农村小学语文教学拼音

第一篇：农村小学语文教学拼音

浅谈农村小学汉语拼音教学

那招中心完小

李开昌

摘要：一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主 ，而汉语拼音与孩子们的生活联系不太紧密 ，因此教师教得无奈 ，学生学得被动。再加上汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字 、正音 、 学习普通话的工具，也是阅读写话的工具 。它不仅能帮助识字 ，也能促进读写 。在发展儿童的语言 、促进儿童早期智力开发方面 ，具有重大的现实意义 。又如何提高我们的拼音教学呢?陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他 ，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。” 那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关?本文试从当前农村小学汉语拼音教学的现状入手，认为当前农村小学汉语拼音教学主要存在学生基础差、家庭教育跟不上、受到教学条件的限制、普通话语言氛围的不足等问题。试图提出给学生营造良好的学习环境、设计游戏让学生在快乐中学习、采取多种形式加强拼读训练、结合日常生活进行声调练习、采取多种方法巩固汉语拼音的解决方法。以期探寻农村小学汉语拼音教学的对策，以推动汉语拼音教学质量的提高。

关键词：农村

汉语拼音 教学质量 存在问题 策略

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具,是低年级语文教学的一项重要任务。汉语拼音教学是农村小学教学的开端，也是小学教学中最枯燥、最乏味的内容之一，但又是一年级的重点和难点内容。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，在家中没有人教，全靠教师一一教学，这就使得根本不吸引人的拼音教学难上加难。(我现在上的是那招中心完小四年级的语文，我们班一共有44位同学，从平时的测试来看，看拼音写词语能够全部做对的不会超过10个人，而要说所有声母、韵母都完全能读准，并且还完全会拼的就更是少之又少了，全班不会超过两个人，但是这两个同学家长都是有很高文化的。有很大一部分是只做对一半的，还有大约10个左右是只会做对1—3个的，还有3个是正常情况下都是0分的。根据对学生的进一步了解我发现这些学生大多是家长不识字的，或者是爸爸妈妈在外地打工，自己跟着爷爷奶奶在家的。)从一些考查情况来看，农村小学的汉语拼音教学确实还存在着一些问题。因此，必须把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣。从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，真正提高汉语拼音的教学质量，培养学生的语文素养。

一、汉语拼音的编排意图

从课改过后，我们不难看出，汉语拼音的编排有了很大的改变，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行了适当的改革。

(一)正确定位学习目标，适当降低教学要求

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

(二)打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。 大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体。这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。

(三)树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

在汉语拼音教学中，要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前，就把要学的声母，韵母，整体认读音节，标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰，营造“我要学拼音，我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式，如激情表达、多媒体引领或拼音故事等，激发学生学习拼音的兴趣，消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作，很自然地了解感悟，为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、汉语拼音教学的基本要求

在《语文新课程标准》中明确指出第一学段：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要达到这些要求，可重视以下两个方面的教学。

(一)拼音读法重方法

1、在语境中学会字母发音。教材中有大量的主题图和朗朗上口的儿歌，这是学会字母发音的“语境”。借助这“语境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

1、顺口溜记忆法 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物 ，把它们一 一 编成顺口溜 ，孩子们只要看到一个字母 ，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”;时装模特“ttt”;伞柄朝下“fff”;“i”字加弯“JJJ”;一个门洞“nnn”⋯⋯ 这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。

2、编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m).从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，柄使其读音规范化。

2.在模仿中领悟发音要领。情境图引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真观察教师发音时的口形;仔细听清字母的准确发音;大声地模仿教师，自己练读;积极地将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a a a”，一起拍手说一说、记一记。 3。在体验中掌握发音方法。 在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母b p的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母b p发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发b p，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母b p发音时气流的强弱，分辨b p发音的不同，正确发音发音方法。用手指帮助孩子找到位置。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的主要问题

(一)学生基础差、底子薄。

因为在农村学校，没有幼儿园，学前教育跟不上，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。(有的学校即使有幼儿园，老师也是非专业的，或者说，好多老师都想着幼儿园不用考试，不用怎么教，只要看住学生不要出安全事故就可以，所以就没有教学生过多的知识，因此这就导致了学生上了一年级还要一切从头开始。从而就使学生的基础太过薄弱，和城里的学生就有了很大的差距。)

