现代网络教育协作论文

致力于优质资源建设、促进各高校之间资源共享的“网络教育教学资源研发中心”于2007年5月16日在北京友谊宾馆召开成立大会。该中心是由中国石油大学(华东)远程与继续教育学院、北京交通大学远程与继续教育学院、福建师范大学网络教育学院、西南科技大学网络教育学院、北京网梯科技发展有限公司联合发起并成立的。下面小编整理了一些《现代网络教育协作论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

现代网络教育协作论文 篇1：

基于自主学习与协作学习相结合的网络课程教学模式研究

摘 要： 本文介绍了网络教学的特点和现状，针对传统教学模式不能满足信息化条件下网络教育要求的问题，提出了基于自主学习与协作学习相结合的网络教学新模式，并对该模式下教学的实施和评价做了详细介绍。

关键词： 自主学习 协作学习 网络教学

随着信息网络技术的快速发展，网络教育逐渐兴起。网络教育有传统教育无法比拟的优势：形象精彩的多媒体教材、丰富共享的学习资源、个性自主与协作有机结合的学习手段、无时空限制的学习方式，等等，因此从其诞生开始就迅速在各个院校得到普及。然而，传统教学模式已经不能适应信息化条件下的网络教育，但由于新旧教学方式的转换较慢等原因，网络课程的教学应用环节随之产生一些问题，并对教学质量产生较大的影响。这就需要有更能适应网络教学发展、更能体现网络教学自主性和协作性特点的教学模式解决这些问题。

一、网络课程的特点及应用现状

网络课程具有开放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特点，这些特点决定了网络课程必须采用以学员为主体的教学方式，充分发挥教员的主导作用，通过不断引导学员采用正确的认知策略完成学习过程，提高学员的自主学习和协作学习的能力。并通过这网络课程虚拟一个学习环境，让学员获得新知识，增强思考问题的能力和人际交往的能力。

但不少网络课程在建设及使用上都没能反映出网络教育这种新的教育模式的特点，只是将传统的教学内容照搬到网上，教学方法也沿袭旧教育模式下的教法。这种形式的网络教育只是将教案、PPT讲稿、课堂授课等简单地以网页形式呈现出来，可谓“换汤不换药”。这样的网络课程没有确立学员的主体地位，缺乏对整个教学活动的指导和组织，没有实现学员和教员之间、学员和学员之间的互动。网络教学的优势没有得到充分利用，也没有形成一个浓厚的网络学习氛围。

网络课程要取得预期教学效果，除了前期要做好网络课程的建设工作，在教学设计上也要相应地做适当调整，使得基于网络的教学内容、教学方式、教学组织能吸引住授课对象。此外还要根据网络教育的特点，制定适当、完善的教学方法及手段，充分发挥网络的优势，从根本上解决传统教育模式不适应现代网络教育的问题。

二、自主学习和协作学习相结合的教学形式

自主学习及协作学习是网络课程教学的最大优势。自主学习阶段学员可以通过学习工具获得知识积累及对问题的个体认识；协作学习阶段通过合作、探讨，学员将所学知识予以运用，将对问题的不同认识进行整合，形成完整的学习成果。自主学习与协作学习之间是互补的关系。

（一）自主学习

自主学习是一种综合性学习，让学员在实践中学会学习和获得各种能力，激发学员学习的兴趣，培养学员多角度、多方位思考的习惯。在自主学习中，传统教育模式下的角色关系在此发生重大转换。学员在自主学习中，占有绝对的主体地位，学员自定步调，按照既定目标进行学习，通过发现问题、分析问题、解决问题完成整个学习过程，以培养自主学习能力。但是学员个体自主学习能力差异较大，有的学员基础较好，对网络学习的适应能力比较强，在学习中遇到的问题较少；而有的学员由于学习方法不得当，或不能很好地适应网络自主学习的形式等原因，因此在网络学习中遇到不少困难，很容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。这就需要教员在教学过程中，根据学员不同情况采用不同的手段加以引导。教员由传统教学模式下的主体地位转换到主导地位，不是直接告诉学员解决问题的方法，而是鼓励、引导学员在自主学习中自己发现解决问题的方法和手段。同时教员有进行学习监管的责任，应提供连续的学习评价，激励学员的学习情绪，防止自主学习变成自由学习。

