陶冶教育高中语文论文

【摘要】高中语文核心素养，是以高中语文能力为核心的综合素养，主要包括语文能力、语文知识、语文积累、语文学习方法、语文学习习惯、人文综合素养以及语文思维能力，等等。高中学生中高中语文核心素养的养成，可以极大的提升高中学生对高中语文教育的教学效率以及教学质量，形成正确的高中学生对高中语文教学的学习态度，提高学生对高中语文的学习效率以及学习质量。下面小编整理了一些《陶冶教育高中语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

陶冶教育高中语文论文 篇1：

摭谈情感陶冶在高中语文教学中的意义与方法

众所周知，当前高中学生承载着巨大的高考应试压力。在此背景下，学生忽视高中语文教材的情感互动，将注意力更多地放在理论知识的学习。新形势下，加强高中语文教学过程中的情感陶冶，不仅有助于培养学生更为积极主动的学习态度，也可以适当放松学生的身心，缓解精神压力，切实获得情感上的陶冶，培养高尚的情操，以使高中语文教学获得可持续的发展与进步。

一、高中语文教学过程中情感陶冶的作用

1.情感陶冶有助于生成积极的情感

加强高中语文教学过程中的情感陶冶，可以使学生在情感陶冶过程中产生更为积极的情感，继而促使学生在成长过程中消除负面、消极的情绪，有利于学生美好情操和正面情感的培养，使学生在学习过程中，更加地积极主动，提高学生的学习效率，获得学习效益的最大化。

2.情感陶冶有助于稳定学生的情感

加强高中语文教学中的情感陶冶，可以稳定学生的情感世界。高中学生的心理易产生变化，许多学生在高强度、高压力的学习氛围下，容易走进学习误区，不利于学生性格的培养和发展，提高高中语文中的情感陶冶，则能够增强学生情感的稳定性，进而将稳定的、正面的情感培养成为更为向上的道德情操，有利于学生的身心全面发展。

3.情感陶冶有助于强化学生的情感

高中语文教学中的情感培养可以强化学生的情感，通过高中语文教学的情感陶冶，学生可以在面对不同的挑战和困难时，选择更加积极主动的心态解决问题，大大增强学生的信心。同时，也能够增强学生的责任感，使学生在各种情况下获得更为积极、快乐的情感体验，真正实现学生在高中学习中的快乐成长。

4.情感陶冶有助于升华学生的情感

高中语文教学过程中的情感陶冶可以升华学生的情感，继而提升学生的情感世界。高中学生缺乏心与心之间的交流，高中语文教学过程中的情感陶冶可以加强学生与语文情感的交流，并且获得情感上的沉淀和升华，净化学生的情感世界，使学生获得道德和情感上的双重提升。

二、高中语文教学过程中提高情感陶冶的具体方法

1.创新高中语文教学模式，理解语文情感陶冶理念

加强高中语文教学过程中的情感陶冶，需要高中语文教师创新高中语文教学模式，充分理解高中语文情感陶冶的理念。传统的高中语文教学模式不利于加强教师和学生在情感上的交流，在创新高中语文教学模式的过程中，教师可以将自身对于相关语文知识的理解和体会与学生进行一定的交流，并且对高中语文教材和相关文章进行情感上的细致描述，促进高中学生良好人格的形成。同时也可以采用多种先进的多媒体设备更加生动的展现高中语文世界，使学生获得视觉上的冲击，培养更为优秀的全方位人才。

2.提高语文教师的整体素质和文学素养

可以说，提高高中语文教师的整体素质和文学素养是提高高中语文教学过程中情感陶冶的必要举措，高中语文教师文学素养的高低直接影响着学生情感的提高程度。因此，需要教师积极参与相应的教学研讨会，定期组织有针对性的高中语文教学会和学术交流会，了解不同的语文观点，同时要求高中语文教师培养自身的个性和特点，对学生有针对性的开展情感教育，以保证学生得到情感上的陶冶，获得更多的情感体验。

3.培养学生的情感写作能力

学生体会高中语文教材的情感世界，同时也需要对自身情感能力进行相应的锻炼。这需要高中语文教师培养学生的情感写作能力，对学生进行写作和沟通交流上的情感互动，通过对相应的高中语文主题，引导学生在写作的过程中，充分地释放自身的情感，并在沟通交流的过程中，更为积极主动的表达学生自身的情感，可以采取学生感兴趣的文章等进行沟通和交流，促进学生心灵上的成长。

