创设

环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受和设想。两参即教师、幼儿和家长共同参与。我们改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为的做法，而是从内容来源、主题的产生等多方面萌发生动、直观、真实的师幼之间近距离的对话。如：教师通过日常生活、游戏、集体教学等形式，和幼儿讨论怎么创设、选择哪些有趣的活动、选择怎样的材料等。老师把贴合实际的意见保留，并加以整合，和孩子们一起动手，把计划变成实际，让幼儿真正融入环境之中。本园调动家长和孩子一起参与调查、收集材料、进行制作等，如在生活体验室环境布置时，需要提供各种各样可供幼儿操作的自然材料，石头、蛋壳、丝瓜筋、纸筒、木块、盒子等，进行筛选和分类，把自然材料创意的运用到环境布置和游戏活动中，孩子们对整个过程充满了兴趣。在角色区，孩子们和爸爸妈妈一起制作冰箱、微波炉、煤气灶等家电。利用各种材料改变后的环境，让孩子们玩的开心，家长们也觉得很有意义。

为了发挥教师、幼儿、家长的智慧，幼儿园采取了三线管理、四路推进层层落实的方法。三线为行政线引领，小组线跟进，教师线落实。四路：班级为单位的环境创设，从主题墙和主题环境、区域入手，师幼亲子齐参与，精心布局，有效投放；以教研组为单位的专用室打造，收集信息，采办材料加工制作，让专用室面貌焕然一新；以年级组为单位，打造不同楼层特色长廊，挖掘利用本土纸管、丝绸、特产资源，烘托地方特色氛围；平行班对班级区域环境创设，收集废旧材料，开发区域游戏，为幼儿个性化发展提供条件。

幼儿园的环境创设有教师的引领和幼儿、家长的参与，才更具了魅力与活力，彰显出温暖人心的真情真意。

环境育人“见”真效

幼儿园环境创设存在的问题，主要原因在于教师的环境育人意识不强，对环境教育价值的认识还停留在审美的角度。一改即改进教师环境观，提高教师的环境育人意识。环境是幼儿园课程的一部分，是一种“隐性课程”。为了开阔老师们的视野，帮助教师树立正确的环境观，我们组织理论学习、共享外出学习带回的素材、安排教师到园际参观等，鼓励老师以理论为支撑对比原有认识，发现认识的偏差和存在的问题。幼儿园组织环境创设的专题研究，学研结合，唤醒教师的课程意识，把目光更多地投放在幼儿发展的角度，将环境布置作为一种课程开发，以充分发挥环境的教育价值。

皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。在以往的环境创设中，老师们虽然在理论上知道要尊重和体现幼儿的主体性，但实际操作时仍然是以老师自身的认识为基点。幼儿园开展《指南》的研读活动转变教育观念，唤醒教师的潜课程意识，思考如何利用环境创设的教育功能。例如，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时可以留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥创造力，自己动手来进行环境互动式创设等。教师要侧重于观察幼儿的需求，倾听幼儿的想法，提供丰富的材料，激发幼儿的积极性。

环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，教师的观念在不断转变中。

三位一体巧结合

在环境创设中，幼儿园注重三个结合力争取得良好的实效，即环境创设结合幼儿园特色建设、结合课程实施和本土文化资源。幼儿园对园舍格局和现有环境进行分析，形成公共区域分楼层设定主题和特色、活动室按主题课程予以架构、专用室与特色链接的创设思路。如一楼以幼儿美术成果展示艺术特色，二楼利用走廊墙面和空间展示本土文化特色，三楼结合科学家工作室，打造科技特色长廊。教研组、年级组、班级在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，围绕特色，以简约美观为原则，发挥创意。

幼儿园采取了分工合作、循环式学、看、查、改等形式分阶段推进工作。一阶段突出“看”，全园教师相互参观和学习，提出自己的想法和建议，对一些好的做法进行借鉴，完善本班级环境。二阶段侧重“查”，管理层牵头从专用室环境氛围及操作材料、主题墙面布置、活动室空间设置、区域材料投放等进行调研，进一步发现问题，及时将意见反馈到班级或条线负责人，如废旧物品、本土化材料利用、孩子的参与性，游戏材料高结构等。三阶段着力于“改”，进入新一轮调整和提升。

三结合策略的运用让教师的创造性、幼儿的主体性都得到了充分的体现，提升了办园文化，幼儿和教师在与环境的互动中得到了进一步的发展。两参一改三结合让本园的环境少了一点虚假，多了一份真情，求得一份真效，展现一份真彩，促进了幼儿的成长。