（二）协作学习

协作学习即是要求学员基于某种学习环境，为实现某个或某些共同的学习目标，以小组形式，分工合作共同完成任务。网络课程为协作学习创造良好的学习环境，学员不但可以通过一些认知工具进行学习，而且可以通过交流协作平台进行交流协商，协作学习的过程就是学员之间的不断协商、质疑和反思的过程。学习成果就是协作小组根据个人不同的认知，通过协商讨论，对研究对象不断丰富而生成的。

（三）自主学习和协作学习相结合

自主性与协作性是网络教育的两大特点，二者并不是对立关系，而是统一问题的两个方面。自主学习是协作学习的前提条件，是为了更好地进行协作学习。而协作学习是自主学习的升华发展，反过来又会促进自主学习能力的提升。

自主学习不是孤立学习。每个个体由于认知能力不同，考虑问题的角度不同，因此对自主学习内容或多或少存在一些片面认识，而这些问题很难在个体的自主学习中得到解决。学员在自主学习的基础上进行协作学习，能够针对协作组中每一个成员提出的问题进行讨论、交流，有利于学员从不同角度对问题进行交叉思考，加深对问题的理解，避免理解的片面性，以获得完善的学习成果。可以认为自主学习是整个网络学习的前提和基础。只有在自主学习过程中，完成对知识的获取、问题的发现，才能进行相应协作交流。协作学习是对自主学习的促进和升华。学员相互协商、讨论和解决在自主学习过程中遇到的问题，反过来更能促进对自主学习过程的反思，以实现更高层次的自主学习。

三、基于自主学习与协作学习相结合的网络课程设计

网络教学时空分离，缺乏实时的监控，对于大多数学员，仅凭学习的热情难以维持下去，教员应该根据课程的具体情况，做出完善的网络课程设计，建立有效的监控评价机制，帮助学员完成整个学习的过程。

基于自主学习和协作学习的关系，首先创设学习情境，保证学习情境和课程内容有关，不偏离课程目标，贯穿整个教学过程。其次确定问题，针对当前学习目标，给出学员要解决的问题。然后进行自主学习，进行基础知识的学习，完成知识获取阶段。最后进行协作学习，学习小组成员分工、讨论、交流，共同完成学习任务，完成知识运用阶段。在整个过程中要提供多元化、全方位的评价监控机制，给出同时通过课程跟踪统计监督学员的学习过程和学习状态。

（一）学习目标的确定

学习目标的设计，要求教员根据课程的具体要求，将学习目标划分为总体学习目标和学习情景目标、小组学习目标和个人学习目标，短期学习目标和长期学习目标，要求学员在独立学习及讨论交流的过程中，将自身学习目标及协作小组的学习目标逐步顺利完成。在此基础上，针对自主学习与协作学习相结合的特点，增加独立学习能力、协作交流能力、主动学习态度、协作交流态度等方面的培养要求。具体操作过程是：教员首先通过多媒体技术手段为学员创设一定的情境，将问题通过情境引导出来，使学员对问题有一个清晰的认识；接着根据总体学习目标有针对性地将问题分解为自主学习及协作活动的长期目标，然后根据学习的渐进性将其进一步分解为容易获得成效的短期目标。

（二）协作小组的组织

协作小组是基于自主学习及协作学习相结合的网络教学设计中的基本集体单元，协作小组的构建直接决定了个人及小组的学习效能、学习目标的完成状况，而学员个体学习能力及交流合作能力直接影响协作小组的构建。协作小组一般采用异质分组的原理，这样能力弱的学员可以得到能力强的学员的学习支持，并了解并学到能力强的学员发现问题及解决问题的能力，能力强的学员在帮助能力弱的学员时可以获得关于问题的更深层次的理解，这样有助于促进不同能力层次的学员之间的相互强化。

