合作学习物理实验论文

摘要：在初中物理教学中，实验占据着至关重要的地位，并且，物理实验在培养学生的探究能力，强化学生的实践能力方面发挥着关键性的作用。因此，教师必须要注重实验教学的作用。同时，小组合作教学，不仅能够提高物理实验的效率，还能够提高学生的物理素养。因此，教师就要利用小组合作学习模式为学生构建物理实验课堂，从而强化学生的团队协作意识，提高学生的综合能力。今天小编为大家推荐《合作学习物理实验论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

合作学习物理实验论文 篇1：

合作学习在物理实验教学中的实践研究

摘 要：初中物理是初中生的必修课程之一，关系到初中生后续学习。初中物理可以分为两个主要组成部分：物理理论知识教学以及物理实验教学。前者是学习基本的理论知识，而后者则是实验课程，需要学生积极地动手操作去论证自己学习的理论知识。通过这两种教学方式，让学生可以更加牢固地掌握物理学科。本文主要针对物理实验教学进行分析，讨论合作探究在物理实验教学当中的重要性，并对教师的物理实验教学提出具体的教学方法指导。

关键词：合作探究;物理实验;实践研究

伴随着教育主旨的不断变化和调整，物理教学的重要性越来越突出。在这个过程中，物理实验的地位逐渐被提升。学生们不再只是单纯的学习理论知识，同时还要加大对于实验课程的讲授。通过这种方式可以帮助学生提高自身的动手操作能力以及对知识点的理解能力，同时增加学生之间的团结协作能力。在进行具体的实验操作时，最不可避免的就是需要进行合作，通过合作的方式可以将学习的效率达到最大的程度，也可以進一步地提高实验的成功率。因此，下文将从合作学习入手，分析其在物理实验教学中的作用以及实践。

一、合作学习在物理实验教学中的重要性

合作学习方法指的是将学生们分为几个合作小组，每一小组内的成员都进行分工协作，每人负责一部分的工作任务，是一种互帮互助型的学习方式。就目前的情况来看，合作学习是一种较为有效的学习方式。首先。通过这种合作学习的方式，学生们更加容易完成具体的物理实验课程，同时，可以让学生更加清楚地发现自己参与该实验的过程当中还存在的具体的问题，同时方便后续对于问题的解决。其次，学生可以通过对实验课程的探究，对实验课程对应的理论知识有更加深入的理解，通过合作小组之间的讨论，可以对小组成员不同意见和想法进行谈论，直到解决具体的问题。最后，合作学习的方式可以有效增加学生的沟通交流能力，让学生们在具体的实验活动当中，提升学生自身的团结协作精神，语言表达能力以及承受能力，促进学生更加积极主动地进行学习和动手操作。

二、合作学习在物理实践教学中的具体操作

合作学习的作用性不言而喻，为了能够将合作学习的方法融入到具体的物理实验教学过程中，可以从以下几个方面进行操作：

1.选择适宜的实验内容

在采用合作学习方式进行物理实验教学的过程当中，首先要做的是选择合适的实验内容。在所有的初中物理实验当中，包含了各种不同类型的实验。但是在对这些实验进行教学的过程中，并不是所有的实验都能够采用合作学习的方式进行教学。因此，选择适宜的实验内容尤为重要。

教师在实验内容的选择上，要兼顾以下几个重要的内容：首先，实验内容需要具备可探索性。这也就要求实验的内容是可以被进行设计并且可以一环扣一环的进行探索的。其次，实验内容需要具备趣味性，物理学科对于大多数同学来说都是较为复杂且枯燥的课程。具有趣味性的实验内容能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。让他们能够积极地参与到物理这一门严肃且有内涵的学科当中。

2.划分合适的合作小组，进行合理分工

其次，采用合作学习的方式学习物理实验，还需要划分出合适的合作小组。每一个小组内部都需要有一个明确的分工。在进行小组划分的过程中，一个合作小组选取4-5个人最为适宜。小组人员过多或者过少都不利于实验课程的开展。其次，教师在进行小组划分的时候，需要结合每一个同学的具体情况，包括学生的性格，知识水平掌握程度，言语表达能力，动手操作能力以及特长等因素，划分出水平和能力相当的小组，这样才更能够凸显公平。

