早期教育及家庭教育论文

幼儿园开展婴幼儿早期教育对家庭教育的指导和孩子的发展具有重要的意义。下面是小编整理的《早期教育及家庭教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

早期教育及家庭教育论文 篇1：

当前家庭教育存在的主要问题及解决策略的实践探索

摘  要：家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师。科学证明，早期教育对人一生的发展至关重要，而早期教育更多来自家庭教育。本文从国家层面、社会层面和家庭层面分析了当前家庭教育存在的主要问题，以北京市朝阳区为例，运用行动研究法，就家庭教育立法方面进行了探讨，并从家庭教育社会支持体系建设和家长育人能力提升方面进行了一系列实践探索。

关键词：家庭教育;问题;解决策略

当前社会非常重视家庭教育，国家陆续出台了一些包含家庭教育内容的法律法规，近期，又出台了一部专门的有关家庭教育的《家庭教育促进法》。全国部分省、市、县纷纷建立家庭教育指导中心，尝试构建家庭教育社会支持体系。越来越多的家长也意识到家庭教育的重要性。但当前家庭教育仍然存在很多问题。本文将从国家、社会和家庭三方面进行分析与探讨。

一、家庭教育内涵

“十三五”学前教育专业规划教材《家庭教育学》认为，狭义的家庭教育是指“在家庭生活中由家长即由家庭中的长者（其中主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响”，广义的家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”[1]。中国家庭教育学研究会编著的《家庭教育学》一书指出，“一般认为，家庭教育是在家庭生活中发生的，是以亲子关系为重心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童青少年）产生的影响作用。”[2]《中华人民共和国家庭教育促进法》中规定的家庭教育是指“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响”[3]。本文中所讨论的家庭教育指的是父母或家庭中的年长者自觉或不自觉地、有意识或无意识地对未成年的儿童施加的教育和影响。

二、当前家庭教育存在的主要问题

（一）国家层面

近年来，国家很重视家庭教育，出台了一系列与家庭教育有关的法律法规。如2010年，七部委首次联合发布《全国家庭教育指导大纲》;2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要制定家庭教育法律;2011年《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》指出，“推进家庭教育立法进程，增强保护儿童相关法律法规的可操作性”[3]。2021年10月23日，国家颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，这是我国首次对家庭教育进行专门立法。该法明确规定了父母或者其他监护人在家庭教育中的主体责任，各级人民政府应当采取措施，完善家校社协同育人。目前，家庭教育的立法还不够完备。如关于各部门间的家庭教育分工配合的机制还未建立;各地落实家庭教育促进法的细则，如人、事、物、经费如何协调等，都还需要进一步细化。

（二）社会层面

2020年，中国青少年研究中心开展了关于《中国城市家庭教育社会支持现状的研究》（以下称“调查研究”）。北京市朝阳区家庭教育指导中心也开展了类似的家庭教育情况调查研究。两份调研结果显示：关于家庭教育，七成以上的家长期待外力的支持，而这外力主要来自学校的支持。但目前学校缺乏从事家庭教育的专门人员，家庭教育工作基本由德育干部或班主任兼任，专业性较弱，很难支撑起整个学校的家庭教育工作。系统的家庭教育社会支持体系还未完全建立，难以发挥有效的支持作用[5]。

（三）家庭层面

当前，家长在成为父母前、后大都没有经过任何培训和学习，家长缺乏育儿相关知识，更没有关于育儿方法的指导，造成了很多家庭教育问题。

1. 家庭教育理念偏差

分数至上。家长把孩子的语数英等主要考试科目的分数放在了第一位，违背了科学教育观。党的十九大报告提出，“不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。”[6]新时代强调人的全面发展。加德纳的多元智能理论认为，孩子的智能分为八大智能。每个人都有不同的智能表现形式，不应该用单一的方式和标准去判断一个人聪明与否[7]。分数至上的成才观限制了儿童的全面发展，儿童的潛力得不到发挥，对学习失去兴趣。