（三）学习环境的设定

学习环境的设定需要网络资源和工具的大力支持，也可以说丰富的网络资源、便捷的交流工具是开展网络教学设计的基础保障。

首先应该利用丰富的网络资源为学员创造一个良好的自主学习环境，目前常用的网络资源包括电子教材、电子课件、讲授教材、专题学习网站、专题网页，等等。教员需要利用现有的网络资源整合出精彩的网络课程内容，并配以有效的学习指导、丰富的学习资料和交互的在线练习。此外，网络课程系统平台应为学员之间及学员与教员之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。可以采用协作工具包括网络视频电话、联机论坛、在线讨论、系统内部邮件消息等建立起良好的沟通交流环境。

（四）教学活动的设计

教学过程就是由具体的一系列的教学活动构成的。而在教学活动的设计过程中，教员需要用一系列的活动使学员完成学习任务，实现预期的学习目标，完成情感态度的转变。学习活动可大可小，并且具有层次结构，一个大的活动可以由若干个小活动组成。在这些活动过程中可能是学员的自主学习，也可能是学员之间的协作互动，还可能是教员与学员之间的协作互动。

在教学活动设计中，有几个环节要特别注意。

1.做好网络课程的导学

教学大纲，公布课程的实施计划，让学员对所要学习的课程有一个总体的清醒认识，明白这门课的学习目的和通过这门课的学习自己能有什么收获，从而激发学习兴趣。还要点明课程内容中哪些是重点，哪些是非重点，否则千头万绪会使学员产生畏难情绪。此外，还要告诉学员如何使用网络工具获取资源，如何通过网络工具与其他成员进行交流。

2.做好协作小组的构建

根据异质分组的原则确立小组成员，并明确个人责任，使每个成员都公平地承担分配给他的那部分工作；还要做好端正学员学习态度的工作，鼓励学员相互支持，实现学习成果的共享，建立相互之间的积极互赖关系。

3.做好小组讨论的指导

协作小组构建完成后，要求学员进行自主学习，各自完成自己的任务，并定期利用网络协作平台及工具对研究的问题进行讨论，在讨论的时候，教员都要给予学员一定的指导和帮助，指导小组成员修改、细化自己的目标。通过学习者自主学习和多次讨论，形成问题的解决方案。

4.做好学习成果的展示

建立竞争机制，要求所有小组成员将个人学习成果进行汇总，按照分工情况进行归纳整理，形成最终成果并展示，展示的内容包括小组学习的成果，学习活动的计划，任务的安排，小组成员是如何开展协作，任务是如何完成的，等等。通过展示学习成果并予以教员的客观评述，促使各小组之间相互学习，不断扩大合作学习成果。

（五）评价监督的实施

在对基于自主学习与协作学习相结合的网络课程进行学习评价时，除了教员的主观评价、教学活动完成后所进行的测试形式的总结性评价之外，还要开展学习跟踪评价。

网络课程学习跟踪评价实际上是一种过程评价，它是指按照一定的网络课程教学目标，通过网络系统地收集有关信息，对学习者的学习行为和效果进行实时评判的活动。系统收集的信息主要是指学员参与交流讨论时所留下的系统数据，比如讨论区发表帖子数目、答题区所提出问题数目、使用在线答疑及提交阶段性学习成果的情况等，这些都会被记录下来作为学习评价的参考依据。它能够多方位、全过程地实时在线记录学员学习行为和学习结果，反映学员学习情况的信息。对连续的、动态的信息加以分析，教员还可以找到学员的不足之处，有针对性地提供学习建议，促进学员学习的持续性。

学习活动的评价应主要以过程性评价为主，教员要对学员的学习过程、问题解决方案，学习成果进行评价。并引导学员总结自己在整个问题解决过程中的收获，反思自己存在的不足，评价自己及其他成员在解决问题过程中的表现。最后，教员结合总结性评价与学习跟踪评价做出对个人及小组的综合评价。这种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式与单一的总结性评价相比能够更客观、全面地评价学员。