3.坚持教师引导，学生主导的原则

最后，教师在对学生进行物理实验授课的过程当中，需要坚持教师引导以及学生主导的原则。实验课程的目的是为了锻炼学生的动手操作能力以及增强学生的思考能力，增加自身对于知识点的掌握程度。在这个过程当中，教师担任的是引导者的身份，他们需要做的是将学生们代入到学习的场景当中，让学生们自主地进行讨论和实践。对于学生而言，他们要充分发挥自己的主体地位。通过小组成员之间的讨论，分工，动手操作，完成具体的操作任务，最后得出自己的实验结果。同时，对于实践过程当中存在的问题大胆地进行讨论，辩论，争讨，得出最后的结论。在这个过程中会逐渐增强自己的学习能力以及理解能力。

三、结束语

合作学习是众多学习方法中的一种极其有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识点，锻炼自身的操作能力，提升自身的语言表达自己沟通交流能力。为了能够让合作学习方式发挥其最大的作用，教师们可以从上文中的三个角度入手，确定一个合适的实验内容，再根据实验内容对学生进行小组划分以及小组内部的职责划分。通过这样的方式，给学生的实验活动奠定良好的实验基础。除此之外，也要将教师引导，学生主导的原则放在重要位置。通过这样的方式，可以帮助教师更好地开展物理实验课程。

参考文献

[1] 万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：22.

[2] 庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020（31）：50-51.

[3] 杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）：35-36.

作者：农振星

合作学习物理实验论文 篇2：

小组合作学习在物理实验教学中的应用

摘 要：在初中物理教学中，实验占据着至关重要的地位，并且，物理实验在培养学生的探究能力，强化学生的实践能力方面发挥着关键性的作用。因此，教师必须要注重实验教学的作用。同时，小组合作教学，不仅能够提高物理实验的效率，还能够提高学生的物理素养。因此，教师就要利用小组合作学习模式为学生构建物理实验课堂，从而强化学生的团队协作意识，提高学生的综合能力。

关键词：小组合作教学；初中物理；实验

在小组合作教学中，学生是教学的主体，并且，小组合作强调学生主体作用的发挥。这与物理实验教学是相契合的。并且，小组合作教学能够为学生营造一个和平互助、共同进步的学习氛围。因此，教师在教学中，就要利用小组合作教学手段，为学生构建物理实验活动，从而培养学生的沟通能力、团队意识和实践能力。小组合作教学与物理实验的有效结合，对于学生的发展起着促进的作用。本文结合笔者的实践经验，对小组合作学习在初中物理实验中的应用进行了以下几点探讨：

一、因材施教，科学分工

物理实验具有极强的科学性和严谨性，并且，初中阶段的学生思维大多十分跳跃，如果教师不明确学生的分工，学生在自主进行物理实验时，很可能就会谈论与物理学习无关的内容。因此，为了使小组合作学习有序进行，教师就要科学合理地为学生布置在物理实验中的任务，从而明确学生在小组中的责任，进而提高物理实验教学的效率和效果，强化学生的学习效果，使学生能够在物理实验中获得实践经验和物理知识。

比如：在“科学探究：平面镜成像”的教学过程中，为了让学生认识和掌握平面镜成像的相关知识，让学生以小组为单位进行了平面镜成像的实验，同时，在实验中，需要有人整体统筹，需要有人用器材进行探究，还需要有人记录数据并得出结论。因此，为了提高学生的合作效率，笔者就根据学生的能力，将不同的任务明确到了每个学生身上。在这样的模式下，每个学生都很认真负责，并且，学生都得出了平面镜成像的原理。可见，根据学生的能力，为学生分配不同的任务，对于提高学生的实验效率来说是非常有效的。

二、设置任务，明确目标

物理是一门实践性和趣味性非常强的学科。因此，要想提高物理实验的效率，教师就必须要合理地选择实验的内容，从而使学生感受到物理学科的魅力，激发学生进行物理实验的兴趣。同时，物理知识中有很多难以理解的公式和概念，教师如果不为学生明确任务，学生很可能成为“无头苍蝇”，找不到进行实验的方法。所以，教师必须要为学生明确实验的目标和目的。