(二)家庭教育跟不上

在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。就更不用说教孩子读汉语拼音了，第一，他们也不会读;第二，即使会读也读不准确，这样不止教不好，而且还会把学生教了发音不准确，这对于他们学习普通话就又是一个让人头痛的问题了。

当然也有些家长是很负责任的，陪小孩写作业，指导小孩怎样写才漂亮，写完了还要吩咐小孩检查有没有错，还检查小孩拼音字母读得准不准，如果不准，就帮着纠正，这样慢慢培养小孩的学习习惯，像这样的家庭教育是极少数的。 在学校里，当堂完成作业是很少的，特别是拼音字母的练习，在课堂中老师指导学生写，学生会写了就行了，至于多写、多练，直到写漂亮，这一点在课堂上是没有时间的，老师只好布置学生回家练习了。在我今年的拼音教学中很多时候没有时间让学生在课堂中多练写拼音字母，多练写音节，都是布置学生回家多练习，很多一年级老师，也是这样做的，这或许是拼音教学的时间紧的缘故吧。一年级大部分学生不能自觉完成家庭作业，他须要有人来督促，才能顺利完成。农村的家庭教育跟不上，这也就是我们拼音教学速度慢，效果不理想的原因之一。

(三)受到教学条件的限制

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远;信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，在配上动画声响那效果跟好，学生注意力一下就集中了，学生的兴趣也来了。

(四)普通话语言氛围的不足

在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。记得我在教“an en in un ün”这一课时，当我进行到检查学生发音这个环节的时候，发现有几个学生发音不准，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不好，他的前鼻音发不出来，我读了几次，让他跟读，但他就是发不准，我又跟他讲发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准;还有一个音在临沧也是让人头疼的，“yan”和“yin”，这两个音不止小孩子不会读，就连成年人也有百分之六十左右读不准，记得我在临沧接触过一些成年人，他们说“抽烟”是说“抽阴”，说“腌菜”是说“阴菜”，因此这样发音不准确就影响了一代又一代人。所以学生也跟着这样发音，有一次我和一个老师给学生做体能测试，我点名字叫道“陈先艳”学生不知道，就连她自己都不知道，学生告诉我是叫“陈先yìn”，就这样学生受到潜移默化的影响，慢慢的他们就把错的当做是对的了，这种现象在临沧是普片存在的，就更不用说是农村小学了。因此，我觉得这种现象作为一个老师就应该告诉学生应该怎么读，应该怎么发音，使学生改掉这一错误。还有我在批改作文时发现，好多学生在写作文时还会出现方言的现象。在农村，语言环境大大影响了拼音教学。

四、提高农村小学汉语拼音教学质量的策略

(一)给学生营造良好的学习环境

首先，农村小学的老师要加强培训，努力提高普通话水平，说好普通话。其次，在学校里要求人人要讲普通话，上课时，老师用普通话讲课，学生用普通话回答问题，下课时，老师之间、学生之间、师生之间的交谈都要用普通话，给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。

(二)设计游戏，让学生在快乐中学习

儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动轻松快乐的学习。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说：“小朋友们，我是d。”然后让另一名小学生叫a，在跑上台说：“小朋友们，我是a。”这时，我问其他的小朋友：“声母d和单韵母a能做好朋友吗?如果可以，请你们把它们拼出来吧!”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。

(三)结合日常生活，进行声调练习

声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助顺口溜来带动学生们的兴趣，这样可以使学生更快的记住。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声(阴平，“ˉ”)，第二

声(阳平，“ˊ”)，第三声(上声，“ˇ”)，第四声(去声，“ˋ”);编写成顺口溜：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

(四)采取多种方法，巩固汉语拼音

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力的培养始终贯穿在各个知识点的训练之中。教育心理学家洛克说过“教育儿童的主要技巧是把应做的事情全都变成游戏似的。”学生在学习拼读技能之后，主要环节是用灵活多样的方式组织复习巩固。在拼音教学过程中，练习是至关重要的，但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复，而应合理安排，因生而异，因材施教，务求实效。

关于汉语拼音的练习要求，新课标规定目标是读准音，记住形，正确进行书写，准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础，我采用了如下方式。

1.比赛法。学习声母，韵母的读音和形时，让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组，规定具体的读音和书写要求，如：“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名，练习时互相倾听，互相纠错，找出不足，“小组长”指导检查，教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2.激励法。练习中引入激励机制，对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力，同时，学生得到同伴的认可和肯定，有了成就感，为自己的收获而自豪，培养了自信。