四、结语

网络教育的出现，使传统的教育教学模式发生重大变革。基于网络教育自主性的特点，学员可以按照自己的综合学习条件自主制订学习计划，选择适合自己的问题进行研究学习，充分发挥出自身特长；基于网络教育协作性的特点，学员可以通过协作小组相互协作完成学习任务，不仅可以弥补自主学习的不足，而且可以使学员的交流沟通能力及团队精神都得到锻炼；基于网络教育交互性的特点，学员与学员、学员与教员之间的交流沟通大大加强，不仅使教员能实时了解学员学习动态，而且使学员在学习过程中发现的问题能得到有效解决。网络教育的特点使得学员的主体地位得到了充分尊重，更能调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围；而教员的主导地位也得到突出，网络教育的教学质量与教员完善的课程设计、合理的教学组织及耐心的监督指导密不可分。

参考文献：

[1]赵晓亮，崔新峰.浅析网络课程的优势、现状和设计[J].计算机与网络.

[2]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（09）.

[3]薛峰.多元化教学模式在计算机网络课程教学中的探索和应用[J].计算机与网络.

作者：张磊　贾涛　闫涛

现代网络教育协作论文 篇2：

“网络教育教学资源研发中心”正式成立

致力于优质资源建设、促进各高校之间资源共享的“网络教育教学资源研发中心”于2007年5月16日在北京友谊宾馆召开成立大会。该中心是由中国石油大学(华东)远程与继续教育学院、北京交通大学远程与继续教育学院、福建师范大学网络教育学院、西南科技大学网络教育学院、北京网梯科技发展有限公司联合发起并成立的。

教育部自1999年实施现代远程教育工程以来，试点高校各类网络课程和教学资源建设已初具规模，但高质量高水平的网络教育教学资源仍显不足，且缺乏规范的网络教育教学资源制作模式和有效的资源共享机制。该中心的宗旨就是集中各试点高校优秀的师资力量和专业资源制作公司的开发优势，搭建一个集研究、开发、推广为一体的优质网络教育教学资源平台，促进教育资源的共建共享，为网络教育的发展及学习型社会的建设做出贡献。

北京交通大学远程与继续教育学院院长陈庚主持成立大会，并介绍了研发中心成立的背景和筹备过程。理事会长、中国石油大学(华东)远程与继续教育学院院长齐高岱在会上表示，研发中心将通过向社会推出系列优质的网络教育教学资源以及成熟的资源制作技术和服务，来推动网络教育健康快速发展；时机成熟时会适当吸收兄弟院校、教育机构和公司加入，实现滚动发展；并考虑在国内选择合适的高校，建立网络资源研发人才培养基地，进而为网络教育的发展以及学习型社会的建设贡献力量。

北京交通大学、福建师范大学、西南科技大学三所网络学院和北京网梯科技发展有限公司的相关负责人参会并做了发言；全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌到会，对中心的成立予以支持和祝贺。

(网络教育教学资源研发中心 供稿）

现代网络教育协作论文 篇3：

浅论标准化网络教育教学质量监控体系建设

摘 要：标准化是为适应工业社会产品质量管理而产生的系统化的管理方法。高等教育的教学质量管理可以借鉴标准化的管理思想，建立量化、细化的教学监督评价体系，通过对教学过程中各个环节和过程的质量控制来保证教学质量。督导指标体系的建立要结合各学校网络教育教学课程设计的特色和网络课程具体教学活动的特点来制定。将整个网络教育教学过程按教学环节进行划分，分别制定相应质量认证标准。

关键词：网络教育；标准化；质量监控；学习环节；学习过程

教学质量是教育的生命线，是高等教育院校安身立命之本。自开展网络教育试点工作以来，历经十多年的建设，我国网络教育迅速发展，取得了令人瞩目的成绩。但在网络教育迅速扩张的同时，网络教育教学质量监控体系的建设却显得有些滞后，这在一定程度上影响着网络教育教学质量的进一步提高。为此，探索建立一套科学合理、可操作性强、符合网络教育教学特点的教学质量监控体系，日益成为网络教育教学实践的迫切需要。

