教学体系园林专业论文

摘要：随着我国目前经济和社会文明建设快速发展、人居环境质量不断提高、城镇化进程持续加快，这就更加加剧了对于风景园林高层次人才培养的需求。但是，由于我校风景园林专业开办时间不长，在實际教学中，尤其是在实践教学体系中会存在一些问题。下面是小编为大家整理的《教学体系园林专业论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学体系园林专业论文 篇1：

园林技术专业课程体系和教学内容改革初探

摘 要： 作者广泛探索园林技术课程体系和教学内容改革建设的内涵，提出园林技术课程体系和教学内容改革建设的设想，为高等职业院校园林技术专业学生培养奠定改革基础。

关键词： 园林技术专业 课程体系 教学内容

从满足中职教育与高职教育的培养目标要求出发，符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求，在课程设置上应整体考虑，逐步构建一体化的中职、高职衔接的课程体系。采用模块化的课程形式，科学制订中高职衔接的专业教学计划，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现。

通过校企结合的途径，与行业、企业合作，构建基于工作过程系统化的课程体系。召开企业实践专家访谈会，分析岗位群各岗位的实际工作任务，确定专业行动领域，以园林技术专业行动领域的工作任务、工作标准和技能标准为依据，确定行动领域的学习任务；以生产现场为依据，设计学习情境和教学实施环节，实现教学做一体化。建设“工学结合”的优质核心课程3门，在此基础上，建成省级精品课程1门，院级水平精品课程2门。

1.基于工作过程的课程开发

（1）基于就业岗位分析，确定典型工作任务。

通过对园林企业的调研，分析多年来毕业生的跟踪信息，确定了园林技术专业毕业生从事的职业岗位群为园林绿化工和花卉园艺工。针对两个岗位的职业资格标准，我们和园林行业的技术专家、生产一线技术人员、课程开发专家一起召开园林技术专业工作任务与能力分析会，进行职业能力分析，确定其包含的实际工作任务，通过对这些实际工作任务分析整合为15个典型的工作任务，分别是园林设计、园林植物识别与应用、园林植物栽培、养护、管理、花卉应用、园林植物病虫害防治、园林工程预决算、园林工程施工与管理、工程测量与放线、园林软件应用等。

（2）归纳典型工作任务开发学习领域课程。

打破原有的理论课程和实践课程组成的课程体系，按照以工作过程为导向进行课程的解构与重构，开发园林技术专业学习领域课程，分别是园林设计、园林植物识别与应用、园林树木栽培养护、花卉生产技术、插花与花艺设计、草坪建植与养护、园林植物病虫害防治、园林工程预决算、园林工程施工与管理、园林工程测量、插花与花艺设计、园林软件应用。

（3）学习情境的设计。

引入园林生产过程中的实际项目，以产品、任务、项目、设备、现象为载体，以园林生产过程为导向，以职业能力培养为目标，体现工作过程的六要素（对象、方式、内容、方法、组织、工具）和一个生产工作过程的六步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价），本着由易至难、由简至繁的原则创设学习情境，学习情境的选取充分考虑项目的实用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素。在内容的构建过程中，考虑知识点的合理分配及知识结构和职业能力的循序渐进。

2.专业优质核心课程建设

优质核心课程建设，是专业教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。专业优质核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出园林技术专业职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，以岗位所需的知识和技能为基础，参照行业职业资格证书考试与鉴定标准，建设3门专业优质核心课程，并制定课程标准。建设完成1门省级精品课程，2门院级精品课程。

3.教材建设

深化专业教学改革，创新课程体系和教材。努力做到专业教学既满足学生就业要求，又为学生职业发展和终身学习打好基础，围绕本专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，推进本专业课程体系和教材有机衔接。

根据课程改革目标，建设一批突出园林岗位实践操作技能、具有相应的专业知识、有利于学生职业能力培养的园林技术专业教材。我们将推广本专业已经出版的优秀高职教材，改编已经被重新整合的专业教材，开发新教材。