3.操作法。学生自制拼音卡片，声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法，又可以培养他们的观察、书写、表达能力，操作能力也不断提高。

4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情，然后读给家长听。家长签字检查，督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5.结合法。任何方法都不是孤立存在的，学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练，熟练掌握拼读技巧，各种方法有机地结合起来效果会更佳。

(五)选取小老师，让学生共同学习

我上的是四年级，针对学生成绩参差不齐的现象我采取了这样的方式：选取几个学习成绩好的同学作为小组长，然后再把其他同学根据具体情况分配到每一组，让组长教他们学习声母、韵母和整体认读音节，之后再让组长教他们怎么拼，而我则是采取巡视指导的方式，进行指导纠正错误。这样对于学生来说就不会有什么不习惯的现象，并且对于学生之间，他们有什么不懂的、不会的他们也会大胆的说出来，这有助于他们更好的掌握知识。并且既教会了差生，也可以使成绩好

的同学再次进行很好的复习。然而，对于小组长也不是选定之后就不变的，我与三次测试为主，每个小组的人只要三次考试平均分最高的就换为组长。这样既能够激发学生互相追赶的学习状态，又能够让学生互相学习。

总之，语文教师不仅要不断地充实自己，使自己能跟得上课改的脚步，还要不断地完善自己的基本功，在拼音教学中，充分把握教材，设计生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，使学生在学习拼音时不再感到枯燥乏味，使学生爱学拼音，达到汉语拼音教学之目的。以前的观点只是我个人的意见，而农村小学拼音教学这个难题是一个普遍性的问题，它需要大家的关注，在实践总结经验，大家共同努力才能解决。

参考文献

1、倪文锦主编，《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材编写委员会主编，《小学语文教学概论》，开明出版社，2003.7 3.覃加举,中国教师教育网，《浅谈农村小学的拼音教学困境与对策》，2011.2. 4.冯明霞，中国教师教育网，《汉语拼音教学的有效策略》，2009.3. 5.陈铮：《语文新课标百问》，北京师范大学出版社，2005年8月第一版，(97)。

第二篇：农村小学一年级汉语拼音教学初探

《农村小学一年级汉语拼音教学初探》研究方案

龙桥小学 叶红

一、

专题提出的背景和意义

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第18条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我们提出了以《农村小学一年级拼音教学初探》为题的一项专项研究方案。

二、

研究动因

《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后，让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样，对于农村的孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。

三、研究内容

1、发音不准，尤其是

二、三声和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。

3、方言问题，h和f不分。

4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。

5、不能正确书写音节，尤其是三拼音节。

四、

研究方法 该专题围绕农村小学一年级拼音教学初探进行研究，主要采取以下研究方法：

1、文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。

3、创设情境法：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。

五、具体的措施

从2011年9月开始酝酿运作至2012年6月结题历时1年，分为以下阶段实施：

第一阶段：专题准备阶段(2011年9月——2011年10月)

1、成立专题研究小组，建立专题研究制度，保证专题研究过程扎实进行;

2、分析拼音教学存在的问题，对教师、学生进行情况分析，做好前期工作;

3、广泛收集资料，学习有关拼音教学方面的文献资料，提高专题组全体成员理论素质，组织落实，论证专题，制定实施方案。

第二阶段：专题实施研究阶段(2011年11月——2012年4月)

对“拼音教学”课堂模式的有效性进行探究。

1、按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理;

2、每学期定期开展专题性的研讨。各位老师，互相交流实施经验，检查各位老师实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处;

3、专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

第三阶段：专题结题阶段(2012年5月——2012年6月)

对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告;

1、撰写专题研究报告以及有关论文;

2、收集资料，健全资料。

六、专题成果形式：

1、文字(论文、调研资料、教案、教研活动记录、总结性报告等)。

2、图片(开展活动的情景图片，教学中的有关图片、可用图片记录的其它相关图片)。

3、课件。

第三篇：浅谈农村小学汉语拼音教学的有效方法

参 考 论 文

浅谈农村小学汉语拼音教学的方法

通讯地址：宾阳县新桥镇白岩学校 作者：白柳熙 邮编：530401 电话号码：13878722848

【摘要】：拼音教学一直都是一年级学生学习的重点，也是难点，对于农村小学语文教学来说显得尤为突出。对生于农村，长在“土话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，也特艰难。但拼音又是学好语文的基础，所以探索有效的农村拼音教学方法是我们农村低年级教师最迫切的任务。