过高期待。很多家长对孩子期望过高，不顾孩子的实际水平和内心需求，不管孩子的喜好和意愿，给孩子报很多兴趣班。一名杭州教育KOL在家长群内对180组一年级学生家长进行调研：有32组家长让孩子学奥数且提前学，60%学到二年级课程[8]。过多的课外班剥夺了孩子们户外游戏和体育锻炼的时间，影响了儿童的身体健康。

忽视品德教育。习近平总书记指出，“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”[9]很多家长重视阅读、识字等方面的教育，却忽视品德教育。家长省吃俭用，把最好的留给孩子，以为这就是对孩子的爱，但却容易导致孩子相互间攀比，虚荣心暴增。很多孩子接受不了批评，情绪失控，甚至出现极端行为，这都是品德教育的缺失造成的悲剧。

2. 家庭教养方式不当

溺爱型教养方式。家长为独生子女包办代替所有的事情，剥夺了孩子锻炼的机会，造成了很多生活上的“低能儿”。过度的宠爱易让孩子以自我为中心，性格骄横，很难和别人相处，抗挫能力极差;放任自流型教养方式。有些家长对孩子的教育放任自流。导致孩子缺乏约束，不懂规则，没有集体观念。一些“留守儿童”缺少父母的陪伴，缺乏安全感，自卑、胆小，影响孩子健康人格的养成;丧偶型家庭教养方式。父母其中一方在对孩子的教育方面缺失，如爸爸一心扑在工作上，只有妈妈自己带孩子，男孩子长期与母亲相处，容易形成恋母情结。同样，缺失父爱，易选择比自己大很多的男性作为恋爱对象[10];“虚假陪伴”型的家庭教养方式。很多家长虽然陪在孩子身边，长时间忙于工作或者做家务，或刷手机、电视，和孩子间没有任何互动。这种没有互动的“虚假”陪伴让孩子无法感受到来自家长的关心与爱护，陪伴时间再长也无济于事，反而会使亲子关系变得冷漠。

3. 家长家庭教育专业素养的缺乏

朝阳区家庭教育咨询中心通过接访的二百多个家庭发现，家庭教育问题基本都出在家长身上。家长缺乏家庭教育专业知识，不懂孩子，更不知道如何教育孩子。

三、解决家庭教育问题的策略

解决家庭教育存在的问题，需要从国家层面、社会层面和家庭层面寻找策略。

（一）国家层面

1. 政府主导，加大组织管理和指导力度。家庭教育是一个系统化工程，国家，社会、学校和政府应当予以支持，政府应发挥着主导作用[11]。从上至下建立起系统的家庭教育工作网络和一系列管理运行机制。教委、妇联、文明办、关工委等机构参与其中，相互配合，各有侧重。

2. 落实家庭教育促进法的各项工作细则。针对家庭教育促进法的规定，需要建立具体的实施细则。如家庭教育指导队伍的培训与资格认定;家庭教育服务机构的资质条件、设立程序、相关部门具体监管职责等，都需要进一步细化，才能保证家庭教育促进法的有效落实[12]。

（二）社会层面

以北京市朝阳区为例，可由区域家庭教育指导中心协调统筹区域内各类家庭教育资源，以学校为家庭教育社会支持的主要力量，建立系统的家庭教育社会支持体系。

1. 家庭教育指导中心开展系列指导服务

家庭教育指导中心开发家庭教育微信公众号——“家教e社区”。针对家长普遍关注的子女教育热点、难点问题，以文章、音频、视频及问答等形式开展家庭教育指导服务。家长可以利用碎片化时间学习家庭教育相关知识，目前关注人数达87000人。

编发家庭教育指导手册。朝阳区家庭教育指导中心编写了系列《儿童家长指导手册》，涵盖新婚、孕期和0—18岁儿童的家庭教育内容体系，免费给各学段家长配发，为家长系统学习家庭教育知识提供了宝贵的文本资源。