4.教学方法与教学手段改革

遵循学生职业能力培养的基本规律，以解决与园林施工、生产有关的典型工作任务为依据整合、序化教学内容，做到教、学、做结合。在本专业各核心课程中，学生是行为过程的主体，教师是行为过程的指导。学习中尤其需要学生具备“自主创新、团队合作、分析探究”精神，所以在教学中通过各种方式、途径培养学生的这种精神和能力尤为必要。

在教学过程中突出学生能力培养，充分利用校内实训基地、校外实训基地的资源优势，将课堂教学引入实训场所，将理论知识融入生产实际，使理论和实践紧密结合。课堂与实训室一体，实现真实情境下或仿真模拟环境下的教、学、做，以学生为主体，采用项目导向、任务驱动教学法对学生进行能力训练。开发核心课程多媒体课件，建立课程网站，通过网络提供教学资源、技术资料和教学辅导，实现远程互动教学。

作者：赵丽薇

教学体系园林专业论文 篇2：

风景园林专业实践教学体系的构建

摘要：随着我国目前经济和社会文明建设快速发展、人居环境质量不断提高、城镇化进程持续加快，这就更加加剧了对于风景园林高层次人才培养的需求。但是，由于我校风景园林专业开办时间不长，在實际教学中，尤其是在实践教学体系中会存在一些问题。因此，本文就以风景园林专业实践教学体系的构建为切入点来进行探究，为培养和造就大批具有创新人格、创新意识、创新能力的复合型人才打下基础。

关键字：风景园林 实践教学体系 问题 构建措施

随着生活水平的提高以及对生活品质要求的提高，我国对于风景园林专业人才的需求也在日益增多，它对于加强人居环境和生态环境建设和促进人与自然和谐发展都具有重要意义。在实际的教学中，专业理论教学和实践教学应当合理配置和结合，在过硬的专业理论知识的基础上，实践教学可以起到培养大学生创新能力、实践能力和创新精神的重要作用，不可或缺。而风景园林专业又是一门实践性较强的学科，想要成为一名合格的风景园林专业毕业生就不仅要具备扎实和广阔的理论基础，而且要具有较强的实践能力。我国一些高校近年来针对风景园林人才培养的实践教学体系进行了许多探索和实践并且也陆续都有一些高校建立了自己的一整套实践体系，但是，如何培养实践能力、专业技能和专业素质高的风景园林专业人才和构建具有自身特色的、创新能力的实践教学体系是目前摆在我们面前的难题。

一、风景园林专业实践教学中存在的问题

通过对于已经设置了风景园林专业的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在风景园林专业人才的培养中，其课程体系不健全，尤其是实践课程体系不健全，这极大制约了风景园林专业人才的培养。这些存在于风景园林专业实践教学中的问题主要有：

第一，风景园林专业实践教学中存在着“重认知轻实践、重知识轻能力”的问题。由于风景园林专业的传统教学计划将关注点过多放在了基本知识和基本理论上，往往就会出现实践环节内容和手段方面的单一性问题，课程设置具有盲目性，最终造成了学生实践时间少，不能与实际操作和应用紧密结合，更不要说在实践中创新。由此，教师们在课堂教学模式上也常常会采用较为传统的“灌输式”，没有将学生为中心的教学理念融入师生互动中，也没有积极调动起学生们积极参加社会实践的主动性，可谓是“重认知轻实践、重知识轻能力”，直接影响了对于学生实践能力和创新能力的培养。

第二，风景园林专业实践教学中存在着网络教学资源缺乏的问题。对于风景园林专业实践教学的开展既需要传统教学资源，又需要新型的网络资源，尤其是后者，它对于学生知识面的拓展和实际应用能力具有重要作用。然而，虽然各高校通过采用各种制度或是措施来积极鼓励和激发专业教师积极开发网络教学资源和充分利用现代教育手段进行实践教学的开展，但是，风景园林专业对于开放式网络教学体系还是很缺乏的，无法真正实现优质教学资源的共享。因此，网络资源的缺乏不需要校园资料室及网络的大力建设，为学生和教师提供最新期刊、资料及网络知识和信息中，以便更多去了解世界各国最新动态好信息。