4.鼓励学生通过不同途径陶冶情感

高中语文教师需要鼓励学生通过不同的途径获得情感上的陶冶，这要求学生不仅在课堂上获得情感上的沟通和体会，也需要学生积极地利用课余时间陶冶情感。教师可以引导学生通过课外阅读、网上查询等丰富的知识内容，开拓自身的知识视野，通过课余时间的情感陶冶获得更为深刻的心灵体会，在一定程度上放松学生的心态，缓解学生的压力，从而使学生的高中生活变得更加的丰富多彩，大幅度提高学生的学习效果。

综上所述，高中语文教学中的情感陶冶，可以更好的丰富学生的情感世界，陶冶学生的情操，培养学生更为积极正确的人生价值观，帮助学生在高中语文世界中获得更多的感受和体验，同时加强高中语文教学中的情感陶冶，能够提高学生的整体素养，满足我国对高质量人才的需求，为国家的人才战略贡献更多的力量。

★作者单位：江苏东台市安丰中学。

作者：刘萍

陶冶教育高中语文论文 篇2：

高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究

【摘要】高中语文核心素养，是以高中语文能力为核心的综合素养，主要包括语文能力、语文知识、语文积累、语文学习方法、语文学习习惯、人文综合素养以及语文思维能力，等等。高中学生中高中语文核心素养的养成，可以极大的提升高中学生对高中语文教育的教学效率以及教学质量，形成正确的高中学生对高中语文教学的学习态度，提高学生对高中语文的学习效率以及学习质量。

【关键词】高中语文 核心素养 实质内涵 培育路径

“核心素养”这个概念的提出，对于我国开展素质教育改革以及新课程教育改革形成了一个巨大的推动力，对于我国全面深化素质教育改革以及新课程教育规格，全面贯彻以及落实立德树人的根本目标有着极其重要的作用。其中高中语文核心素养，是当前我国高中语文教育中的重中之重。高中语文核心素养作为高中语文教育中的重要组成部分，在高中语文课堂教学中培养高中学生的语文核心素养，对于高中学生的积极健康的人格、良好的学习习惯以及综合人文素养的提升具有正面积极的影响作用。所以我国高中语文教师应深刻认识到高中语文核心素养的实质内涵，注重对高中学生语文核心素养的培养。

一、高中语文核心素养的实质内涵

高中语文核心素养的实质内涵主要是指，思维能力、学习习惯的形成和运用以及健全人格、人文素养的构建和发展。

1.思维能力、学习习惯的形成和运用。思维能力的形成和发展，在开展高中语文教学活动时，语文教师要有意识的引导学生思维能力的形成，在实践中利用语文思维能力的潜移默化，是学生养成良好的语文学习习惯。

2.健全人格、人文素养的构建和发展。语言能力的构建和运用，在开展高中语文教学活动时，要以构建学生健全人格为目标，在实际教学中养成良好的人文素养，通过两者之间的相互促进，构建并发展健全的人格和良好的人文素质。

二、高中语文核心素养的培育路径

1.注重培育学生语言能力。语文学科作为高中阶段学生学习的主要内容，学生通过对语文知识学习的主要目的，也在于增强学生语言能力，对该项能力进行细化又主要体现在阅读、写作、口语表达等方面，为强化学生这一能力，也需要老师将语言能力培养渗透到课堂间阅读教学和写作教学当中。其中阅读教学的开展主要建立在书本课文基础上，学生通过阅读可以准确了解文章表达的内在含义，并且对书本中优美的字词、句子等加以掌握，并在自身口语表达和写作中进行灵活运用，在这过程中老师也要注重引导学生发挥自身想象力，借助丰富、生动的语言对自身情感进行描绘及表达，最终促使学生能够准确运用语言表达自身所思所想，提升学生语文综合水平。

2.培养独立的思维能力。自主性学习作为语文核心素养的基本组成部分之一，教师要注重学生自主性学习习惯以及独立思维能力的形成。在实际的高中语文教学中，要突出学生的主体地位，尊重学生的不同差异性，注重与学生的沟通与交流，激发学生的学习兴趣。同时，根据学生会自己的不同差异性，结合学生的实际情况，发挥教师的主导作用，利用现代化的教学手段，引导并鼓励学生进行自主性学习，养成良好的学习习惯，从而促进学生独立思维能力的形成。

