高职院校体育专业体育论文

摘要：体育专业课是体育专业类学生进行知识技能习得的重要课程，同时也是发挥价值引领功能的重要渠道。以下是小编精心整理的《高职院校体育专业体育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职院校体育专业体育论文 篇1：

关于高职院校体育专业学生英语能力培养的必要性分析

摘 要 本文通过对高职院校体育专业英语教学现状和体育专业学生特点进行分析得出，当前高职体育专业英语教学存在授课内容单一，课时安排欠妥，教师知识素质失衡，教材选取缺乏特色，教学考评模式狭窄等问题，同时高职体育专业学生学习能力不足，就业积极性不高。为积极适应体育经济世界化发展，打造体育英语复合人才，培养高职院校体育专业学生英语能力已刻不容缓。

关键词 高职体育 英语能力培养 必要性

近年，我國体育事业蓬勃发展，各项体育运动成绩斐然。随着体育经济的世界化趋势，培养体育专业人才的英语能力已成为亟待解决的实际问题。在此时代背景之下，我国开设体育英语专业的体育院校不断增多，目前已超过了10所。然而，由于开设体育专业的体育院校大部分均为本科院校，其人才培养方案并不一定适用于三年制的专科体育学生。基于此，本文拟从高职院校体育专业学生的学习特点及就业要求角度，分析对其进行英语能力培养的必要性，以期对培养专科体育英语复合人才起到有效的指导与帮助作用。

1 体育英语能力

高职体育院校作为培养实用型体育人才的集中后方，开始思索培养高职体育复合人才的办法与出路，其中，培养高职体育专业学生的体育英语能力是关键所在。陈珊（2013）认为，体育英语（Sport English）可以定义为：既可以是体育文化在英语中的体现，也可以指在英语中表述体育项目或者体育相关职业中所用的语言变体，简单地说，凡是一切在体育运动或相关体育事务中用于沟通的英语变体都可成为体育英语。其能力包括专业能力、交际能力和跨文化交际能力。体育英语，作为一门归属ESP范畴的实用型英语教学，在尝试教学模式改革过程中，应将实用性作为参考目的之一。通过培养体育专业学生的英语能力，打造体育复合人才，以适应我国日益强大的国际体育赛事规模对于兼具扎实体育专业知识与灵活体育英语能力的体育复合人才的巨大需求。

2 高职院校体育专业英语教学现状

2.1 教学内容

目前，高职院校体育专业的英语教学内容主要集中在对英语基础语法知识的传授，笼统培养学生英语听、说、读、写的能力，没有侧重，也缺乏对体育专业学生实际运用的考量。在此教学现状下，体育英语教学只是体育专业知识与英语基础知识的简单叠加，并没有进行有效融合与提炼。这样照搬的教学内容不仅无益于体育专业学生有针对性地进行英语学习，而且也会在一定程度上打击文化成绩较弱的体育生的学习积极性，也对打造体育专业特色教学与高效实践的教学尝试也无实际益处。

2.2 课时安排

由于高职院校的在校学生一般学制为三年，且大三下学期会集中安排实习。高职学生的有效在校学习时间既有限又紧张。对于体育专业学生来说，各门专业课程学习（包括理论与实操训练）的课时安排已占据了人才培养方案的大部分规划。英语教学主要集中在大一阶段，且每周最多2个课时，这对系统学习体育英语来说，是远远不够的。这也印证了前文对体育专业英语教学一个方面的分析，既体育专业的英语教学仍停留在基础英语层面，只粗略培养学生表层的英语认知能力，未进行深入有效的培养与教学。

2.3 教师知识素质

由于进行体育英语的专业教学，首先就需要兼具扎实体育专业知识与过硬英语运用能力的专业教师，而现实情况中，此类复合型教师也处于紧缺状态。进行体育英语教学的教师，要么是英语基础较好的体育教师，要么是对体育专业感兴趣并稍有探究的英语教师。前者虽然可以全面讲解各项体育运动的专业知识，引导体育专业学生进行有效的体育专业认知，但是对于其缺乏系统的英语教学能力，这将无益于学生英语交际能力的培养；后者具备丰富的英语教学经验，但是对于体育专业学生来说，单一的英语教学无法有效集中他们的学习关注，而他们对于体育专业知识的求学渴望，也正是英语教师进行体育英语专业教学的短板所在。