比如：在“能量的转化和守恒定律”的教学过程中，笔者将学生分成了不同的小組，让学生以小组为单位，共同完成物理实验。同时，笔者为学生提供了实验的思路，明确了学生的实验任务：（1）快速来回摩擦双手，能够感受到什么？（2）将连在电扇上的太阳能电池对着阳光小电扇回转起来，会发现什么？（3）在黑塑料袋内盛满水，放在阳光底下，会出现什么现象？（4）用钢笔杆在头发上摩擦之后，它能够吸引小纸片吗？这几个小实验是非常简单的，学生能够通过小组的力量完成实验，并且，学生能够自主选择感兴趣的实验。这种模式，不仅提高了物理实验的效率，还提高了学生的参与度。而且，学生在实验的过程中，就能够深刻地理解能量守恒定律的含义。可见，设置明确实验任务，不仅能够为学生指明学习的方向，还能够提高学生的学习效率和效果。

三、加强讨论，提高效率

教师在物理实验中，还要为学生提供讨论的时间和空间，同时，教师要规定，每一个学生都要认真听取其他学生的意见，并且，引导学生进行思考和讨论，从而使学生在倾听别人的观点中，发现自身的长处和不足，强化学生的反思，进而不断完善学生的观点，提高物理实验的效率和效果。而且，讨论的环节，不仅能够加强学生之间的学术和情感沟通，还能够加深学生对物理知识的理解。因此，教师就要为学生设计讨论的环节。

比如：在“阿基米德原理”的教学过程中，为了让学生能够推导和理解阿基米德原理，笔者带领学生进行了“探究浮力大小”的实验，并且为学生设置了问题：（1）浸在液体里的体积相同的铁块和铜块所受的浮力的大小是否相同？（2）大铁块浸在液体里的体积不同，浮力的大小是否一样？同时，笔者让学生以小组为单位，讨论了这两个问题。学生一边做实验，一边讨论问题，实验的效率自然就会提高。并且，加强小组内学生间的讨论，不仅能够拉近学生间的情感，还能够强化学生的团队协作意识，让学生在物理实验中，既学到物理知识，还学到与人相处和交往的技巧。可见，在物理实验中，加强小组内学生的讨论是非常必要的。

总之，小组合作教学模式在初中物理实验教学中占据着关键的地位。教师在日常教学的过程中，一定要为学生设置实验的任务和目标，从而使学生明确学习的方向，同时，教师要注重学生间的讨论，进而不断提高物理实验教学的效率和效果。

参考文献：

[1]邓书祥.初中物理实验教学中小组合作学习浅探[J].中学课程辅导（教学研究），2018（8）：287.

[2]陈晶.小组合作在初中物理实验教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018（9）：14.

编辑 高 琼

作者：孟洪祥

合作学习物理实验论文 篇3：

合作学习在物理实验教学中的有效实施

摘 要：小组合作学习这一新的物理实验教学形式，为教学组织形式变革提供了一条新的途径。根据班级学生的实际情况，针对初中物理不同的实验教学内容，进行科学合理的分组，建立有序的合作规则，营造和谐的课堂氛围，开展捆绑式多元评价，适时适切地开展小组合作学习，有利于提升物理实验教学中开展小组合作学习的有效性。

关键词：合作学习;实验教学;物理实验

一、小组合作学习的现状调查

在研究起始阶段，笔者对七八年级学生做了一次调查问卷调查，内容包括现今小组合作学习的实施情况，学生对小组合作学习的看法。数据分析显示：初中生对小组合作学习这种方式接受度比较高，受访样本中69.23%表示很喜欢小组合作，20.51%表示较喜欢;在实际教学中，小组合作的方式师生都比较熟悉，样本中58.97%有机会经常参与小组合作学习，38.46%能偶尔参与，从未参与的只占到2.57%，71.79%的人认为教师能在实验教学中经常开展小组合作学习;在组内成员数量方面师生认识高度一致，71.79%的小组由4～6人构成，样本中66.67%认可4人小组组成的最佳人数;在分组方式以及组内分工方面有改进空间，仅有23.08%的样本认为教师会根据实验教学需求重新组合，而46.15%认为在合作学习过程中并没有明确分工。从问卷调查的结果分析可知，学生对小组合作学习方式的认可度较高，教师对这种方式也并不陌生，也会以小组合作的教学形式开展教学。然而在具体的行动过程中还带有一定的随意性，具体实施时追求形似，有为合作而合作之嫌。因此，让教师熟悉小组合作教学的意义和规则，充分提高小组合作学习的有效性尤为重要。