3.强化审美意识与创新培育。在高中语文学科中涉及到很多文化知识内容，从另一角度上来说，也可以将高中语文当作是一门发现美、认识美和理解美的学科。为了让学生在实际学习中领略到语文的美，老师就可以借助多样化的教学方式，激发学生自主参与到审美意识活动中，进而增强学生情感体验、陶冶学生情操。此外，对高中语文学科中的审美进行概括，主要有语言美、情感美和形象美，为让学生更好的感受和体验这些美，老师就需要在教学中注重引导学生运用自己的语言对美进行表达，并且强化对美的理解和鉴赏，使得学生创造美的能力和鉴赏美的能力得到提升。

4.注重健全人格的构建。健全人格的构建对于学生语文核心素养的培养有着至关重要的作用。在实际的语文教学中，教师应注重对学生进行中国传统文化的传承教育工作，取其精华，去其糟粕。实现对良好传统文化的传承，以优秀良好传统文化的潜移默化，加上语文教师有意识的引导，帮助学生构建健全的、乐观的、积极的、向上的健全人格。从而发展其学生的综合人文素养，在根本上实现对高中语文核心素养的培育工作。

三、结语

高中语文核心素养的形成，可以帮助学生养成良好的语文学习习惯，极大地提高学生对高中语文的学习效率以及学习质量，有效地提高高中语文教学的教学效率以及教学质量。本文首先对高中核心素养中思维能力、学习习惯的形成和运用;健全人格、人文素养的构建和发展等高中核心素养的实质内涵进行研究分析，并提出了鼓励学生自主学习，培养独立的思维能力;注重健全人格的构建，发展综合人文素养等针对高中語文核心素养的培育路径。

参考文献：

[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，（05） ：52.

作者：陈洪梅

陶冶教育高中语文论文 篇3：

浅谈高中语文教学中的情感陶冶

摘要：长期以来，语文教学仅注重培养学生的认知能力，强调知识的积累，忽视了情感的陶冶。将情感与认知剥离开来，不符合新课改的要求，也不符合教育发展的基本规律。情感与认知是相辅相成的，情感过程依赖于认知，认知是情感的导向和表达，认知过程需要情感的推动和激励，情感是认知的源泉和动力。因此，语文教学既要培养学生的认知能力，又要陶冶学生的情感。“形成健康美好的情感”已成为高中语文新课程标准的教学理念。但由于传统应试教育的影响，教师往往忽视对学生情感的陶冶。我们应该将情感陶冶作为语文教学的一个基础任务。

关键词：高中语文 教学 情感陶冶

高中语文课程标准中指出，语文兼具工具性和人文性，是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。高中语文教育应培养学生的语文应用能力、人文探究能力和审美能力等，使学生形成良好的道德品质和文化素质，为终身学习和个人发展打下基础。因此，我们要更新高中语文的教学观念，将情感陶冶真正落到实处。本文的撰写希望有益于改变高中语文教学现状，以及探索培养和陶冶学生情感的教学实践之路。

一、情感陶冶简述

（一）情感陶冶的概念

情感是稳定的具有方向性的心理态度，可以影响人的行为和意识，是人的行为的内在动力，伴随着人的行为而释放。如对国家的爱、对父母的爱、对子女的爱，都是人的情感的具体表现。情感陶冶是因长时间受外界情感的熏陶和渗透，产生自我感受，最终形成稳定的情感倾向和生活态度的过程。情感陶冶是一个长期不断的过程，是追求真善美等美好情感的过程教育。

（二）情感陶冶的特征

1.情感陶冶具有认知性。认知是理性的，情感是感性的，理性没有动力，情感没有方向，情感构成理性的内在动力，理性为情感指明方向。因此，认知是在情感和理性的共同作用下产生的。但情感陶冶是有方向、有选择的，是理性和情感的有机结合，具有认知性。

2.情感陶冶具有互动性。情感陶冶是两个及以上的人情感的转移和分享，形成共同的情感体验，是一个互动的过程。情感陶冶的互动性表现在人们之间的精神状态产生认同感，将彼此的情感体验交织在一起。

3.情感陶冶具有潜隐性。情感陶冶不像其他事物那样，短时间内就能看到效果，它是无法测量、无法评估的。情感陶冶是在教育的大环境里，让学生处于共同的情感体验里，潜移默化地培养学生的积极情感，最终形成共同的认识。