专家送教进社区、进学校。朝阳区家庭教育指导中心统筹社会教育资源，组建专家团队，开展送专家进社区、进学校活动，由专家面对面指导家长和教师。2011年至今，共组织专题讲座1600多场，30万余人次家长现场聆听，家长满意率95%以上。

培养家庭教育骨干力量。朝阳区家庭教育指导中心每年举办骨干培训班，为区域幼儿园、中小学培养了300多名师资。再由他们作为“种子”，把学到的知识和技能传播到家长和教师，取得了很好的效果。

2. 家庭教育咨询服务中心提供个性化服务

目前，全国范围内开展的家庭教育指導服务都集中在解决共性问题上，缺乏对个性问题的指导。朝阳区家庭教育咨询服务中心通过家庭教育热线电话、网上答疑、线上一对一咨询、线下一对一咨询等形式开展个性化咨询指导服务，受到了家长的欢迎和认可。

3. 学校提供主要的社会支持服务

学校因其专业性和能够与家长建立紧密联系，成为家庭教育指导的主要社会力量。调研发现，九成的家长希望学校能给予家长指导。学校应以家长学校为阵地，对家长开展家庭教育指导。由校长担任主要负责人，骨干成员来自学校中层干部、心理老师、优秀班主任以及有教育背景和教育情怀的家长志愿者。他们具备扎实的家庭教育专业知识，拥有丰富的学生管理经验，能够给家长提供实际的家庭教育指导。家长学校可以利用家长会和开放日定期开展家庭教育指导讲座，聘请家庭教育成功的家长做经验分享，家长的现身说法更能引起其他家长的共鸣，更容易被接受。学校的心理咨询室可以作为家庭教育的个体咨询阵地，为家长提供个性化的指导服务。

4. 建立区域相关机构的联动互助机制

区域内教委、妇联、关工委、青少年活动中心、公安等都应承担家庭教育指导与服务的职责。由区域家庭教育指导中心协调，建立联动互助机制，优化各单位家庭教育资源，形成合力，共同为学生营造良好的家庭教育氛围。

（三）家长层面

家庭教育离不开家长的努力，想要更好地发挥家庭教育的作用，家长首先要做出改变。

1. 主动学习

时代飞速发展，家长只有不断学习，才能跟上时代的步伐，才能为孩子的发展助力。班杜拉的社会学习理论认为，儿童的学习是通过观察和模仿生活中的榜样形成的[13]。家长应该积极参加学校或政府等相关机构举办的家庭教育专题培训，通过互联网、家庭教育公众号、相关书籍，学习家庭教育等领域的专业知识，掌握科学的家庭教育方法并积极在家庭中践行，营造良好的家庭教育环境。

2. 积极改变

家长要改变错误的家庭教育理念，树立科学的家庭教育观，注重孩子的全面发展。家长要把品德教育放在第一位，引导孩子成为一名品行端正的人;要尊重孩子的实际发展水平和发展潜力，确立合理的期望值，不应脱离孩子实际寄予过高期待;要建立民主型的家庭教育模式，尊重儿童，与儿童平等沟通和交流，建立良好的亲子关系;要给予孩子高质量陪伴，在陪伴中把握尺度。

参考文献：

[1] 何俊华. 马东平家庭教育学[M]. 北京：清华大学出版社，2017：6.

[2] 邓佐君. 家庭教育学[M]. 福州：福建教育出版社，2013：5.

[3] 新华社. （受权发布）中华人民共和国家庭教育促进法[EB/OL]. （2021-10-23）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=171441199 4722206693&wfr=spider&for=pc.

[4] 吕慧，缪建东. 改革开放以来我国家庭教育的法制化进程[J]. 南京师大学报（社会科学版），2015（02）：80-88.

[5] 刘秀英，孟娜，岳坤. 中国城市家庭教育社会支持现状研究[J]. 少年儿童研究，2020（12）：5-28.

[6] 习近平：决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：23.