【关键词】：农村教育现状

拼音教学方法

从事小学语文教学10年来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟:小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：

一、正确认识农村教育现状

(一)学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园,学前教育短暂，短暂的学前教育只是简单的规范行为习惯，对于拼音的认识,涉及粗浅。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。

(二)农村家长思想观念淡薄,学生课后辅导困难

在农村， 家长对孩子们的学习不够重视。他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。

其次，在农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证，他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。

(三)学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近10年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，现代化教学设备进入校园，但与需求相比，只是凤毛麟角;信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛远。

当然在一时之间要完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

二、让学生掌握好这些相对抽象的拼音符号的教学方法

(一)建立和谐的师生关系，师生互动学拼音

“爱”，是情感。丰富的情感，浓厚的兴趣。是生动活泼主动学习的重要因素。教师应把对学生的爱带进课堂，创造一种良好的教学氛围，使学生处于愉快、轻松的心境之中。教学过程中，教师要满腔热情地关心每一个学生。信任每一个学生,尊重每一个学生，以教师之情感感染学生，使课堂充满和谐快乐的气氛，使学生爱你这位教师，爱学你教的拼音课。以提高课堂教学效果。如教学声母“b”,先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后老师示范，学生仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，接着老师带领学生练习发音;最后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得短而轻,如此发音就是“b”。

(二)利用灵活的教学方法,多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

1.根据字母的特点，编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学j、q、x与韵母ü相拼， ü注意上两点省略，也可以编顺口溜:小ü小ü有礼貌见到j、q、x就摘帽。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学的知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

2.利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如复习声母时学生可以用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形，在实践,在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

3. 游戏中学习汉语拼音

游戏永远是学生的挚爱，他们对游戏永远乐此不疲。在拼音教学中采用多种游戏来教学，遵循儿童的身心发展规律，以生动有趣的游戏贯穿课堂。如开火车、摘苹果、小组比赛读、找朋友等等游戏，在游戏中学习，让孩子在快乐中，潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子学习的积极性，让他们体验到成功的喜悦。用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与学习活动的过程中就记住了拼音知识。

4. 让学生当“小老师”带读来学习汉语拼音

对于学习优秀的孩子，可以充分调动他们独当一面的学习能力。比如让他们做“小老师”带读，学习对优生来说很轻松，老师给任务他们，让他们有事可做，不仅让他们注意力更集中，巩固了自己所学知识，同时也帮助了其他同学，一举两得，何乐而不为呢?几乎每一个学生都有强烈的表现欲望，老师充分抓住这一点让学生来学习拼音，快捷又准确，学生个个像个小士兵，坐得端正，读得认真，别说，当“小老师”的学生还真像那么一回事。这种方法，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的能力，还让学生体会到了同学之间要共同学习，才会共同进步的合作精神。

(三)合理利用远程资源

每周利用远程的拼音教学资源上1至2节课，对于农村的孩子来说，就像看电影一样，上课的兴致会特别高，让学生跟着视频一起来学拼音，和视频里的学生进行比赛，看谁学得更好。学生在这种氛围中的学习效率不仅高，而且学起来也很轻松，接受得也快。

(四)加强直观教学，培养学生的学习兴趣

1、充分利用插图

汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么,根据学生的回答加以引导，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜:张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部:“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀?”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的头。通过观察，加上老师的示范发音，即帮助学生识记了字形，又使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣,又培养了学生的观察能力和记忆能力。

2.制作拼音图卡、活动教具

照教材的样子画出拼音图卡，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时,用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

3、注重课堂消化，全面提高学生

由于低年级学生学得快忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之，都应该对学生进行必要的复习，然后才是新课的学习。

(五)通过汉字学习汉语拼音

我们总是认为学好拼音才会学好生字，其实并不然，生字是孩子最早接触的，平时的说话、各种的宣传标语、商品上的商标及说明等。孩子们就是从这些日常生活中认识了很多的汉字，这之前他们并没有学汉语拼音，所以我认为可以倒过来，认识了生字再去学拼音也是不错的主意。把日常生活中自己看到的，听到的字认识下来了，然后进行分解拼音，学生会学得更牢，更快，而且实现了由“学会”到“会学”的转变，巧妙地学习汉语拼音。如衣服的“衣”yi，小鱼的“鱼” yu 哥哥的“哥”ge等这些都是先认识了汉字再学会拼。