2.4 教材选取与采用

通过研究目前国内已开设体育英语专业的本科体育院校的官方网站可以看出，大多数本科体育院校在培养体育复合人才的教学过程中，在选用教材方面并没有明确的指导性与统一性，每个院校采用的教材各不相同，且多数采取自编教学的方式进行相应的教学。由于本科院校采用的现有教材在人才培养计划中并不能完全符合高职院校体育专业学生的学习需求，且自编教材虽然结合了体育专业学生的学习特点，但由于缺乏明晰的教学目的指导，其自编内容仍较大部分停留在理论学习上，真正需要着重体现并进行教学的针对性与实用性内容并没有得到有效的输出与传递。

2.5 教学考评模式

大部分普通大学英语教学在期末考评环节仍然采取“平时成绩+期末卷面成绩”的传统考核模式对学生进行学习评价。由于体育英语学习缺乏规范的教学构架以及清晰的教学目标概述，在相应的考评环节便缺乏有效的创新模式，仍然延续了与普通大学英语教学一致的考评办法。这样不仅没有突出体现体育英语教学的创新型特点，也不利于学生进行高效的学习反思，从而有针对性地培养自身体育英语相融合的实际运用能力。

3 高职院校体育专业学生特点

3.1 学习特点

体育专业学生经过三年甚至更早时期的体育专业训练，其体育专业水平已达到标准要求，且在长时间的训练过程中，体育生已锻炼培养出了坚韧的训练精神和刻苦的学习能力，然而，这种积极的求知本领大多数仅限于对体育专业的实践训练当中。由于体育训练的高强度与高要求，体育生已消耗精力与体力，自然理论学习就相对薄弱。最终这种重实践偏理论的学习弱习，导致大多数体育生在高考中因为文化成绩不过线被高职院校录取。而后，这种薄弱的学习能力也自然带入到大学学习之中，这给體育英语教学提出了严峻的挑战与考验。虽然高职院校体育专业的学生在理论课程学习能力上有一定的欠缺，但是由于其活泼好动的性格特点，如果利用得当，对体育英语教学将会有事半功倍的推进效果。这就要求授课教师在备课时，要充分考虑到体育生的气质特征，将课堂各个环节的设置尽可能符合互动教学氛围，以有效调动体育生的求知欲望与学习热情。

3.2 就业需求

高职院校体育专业学生在学习培养过程中，明显区别于本科院校同类学生，这是由其人才培养方案的不同所导致。由于高职院校普遍是三年学制，这就要求学生在这三年里，平衡把握理论与实践的学习要求，不仅需要学习扎实的理论基础，更要培养自身实际运用能力，将打造实用型应用人才作为毕业时投入社会需求并进行有效竞争的专业砝码。基于此实践复合型体育人才的培养要求，在进行体育英语教学过程中，更要积极调动学生的主观能动性，培养学生的实际运用能力，为国家国际体育事业输送合格的体育复合型人才，这样既能满足当今社会实际的发展需求，对学生来讲，也能优化其职业生涯规划。

现如今，我国体育事业的国际交流日益增多，培养体育英语复合人才已迫在眉睫。本文从培养高职院校体育专业学生的英语能力角度出发，结合高职院校体育专业英语教学现状以及高职院校体育专业学生特点，认为高职院校体育专业培养体育英语复合人才非常必要。但关于如何改进体高职院校体育专业英语课程设置，进行有效教学整合，也是一个亟待解决的关键问题。

参考文献

[1] 李晶，田慧.体育英语专业的定位与课程设置[J].北京体育大学学报，2009（7）：76-77，80.

[2] 陈珊.体育英语以及体育英语能力定位研究[J].体育文化导刊，2013（4）：154-158.

[3] 卢玲，王红英.“运动项目英语”课程建设现状及建议[J].上海体育学院学报，2007（11）：88-92.