一、网络教育教学质量监控现状

网络学习是指主要依赖计算机网络而实现的学习活动。学习者进入一个由网络构成的学习环境，通过网络与教师及其他学习者进行实时的或非实时的交互，享用数字化的网络学习资源，从而完成相应的学习活动。

教学质量监控是在教学质量评价的基础上，通过专门的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，积极认真地进行规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。当前，我国各网络院校都比较重视网络教育的教学质量监控体系建设工作，并取得了一定的成果。但在教学监控过程中还存在一些问题，主要包括：

一是教学评价体系不够科学：主要表现在教学质量评价指标体系不合理、不全面。很多教学指标的设定根据传统的课堂面授教学质量监控体系修改而来，不能体现网络教育教学特点；

二是教学质量监控不全面：在教学监控中，比较重视运行管理，即重视对教学计划执行、教学活动开展和教学秩序维护等活动的监控，而对教学质量的管理，即对教学内容、教学方法、教学效果及师生交流等方面的监控较弱；

三是教学过程质量监控缺乏量化标准：在教学监控体系建构中，定性指标较多，定量指标较少，导致评价过程主观因素影响过大。鉴于此，有必要对对传统的教学质量监控体系进行标准化改革，通过量化、细化的手段方法，制定适合网络教育教学特点的评价指标体系。

二、标准化在网络教育教学质量管理中的应用

标准，是对科学技术和经济领域中某些多次重复的事物给予公认的统一规定。为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动，称为标准化。

标准化是为适应工业社会产品质量管理而产生的系统化的管理方法。其基本思想是：管理质量形成与产品实现的全过程，因此有必要使影响产品质量的全部因素在产品实现的全过程中始终处于受控状态。如国际通行的ISO（国际标准化组织International Organization for Standardization）系列标准等。作为一种智力生产活动，高等教育的教学质量管理同样也可以借鉴标准化的管理思想，即建立量化、细化的教学监督评价体系，通过对教学过程中各个环节和过程的质量控制来保证教学质量。对于网络教学而言，标准化的教学过程质量监控体系更具有十分重要的意义。

众所周知，网络学习的最大特点是教与学的时空分离。教师与学习者之间并非面对面进行学习交流，而是通过作为媒介的互联网实现的。在传统课堂教学中，师生之间可以进行面对面的即时交流和反馈，教与学是一个同步进行的整体活动，其教学质量监控也需要从整体上进行把握；而网络教育教学时空的分离，决定了网络教育的“教”与“学”被分解为一系列独立的教学环节和教学活动。因此，其教学质量监控也应分环节、有针对性地开展和进行。

同时，传统的课堂教学以教师为中心，教师的教学发挥决定了教学质量的好坏，因而其教学质量监控的重点是对教师教学表现的考察；而网络教育以学生自主学习为主，学生学习质量的提高依赖于学生对教学资源的获取和对学习环节、学习活动的参与程度。因此，网络教育的教学质量监控重点应放在对教学资源和教学过程的考察上。

可见，网络教育自身的特点决定了在网络教育教学质量监控过程中实施标准化，不仅是可能的，而且是必要的，并将对网络教育产生十分重要的影响：

第一，教学质量监控体系标准化的实施，可以规范网络教学的质量管理机制，使影响网络教育教学质量的全部过程和环节得到控制，从而使网络教育教学质量得到基本保证；

第二，教学质量监控体系标准化的实施，符合网络教育的教学特点和教学规律，有利于充分发挥网络教育的优势；

第三，教学质量监控体系标准化的实施，可以使教学监督管理更加具有可操作性，通过量化指标减少教学督导和管理人员主观因素的过多影响，使教学质量的监控和管理更加科学化、规范化；

第四，教学质量监控体系标准化的实施，有利于在教学管理中树立现代管理观念，转变教育教学观念和教学质量观念；

第五，教学质量监控体系标准化的实施，可以规范任课教师和教学管理人员的教学行为和管理工作，促进其质量意识的提高，通过细化和量化的指标体系，形成教学质量自我完善和持续改进的机制；

