高压实验装置物理实验论文

一、虚拟实验环境中物理探究学习的意义高中物理课程标准将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分，明确指出要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，并指出教师要“创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼应探究的科学问题”。下面是小编精心推荐的《高压实验装置物理实验论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高压实验装置物理实验论文 篇1：

物理演示实验中教师的主导作用

【摘 要】本文论述了演示实验在物理教学中的作用，教师要学会利用演示实验、探究实验，使学生提高认知能力，掌握物理知识，达到创新的目的。

【关键词】演示实验    物理    教师     作用

物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，是以实验为基础的学科，物理的创新成果都源自于实验，在物理学的发展过程中，实验是最活跃、最具有生命力的部分。在物理教学中，演示实验所具有的直观有效、形象生动的特点，使之成为物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。通过物理演示实验的探究，学生能更好地理解物理概念、掌握物理规律、培养实验技巧、提高创新能力。因此，鉴于演示实验教学成为培养学生综合素质的重要环节，发挥教师的主导作用，对实验的内容选择、构思设计、演示过程及学生的参与程度等进行研究，将是深化物理教学的有效方法。

一、教师确立演示实验手段在教学中的作用

教师在教学中的演示实验是区别于讲课、习题课和普通物理实验的教学方式，在物理教学中的作用体现在：

1.引发注意力，激发探究知识的兴趣和热情

物理演示实验项目是利用物理学基本原理结合创造性思维设计制作出来的，集知识性和趣味性于一体，这些实验项目与自然界中存在的实验现象，以及人类的生活环境是息息相关的。既有古老的经典演示实验，如高压静电、海市蜃楼等，又有融合多种现代科学技术的演示探索实验，如3D 影视、超导磁悬浮等，所开设的内容都是经过精心组织设计的，实验本身对学生有强烈的吸收力，将精彩的演示实验展现在学生面前，能化抽象为具体，化枯燥为生动，能激发他们学习物理的兴趣，唤起他们的求知欲望。

2.启发学生认知能力，联想生活中的物理问题

一个人观察能力的强弱将决定他认识客观事物的现象或过程的准确程度和广泛程度。一个人只有准确而广泛地了解客观世界，才有可能进行正确的思维和想象，才有可能创新。要使学生对物理的所有基本概念、基本规律认识清楚，理解准确，掌握牢固，往往单靠抽象的讲解是办不到的，这就要借助于有说服力的实验。而演示实验恰能提供丰富的感性内容，变抽象为形象，正确地再现物理过程、现象及规律，纠正不正确、不合理的错误概念和思想，激发学生的思维灵感，降低思维的难度，扫除思维障碍，符合学生的认知特点。第二，教师在课堂上用PPT课件详细解释了静电屏蔽的电学原理，并启发学生思考在生活中是否存在类似现象。学生想到了高压线圈外的铁架，还有同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全。这样的演示实验体现出的物理原理使学生体会到生活中物理世界的奥秘。

3.加深学生记忆，巩固理论知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟学习的方式关系很大。一般来说，学生通过阅读文字材料或听教师讲授之后，能够记住10%-20%的知识;学生亲自看到的实物或实际现象能够记住30%;如果学生既听教师讲，又看到了实物或实验现象，能记住50%;如果学生看到了实物或实验现象，自己又描述过，便能记住70%。可见，教师或师生一起进行实验，并让学生在实验的基础上讨论、分析，最后得出物理概念和规律，学生便记得更牢固。如在学习互感时，讲到互感系数这个物理量时，教师强调互感系数只与线圈的形状、线圈大小、相对位置及周围的磁介质有关，与线圈中的电流无关，学生往往不能彻底地理解;而通过演示实验，分别改变线圈的形状、线圈大小、相对位置及插入磁介质的情况，观察感生电流，能明显看到感生电流的改变，使学生理解了互感系数这个物理量的属性，并留下较深印象。

二、教师在演示实验探究过程中的作用

教师要利用演示实验，对实验的内容选择、构思设计、演示过程及学生的参与程度等加以探索，引导学生正确认知实验的物理本质。

1.突出演示实验目的，引入重点知识

演示实验本身，无疑能使学生深刻地领会知识和技术，是培养学生各项能力发展的有利途径。但是，有的物理现象错综复杂，相互交织;有的好比闪电，瞬间即逝;有的因果关系现象不明显，只靠演示实验本身难以达到培养能力的目的。在演示教学中，如果学生只是看新鲜，求好奇，光看不想，演示实验就会只流于形式，这对学生能力的培养自然不利。因此，在进行演示实验时，教师重要的职责是把演示实验中的关键问题，物理演示实验的科学观点和思想方法向学生讲清楚。