第三，风景园林专业实践教学中存在实践经费紧张的问题。想要大力开展风景园林专业实践教学，就必须要增加实践教学所需要的实训基地以及相关配套的各项保障，这就使得人才培养成本得以增加。而目前我国各高校对于诸如风景园林专业实践教学经费的投入或是对于实践性教学硬件的投入都不足，这就极大影响了风景园林专业实践教学的有效开展。

二、风景园林专业实践教学体系的构建

基于以上对于存在于风景园林专业实践教学体系中问题的分析不难发现，积极开展风景园林专业实践教学体系的构建是应对和解决这些问题的核心和关键。风景园林专业实践教学体系的构建主要从以下方面进行：

第一，完善与构建风景园林专业实践教学体系。想要实现完善与构建风景园林专业实践教学体系就需要从创新应用能力培养入手，着重于完整的实践教学体系的构建，这是完善与构建风景园林专业实践教学体系的支撑。不同的学校具有自身的特点和特色，其学生的实际情况也千差万别，因此，要业立足本学校和本专业，符合国家宏观经济建设与社会发展需要为目标并结合本校风景园林专业应用型人才培养要求来突出实现该专业人才培养，以重点培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的应用型高级人才为目标并结合实践人才的培养。为此，要建立与人才培养目标相适应的、就有实际情况的多层次实践性教学体系，努力实现培养学生感性认知理性以及实际运用理论知识解决实际问题的能力。在实际的教学中，注重公共实践和各类实习的结合、主干课程与毕业设计以及课外第二课堂的结合，实现多方位、多角度的融合和共同发展，这将有助于推动和激发学生实践能力和创新能力的培养。在风景园林专业实践教学体系构建中，还可以积极探索新型的合作模式，实现以学生为主体具有主动参与性的互动性活动并进行产学研互动和实验创新模式的集合，实现学生创新能力、创新知识和创新人格的完整构建，共同为学生的发展而发挥作用。

第二，统筹与完善风景园林专业实践教学环节。实践教学环节一定要以学生为主，即：紧紧围绕学生的基本技能、科研能力、创新能力和社会适应能力等诸多实际应用的培养，统筹与完善实践教学环节，努力探索和创建实践教学环节的不同阶段的合理安排和设置，将实践环节内容扩大化，可以包括专业认知实践阶段、专业综合实践阶段、专业顶岗与毕业实习阶段，逐步构建与不断完善学生实践与创新能力的综合能力培养体系。为此，针对风景园林专业来说，可以在专业认知实践阶段环节设置有关园林认识和树木学实习、美术与测量实习、测量实习、生产与实践实习；而在专业综合实践阶段就可以专门针对学生专业能力的进一步提升，将其从感观认知上升到规律性的认识与掌握，因此，在这个环节，可以进行有关理论课的课内实践环节的设置；到了专业顶岗与毕业实习阶段，就可以以培养实践能力和创新能力，这主要是通过培养学生应用课堂学到的理论知识解决实际中出现的各种问题的方式来实现的。例如，在这个环节中，可以设置《美术》、《园林设计初步》、《建筑设计》、《风景园林设计》等课程并进行相应的实践设计或是顶岗实习设计等。此外，有关生产实习的活动可以在指导教师的指导下进入校外实习基地和其它相关单位，内容要与园林规划设计、园林工程施工管理等方面的工作相关，企在培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的综合能力。相应地，教师可以将该专业课程设计与毕业设计相结合，涉及生产实践项目和工程实践项目，内容有关风景园林规划设计领域的一些热点、难点问题，形式上可以采用“真题真做”或“真题假做”，通过毕业设计进行综合训练，从而提高毕业生的实践能力和创新意识。