第六，教学质量监控体系标准化的实施，有利于提高学习者的满意度，更好地服务于社会。

三、网络教育教学质量监控体系标准化建设的原则

高校网络教育教学质量监控体系标准化建设的目标，是围绕网络教育教学过程进行质量控制，合理选择相应的指标体系，确保提高教学质量。要求对网络教育教学活动进行全方位、全过程的考察，对涉及教学质量的网络教育教学活动具有明确的导向性。在标准化体系建设过程中，必须坚持“以学生为本”的教学理念，按照全面性、规范性、可操作性的要求，对教学过程中所有与教学质量相关的过程和环节进行细化，提出相对应的量化指标要求；对教学活动的每个环节、步骤、流程要有明确的规范性；教学考核评价的原则、方法要具有较好的实现性，尽可能减少教学质量监控执行人员的主观影响。因此，在网络教育教学质量监控体系标准化的建设过程中，应遵循以下原则：

一是全面贯彻标准化的管理思想。教学质量的形成、提高与影响教学的各个环节和因素都有关系，因此要使网络教育教学的全部过程和因素都受到质量监控，建立科学、规范的网络教学质量评价体系，全部考核评分项目都以量化形式体现出来；

二是对教学过程各个环节的考察要细致、适度而均衡。对教学过程和教学环节的监控应全面细致，指标具体，同时也要根据对教学质量的要求，有针对性地设立考核项目，各部分考核内容比例协调、均衡；

三是考核评价体系与本校网络教育教学特点相结合。各网络院校在网络课程开发、课件制作、学习平台建设等各个方面都各有不同，专业设置各有特色。因此，其网络教育教学质量的监控重点、监控环节和监控要求也不可能完全相同，在指标体系建设方面必须体现本校的教学特点，体现教学质量观和人才培养质量观；

四是教学质量监控体系标准化的建设过程中，应注意将目标管理与过程管理、质量评价与质量监控结合在一起，体现先进的教育质量管理理念。

四、网络教育教学质量监控标准化的实施

同普通高等教育教学质量监控一样，网络教育教学质量的监控工作也必须由专门的教学监督管理组织机构来完成。网络学院应设立由教育专家、学术专家等组成的教学督导机构，对网络教育的教学质量实施全方位、全过程的教学督导。督导指标体系的建立要根据各学校网络教育教学课程设计的特色和网络课程具体教学活动的特点来制定。将整个网络教育教学过程按教学环节进行划分，分别给出各自适应的质量认证标准，然后对每个考察部分进行更为细致的划分，设立不同级别的指标体系和不同的质量等级，并对每个等级提出明确的质量要求，形成对具体教师、具体课程、具体教学环节的评价成绩。最后由教学管理部门将督导数据进行统一汇总处理，根据不同指标的不同权重计算成绩，结合学生评价，最后形成对该课程教师的最终考核结论。

完整的网络教育教学质量监控体系应包括对培养计划制定、网络课程和课件开发制作、教学过程和学习环节管理、学习支持服务以及教学效果保证等各个方面的控制。其中对学习环节的标准化监控是教学质量监控的中心内容。通常情况下，网络教育的基本教学环节包括：

一是制定学习计划。即学生在教师的帮助下，根据自己工作的基本情况和学习需要，制定与自身工作和生活相符的、具有个性化的个人学习计划。

二是教师指导。任课教师通过网络学习平台，发布关于课程基本内容、学习进度、学习要求等相关信息，安排各种相关的学习活动。

三是学生自学。学生根据教学计划、学习安排和教学要求，利用网络学习平台和教学单位所提供的数字化学习资源所进行的自主学习。

四是师生交流。学生在学习过程中，遇有学习上的困难和学术方面的问题时，可以利用网络教学平台和其他各类通信手段与任课教师进行交流。

五是协作学习。不同的学生在教师的指导下，通过学习小组、学习论坛或完成特定任务等形式，与其他学生所进行的有组织的共同学习。

六是课程作业。作业是巩固学生所学知识、培养学生分析问题和解决实际问题能力的重要教学环节，是促进学生学习的重要手段。合理地安排作业，能够促进师生双向交流，并对学生进行有针对性的帮助和有效的指导。