2.注重学生观察能力、思维能力的培养和引导

引导观察能力：有资料表明，人从外界所接受的信息，有90%是通过视觉通道输入的，也就是说，人的大量知识是通过观察获得的。因此，要提高学生的各种能力，首先要提高观察能力。在演示实验过程中，教师要着力引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象，善于透过一些表面现象或干扰因素，抓住物理现象的本质，认识现象的本质和现象之间的因果关系，从而得出结论。尤其是对一些极快或极慢的动态现象进行观察，如驻波实验、简谐振动的观察。在实验中引导学生根据观察到的现象，及时预测后续的现象和结果，从而使学生的思维集中到实验过程中，充分感知、及时发现问题。

培养思维能力：通过引导观察演示实验，可激发学生去思考实验发生的条件、原因及规律等。

演示实验的效果既直观又有效，既鲜明生动又富有吸引力，既能使学生获得感性认识，又能升华到理性认识，既开拓了思路又培养了能力。

3.促使学生积极参与，使学生自觉发挥主动学习意识

传统演示实验的教学，通常是教师演示，学生看，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响了学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，要突出学生主体作用，其显著标志就是学生积极动脑、动手，感受、理解、参与知识产生和发展的过程，让学生在参与中动手，在探索中动脑，培养学生动手实践能力;要多角度地激励，最大限度地释放学生的潜能，培养学生的创新能力，如学生可以自主选择实验项目，创造发挥自己潜能的条件。

4.结合教学实际及所学专业，研究可行实验，让学生体会创新的乐趣，培育创新意识与潜能

目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。为了解决这个问题，一方面教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。另一方面，发挥学生的主观能动性，紧密结合教学内容，让学生自己动手制作一些能够演示物理学原理或现象的实验装置。此项活动可以分成两类：一类是仪器的模拟制作，如自制角动量守恒演示仪、范德格拉夫起电机、法拉第起电机;一类是自主设计制作创新性实验仪器，这类问题在课本上找不到现成的答案，对培养学生的创新能力起到很好的作用。

5.合理运用多媒体，创新演示实验教学

演示实验在物理教学中的作用是任何教学手段都无法替代的，多媒体只是一个辅助手段，教师在利用多媒体演示物理现象和展现规律时要把握时机，要找准切入点，要在学生通过观察实验，并经深入思考建立了自己认为正确的物理图景后，再展示多媒体课件，让学生比较、检验，使之实现认知结构的同化和顺应。如在波动实验中，可利用多媒体实验将某一时刻“定格”，观察每一质点的运动情况、大小和方向变化的全过程，安全逼真。学生直观地看到，每一质点并没有“随波逐流”，只在原来的位置上下做振动，从而理解波动不是质点在传播，而是波形的传播，能量的传播。

总之，物理教学中演示实验及探究，能展示生动而具体的实验现象，对于建立物理概念、导出物理规律、帮助学生认识事物的本质以及学习和领悟蕴涵于其中的科学思想方法都是至关重要的。对教师的教而言，不仅要以传授物理学家已经建立的物理知识为教学目的，还应该把物理学家们探索和认识物质世界的科学思想和科学方法渗透在整个教学过程中，通过演示实验情景和探究，重现物理学家们探索物质世界的科学研究过程，引导学生主动探究，达到培养学生物理学思想和物理学方法及提高学生科学素质的目的。

【参考文献】

[1]东南大学等七所工科院校编.物理学（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]（美）罗伯特·在埃里希.物理演示实验集锦[M].北京：首都师范大学出版社 ，2011.

作者：余丽芳

高压实验装置物理实验论文 篇2：

虚拟实验环境中的物理探究学习

一、虚拟实验环境中物理探究学习的意义

高中物理课程标准将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分，明确指出要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，并指出教师要“创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼应探究的科学问题”。而与此对应的是，物理真实实验的时空局限性、设备与条件的不完善难以满足对这种学习方式转变的需求，虚拟实验则凭借其真实的质感、灵活的交互、丰富的功能，受到越来越多师生的青睐。

“虚拟实验”实现了“软件即仪器”、“软件即元器件”，实验探究不再局限于物理空间的实验室，它提供了具有较强真实体验的可自主操控、仿真探索的学习环境，既接近日常的活动和实践，又简化了世界的复杂性，突出了其中的特定规则。运用虚拟实验开展物理探究学习，既与实际意义上的科学探究学习有许多共同之处，也具有自身独特的教育功能。

