大班幼儿情绪管理论文

2022-04-19

摘要：本文从幼儿之间的互动中，教师观察幼儿交往时存在的问题，并基于大班幼儿社会、语言两大领域的发展水平，运用“情绪锦囊袋”对班级幼儿进行情绪管理能力的提升。通过巧妙利用“情绪锦囊袋”，推进幼儿社会性发展，助力交往过程中幼儿情绪管控、语言表达、解决问题能力的提高，为幼儿良好的交往行为的获得提供较好的机会。以下是小编精心整理的《大班幼儿情绪管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大班幼儿情绪管理论文篇1：

在故事教学中促进大班幼儿情绪管理能力

运用故事教学来促进幼儿情绪管理水平，是在识别其情绪类型和阶段性特点的前提下进行的。通过讲述故事，情景再现，故事分享，情绪记录等方式，对大班幼儿情绪管理能力从各个方面进行提升，使幼儿在特定的年龄阶段可以准确的理解情绪，流畅的表达情绪，自主的调节情绪，为情商的培养奠定坚实的基础。

故事教学幼儿情绪管理能力促进

目前社会特殊的背景和特殊的成长阶段，造成幼儿大班这个群体的孩子们以自我为中心、漠视他人情绪、情绪控制力弱等问题。幼儿老师在课堂讲课的时候，有目的地穿插一些与内容相关的小故事，用以强调、注解甚至替代课程内容，以达到引起注意、激发兴趣、启迪思考和传播知识的目的。对幼儿大班的孩子们情绪管理的促进，有着很好的效果。

1.幼儿情绪管理的概念及重要性

幼儿情绪管理指年龄尚小的幼儿感知自己和其他同伴、老师或是家长等社会角色的基本情绪，能够基本的表达出自己的情绪，并且能够宣泄或是控制自己的情绪，甚至通过一定的方式调节优化自己情绪的行为。

我们从出生那一刻起，从第一声哇哇大哭开始，就己经自然成为情绪的个体。而幼儿大班的孩子，差不多五六岁的年龄，正好处在对这个世界的好奇与探索阶段，正逐步对周边的情绪开始企图察觉与了解。社会原因造成的特殊家庭成员“四二一”结构，从小过于集中的溺爱与过度满足，让当代幼儿从小养成以自我为中心、漠视任何人的情绪反应、情绪自我管理任性胡来等等非常严重的毛病。情绪管理对于幼儿的健康人生观的形成，对优良人格品质的塑造，甚至是未来的一生，都有着极其重要的作用。

2.如何运用故事教学来有效促进幼儿情绪管理能力

（1）识别情绪类型，选择匹配主题

医生治病讲究对症下药，师父授徒讲究因材施教。故事教学促进情绪管理也一样，需要先识别出不同类别的情绪。都说小孩子的情绪像六月的天气，说变就变。这是因为他们年龄尚小，一方面容易不管不顾的情绪失控，另一方面是他们自己很多时候也是搞不明白自己倒底是为什么要生气。遇到他们有情绪的时候，不能简单粗暴的要求他们停止，而应该给予倾听、理解与陪伴。再根据情绪的症结所在，选择一个对口的教学故事讲给他听。比如，他是因为和小朋友抢东西吃而产生的情绪爆发，我们就可以用孔融让梨的故事来慢慢疏导，慢慢的让孩子认识到自己的不足，认识到还可以有更好的处理方式。对事情有了新的认识，他心里所堆积的负面情绪就会慢慢减轻消除，下次再遇到类似的情况就会有个不一样的处理方式。

（2）把握阶段特征，找出教学重点

大班幼儿一般是四五六岁的样子，这个年龄段，基本是从单纯的家庭环境自身逐步接触外面的世界。这个时期环境的变迁带来的情感体验，也从原来相对比较单一变得相对丰富。生气或是开心，兴奋或是难过，对于情绪管理能力的要求也变得和以前不一样了。他们对环境情绪的察觉，自身诉求的表达以及对关系的权衡、情绪的控制能力等，我们都得了然于胸。逐步的帮助他们发现自身优点，面对自身缺点，扫除消极情绪，积极乐观，走好情商培养的第一步。