七是课程考核。课程考核是对学生学习情况、学习效果最直接的检验，是促进学生学习的重要手段。网络教育课程考核应体现网络教育特点，根据课程教学的需要和网络教学的特点确定考核策略，关注对学生学习过程的引导和监督。通过改进课程考核，激发学生学习的积极性和主动性。

以上各个教学环节都可设定为一级指标，给出相应的分值，再根据各个教学环节的具体要求对教学环节进行细分，设定二级指标和相应的分值。如有必要，还可以继续细分，设定三级指标和相应分值。例如，学生制定学习计划可以制定为一级指标，并设定分值；学习计划的制定又可分为对其科学合理性和对计划完成情况进行评价两个方面，即将这个一级指标细分为两个二级指标，设定相应分值；学习计划完成情况又可进一步分为完成时间、完成质量等方面，即将这个二级指标又细化为三级指标。依此类推，对所有教学环节和教学过程都可以进行细分并设定指标，从而建立起完整、系统、科学的网络教育教学质量监控体系。

通过标准化建立起来的网络教育教学质量监控体系，可以显著提高网络教育教学质量，提高教学督导的科学化水平，形成对教学质量监控与评价的常规运行机制，使网络院校获得先进的管理理念，并将这一理念贯彻到教学管理工作的各个方面。

在标准化网络教育教学监控体系的建设过程中，需要注意对适度和平衡问题的把握。在实际的教学过程中，标准化、指标性的刚性管理规定同任课教师在教学活动中的主观创造性之间必然存在一定的矛盾。不同的专业和课程，在教学要求和教学过程中存在着一定的区别，不同的任课教师又必然有着自己独特的个性和教学特点。这些情况有时难以被统一的质量考核评价标准体系完全体现出来，必须针对具体的情况进行具体的分析，并结合其他相关的管理规定和制度来进行认定。因此，将标准化的体系同任课教师的能动性和创造性结合起来，使标准化的教学质量监控体系与任课教师的实际教学能力和教学发挥统一在一起，将是未来工作的努力方向。

以教学过程和教学环节质量监控为突破口，之后还需要做好与标准化网络教育教学过程质量考核评价标准体系相适应的配套建设。将对教学过程的质量监控逐步扩展为对所有教学管理环节和教学管理过程的监控，将影响网络教育质量的工作环节和内容全部纳入到质量监控范围之内，建立和完善网络教育整体教学质量监控体系。最终，标准化的网络教育教学质量全面监控体系应包括：人才培养方计划管理、教学计划管理、课程体系建设管理、资源建设质量管理、教材管理、教学运行管理、教学过程质量管理、学习支持服务管理、教学物资设备管理等。

提高教学质量是高等教育的永恒主题，在提高教学质量方面的探索和努力永无止境。对于高等学校来说，教学质量和人才培养质量是学校生存和发展具有决定性意义的因素。网络教育要获得认可，提高学生、家长和全社会的满意度，必须从提高教学质量入手。在这方面，科学的管理思想将为我们提供助力。

随着标准化思想理念在网络教育教学质量监控体系中的进一步贯彻和完善，网络教育一定会得到进一步的发展，为我国经济社会建设和发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]季桂起.新建本科院校标准化教学质量监控体系的实践分析[J].德州学院学报，2007，（5）.

[2]许晓东，冯向东.重点大学网络教育质量监控的研究与实践[J].高等工程教育研究，2004，（4）.

[3]钟吉湘.高等院校教学质量过程控制数字化管理[J].conference on Web Based Business Management（WBM2012）.

[4]李伟国.我国成人网络高等教育质量监控体系探究[D].华南师范大学，2007.

[5]魏东晓.网络教育中质量监控方法的研究[D].北京邮电大学，2006.

【责任编辑：李养正】

作者：董嘉鑫 毕根辉