其一，对象范围更广泛。虚拟实验可创造更灵活的学生可参与其中的实验环境，如复合场、无摩擦等理想环境，更便捷地调整实验初始条件，如初速度的大小、方向，更方便地进行数据的采集、对比、分析，从而促进学生形成概念与规律。

其二，知识建构更完整。借助虚拟实验，学生可从多角度剖析与观察实验，将虚拟实验与真实世界相联系，有助于学生意识到知识的相关性和意义性。

其三，自我监控更有力。虚拟实验环境中，开放性、灵活性更强，要顺利完成探究活动，学生必须加强自我监控能力，才能根据实际变化的情况改进自己的策略和方法，使实验活动与设定的目标相一致。

其四，个性发展更充分。虚拟实验环境更利于不同的学生根据自己的原有水平不同程度地实时体验知识的发现和“创造”过程、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实。

其五，教学时空更宽广。学生探究活动中的真实实验常受到时间、设备、教师的指导等限制，而虚拟实验可以突破传统课堂教学中的时空限制和完善实验设备，更利于学生的探究活动从课堂延伸到课外，从而促进探究学习的开展。

其六，言语信息更明晰。虚拟实验环境中提供的实验元件是对实物的模拟，尽管不如实物真切，但是它突出了实验元件和仪器的本质特征，直观感和鲜明性更显著，更利于学生对其言语信息的学习、记忆。如学生面对模拟实验中的木块、小球、斜面等，能在更短时间内确定他们的本质属性。

二、虚拟实验应用于探究学习的模式与实例

运用虚拟实验开展探究学习时，学习者将处于由计算机模拟的问题情境中，需要分析任务，明确学习目标，提出猜想，依托互动软件，通过虚拟实验收集数据，在数据分析基础上做出解释、推断，并需要用文字或其他形式表达自己在学习活动中的思想，与他人交流学习成果。中学物理虚拟实验探究学习模式可概括为创设情景、确定主题、提出猜想、虚拟操作、结论推断、成果交流等环节。

“带电粒子在匀强磁场中的运动”是高中物理教学的一个难点内容。由于粒子的微观特性及磁场的不可见性，学生很难通过真实物理实验感受到粒子的运动，他们在构建粒子运动情形、描绘粒子运动轨迹时就面临许多困难。笔者以此为例阐述虚拟实验环境中物理探究学习的教学构思与流程。

教学总体构思如下：

首先，运用信息技术构建学习资源库，通常包含：(1)发现问题、明确主题的情景资源。如相关知识的应用实例(速度选择器、质谱仪、粒子回旋加速器、磁流体发电……)及有利于从情景中提出问题的多媒体资讯(相关装置的主要结构、主要工作过程的多媒体化展示)。(2)选择或创建虚拟实验环境。学生可以在此环境中通过控制变量探究磁场方向、强弱及粒子质量、初速度等对运动轨迹的影响。(3)知识拓展的背景资料与文本资讯，以便学生更进一步认识知识的技术应用与再创造。

其次，构建学习导航系统。为解决学生在探究学习中的盲目性，应按学生认知水平、求知的过程、教学目标设计阶梯扩展型导航系统。一方面要让学生明确学习的主要途径与每一环节应达到的学习目标，另一方面针对学习中出现的问题能推荐一些解决问题的方法、途径、过程等。如当确认学生无法自主地从“虚拟实验”的学习情景中进行归纳总结时，可建议学生进入有较强导向性的学习模块，该模块中提供的并非就是标准答案，但可提供目标或探究过程的针对性和倾向性意见。

三、虚拟实验环境中物理探究学习的教学策略

虚拟实验为学生物理探究学习提供了更大的空间，如何有效地开展物理探究学习的教学活动，我们结合现代教育活动的构成要素(即教学内容、教师、学生和教学资源)提出教学策略如下。

其一，内容的精心选择。物理探究学习活动要选择有一定难度和探究价值的内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决，虚拟实验环境中物理探究学习内容更要精心选择。内容既要符合实验探究的规律和学生的思维特征，给学生自主学习、探究的机会，又要考虑在传统实验室内不易开展、对学生创新能力有所影响(如涉及高压电源、危险品、放射性物质、微观观察等方面的情境)，如“波的合成”、“多普勒效应”、“α粒子散射”等。

其二，学生的主动参与。探究学习中，要通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。教学中，一要让学生逐步适应虚拟实验环境中开展探究学习这一方式，学会利用信息技术工具进行知识获取、加工和表达；二要充分利用虚拟实验系统中丰富的资源、多维的情境，有效调动学生参与的积极性，引发学生主动参与、乐于探究；三要充分重视虚拟实验活动中学生的自我监控，因为学习资源的组织、学习过程的调节、实验环境的适应、学习效果的评价等决定探究学习效果的因素均与学生的自我监控紧密关联。