（3）讲述精典故事，引导情绪管理

许多人的童年，都和央视的少儿节目有着不解之缘。《金龟子》《毛毛虫》和《董浩叔叔》等，给我们带来了太多的欢乐。我们有好些情绪的处理，心理的调节，意识的提升，都来自于这些节目故事成功的教学。由此可见，直接了当地进行故事讲述教育对我们情绪管理的促进是非常有效的。

（4）运用情景再现，深化情绪管理

老师搭建一个演出平台，以预定故事为情景剧蓝本，让学生以相应的角色出演，重现故事情节。例如，我们喜爱的动画片《奥特曼》，无论男生或女生对奥特曼这个虚构的英雄人物都有崇拜心理，可以让孩子分别扮演这个动画片的不同角色，通过角色表演，强化故事主题，展现角色遭遇，让孩子们近距离贴近角色，体会角色的喜怒哀乐，学会约束自我行为，明白邪恶永远战胜不了正义的道理。孩子们对主题思想会有不同程度的理解，并會有自己不同角度的看法，对于语言表达，情绪管理，都有着积极的作用。

（5）通过故事分享，促进情绪管理

老师在故事教学中，给孩子们讲了一个有意义的故事，或是孩子们在情景剧中，出演了一个很有特点的角色，或是孩子们听到看到一个有趣的故事，都可以以讲述人的身份，把好东西分享给身边的小朋友，家里的亲人，或是社会上遇到的其他人。孩子们既可以以讲述人的身份再现故事，也可以在讲述中加入自己的看法与想法，完成一次小的创造。这对他们的语言组织表达能力是很好的锻炼机会，是提升情绪表达的有效方式。

（6）记录情绪状态，巩固情绪管理

写学习日记，可以查遗补缺。写情绪日记，能够情绪溯源。情绪日记就像心电记录仪一样，可以帮助孩子们洞察自我情绪的来龙去脉，前因后果。既有利于老师教学的时候，把脉问诊，对症下药，也有利于幼儿对情绪管理的自我疏理与提高。

3.结语

通过故事教学这样的方式，对大班幼儿情绪管理能力进行培养，是行之有效的。广大幼儿教育机构可根据自身的实际情况，适度开展。同时，培养幼儿情绪管理能力，需要循序渐进，持续不断的进行，是一个漫长的过程。还需要采取其他合适的模式，积极与家长合作，一起来齐心协力，确保幼稚儿情绪，发展得既健康又和谐。

参考文献

[1]葛琳.情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究[J].早期教育（教科研版），2015（1）.

[2]宋立伟.浅议幼儿教育中故事教学培养幼儿素质与能力[J].教育教学论坛，2014（35）.

作者：段亚男

大班幼儿情绪管理论文篇2：

“情绪锦囊袋”：提高大班幼儿情绪管理能力的实践研究

关键词：情绪锦囊袋大班幼儿情绪管理

案例：

幼儿园的运动会开始了，淘淘对于这些游戏项目可谓是胸有成竹。排队时，淘淘发现有小朋友插队，就不淡定了，开始用语言、行动来攻击小朋友，好不容易在老师的引导下平复了心情开始比赛，却因为下一位小朋友将他放在水桶上面的手球拿了下来，刚平复下来的情绪又爆发了，整个操场上就听到淘淘的尖叫声……

《指南》中指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。每个孩子都是一个独立的个体，家庭环境以及教养方式的不同形成了不同的性格特点，在集体生活中，随着幼儿的互动，各种情绪伴随着各种矛盾冲突而产生了。

一、概念界定

1.情绪锦囊袋：本研究中是指教师、家长和幼儿事先把情绪引流疏导的几种方式写、画在卡上，放在锦囊里，以便当事人在不知道如何宣泄情绪时进行拆阅。

2.情緒管理：指幼儿在交往过程中，与同伴的意见对立或者不一致而发生辩论、口角、摩擦时，能对自身情绪有一定的认识、协调、引导、互动和控制，培养调节情绪的能力，从而确保幼儿保持良好的情绪状态。

二、“情绪锦囊袋”的利用与实施

（一）识“情”绘“卡”