[4] 郭坤，田成泉.论普通高校体育专业基础英语与专业英语教学的整合[J].教育理论与实践，2016（36）：40-42.

作者：宋琳

高职院校体育专业体育论文 篇2：

高职院校体育专业课融入思政元素的研究

摘 要：体育专业课是体育专业类学生进行知识技能习得的重要课程，同时也是发挥价值引领功能的重要渠道。文章先对高职体育专业课融入思政元素的意义进行分析，然后对相关教学内容的设计进行探究，分别是体育教育专业课、运动训练专业课、社会体育管理与指导专业课、运动人体科学专业课、民族传统体育专业课，最后探析高职体育专业课融入思政元素的教学策略，以期体育专业课开展思想政治教育的成效能得到充分彰显。

关键词：高职院校;体育专业课;思政元素;教学设计

课堂教学是对学生开展思想政治教育的主要渠道，体育专业课作为体育类专业课程体系的重要组成部分，在其教学实施的过程中自然地融入思政元素，无疑会为体育专业课的教学增添更丰富的内涵。高职院校通过深入挖掘体育专业课中的思政元素，打造一个相对完善的“课程思政”内容体系，进一步贯彻“立德树人”的教育理念，能够使体育专业课教学的价值提升到一个全新的高度，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。

一、高职体育专业课融入思政元素的意义

1.将素质教育的发展推向新阶段

在教育领域改革日渐深化的背景下，思想政治教育正逐步成为教育的重点内容。然而，思想政治教育的内容通常需要相关实践体验来进行深入阐释，仅仅通过教师课堂语言讲授无法起到其应有的作用，有时还会催生学生对思政教育的抵触情绪。体育专业课融入思政元素，对理论知识的体悟可以通过实践活动来丰富，思想政治的相关教育内容亦可在不经意间作用于学生，使其自觉形成较高的思想政治素养。作为塑造学生相关运动能力的体育专业课，在融入思政元素后，兼具了改善学生思想认识的功能，能将素质教育带向一个全新的发展阶段。

2.满足社会发展对体育专业教育的新要求

当前，我国对外开放的步伐加快，开放的力度亦不断加大，社会中存在着多元文化，对身处其中的人们产生了潜移默化的影响，如部分人崇尚拜金主义、享乐主义等，给社会的清正风气带来一定的负面影响。高职院校的学生思想观念尚不成熟，很难对部分思想进行正确的判别，如若陷入其中，必然会抑制自身的长远发展。体育专业课融入思政元素，就是助力高职院校体育专业学生形成正确的思想观念和价值取向，是德育在实践层面的创新方式。因此，高职院校要将思政内容融入体育专业课教学中，让教师从旁辅之以指引，确保学生的思想观念始终保持在正确的轨道上，将他们培养成为符合社会实际需要的高素质人才。

3.对体育教学内涵予以持续拓展

体育不仅仅是运动技能的习得，同时还包括蕴含其中的各种精神、意识、价值、理念。传统的体育专业课程教学，侧重于技能习得环节，忽视了其他重要内容，体育专业课融入思政元素，则是对蕴含体育之中的精神、意识、价值、理念等的深度挖掘。如此一来，体育教学便实现了实践属性与人文内蕴的有机结合，自身的内涵也得到极大程度的丰富。任何学科都具有不同程度的价值教育属性，高职体育专业课亦然，对体育价值的深层次认识往往能够让学生更加深入地了解体育运动的意义所在，助力其形成“终身体育”的意识。

二、高职体育专业课融入思政元素的教学内容设计

1.体育教育专业课的思政元素融入

思政元素融入体育教育專业课的重点，在于强化日后从事体育教师工作学生的职业素养，并培育学生深切的家国情怀。众所周知，体育教师是广大学校开展各类体育活动的主导者，需要对体育活动的组织和管理负责，其职业素养的高低直接对体育活动开展质量产生影响。因此，体育教师在体育教育专业课中要进行思想政治教育，让学生形成宏观思维，不断提升自身的专业素养。随着经济的发展，体育工作开展所必需的相关配套设施建设、资源投入均有了较大的发展，然而受传统思维的影响，当前体育工作开展仍然面临着不同程度的边缘化现象，体育教师不仅要完成日常的运动技能教学工作，还要树立“立志解决好当前体育弊端”的家国情怀。

