学生知识点文言文论文

摘要：语文课程具备人文性与工具性两大特征，对课后作业的设计是加深学生对知识点理解与记忆的有效方法，有利于提高学生的学习效率。基于此，以六年级语文课后作业设计作为研究对象，根据课后作业设计现状，通过加强课后作业设计的趣味性、实践性与多元化，实现对课后作业的难度分层，从而保障语文教学质量。以下是小编精心整理的《学生知识点文言文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学生知识点文言文论文 篇1：

小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径

摘 要：随着新课改进程的不断加快，教育部对我国各个阶段的教学都提出了更多的要求，要求老师在课堂教学中，不仅要教会学生知识点还要培养学生的各项能力，此外随着社会经济的不断发展，人们生活观念发生了非常大的变化，企业在用人要求上也提高了相应的标准，在这样的大背景下，就需要老师对教学方式进行调整，注重培养学生的全面素质，这样才能促进学生更好的发展，为更高难度知识点的学习奠定基础。

关键词：核心素养;语文;能力

在新课改中，核心素养的培养是教学的重点，尤其是在基础阶段的小学教育中，在小学阶段是培养学生学习能力和习惯的重要时期，这需要老师提高对教学的重视程度，尤其是在语文学科上，语文是基础性学科，是其他学科学习的基础，同时它也是我国优良的传统文化，所以学好语文非常重要。对此本文主要论述的是语文核心素养的内涵以及在教学中如何更好的培养学生的核心素养。

1.语文学科“核心素养”的内涵

核心素养指的是学生所具备的促进自身全面发展的各项能力，培养学生的核心素养是社会发展的需要，能够让学生实现自身的价值。在我国十八大之后，国家越来越重视学生的核心素养培养，对此也下达了相应的教学文件。在语文学科的核心素养培养中，老师不仅要让学生掌握知识点，还要在课堂学习中提高学生的全面素质。

培养学生的表达能力。在语文核心素养中，培养学生的表达能力非常重要，良好的表达能力能够让学生更好的说出自己心中的想法，这样方便老师进行解决。此外良好的表达能力能帮助学生建立良好的友谊关系，增强学生之间的团结，优化课堂教学氛围。在表达能力的提高上老师可以这样做：一是让学生多进行倾听，在听的基础上，培养学生的表达能力。倾听他人的想法能够帮助学生更好的理解问题的含义，找到问题的重点，所以在课堂上，老师就要求学生集中注意力听讲。二是让学生多进行阅读，在阅读中掌握表达的技巧。在课堂上多对课文进行阅读，在课下可以阅读课外书籍，拓宽自己的阅读面。

培养学生的思维能力。在语文核心素养中，思维能力也是重要的一部分，敏锐的思维能力能帮助学生更好的解决问题，让学生更快的学会知识点。在语文学科中，汉字结构非常复杂，而且语言形式比较多，比如，文言文、白话文等，所以这就需要学生具备一定的思维能力，这样才能更好的理解语言的含义，促进语文整体能力的提升。提高学生思维能力的方法非常多，比如，让学生对课后问题进行思考，锻炼学生的思考能力等。

增强学生的创造力。在语文学科中，很多知识点的学习都需要学生去进行鉴赏和感受，比如，古诗的学习，在古诗中，优美的语句需要学生去理解，通过想象当时的意境，来了解诗人内心的真实想法，从而更好的掌握古诗所流露出的感情。

2.在语文学科中如何培养学生的核心素养

（1）革新教学观念

老师在教学过程中，需要对传统的教学观念进行革新，改变应试教学的目的，帮助学生树立正确的学习观。在传统的教学课堂中，老师总是一直的“说”，学生在一直听，这样就会导致课堂学习氛围比较压抑，学生心中的想法得不到表达，加重学生的学习压力，所以这就要求老师在实际教学中要制定教学目标，让学生了解本节课程的重点和难点。例如，在学习《守株待兔》这节课程时，老师在讲课之前要制定教学目标：守株待兔能够给我们什么启发？进而让学生进行文章的阅读，在阅读过程中，老师要关注学生的状态，对学生可以进行提问，让学生说出自己的难点，在阅读完成之后，老师就可以结合生活实际对文章进行解读。