其三，教师的适当介入。尽管在虚拟实验环境中学生可以进行直接的学习，但教师的适当介入也是必要的。探究学习中，学生在选题时，教师应加以适当指导，使探究课题既不能太大(最好限于个别知识点)，又与学生的实际认知水平有一定冲突；探究过程中，教师应指导学生设计合适的方案、进行科学的观察，鼓励支持学生自我监控、自我检查，诊断与判断他们探究过程中的行为；在得出结论阶段，教师要指导学生对数据合理分析、归纳，交流探究中的经验与方法。

其四，资源的不断丰富。丰富的虚拟实验资源是实施虚拟实验环境下探究学习的前提。目前虚拟实验的主要形式有实验演示、仿真实验、虚拟仪器等形式，其中仿真实验、虚拟仪器均适宜于开展探究学习。一些大型虚拟实验系统往往基于专有的硬件开发，价格昂贵，资源的开发需要专门的技术与创作工具，对中学物理教学而言，最现实的方式是充分利用优秀软件平台、基于电脑声卡的虚拟仪器技术及一些市场上专为中学物理设计的虚拟仪器。“几何画板”、“仿真物理实验室”、《Flash MX》等软件，使用上手快，可用他们创设物理虚拟仿真实验情境，再让学生自主设计实验进行探究，较好满足物理探究学习需要；基于声卡的虚拟仪器，以声卡为采集数据的硬件设备，使用者几乎不花钱就可以获得音频信号发生器、数字交流万用表、音频示波器，可用于声波乃至电磁学问题的探究，学生也可用它进行课外研究；而市场上专为中学物理设计的虚拟仪器，其原理是利用传感器把各种物理量转化为电信号，将传统仪器中某些硬件电路由软件实现，进而逐步代替仪器完成某些功能，如数据的采集、分析、显示和存储等，它为探究学习提供了强有力工具，如用它开展课题“比较材料的保温性能”研究，既改善实验效果，又提高实验效率。

四、结束语

实验在物理教学中具有十分重要的作用，物理又与生活联系密切，开展探究学习有其学科基础。虚拟实验作为一种新的实验方式，它更注重物理现象的细节和本质的探究以及非常规条件下的“操作”，拓展了实验教学体系的目标和要求。要强调的是：在物理探究学习中真实实验和虚拟实验占据同样重要的地位，虚拟实验难以完全支持真正意义上的探究学习。目前，虚拟实验在中学物理教学实践中运用还不多，但笔者相信：随着理论、实践的进一步摸索，这一有力的学习工具将在教学尤其物理探究学习中发挥更大作用。

[参考文献]

[1]朱鋐雄主编，物理教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2002，

[2]单美贤，李艺，虚拟实验原理与教学应用[M]，北京：教育科学出版 社，2005

[3]杨军，虚拟仪器软件及其在物理演示实验中的应用[M]，中国职业技术教育,2007,(9)

编辑：刘少颖

作者：陈建

高压实验装置物理实验论文 篇3：

演示实验在物理教学中的重要性

摘要:本文阐述了演示实验在物理教学中的技巧和重要作用。说明了演示实验在物理教学过程中实事求是的观点和实验过程中的注意点,对发挥演示实验的作用,提高演示效率,激发学生的学习兴趣都有一定的指导作用。

关键词:重要性;明确;直观;可靠;启发性

物理是一门以实验为基础的学科,物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的重要组成部分,其主要任务是让学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律,是深受学生欢迎的实验形式,是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,同时还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神及良好的学习方法,能达到“事半功倍”的效果。

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的,必须做到以下几点:

一、要明确目的,具有针对性

物理教学中,演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点,容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情境,使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的,教师应根据不同教学内容和要求,选择用合适的实验,合理地进行实验,以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

例如,在讲授“平抛运动”这一节的内容时,我们可以选择的演示实验比较多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪等。其目的就是让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性,更好地调动学生思维的积极性。

再比如,讲“力的合成与分解”这一节,我们可以用引导提示法指出我们实验的问题和目的。如“分力的大小与夹角的关系”,为了研究这个问题,我们用“橡皮筋、钩码、刻度尺、细绳”来显示分力的大小与夹角的关系,用“滑轮、弹簧秤、木板、钩码、细绳”等,定量显示分力的大小与夹角的关系,用“细铁丝20cm、羊眼螺丝2个、小木块2块、人字形支架等器材”来演示分力大于合力的情况。整个实验目的明确,环环紧扣,步步深入,学生必定会有很强的感性认识,很清楚的认知思路,从而轻松地掌握这节的内容。