2.运动训练专业课的思政元素融入

思政元素融入运动训练专业课的重点，在于紧扣专业培养目标，对学生开展职业素养以及民族使命感的教育。我国竞技体育事业经过多年的发展积淀，已取得一系列举世瞩目的成就，相关经验积累亦达到前所未有的程度，基于此，运动训练专业的学生更应注重对经验的汲取，在提升自身专业素养的同时提升自身的职业素养，把民族使命感镌刻进自己的意识深处，以弘扬中华体育精神为己任，成为一名兼具技术专业指导能力与深切民族情怀的优秀教练。为此，思政元素应在以下方面切实融入运动训练专业课中：一是传承中华体育精神，把为国争光、拼搏奉献等品质融入学生的日常学习中去;二是深入把握竞技体育强化民族自豪感与凝聚力的重要作用。

3.社会体育管理与指导专业课的思政元素融入

思政元素融入社会体育管理与指导专业的重点，在于培养学生开展社会体育管理与指导工作的专业素养，并强化学生的服务意识培育。当代人的生活品质追求日益提高，表现在体育需求方面，呈现出多元化与个性化的特征。同时，体育需求的精细划分也日渐迫切，这就要求相关专业的学生能够准确把握这一深刻变化的现状，强化自身的服务意识，以更好地推动社会体育事业的发展。具体来说，社会体育管理与指导专业“课程思政”应引导学生形成对社会体育事业重要性的科学认知，让学生树立责任意识;积极推动学生社会体育服务理念的革新，为其日后开展精细化的社会体育服务奠定初步的思想基础;强化学生无私奉献精神的培育，指引学生踊跃承担社会群体健康责任。

4.运动人体科学专业课的思政元素融入

思政元素融入运动人体科学专业课的重点，在于在确保学术积淀的前提下充分发挥出专业的价值引领作用，旨在最大限度地激发学生的探究欲望与研究热情。具体来说，“课程思政”下的运动人体科学专业课要从三个方面入手开展相关工作：其一是对课程的理论基础予以充分夯实，让学生具备深厚的专业技能知识底蕴，为其后续的研究奠定坚实的基础;其二是对实验研究所务求的相关能力予以持续强化，以便学生日后开展各项较为复杂的研究项目;其三是践行科学精神，这也是运动人体科学专业课进行思想政治教育的关键所在，能培养学生的质疑精神和独立研究精神，让学生做到对自身所学专业课程的宏观把握。

5.民族传统体育专业课的思政元素融入

思政元素融入民族传统体育专业课的重点，在于培养学生日后投身于传统体育事业的相关业务能力，并服务于国家文化自信战略的实施。中国的国际影响力在经历四十余年的改革开放积淀后迎来了爆发，在国际上的话语权逐步提升，中华传统文化对世界的影响力亦日渐加大。因此，民族传统体育专业课开展思想政治教育，必须要将中华传统体育文化在世界范围内的影响力扩大作为重要的工作方向。具体说来，要在确保学生民族传统体育业务能力提升的基础上，让学生形成高度的文化自信意识。以传统武术为例，应让学生明白武术乃中华传统文化的经典符号之一，并致力于武术文化在世界范围内的推广，以极具创新性的方式讲好传统武术故事。

三、高职体育专业课融入思政元素的教学策略

1.日常教学思政元素融入的实施

日常教学是体育专业课开展最基础的环节，同时也是思政元素融入必须正视的环节，绝大部分的专业知识及技能的传授都发生在日常教学之中。因此，思政元素的融入需要重视点滴积累，教师要完整且细致地把握学生的思想动态，通过持续的沟通交流对学生进行指引，以汇聚成思想政治教育的巨大合力，促进学生价值观念的升华。具体来说，首先，应打造一支高素质的体育专业课师资队伍，除了要求教师在专业技能传授方面表现优异，还要求教师具备深厚的思想政治知识底蕴，能够做到将思政元素自然地融入專业课堂之中。其次，应合理地制定“课程思政”的教学目标，明晰不同的教学项目与特定思政内容的对应关系，绝不让思政教育在专业课教学中显得突兀。再次，应科学地编排体育专业课日常的教学内容，“课程思政”取得成效的关键在于教学内容选取得当，因此思政内容的选择既要遵循共性，还要结合学生的实际特点进行个性化的处理。