（2）提高学生的主体地位

在课堂教学中，老师要注重提高学生的主体地位，多关注学生的状态，在课文学习上可以让学生进行分角色朗读。学生在朗读过程中加深对课文的理解。例如，在学习《开满鲜花的小路》这节课程时，老师可以让学生进行分角色阅读，让学生扮演邮递员和鼹鼠等角色，通过阅读，让学生掌握文章的含义，老师在学生阅读的过程中要注重对学生进行引导，在错音字上要进行更正。学生在阅读时可以感受到语文学习的乐趣，这样就能全身心投入到课堂学习中，提高学习的效率，提高自身的核心素养。

（3）开展课堂实践活动

实践能力是核心素养的重要组成部分，所以老师在教学过程中，可以开展课堂实践活动，提高学生的课堂参与度，在实践中学会知识点，提高自身的能力。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这节课程时，老师就可以开展课堂实践活动，带领学生在校园中进行活动，捡起地上的垃圾、除去杂草等，这样能够让学生感受到实践的快乐，对于标题雷锋在哪里，其实孩子们心中已经有了答案。

总而言之，核心素养的培养对学生来说非常重要，它能够让学生更好的掌握知识点还能促进学生的全面发展，所以这就需要学校和老师提高对核心素养的重视程度，在实际教学中，结合学生的实际学习情况来制定科学的教学策略，减轻学生的学习压力，从而提高自身的语文水平，培养自身的核心素养。

参考文献

[1]王喜斌，王会娟. 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理：中学版，2018（12）：81-83

[2]吴冬云. 小学语文学科核心素养的内涵及其实现途径分析[J].都市家教月刊，2017（07）：159-159

[3]易志平. 渗透核心素养，打造有内涵的小学语文课堂[J].新课程（上），2018（04）：98-99

作者：徐凯

学生知识点文言文论文 篇2：

小学六年级语文课后作业设计思考

摘 要：语文课程具备人文性与工具性两大特征，对课后作业的设计是加深学生对知识点理解与记忆的有效方法，有利于提高学生的学习效率。基于此，以六年级语文课后作业设计作为研究对象，根据课后作业设计现状，通过加强课后作业设计的趣味性、实践性与多元化，实现对课后作业的难度分层，从而保障语文教学质量。

关键词：小学语文;课后作业;作业优化设计

课后作业是教学活动中的关键环节，能够对学生当日的学习成果进行检验。如果语文课后作业难度较大、任务量较大，将增加学生的学习负担，不利于学生学习效率的提升。因此，在小学六年级语文教学活动中，教师需要采用有效的途径对课后作业展开优化设计，使作业难度分层保持合理性，提高学生对知识点的理解能力，使所有学生能够保质保量地完成课后作业。

一、小学六年级语文课后作业设计现状

当前六年级语文学科的课后作业设计主要存在以下问题：（1）课后作业缺乏实践性，作业内容与学生实际生活没有必然联系。一直以来，教师注重对学生进行知识点的讲授，六年级的学生面临着升学考验，课后作业需要为考试服务，课后作业设计被教材中的内容束缚，学生不能将课堂学到的知识与生活相联系。不仅如此，课后作业内容枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣，学生不能通过作业观察生活，其学习能力无法得到提升。（2）课后作业设计没有层次感。部分教师缺乏“分层设计”的教学理念，在课后作业设计时，所有作业的难度是相同的，对知识基础薄弱的学生来说这些作业难度过大，对成绩优异的学生来说这些作业过于简单，完全无法吸引自己。因此，随意的课后作业设计不会对学生起到激励效果，作业量的分层不利于学生的发展。（3）课后作业不够合理，课内课外明显脱节。受灌输式教育理念的影响，教师对课后作业设计认识不足，对学生的认知能力没有清晰掌握，没有考虑学生之间的内在差异。课后辅导材料质量无法保障，教师没有整合这些资料，导致课后作业设计不够合理[1]。

二、强化小学六年级语文课后作业设计的有效策略

1.彰显课后作业设计的趣味性与实践性

生活中到处都有语文知识点的存在，各类文本中都蕴含着语文教学资源。教师对课后作业进行设计时，应将来源于生活的知识充分利用，为学生设计出联系生活实际的课后作业，并为学生开展实践性教学活动，鼓励学生自主完成课后作业。比如讲到《少年闰土》这一节课时，因为这篇文章的故事性很强，学生对文章中“闰土”这一角色充满兴趣，可以让学生扮演课文中的角色，体验角色带来的不同感受，设计课后作业时，可以让学生自由组成小组，根据自己的任务寻找道具，确定服装造型，小组内的学生经过演练后，第二天在课堂上进行表演。这样的课后作业有利于提升学生对教材的感悟能力和语言组织能力[2]。