演示实验一定要明确目的,达到实验要求。演示实验的最终目的是为教学服务的,为的是让学生在实验中发现规律,理解规律,培养学生能力,使其掌握规律。为实验而实验,没有目的性,没有针对性,只会使学生浮于实验过程与表面现象,不知道老师为什么做实验,不知道实验演示了什么规律,更谈不上让学生自己去发现与探讨规律了。对教师而言,做这样的实验是“吃力不讨好”的事。

二、要明显直观,突出重点

演示实验的一切功能都不能离开观察,观察者是在演示者所给现象的基础上进行观察。演示实验明显直观是最起码的要求,而且必须重点突出,主题鲜明。因此教师在设计演示实验时应注意以下几点:

首先,演示实验要做到内容精炼,突出最主要的现象,说明主要问题,并且易在短时间内完成。如:磁场对电流的作用、惯性球的演示,既能突出重点,又鲜明直观,另外演示的次数不宜过多,要少而精,教师要选择具有代表性的演示,过多的演示并不能取得良好的效果,只会让人眼花缭乱,抓不住问题的本质。

其次,演示实验要简单明了,形象直观。演示之所以要直观,就是为了能从实验中直接观察到物理过程,认识物理现象的本质,而不需要过多地拐弯抹角,受其他无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中,没有必要选择精密复杂的实验装置。例如,我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象,效果就比用复杂的光杆系统装置要好。又如,用旋转电枢(或磁铁)的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。

第三,要多种感官并用。有资料表明“在接受知识方面,单靠听觉一般只能记住15%左右;单靠视觉,从图像获得知识,只能记住45%左右;如果两者结合起来,可记住65%”。因此,调动学生各部分感官的协调并用,比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力,以强化有效刺激,促进学生对新知识、新规律的理解。例如,我们可以应用多媒体技术来展示实验中无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,灵活地放大和缩小物理场景,将物理过程生动、形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。例如:LC回路的电场能和磁场能之间的周期性变化,振荡电路的大小和方向变化的全过程用多媒体技术展示,激发了学生的学习兴趣,使学生在学习过程中多种感官并用,思维高度活跃,大大提高了实验效果。

三、课前做好充分准备,确保实验的成功

课堂上的教学时间是极其宝贵的,如果教师在演示中出现失误和差错,不仅会浪费时间,而且会引起学生对所得结论的怀疑。因此,课前教师必须作好准备,在实验室必须先试验几次,分析出成功与否的因素,确保在课堂上的演示实验的成功。

成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理,它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理,才能准确地抓住关键,成功地进行演示。例如,静电实验我们一般认为比较难做,其实关键在于静电电压高而电量少。因其电压高,通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体;因其电量少,电荷容易漏。从原理上进行分析,我们就可以找到改进静电演示实验的关键——解决绝缘问题,只要对仪器进行简单的改进就行了。

其次,要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如,空气的湿度对静电实验很有影响,某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因此,教师在课前要选择好所需的仪器和材料,仔细地进行检查,熟悉仪器的使用性能,了解实验的精确程度,估计实验时间,观察教室里即将演示的环境等。

四、要有启发性,发挥学生的想象力

演示实验能够提供丰富的感性材料,变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维,使学生更好地认识客观规律,发展能力,培养兴趣。因此,教师在设计和编制演示程序时,必须在启发性上下功夫。

演示中的启发性,首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力。例如,静电植绒实验中,当启动手摇感应起电机时,下极板上的小纸屑不断地飞舞,粘附在涂有胶水的上极板上,形成了美丽的图案。对这一美妙神奇的现象,学生的问题必将油然而生。再比如,我们讲大气压强时空瓶吸熟鸡蛋的实验(在一个广口瓶上放一枚比瓶口径稍大的熟鸡蛋,鸡蛋不会落入瓶中,把燃烧的酒精棉放入后,鸡蛋就会被“吸”进去。)这个实验具有很强的吸引力,可以充分發挥学生想象力,启发学生积极地去思考。

演示实验一般情况可采用这样的几步:提出问题,通过实验建立初步表象;再做实验,又提出问题进行探讨,找出规律;应用规律来说明问题,并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验切忌难易不分,草草了事。我们一定要做到实验必须给学生留下深刻的印象,体现出实验在物理教学中的重要性,真正达到实验的目的。

总之,演示实验在物理教学中起着重要作用。教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律,发展观察和思维能力,才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外,教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。

作者：戴立军