2.专题教学思政元素融入的实施

体育专业课融入思政元素的根本目的在于服务于国家整体发展战略的实施，这也是“课程思政”的主旨所在。在讲授体育专业课知识的过程中，教师一定要以多样化的专题教学融入思政元素，对专业课程的人文元素以及价值内蕴进行充分挖掘。如在探究体育专业与体育强国建设关系时，即可采取多元化的方式展开讨论。首先，教师可以在备课环节广泛搜集与课程主题相关的网络教育资源，进行剪辑处理后以视频的形式呈现在学生面前，提高他们对我国体育建设现状的认识。其次，科学地设置互动参与的活动环节，将思政元素自然地融入其中，在充分调动学生探究积极性的同时深化他们对思政内容的思考，让他们能够真正体悟其中的思政内蕴。再次，以自由探讨的形式进行课程总结，让学生明晰自身在体育强国建设进程中的责任与使命，更好地引导他们提升自己的职业素养以及相关技能水平。

3.示范效应下思政元素融入的实施

在我国体育事业发展的过程中，涌现了大量顽强拼搏、屡创佳绩的体育人物和先进事迹，这些都是在体育专业课中融入思政元素的宝贵资源。教师要通过体育人物访谈、先进事迹再现等方式，将体育领域中所蕴含的思政内容栩栩如生地展现出来，充分发挥出榜样的示范效应，让学生在这样的氛围浸润中不断深化自身的思想认识，促进他们体育信仰的形成以及责任担当意识的提升，彰显创新奉献精神。尤其在思政元素融入体育专业课教学的过程中，教师应充分利用示范效应的优势，寻找能够激起学生情感共鸣的楷模人物和先进事迹，深挖思政内涵，以塑造学生的精神风貌，激励学生树立崇高的理想，不断提升自身的综合素质。

四、结语

综上所述，体育专业课是奠定学生运动相关知识技能基础的关键课程，融入思政元素无疑是对其内涵的巨大丰富。要使思政元素以春风化雨的方式融入体育专业课教学中，就需要教师在具体的教学实践过程中，重视课程价值引领功能的充分发挥，按照日常教学、专题教学以及示范效应下的三种教学情形，分别进行思政元素融入的实践，并将“立德树人”理念真正贯彻到体育专业课教学的始终，以凸显体育教学的“德育”功能，培养更多德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]周进国，柯汉松.高校体育院系劳动教育实践路径及其思政功能——以韩山师范学院为例[J].韩山师范学院学报，2021（01）.

[2]杨松蓓，贾茜茜，赵月杨.四川省普通高校民族传统体育文化的育人路径研究——以四川旅游学院课程思政建设为例[J].中华武术，2021（01）.

[3]王莹.“课程思政”视域下吉林省高校体育教师职前培养策略研究[J].吉林体育学院学报，2020（06）.

[4]王钰，孙延林，戴群，等.自我决定理论视域下运动心理学课程思政改革创新研究[J].天津体育学院学报，2020（01）.

[5]明平芳.大思政背景下学校体育学“课程思政”教学的探索与实践[J].湖北科技学院学报，2020（05）.

[6]刘坤.课程思政在高校体育课堂教学中的融合与渗透——以足球课程为例[J].当代体育科技，2020（28）.