拼音教学是一个基础，拼音的掌握质量直接影响到学生今后的学习生活。书是死的，人是活的，让我们一起合理地运用一些有效的教学方法和教学手段，来弥补书本内容的缺陷，来弥补农村教育资源的不足，让拼音学习成为孩子欢乐学习的海洋，让一双双爱学拼音、会学拼音、乐学拼音的小眼睛成为语文课堂里最亮丽的风景。

以上是我的浅见，而农村小学拼音教学这个难题是一个普遍性的问题，它需要大家的关注，不断的实践总结经验，共同努力才能解决。

第四篇：刘晓琼：浅谈农村小学汉语拼音教学的现状及策略

浅析农村小学汉语拼音教学的现状及策略

石湾学校：刘晓琼

小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。教师应建立有效的汉语拼音教学课堂,为学生的发展奠定良好的基础。

一、小学拼音教学现状分析

学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步。然而就当前的教学现状来看，拼音教学的整体状况是不容乐观的。因此找出拼音教学中出现问题的原因，对将来语文教学的顺利进行和小学生的发展都具有重要的意义。通过调查发现，拼音教学存在问题的原因是多方面的，具体表现在如下几个方面：

(一)语言环境的制约

首先，表现在根深蒂固的方言。家庭和学校生活中学生接触的人们几乎都是用方言在交流，学生从小就是在这样的语言环境中长大。入学以后从方言过渡到规范的发音本身就很难。其次，表现在学生的同化速度快。今天在学校里学习了拼音的正确发音，回家后就不能正确规范发音。然后，表现在学生不能坚持按规范的读音去读和说。

(二)家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，孩子有一半时间是在家里度过的。因此，家庭成员文化素养的高低在很大程度上影响着孩子的学习。家庭环境是制约学生学汉语拼音的一个重要因素。

(三)拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制

农村的教学设备比较简陋，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原滋原味的教学，有的只是一些拼音卡片，挂图之类 1 的。

在农村90%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聋，管起儿孙来，不好使唤，本想好好教教儿孙，因为眼花，看不清楚，有时难免教错。有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。

二、农村拼音教学的教学策略

(一)认识拼音教学的重要性

作为教师，首先要了解汉语拼音的重要性。汉语拼音是小学语文教学的重要内容，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话和写作的有效方法。可以说学好汉语拼音是小学生学好语文的基础，所以在小学语文教学中必须重视拼音教学这部分内容，充分发挥汉语拼音在语文学习中的作用。

(二)不断进行专业知识培训

教师一定要依据声母的发音方法、各器官的配合而对它们进行分类，做到自己清清楚楚、明明白白;教师自己会正确的发音，知道发音时舌头的位置、嘴唇、牙齿等各器官的配合;教学时按照正确的方法教会学生，开始时不必要强求有多快，可以慢一些，让每个学生都掌握，循序渐进，后面学生自然就会很快学会。

(三)培养学生的学习兴趣

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能 2 准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何快速掌握并合理运用，成为每一个汉语拼音初学者最头痛的一关。为了更好地将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们在生活中得以运用并为以后的学习打好基础，在日常教学中我们要积极探索，点滴积累，逐步寻找出适合于一年级学生的汉语拼音教学方法。

二、拼音教学的方法最关键

汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音呢?活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

(一)表演创设情境

教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。教材的每一课都配有一副图画，首先利用情境图讲故事的形式来激发学生的兴趣，再利用插图帮助学生读准音或记住形。另外，还可以用语言，动作表演的办法帮助记忆。例如在教学四声调时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、 3 手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。又如教学声母“b、p、d、q”的时候，我利用手势作为课间操，既让学生得到休息，缓解上课的疲惫，又让孩子们加深了印象。手势法的操作方法是手势加儿歌。大拇指翘起作为一条直线，另外四个手指向掌心并拢，作为半圆，然后边做手势边念儿歌：“bpdq变变变——小小手，最灵活，左手上指变个b，左手下指变个p，右手上指变个d，右手下指变个q。学生感觉这个手指操很有意思，不知不觉对这四个声母进一步加深了印象。这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松，学生在动手的过程中加深对拼音的印象，有效提高识记效果。