4.情感陶冶具有审美性。情感陶冶的过程，是主体和客体产生审美体验的过程。高中语文课文是精挑细选出来的经典之作，全部都是完美的艺术作品，其中蕴涵着爱国之情、感恩之情等，学生学习的过程就是体验美的过程，语文教学的情感陶冶，带给我们美的感受，产生美的思想。

（三）情感陶冶的功能

1.情感陶冶具有生成情感的作用。情感陶冶使学生在学习过程中生成美好的、健康的，在学生的成长过程中必备的情感，并帮助学生排除消极的情感。

2.情感陶冶具有稳定情感的作用。情感陶冶具有一定的责任性，它将学生的主观情感稳定化，稳定成为一种健康的生活情感，消除不好的情感，将情感最终升华为健康的情操。情感陶冶是在潜移默化的过程中，起到稳定情感的作用。

3.情感陶冶具有强化情感的作用。学生的情感在愉快的情感体验中得到巩固，在不愉快地情感体验中得到改变，而情感陶冶是一种积极健康、愉快的情感体验，因此，学生在情感陶冶的过程中，情感得到巩固和强化。

4.情感陶冶具有提升和净化情感的作用。情感陶冶通过人与人的交流，教师将美好的情感传递给学生，感染学生的心灵，学生在与教师的沟通和交流过程中，情感得到慢慢沉淀，最终实现提升和净化。

二、高中语文教学情感陶冶策略

学生积极情感的培养是需要一些方法的，要通过学生的亲身体验和感受来发展情感品质。在高中语文的教学过程中，要深度挖掘教材，通过阅读、写作、口语交际这三种方式来陶冶学生的情感。

（一）通过阅读陶冶学生情感

阅读是高中语文教学的重要内容，也是培养学生语文能力的重要途径。阅读是一项长期的活动，它在潜移默化中影响学生的情感，影响学生人生观、价值观、审美观及道德观的树立。阅读给学生创造认识世界的机会，让学生接触社会，熟悉世间万物，感受人情冷暖。阅读的过程是学生心灵交互、思想碰撞的过程，是学生对美的鉴赏和领悟的过程。学生在充满着文学美的领域里，情感得到汇聚并迸发。因此，阅读对陶冶学生健康美好的情感有重要作用。

（二）利用写作陶冶学生情感

高考作文一向都是社会关注的焦点，可以看出，高中作文是语文教学的重点，同时也是难点。写作是一项复杂的活动，他不仅需要学生具备一定的语言表达能力和写作技巧，更重要的是学生需具备丰富健康的情感。作文反映学生的真实生活，体现学生的真实情感。优秀的作文都包含丰富而健康的情感，可以说，写作是情感的集聚地，也是情感的培育地。目前，很多高中生精神财富匮乏，缺少生活体验，实际情感与作文想要表达的情感不符，写出来的作文显得空洞、苍白，缺少青春活力，没有感染力。因此，高中语文教师要从写作练习入手，陶冶丰富学生的情感。

（三）通过口语交际陶冶学生情感

口语交际是一门艺术，人与人之间通过语言文字进行思想交流，达到传递情感的目的。口语交际体现学生的智慧和个性，是陶冶学生情感的重要途径。口语交际不受时间和空间的限制，课堂上教师与学生互动是口语交际，课后教师与学生谈心也是口语交际。口语交际形式多种多样。在口语交际的过程中，教师将自己的情感渗透进学生的心田，在多次交流后，可以产生共鸣，达到陶冶学生情感的目的。

三、结论

综上所述，高中语文教学在强化学生认知能力的同时，也要加强学生的情感陶冶培养，让学生的情感在语文学习中发挥积极的作用，使学生的认知能力和情感能力共同发展，培养学生成为既有知识技能又有大智慧的情感高尚的人。

参考文献：

[1]孔维民.情感心理学新论[M].长春：吉林人民出版社，2007.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M]成都：四川教育出版社，1991.

作者简介：

刘勍（1982.2.17— ）女，籍贯：黑龙江省双城，2006年毕业于内蒙古科技大学（包头师范学院）汉语言文学专业，同年8月参加工作。2011年被评为中学一级教师。研究方向：高中语文教学。

（责编 田彩霞）

作者：刘勍