Research on Integrating Ideological and Political Elements into Physical Education Courses in

Higher Vocational Colleges

Deng Hong

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu 610000， China）

Key words： higher vocational colleges; physical education courses; ideological and political elements; instructional design

作者简介：邓鸿（1991-），女，四川成都人，讲师，从事体育与健康、体育教育、运动训练研究。

作者：邓鸿

高职院校体育专业体育论文 篇3：

高职院校体育专业实践教学体系构建对策研究

摘 要 研究基于武汉城市职业学院体育运营与管理专业（国际网球赛事运营与管理方向）专业办学基本情况，根据前期关于开办体育专业的职业学院在实践教学体系构建过程中存在的问题等研究结果，提出高等职业学院体育类专业实践教学体系构建对策建议为：完善专业教学实践设施设备、拓展专业教学实践内容与形式、加大校企合作专业建设的力度、建立完善专业教学实践的管理制度、健全专业实习教学实践的评价机制等。

关键词 高职院校 实践教学 对策

Research on the Construction of Practical Teaching System of

Physical Education Major in Higher Vocational Colleges

——Take the Wuhan City Vocational College Sports Operation and Management

（international tennis match operation and management direction） as an example

LI Renxu

（Professional Tennis Academy， Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

1 武汉城市职业学院体育运营与管理专业建设基本情况

武汉市2013年成功引进WTA超五巡回赛，根据全国网球赛事运营人才市场现状，为培养社会需要、满足职业网球赛事需求的网球应用型技能人才，在武汉市人民政府大力支持下，由武汉城市职业学院、武汉市体育局、武汉体育发展投资有限公司三方联合举办体育运营与管理专业（国际网球赛事运营与管理方向）。该专业紧密结合武汉市社会事业发展，目前已经成功举办五年，培养專业毕业生分布在全国各地的网球赛事运营公司、网球俱乐部、网球装备生产厂家以及网球场馆等领域，为全国网球运动普及推广，促进网球产业提升发挥作用。

专业开办与建设几年来，为武汉市网球运动普及推广、武汉市业余赛事活动组织、武汉网球公开赛以及系列赛事举办、武汉市乃至湖北省内外网球赛事、网球青少年培训等领域做好了服务保障，培养了储备性人才。近年来，专业建设上实现了中高职衔接、高职本科衔接一体培养，专业2016年被湖北省教育厅批准为省级特色高职建设专业，全省唯一体育专本衔接培养试点单位。专业学生在大量的校内技术学习、赛事管理实操以及大量网球赛事实践和企业实习实践过程中，逐步建立了较为完整的实践教学体系，形成了既有的做法和经验。

2 高职院校体育专业实践教学体系构建对策

郭力在《高职院校实践教学体系的构建》研究中提出，高职实践教学体系应在专业人才培养方案的框架下，以能力及素质目标培养为主线，构建包括实践教学目标、实践教学内容、管理与评价及质量保障体系四个方面内容。武汉城市职业学院体育运营与管理专业实践教学中，虽然具有教学实践条件完备、实践教学平台多端等优势。但在专业实践教学运行与管理中，仔细梳理，与其他举办体育专业的职业院校类似，仍然存在一些普遍存在的实践教学问题。针对前期研究的结果，针对职业院校体育专业实践教学体系构建的内在要求，提出高职院校体育专业实践教学体系构建对策重点聚焦在配足设施设备、拓展教学内容、深化校企融合、完善管理制度、健全评价体系等。

2.1 配足实践教学设施设备

按照专业实践教学的总体要求，根据专业实践培养人才的角度出发，尽可能地满足专业实践需要，配足配好专业实践教学设施设备，并建立设施设备采购、安装、使用、维护乃至报废的制度，做到设施设备保障实践教学的原则要求。在专业建设的过程中，实践教学需要储备的教学设施设备需要征求实践教学教师的建议和意见、及时采购满足需要的设施设备、规划与学生数量和能力相匹配的专业实践设施、及时做好设施设备的采购、制定教学设施设备的维护管理制度等，这样才能保障专业教学设施设备的数量与质量上满足专业教学实践需要。

2.2 拓展專业实践教学内容与形式

打破传统的专业实践教学形式和内容，采取模拟化实践教学，开发仿真系统，契合专业特点要求，不断完善创新专业实践教学。唐芒果，于翠兰在《休闲体育专业实训教学体系建设研究》中也指出，休闲体育专业实训教学的宗旨是培养学生在高仿真的工作环境下，运用休闲体育理论知识、运动技能以及解决问题的实际能力得到专业训练与提高。