第三，探索适合风景园林专业的实践教学方法。想要取得风景园林专业实践教学体系构建目标还要注重教学方法和教学手段的改革，它们是培養高素质、创新型风景园林专业人才过程中不可忽视的重要问题。在教学方法改革中，要对以往传统式的“以教师为中心、以课本为中心、以黑板为中心”的模式进行改革，改变这种单向封闭式的教学模式，努力实现发挥学生在教学活动中的主体地位的新型教学方法，以充分调动学生学习主动性、积极性和创造性为目标，来培养学生的创新能力和创新意识。在实际的实践教学中可以采用多种形式的教学方法与教学手段，例如：充分利用多媒体或是多媒体课件来辅助教师授课，更具有教学直观性和表现力；还可以进行诸如合作式教学方法和小组式教学方法来增强师生之间和生生之间的互动性，努力摸索并应用以“研究性与引导式学习”为导向的教学理念并以此为基础来积极开展各项实践性教学活动。风景园林专业具有较强的实践性，教师在教学过程中既要发挥其主导性作用，又要激发所教学生的学习积极性和主动性，充分利用提问、启发式与课堂讨论等教学手段来调动课堂学习气氛，增加师生互动和沟通。注重案例教学与“现场教学”，通过实践性活动将学生带到施工现场、植物园、苗圃进行“现场教学”，让学生们真正参与到实践活动中，通过现场教学，让学生对诸如工程施工的组织管理、现场布置、地形测绘、土石方工程、园林等施工技术问题深入的了解和熟悉，并通过这些活动让学生们进行实际的各类型绿地的调查分析来体会不同类型绿地设计原则、方法的真正应用或是各类景点设施布局的全面了解，最终以提交相应的实习报告及测量图纸来衡量他们的实践性活动的成果。

第四，构建引导学生自主实践和开放式创新的训练平台。构建引导学生自主实践和开放式创新的训练平台是进行风景园林专业实践教学体系构建的一个重要途径，为此，可以从以下方面进行，即：（1）加强风景园林专业校内外实践性教学基地建设围绕创新型人才的培养，就是要建立风景园林专业校内和校外实习基地，积极引导学生进行“合作、互学、互教”的多项课外创新实践活动，为学生实践能力培养创造了良好实践条件。以校外合作的形式来建立了校外实习基地，这就可以使得学生的园林认识和树木学实习、生产实习大部分在这些实习基地得以完成和实践。当然，通过实施“项目”教学，进行实战训练，建立科学灵活的产学研一体化模式，这是培养学生的工程实践能力的最为有效的方式，并通过风景园林设计工作室模式与“基地式合作”教育模式，极大延伸了教师的实践教学课堂。（2）进一步完善实践性活动的实验室建设工作，为此，就需要从加大实验室常规工作和实验教学的检查和监控入手，进一步规范实验教学，使之成为成为学生实践能力和创新能力的培养基地。还可以在校内建立诸如建筑设计模型、植物学等实验室等来满足学生们的实践学习需求和实践实习需求。（3）积极开展有关风景园林的精品课程教学，同时建设和利用好课程教学网络平台来共享这些精品课程教学，这样说进行实践性教学体系构建的重要手段。还可以积极指导大学生进行研究性与创新性项目的研究和操作，构建“学生主体、创新导向和开放管理”的创新实验模式，从而推动的自主创新长效机制的建立。（4）建立实践教学考核体系，这是保证实践教学质量的重要保障。一方面，要建立由经验丰富的老师带队的实践指导教师队伍的考核以及综合技能评价机制，充分发挥实践性实习基地的作用，明确实习指导教师的职责与实习基地考核制度等；另一方面，要坚持学生实践的严格考核，这是确保实践教学质量的关键，对于实践性教学的各个环节都要有明确的目标和任务书，明确实习目的、实习要求、实习考核制度等。

总之，创新型风景园林专业实践教学体系是一个系统工程，它需要各方面的支持，不仅仅是要在教学方式上进行完善，还需要从诸如师资队伍建设组建、教学内容组织、教学质量评价等各个方面进行努力，这样才能实现最终目标。为此，完善实践教学体系、统筹与完善实践教学环节、探索实践教学方法、构建引导学生自主实践等是进行风景园林专业实践教学体系构建的重要途径，一定要结合本学校本专业的特点和特色来构建实践教学考核体系，强化实践教学，全面提高学生实践能力和综合素质，促进其全面性发展。