2.做好课后作业设计的难度分层

课后作业设计应体现出难度的分层。以往教师只是对作业量进行分层，能力强的学生作业量较大，能力弱的学生只需完成浅层次的作业即可，这种课后作业设计方法缺乏合理性。因此，语文教师要转变教学观念，认识到六年级学生所面临的学习问题，将传统的应试教育模式转化为素质教育模式，统一教学目标，以此为基础对课后作业的难度进行分层。由于小学阶段的学生在接受知识时存在个体差异性，不同学生对知识点的理解程度不同。教师应掌握学生的基本学习情况，将其作为课后作业的设计依据，为不同层次的学生提供难易程度不同的课后作业。比如在学习《学弈》和《两小儿辩日》这两篇文言文时，教师可以按照学生的理解能力设计出三个层次的课后作业。其中第一层次为基础性课后作业，针对能力较差的学生，要求他们完成对文章的熟读和理解;第二層次是发展性作业，主要针对能力适中的学生，要求学生对文言文进行准确翻译;第三层次是创造性作业，针对语文基础较好的学生，要求他们可以利用课后时间收集与之相关的文言文，总结这类文言文的特点，从而完成对知识的迁移。

3.强调课后作业的多元化

时代的进步使人们越来越向往对个性与自由的追求，而学生也越来越希望枯燥乏味的课后作业发生变化。因此，小学语文课后作业的设计形式与设计目标应从过去的单一化转为多元化。课后作业可以是阅读一篇短文、抄写课文的某个段落，或者根据今天所学的文章写下自己的心得感受。在写心得时，学生可以以文字的形式表述，也可以试着将自己心中所想的画面描绘出来，为了加深对知识点的记忆，学生可以查阅相关资料，对知识点做好补充。在学习《北京的春节》时，为了让学生对春节有更深的理解，教师可以为学生布置多元化的课后作业，以小组合作为前提，小组成员分工合作，一同完成课后作业。有的学生负责收集关于春节由来的故事，有的学生收集北京人的春节习俗，有的学生负责将课文中具有特色或代表性的句子找出来，最后小组成员将收集到的信息汇总和提炼，完成一篇读后感文章。这将有效地考查学生对知识点的整理和归纳能力，为接下来的写作练习奠定基础。

总而言之，受传统教育理念的影响，六年级语文课后作业设计存在的问题较多，容易影响学生接下来的语文学习。实现课后作业的设计创新，需要教师转变教学观念，重视课后作业设计的趣味性与实践性，为不同层次的学生设计出多元化课后作业。

参考文献：

[1]朱博雅.小学六年级语文课后作业评价现状及对策研究[D].延边：延边大学，2019.

[2]蒋玉君.论小学六年级语文课后作业设计的现状及策略[J].课程教育研究，2017（42）：51-52.

作者：李玉瑾

学生知识点文言文论文 篇3：

分层教学在初中语文课堂的开展探究

【摘要】分层教学是一种比较常见的教学方式，初中语文课堂开展也是一种非常不错的选择，因为在初中语文课程中有许许多多学生难以理解的知识点，虽然初中语文课程中的主要内容便是各种各样的文章，但这些文章有的篇幅较长，有的是以文言文形式出现在学生面前的这种情况下，学生想要很好的理解知识点并不是一件容易的事情。因此教师可以尝试着运用分层教学的方式，在面对一些篇幅较长或者难以理解的文章是将知识点分层，以此来让学生理解知识点，也让学生慢慢的掌握这种分层教学的方式，让学生在面对难题的时候，也会尝试着将问题分层。

【关键词】分层教学;初中语文;知识点分层;问题分层;自主学习能力

对于初中语文课堂来说，传统教学并不是一个特别好的选择，因为在传统教学中，课堂氛围会比较枯燥，且初中语文课程中所要讲解的知识点也是比较繁琐枯燥的，两种负面情绪相加对学生的影响是非常大的。也是，因此教师在进行教学的过程中，需要尽可能的找到一种更利于学生理解的知识点，让学生在面对课程的时候能够保持一个正常的状态，较高的学习效率。而分层教学是一个非常不错的选择，通过将知识点分成，可以让学生在理解知识点的过程中有一种探索的感觉，这种感觉可以和枯燥的感觉相抵消，以此来让学生更好的进行学习。