例如武汉城市职业学院体育运营与管理专业（国际网球赛事运营与管理方向）在未来短期内，除了健全传统人力组织实践教学体系外，还将开发模拟网球鹰眼系统、网球竞赛裁判模拟系统、网球赛事直播模拟系统、网球球速测定实用系统、网球赛事编排软件系统等，不断借助新的实践教学形式和内容，更好地促进专业学生实践能力提升。

2.3 全面深化校企合作实践教学

现有的校企合作基本上只是停留在企业与专业建立联系，签订合作协议，学生派驻企业顶岗实习等层面。根据国家当前关于发展现代学徒制的精神要求，职业院校要选择对口企业，与企业建立深度合作关系，实现在原有订单式培养基础上的企业学校双主体，学生学生和企业员工双身份的转化。基于此，要深化与合作体育企业的深度合作，实现更好专业教学实践，提升专业学生的实践能力，在原有校企合作基础上，进一步落实企业参与专业设计、人才培养方案修制定等工作，包括专业课程体系设计，授课内容进度调整，实景化实践教学等，以及学生顶岗实习或者实践成绩评定等，加强工作中的融入互动。建立企业指导教师与学生专业学习实践考核评价机制，实现校企沟通融合培养、管理学生实践的新模式。

2.4 建立完善专业实践教学管理制度

在做好常规实践教育教学管理制度设计基础上，遵循制度强化管理落实，同时要对实践教学管理上存在的细节问题，如课时、学分认定，实践教学监控等。

由于学生在校内进行专业性质的教学和实践，由于在学校固有场所，对专业学生的出勤、考核、能力等都是可以掌控的。学生在体育企业或俱乐部从事技术实践、活动组织与管理，如何保障学生实践学习效果，势必需要建立专业实践教学计划与管理制度。专业实习教学计划的执行需要在实践教学管理制度的约束下实现，根据现代学徒制培养学生职业技能的要求，需要建立学校与企业合作培养学生的协议或合同、需要建立学校和企业双指导教师培养管理制度、需要建立学生参与赛事活动或技术实践的考核管理办法、需要建立学生专业实习实践能力鉴定考核机制等。

2.5 健全专业实践教学评价机制

评价标准是一个评价活动的基础和前提，只有合理科学的实践教学质量评价标准才能真正反映实践教学的实际情况。实现专业实践教学评价体系涵盖企业、学校、社会以及第三方评估机构的全方位评价模式，对实践教学评价体系的结构进行不断优化论证，真正实现实践教学评价体系客观、合理。何箭波在《山西省高职院校实践教学质量评价指标体系研究》研究中提到，实践教学质量的评价也需要教学活动的利益相关者都参与进来，例如实习企业、家长等等。因此，应该在学生专业实践教学评价上建立一看专业实践教学计划参与完成情况、二看企业实践反馈评价意见、三看学生毕业就业情况、四看家长对学生培养满意度，结合社会第三方评价评估报告等，形成较为全面科学的实践教学评价机制，并能够根据评价机制配套形成实践教学创新行动计划，实现高效的专业实践教学。

武汉市教育局市属高校教学研究项目2017年重点研究项目——编号2017051-体育运营与管理专业（国际网球赛事运营与管理方向）教赛结合实践教学体系构建研究

参考文献

[1] 张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学博士学位论文，2008.5.

[2] 郭力.高职院校实践教学体系的构建[J].职业教育，2017.1.

[3] 胥振国.等高职院校校外实习基地建设及管理的探索与实践——以高职医学检验技术专业为例[J].齐齐哈尔医学院学报，2017（1）.

[4] 唐芒果，于翠兰.休闲体育专业实训教学体系建设研究[J].哈尔滨体育学院学报，2016.2.

[5] 何箭波.山西省高职院校实践教学质量评价指标体系研究[D].山西财经大学硕士毕业论文，2016.3.

作者：李壬戌