幼儿表达情绪的方式多种多样，我们要调整教育态度，让幼儿通过亲身体验、实践操作中获得经验，学会智慧地去沟通、解决问题，最终拥有一个良好的情绪。我们利用晨间谈话的时间和班级幼儿讨论了关于“情绪小怪兽来了怎么办”的话题，米粒说：“昨天爸爸答应陪我去骑自行车，但是他很晚才回家，妈妈陪我玩了一会儿飞行棋，我就开心了。”一一说：“我上幼儿园迟到了，点心时吃到了我最喜欢的草莓干，我就不难过了。”……通过和幼儿间的对话，大家初步了解了“情绪小怪兽”有时候会愤怒，有时候会嫉妒，有时候会害怕等。

《指南》中指出：经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。但是不是所有的孩子都能找到合适的方法缓解自己的情绪。在一次活动中，淘淘又发脾气了，如何让幼儿随时选择合适的方法呢？在和幼儿讨论中，第一版“情绪卡”诞生了！

（二）“情绪卡”之利与弊

情绪卡实行一周后，我发现班级幼儿只热衷于品尝MM豆、玩玩具、看五分钟动画这几个方法，单一的选择方式和内容大致存在着以下一些利和弊。

（三）“情绪卡”的升级——“情绪锦囊袋”

“情绪卡”弊端的存在让我带着困惑和思考，在不断对幼儿进行观察、引导、改进的过程中进行实践。

1.师幼协作，丰富情绪锦囊袋。

幼儿和教师集思广益，将想到的或者在日常生活中遇到的缓解情绪的方法记录下来，制作成情绪锦囊卡，投票通过后放入班级锦囊袋中，丰富缓解情绪的方法。

2.变换方式，使用情绪锦囊袋。

当幼儿产生情绪无法缓解时，幼儿由自助式选择情绪卡转变为抽取情绪锦囊袋，将上述的弊端有效地解决了。

3.指导跟进，寻根溯源化情绪。

《指南》中指出：知道引起自己某种情绪的原因并努力缓解。《指南》中指出：能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。根据以上内容，我们采取了以下方法：

三、总结与收获

通过“情绪锦囊袋”的实施，幼儿的情绪管理能力得到了有效提升，同伴间矛盾冲突及时、有效、合理的解决。

1.提高情绪管控能力

幼儿在与同伴交往中，明白了闹情绪并不能解决问题。于是，孩子们开始尝试着管理自己的情绪，用正确的方式去处理问题，与同伴间相处变得和谐了，体验到了与同伴交往的快乐。

2.提高语言表达能力

幼儿会尝试着通过对事件的描述、述说这么做的原因及可能产生的结果，去说服同伴和自己站在同一阵线上，这个过程中语言表达能力也获得了提升。

3.提高解决问题能力

在活动中，一旦有同伴与自己的想法不一致，幼儿就会面临着三种选择：坚持自己的意见，说服同伴;同意对方的观点，采用同伴的方法;寻求折中的办法，找到双方的平衡点。随着“锦囊袋”的使用，解决问题的方式也越来越多，幼儿解决问题的能力也获得发展。

参考文献

[1]教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]，2012.9

[2]董如峰《一本小小的情绪管理书》[M]，2019.6

[3]刘书良主编《中国学前教育史》、《幼儿教育艺术》

[4]伍特·德容《儿童情绪管理》[M]，2021.9

作者：闻洁

大班幼儿情绪管理论文篇3：

大班幼儿消极情绪管理的个案研究

大班幼儿情绪具有稳定性差、冲动性、易感性、以及转移性等特点。他们易产生种种消极情绪，不良的情绪会直接影响幼儿的身心健康。国内学者孟昭兰也提出：情绪是早期儿童适应生存的心理工具;情绪是儿童应对社会生活的情境能力来源;情绪是组织儿童认知活动的心理激发者。李玫瑾教授也曾经在犯罪心理学讲座中提到，很多青少年犯罪者都是因为小时候情绪没有得到良好抒发，个人情感需求没有得到合理满足，最终心理扭曲、性格极端。从中都可以窥见情绪研究对幼儿发展的重要意义。