一、知识点分层

分层教学最大的优点就是可以通过将知识点分成的方式来辅助学生理解知识点，虽然将知识点分层之后，学生还需要尝试着将知识点进行一个融合，但只要学生充分的掌握了知识点，这个融合就会变得非常简单，学生将分层的知识点进行一个融会贯通，也只是一个水到渠成的事情，因此这种教学方式并没有太多的缺陷，如果有的话，那可能就是分层的时候需要教师付出更多的时间和精力，但这些时间和精力会在学生理解知识点的时候，以另一种方式还给教师。

例如，我在讲解《山水画的意境》这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着将知识点分成，就像这一篇文章中所出现的对山水画意境的描写，这个问题对学生来说是非常困难的，因为学生本身并没有接触过很多的山水画，甚至学生本身都不知道山水画具体是什么样的一个定义，因此我会在最开始的时候根据一个人对山水画的了解程度进行知识点分层，也就是说没有了解过任何关于山水画学生的学习最开始的一个知识点，如果对山水画有一定的了解，我会将知识点进阶引导学生进行了解，再然后就是对山水画深入的了解，我会慢慢的通过这样一个过程来帮助学生理解这一章节的知识点，也是因此学生可以更加轻松的明白山水画的意境，对学生本身的提升是非常大的。

二、学生将难题分层

当学生慢慢的习惯分层教学的时候，教师就可以引导着学生，让学生也掌握这种分层方式，虽然学生并不会教学或者交给其他学生，但学生可以在做问题的时候，在面对难题的时候尝试着将难题分层，这样的话，学生就可以更加轻松的将问题解决，任何形式的难题，在学生面前也不过是几个组合到一起的简单问题而已，这样的话随着学生解决的问题越来越多，学生各方面的能力都会得到提升，甚至学生的自信心也会得到显著的提升，学生的帮助是非常大的。

例如，我在讲解《屈原（节选）》这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着让学生掌握分层教学的方式，也就是说学生通过分层教学的方式来将难题分层，因此我会在讲解开始之前给予学生一个问题，就像是文章中所描写的屈原和我们所了解的屈原有着什么样的差距嘛，或者说屈原到底是一个什么样的人物？学生想要解决这个问题就必须对这一个人物进行一定的了解，但即便学生对这个人物产生了了解，学生也没办法很好地解决问题，因为我的问题虽然是问屈原是一个怎样的人物，但重点还是在课程中，学生只要找到问题的盲点，也就是说找到我真正問的问题，学生，就可以更加轻松地理解知识点，学生的独立思考能力和对分层教学这种方式的掌握，也会得到显著的提升。

三、提升学生的自主学习能力

想要提升学生的自主学习能力，教师就必须选择一种比较妥善的教学方式，因为学生在进行自主学习的时候很容易出现不确定自己所做出的解答是否正确，或者自己理解的答案是否正确的情况，这是学生自信心不足的表现之一，教师想要提升学生的自主学习能力，就必须对学生的自信心进行提升。而想要提升学生自信心并不是一件容易的事情，因此教师可以尝试着通过分层教学，让学生自己独立的将问题解决，以此来慢慢提升学生自信心。当学生的自信心得到充分的提升，学生的自主学习能力也会得到充分的提升，，对学生学习效率的提升也有一定的帮助。

例如，我在讲解《天下第一楼（节选）》这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着提升学生的自主学习能力，但这一学习能力并不是特别容易提升。因为这种教学能力除了提升学生本身的知识储备量，还要对学生的自信心和面对诱惑时的抵抗力进行提升，我会一点一点的分别对学生的这些能力进行提升，首先是学生的自信心，我会在最开始的时候给予学生一定的问题，让学生独立的解答，以此来激发出学生的自信心，然后我会尝试着让学生明白诱惑的危害，以此来提升学生面对诱惑的抵抗力，当这两种能力都得到有效的提升之后，学生的自主学习能力就会得到显著的提升。

总而言之，分层教学是一种非常不错的教学方式，尤其适合初中语文课堂，就像前面说的初中语文课程中的知识点，大都是一些文章写这些文章中有一些篇幅较长，有一些是以文言文的形式呈现在学生面前的，学生想要理解这些知识点，就需要有一个很好的教学方式，分层教学是一个非常不错的选择。教师可以尝试着通过分层的方式，让学生更加轻松的理解知识点，也可以尝试着让学生掌握这种学习方式，以此来将问题分层培养学生自信心的同时，对学生的自主学习能力进行一定的提升。

参考文献：

[1]汪丽梅.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技创新导报，2015，12（08）

[2]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）

重庆市丰都县平都中学校

作者：周旭 梅利