参考文献：

[1] 郭春华，李宏彬。园林专业多层次实践教学体系的构建与实践[J]。科技信息，2012（5）。

[2] 贺坤。风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J]。实验室研究与探索，2014（9）。

[3] 梁娟。基于于应用型人才培养的地方院校园林专业实践教学体系探索与实践[J]。大学教育，2014（7）。

[4] 闫慧。地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建[J]。大学教育，2013（7）。

作者：胡凯华

教学体系园林专业论文 篇3：

园林专业实践教学体系改革的必要性

【摘要】针对园林专业的实践教学存在经费不足、实践教材缺乏和学生动手能力等方面的问题，从园林专业的社会实践和专业实践两方面阐述了园林专业实践教学体系改革的必要性。

【关键词】园林;实践教学;改革

实践教学是园林专业教学的重要环节，合理地解決好实践教学环节中的相关问题，将有利于提高园林专业的教学水平，增强学生的实践技能和专业素质，也能大大提高学生的就业率。国务院在关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出“高等教育要注重培养学生的创新能力、实践能力和职业精神”，2012年3月在全国高校质量工程会议上出台的“2011计划”即高校创新能力提升计划，其核心也是创新能力的培养和提升。高校是人才培养的摇篮，更应该重视人才的培养，而实践教学是培养学生创新意识和应用能力的一种有效途径。

园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科，其课程涵盖面广，有规划设计与工程类课程，又有植物种植与养护类课程，还有美术等艺术类课程，因此其实践教学内容广、环节多，这就要求园林专业实践教学体系结构合理、层次清晰。近年来，一些高校专家针对园林人才培养的实践教学体系进行了许多探索和实践，各学校也都建立有自己的一套实践体系，但因校而异，所提出的方法缺乏普遍适应性。

一、园林专业是实践教学存在的问题

1、实践经费不足和场地的缺乏，制约了培养应用型人才的质量

花卉学、园林树木学等主干课程需要购买实践材料，很多实训材料如鲜切花、控制花期的激素及水仙花球等的售价高，实训费用高。园林设计、园林工程等课程的实践教学，仅是纸上谈兵，学生无实践机会。想要扩充课程实训内容，培养学生的创新能力和实践能力，经费不足和场地缺乏严重制约了培养应用型人才的质量。

2、理论教学任务重，需通过实践教学来补充完善

花卉学、园林树木、园林设计和园林工程学等主干课程，教学内容偏重于理论教学，教学难度大;在以前的教学中只注重学生理论知识的获得，忽略了与实践的结合，与产学研的结合，学生缺乏直接进入生产实践的平台，影响了学生综合能力的提升和适应社会的能力。

3、专业教材缺乏或没有实践教学内容，很少有配套的实践指导教材

园林树木学、花卉学、园林树木栽植养护、花卉栽培学、园林设计、园林工程等主干课程缺少配套的实践教学指导教材。

4、学生动手操作方面实习偏少

实践性和应用性是园林专业的突出特点，中专生及高职学生的实际动手操作实习的时间、强度及涉及范围等都强于本科，现行实践的内容安排多是参观实习，有的实习只安排有少量的动手。现行的实践不够深入，也无法扩展，学生对知识的认知只保留在表面的感性上，缺乏动手锻炼，这对综合实践能力的培养是很欠缺的。

目前，苗木养护管理、修剪及肥水管理等专业性技术人才供不应求，而高校本科生的实际动手操作能力相对不足，致使现在一些岗位相对空缺，有些单位不得不选用中专或高职的学生。从事花卉生产、苗木栽培或绿化工程等任何行业，公司需要的是有经验的工作人员，这从某种程度上讲是对应届毕业生不公平的，然而这就是现实，这就是市场经济。作为高等教育院校培养的现代化技术人才，与中专生及高职生相比，我们拥有雄厚的理论教育基础，面对问题具有灵活的应变能力及举一反三的思考能力。然而，园林专业本身就是一个实践性、应用性强的专业，只有在加强理论教育的同时注重实践环节的训练，才能使我专业的学生在就业市场中经受住重重考验。