二、小组合作学习的实施策略

1.进行科学合理的分组——小组合作的前提

初中实验教学中，学生实验一般两人一组，这也是大多数学校实验室固定实验桌决定的。我们课题组较多的是采用每小组5～6人的小组合作形式，以学生原有的实验能力为基础，按照学习能力、实验技能的高低、性别、纪律表现等方面的差异进行组合，每组都有高、中、低三个层次的学生，基本具备“组内异质、组间同质”的特征，利于学生间优势互补，相互促进。考虑到组内捆绑式评价，小组间的合理竞争，所以班级各组人员的实力要相对平衡。另外，每个班级总有几个学习能力极差的学生，他们经常跟不上教学节奏，把他们安排和其他同学一组，不仅起不了互帮作用，反而让这些学习能力差的学生在同学面前变得越来越自卑。这种情况不妨把这几个学生另外组合成一个特殊组，由教师全权掌控。

2.建立有序的合作规则——小组合作的基础

小组合作学习使学生思维活跃起来了，但同时也很容易使课堂教学产生表面热闹、实则混乱的局面。组内合理分工，使组员明确自己的职责，建立一个有序的学习环境是教师必须面对的问题。每个小组的座位形态为“U”形，开口朝讲台，当学生自学和互帮时，学生面对面就座，便于小组交流讨论;当教师讲授释疑时，学生面向教师，便于师生互动。每个小组都有岗位分工，如纪律小组长、学习小组长、卫生小组长、记录员、汇报员等，除了学习小组长相对稳定，其他岗位实行轮岗。组内学习能力最低的学生一律被安排在学习小组长的边上就座，便于学习小组长对其进行帮助。每位学生的桌上都摆放一套信息沟通牌的摆台，里面包含红、黄、绿三张信息沟通牌，分别表示遇到困难寻求帮助、正在思考请勿打扰、任务完成心情愉快。学生可以根据自身所处的状态翻牌，以便小组成员间，师生间信息沟通，开展学习活动。

3.营造和谐的课堂氛围——小组合作的保障

教学活动是需要教师的教和学生的学相互作用、双边互动的。教师在课堂教学过程中始终高高在上，对学生过于严肃与严格，将不利于学生在课堂上高效地学习，尤其在组织学生开展合作学习的过程中，教师更应成为学生学习的组织者、引领者、鼓励者、帮助者、释疑者，这样的角色定位有利于给学生创设一个民主、和谐、融洽、宽松的学习范围。由于合作学习的特殊性，在物理实验教学课堂上，教师应留给学生更多的时间，让学习小组充分猜想假设、设计试验、操作实验、交流与评估;也要给学生更广阔的空间，不仅仅局限于教室，可以让合作小组走出教室，步入校园，甚至走向社会。

4.开展捆绑式多元评价——学生乐学的动力

评价方法是教学的重要构成部分。传统成绩评价只强调学习的结果，忽视学习的过程，这导致大多数学生只关注分数，忽视能力的提高。实践证明，对各小组进行实验课堂绩效评价能较好地激发学生学习的动机和动力，增强了学生个体责任感和使命感，学生都能自觉遵守课堂规则，完成学习任务。实验课堂绩效评价表展示在实验室黑板的左手侧，它是以小组为整体进行评价，分三个指标：自律、合作、成效。教师和学生都可作为评价主体，在课堂中根据各小组学生的表现情况及时在相应的栏目里打分，差的扣分，好的加分，上课结束一起结算各小组总分，评出优胜组。教师还可根据优胜组获得的次数评出学期、年度优胜组，并给予一定的物质和精神奖励。

总之，在物理实验教学中开展小组合作学习，可以让学生在小组内充分显示自己的思维方法及过程，系统利用实验教学中动态因素之间的互动，通过自主探究、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法，最大程度促进学生的学习。小组合作学习应是物理实验教学中一种重要的教学组织形式。

作者：潘林荣