在参阅并分析已有研究的基础上，我开展了本篇论文的研究，拟解决的关键性问题为：了解已有的情绪管理的干预现状;干预的后果及情绪管理分析;以及培养大班幼儿情绪管理能力的有效策略。

一、绪论

（一）问题提出

学前期（3-6岁）是幼儿个性和自我形成的关键时期，期间幼儿获得的情绪情感体验，对其日后个性养成、认知发展具有重要的影响。

大班幼儿对周围的世界充满好奇，有强烈的求知欲，但由于知识、经验不足，不能合理解释身边的事物，就会产生种种情绪，不良的情绪会直接影响幼儿的身心健康。

（二）研究目的与意义

1.研究目的

帮助幼儿正确认识和表达自己的情绪，培养幼儿应对压力事件时找到正确合适的方法。帮助幼儿提高社会交往能力和人际关系。

2.研究意义

通过对大班幼儿的消极情绪观察记录与分析，总结出一些存在的问题，分析出问题背后的真正原因，为幼儿及其教师和家长提出一些实际可行的消极情绪教育方法。

二、研究过程

（一）研究对象

本文选取上海市一所优质民办幼儿园，选取此园中所有大班共 4 个班，共 80 名幼儿、10 名教师进行研究。

（二）研究方法

1.观察法

主要采用非参与性自然观察的方法，观察者以旁观者的身份，对幼儿园大班 4 个班级的 80 名幼儿和 10 名老师进行观察。

2.访谈法

根据观察所得资料对教师设计访谈，弥补观察的欠缺。旨在对所观察到的案例进行深入分析。

（三）研究结果

1.幼儿消极情绪表达的诱因

研究者经过对收集的案例的整理和分析，以及对访谈记录的分析和对相关文献综述的研读，发现幼儿消极情绪诱因可以分为三大类：由他人引发的、由环境引发的、由自己引发的。其中由他人引发的还可以分为由教师引发和由同伴引发两类，由教师引发包括教师批评、威胁、恐吓，由同伴引发包括同伴动作冲突、言语冲突、被同伴忽视抛弃、同伴间争抢冲突等;由自己引发包括挑食、入园焦虑、尿床、愿望没有被满足、从家里自带的情绪等;由环境引发包括活动环境变化、天气变化、看见奇怪东西等。

2.幼儿消极情绪表达的情感需求分析

根据研究者的观察、对幼儿消极情绪发生后的随机访谈以及对教师的访谈，发现幼儿的情绪表达背后有常见的三种情感需求：希望通过表达情绪得到别人的安慰和理解、希望通过表达情绪解决问题、希望通过表达情绪避免惩罚。

3.教师常用的幼儿消极情绪回应策略研究

在本研究观察的案例中，将教师对幼儿消极情绪的回应方式归纳为以下几类：冷处理型、控制强制型、注意转移型以及倾听引导型。这其中，比较正向的回应方式是注意转移型和倾听引导型;比较负向的回应方式是冷处理型和控制强制型。

三、建议

（一）优化教师的回应策略

1.多采用倾听引导型的回应方式。

通过观察发现，当教师能够用倾听引导型的回应方式回应幼儿情绪时，幼儿情绪有明显好转，同时也能在不同程度上使幼儿自主改善不良行为。

2.综合灵活地运用情绪回应策略。

教师在安慰幼儿无果的情况下可以采用转移注意力的方法去调节幼儿的情绪，使幼儿从难过中走出来。在幼儿情绪缓解后，教师仍然要了解幼儿情绪产生的原因和情感需求，进行引导教育。如果有些幼儿的情绪比较强烈，教师还可以运用冷静法，让幼儿先单独冷静一会，再进行情绪干预。

3.关注到幼儿情绪背后的情感需求。

根据本文研究结论，幼儿不同类型的情绪以及不同的情绪诱因都会对应不同的情感需求。因此，教师应该从幼儿情绪表达特点本身入手进行情绪回应。幼儿的情绪表达的情感需求只有被满足，才能够良性的表达其情绪，进而从根本上去缓解幼儿的情绪。