(二)故事儿歌创设情境 1.编儿歌，容易记。

儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点和记忆。它是广大教师在汉语拼音教学中常用的手法。 (1)教学中，可结合课文内容自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”引导学生掌握发音方法。

(2)对于易混淆的字母可编儿歌，帮助他们易于记忆。如：“一根拐杖fff，伞柄朝下ttt”;“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”;“右下半圆bbb，右上半圆ppp”。

2.编故事，形象记。

童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材，它具有一定的情节，能充分发挥学生的抽象思维，提高其有效记忆。将教学与孩子们喜欢的动画故事相结合，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激。例如：在教学整体认读音节yi、wu、yu 时可用这样的故事穿插——“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi、 4 yi、yi”;“小u的爸爸是大w，他们同住一个屋，整体认读音节wu、wu、wu”;“小ü见大y，脱帽行个礼，整体认读音节yu、yu、yu”。这样的学习过程学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中掌握新知识。

总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用孩子已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。这样，不仅训练了孩子们多方面能力，也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

第五篇：小学语文拼音教学案例

利济中心小学

课题：认识g、k、h 设计背景：

低年级学生有着注意力不集中，但形象思维很具体的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。《语文课程标准》中“实施建议”也指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

教学片段：

一、复习旧知，引入新课。

1、师：我们已学了很多声母，并同它们成了朋友。瞧，它们来了。(师出示字母卡片，生开“火车”认读。)

2、创设情境，引入新课。

⑴谈话：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗?

⑵展示台出示课文插图。

⑶仔细看图，说说你看到了什么?

⑷指名交流：蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水。

⑸揭题。

今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

(出示图二：“g、k、h”的卡通形象，教师模仿卡通人物说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。)

师：你想先认识谁?

指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学

二、教学g、k、h。

(一)学习g。

师：谁来跟鸽子打个招呼?生：鸽子，你好吗?鸽子，你好„„

1、指名示范读。

2、学生评议。

3、指名读，开火车读，小组读。

4、记清形。

师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现?

如果把你的发现编成儿歌就更好了。

生1：像个花环g、g、g。

生2：“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。” 生3：“9字加弯ggg”、“q加弯钩ggg”、“p字反写加钩ggg”。

(二)学习K。

我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交交新朋友。

1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫?

2、指导发好“k”的音。

3、开火车读，同桌对读。

4、g、k对比读。

5、说说你用什么方法记住K。 生1：k、k、k蝌蚪的蝌;

生2：科学、科学，k、k、k······

三、学习“h”。

让我们来认识最后一位新朋友，他就是“h”。

谁来当小老师?

1、指名读、跟读、开火车读。

2、记清形。

四、课中操，学念儿歌。

1、点击课件(伴音乐)：出现卡通人物g、k说话：“小朋友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。

出示：哥哥有只小白鸽，

小白鸽爱唱歌，

咕咕咕，咕咕咕。

哥哥听了笑呵呵”

2、动作表演，学念儿歌。

五、学习二拼音节

1、出示音节：ga ka ha ge ke he gu ku hu

2、你能指出这些音节的声母、韵母吗?(学生指读，教师板书)

ga

g—a→ga

3、小组内尝试练读，小组长领读。

4、开火车拼读。

六、多种形式，巩固g、k、h。

1、游戏——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看。

②把自己组的劳动成果展示在黑板上。

③小组互评。

2、快速准确拼读。如：kǎ kū hé gù hǔ

七、指导书写。

①师范写、解说。

②学生配乐书写。 教学反思：

迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程”。迁移有三种类型：同化迁移、顺应性迁移。上面的案例既有同化迁移，同化迁移就是新知识内化到已有认知结构中去。如g的读音与已知的“，小白鸽”“哥哥”“割破” 等字一样，孩子们在头脑里进行了知识的类化，马上记住了。也有顺应性迁移。顺应性迁移也叫协调性迁移。指在已有认知结构不能把新知识吸收(即同化)到自身中去，但新旧知识间存在共同要素的情况下，已有认知结构发生顺应新知识的变化，即建立一种新的上位结构，以包容已有的下位知识，这就是顺应性迁移过程。如g的字形，与字母“o、p、q”、数字“9” 有联系，又有区别，孩子们通过比较，抽象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g的字形。通过这样的实践活动，孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。