5、理论与实践的结合待完善

在调查当中，提到最多的就是“教学与实践”的结合，说得跟透彻一些，就是理论课与教学实习的关系。理论是实践的前提与基础，实践是对理论知识的巩固与发展，二者应密切结合。然而在实际的教学情况中，一些课程的教学实习往往集中安排在理论课结束后的一段时间里，在学习过程中所遇到的一些尖锐的问题往往在后来的实践中淡化了，不能达到对所学知识全面吸收的程度。

二、园林是一门实践性很强的学科

园林学是通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径。解决问题的途径是建立在科学理性对现实的分析基础上的，而不仅仅依赖设计者的艺术灵感和艺术创造。在设计时只有了解社会的实际需求，经过实践能力锻炼才能做出满意的园林景观。

园林属性有物质属性和艺术性的特性，其中园林是实实在在存在的物质属性是第一属性。园林的功能是以实用性为基础的。在现阶段园林更应承担诸多的实用功能：如保护环境、改善居住条件，提供一定的物质生活资料;提供人交往、放松人的神经的场所来减轻社会压力甚至拯救地球。只有参与实践，了解社会的实际需求才能做出满意的园林景观。

总之，无论从园林的定义、属性及功能来看，园林都是一门实践性很强的学科，它建立在社会实用的理论基础上。因此我们需要向社会了解应该怎样的园林是最合适的，需要向社会了解我们专业发展的调整方向。

三、园林专业实践教学的重要性

园林专业不能仅仅局限于课堂教学，应花大量的时间在现实社会这个广大的课堂上汲取知识，才能了解社会真正的需求，最终服务于社会。

1、社会实践的重要性

社会实践更是园林教育实用性学科教学时不可缺少的一门课。园林专业内容广泛，园林职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术基础上发展出来的，在专业中设置太多的课程显然并不现实，广泛在社会这个大课堂中学习，也许会了解更多更直观的知识。

2、专业实践的重要性

专业实践对景观设计师的培养具有无法替代的作用。在美国景观专业的早期，景观设计事务所是最好的人才培养基地，尤其以欧姆斯特德事务所的影响为最大。许多著名的景观设计师都是在这里实习并成长起来的。著名的哈佛大学景观设计专业也是依托于事务所建立起来的，当时许多教师都在事务所中接受培训，甚至本身就在事务所任职，其学科设置、教学方式都深受事务所的影响。而我们中国也有可供专业实践的园林设计单位，建立学校与用人单位的联系，使学生在学校期间就了解以后工作的内容，这样他们会有更好的学习的主动性和方向性。

园林专业的实践体系实践教学，虽基本能满足人才培养要求，但还存在一些问题，如：实践教学内容的重复和内容的缺失问题;实践室与基地建设有待加强;实践师资需要加强;教学方法需要改进;科研训练要跟上等等。基于以上问题的分析，园林专业实践教学体系的改革有极大的必要性，如何提高园林专业学生的实践能力、专业技能和专业素质，是我们长期探讨的课题。我们应加强实践基地与设施的建设，加强师资，改革教学方法，并依据教学安排，开展分环节、分层次的实践教学，使学生能从不同层面接触实际，切实掌握实际工作中所需要的知识和技能。

【参考文献】

[1] 杨建民， 王广友， 聂庆娟， 范会敏. 强化园林专业学生实践能力的教学模式探索[J]. 中国林业教育， 2007（3）： 14-17.

[2] 樊保国， 李月梅， 张永清， 遆卫国. 高校园林专业实践性教学改革的探索与体会[J]. 中国林业教育， 2010，28（6）： 26-29.

[3] 王大平. 应用型本科院校园林专业实践教学的探索[J]. 重庆文理学院学报， 2009，28（5）： 93-96.

【作者简介】

郭绍霞（1971—），女，汉族，山东莱阳人，博士学位，工作单位：青岛农业大学，主要研究方向：AM真菌生理生态和园林植物栽培。

作者：郭绍霞 李伟