[7] 郅姣姣. 论加德纳多元智能理论与幼儿整体教育观[J]. 教育观察，2021，10（12）：51-52+57.

[8] 教育焦虑下“被内卷”的父母和孩子们[EB/OL]. （2020-11-08）. https：//www.sohu.com/a/432741587_120078113.

[9] 习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编[M]. 北京：中央文献出版社，2021：3.

[10] 郭贵珍. “丧偶式育儿”的危害及解决策略[J]. 家教世界，2020（Z3）：86-87.

[11] 王庆慧. 新时期小学生家庭教育的问题及对策[J]. 新课程，2020（04）：212-213.

[12] 澎湃在线. 解读〡家庭教育促进法：依法带娃！明年1月1日起执行[EB/OL]. （2021-10-27）. https：//m.thepaper.cn/baijiahao _15087236.

[13] 王晓萍. 榜样的力量是无穷的——班杜拉的社会学习理论[J]. 江苏教育，2018（40）：38-41.

（荐稿人：邵建华，北京市朝阳区职工大学副校长，副研究员）

（责任编辑：邹宇铭）

作者：杨庆华

早期教育及家庭教育论文 篇2：

落实“四抓” 让早期教育充满活力

幼儿园开展婴幼儿早期教育对家庭教育的指导和孩子的发展具有重要的意义。那么，如何做好早期教育，让孩子不会伤在起跑线上？如何做好早期教育，让孩子安全、健康、聪明、快乐地成长？如何做好早期教育，为孩子一生的可持续发展奠定良好的基础？落实“四抓”，早期教育将充满活力！

一、抓好宣传，营造氛围

新一代的父母年纪较轻，社会竞争压力大，学习如何科学育儿的机会少。年轻的父母缺乏一定的教养经验，只能向长辈请教一些传授的育儿经验，或是简单从书本中寻找或是模仿成为主要的育儿经验学习方式，而所知所懂大多是生搬硬套，简单了事，对于婴幼儿的科学教养不能起到很好的效果。还有部分祖辈照看的和年轻父母，他们却认为人的成长是一个自然而然的过程，就象“瓜熟蒂落”。对于婴幼儿开始进行的早期教育还不能完全接受。因此，为了打破常规，让早期教育有着生命的活力，作为早期教育的主阵地——幼儿教育的专门机构幼儿园，就必须积极为社区、为家长服务，积极营造科学育儿舆论宣传，使更多的人能正确认识0-3岁的教育。

我园从“走好人生第一步”的社区早期教育的宣传、咨询活动做起，每学期在开学之际，社区和教育局的相关领导配合我园，一同参加并指导了宣传活动。活动吸引了无数的家长与孩子，有趣的礼品让宝宝们兴奋不已，在场的幼儿园老师及保健医生耐心地解答了家长的疑难问题，并主动向参加活动的家长提供了早教咨询联络方式，分发了有关“婴幼儿发展水平、内容与要求”的幼儿发展评价指标参考资料。每次活动触动了社区群众认识并关注0-3岁的婴幼儿的教育，为早教教育活动打开了光明之窗，营造了一个良好的开端。

为了让早期教育气氛更加浓厚，我们还把它纳入教研计划中。2011年1月8日，我园承办了全县首次《永春县0—3岁婴幼儿早期教育活动现场会》，与会人员观看了“婴幼儿的科学护理与指导”的育儿录象，观摩了两节1-2岁、2-3岁婴幼儿亲子游戏活动。期间，与会者依据各自开展的早教活动进行经验介绍与交流。活动对全县幼儿园开展0-3岁早教活动提供了示范参考，对全县幼儿园全面开展早教活动起到了抛砖引玉的桥梁作用。在观摩互动交流研讨中，也构成了幼儿园早教工作的新思路，从而让早教活动充满活力。

二、抓好建设，创设环境

建设，需要一个良好的环境；建设，需要一个美好的氛围；建设，需要一个展示的平台；建设，需要一个大爱的维护。为了抓好早起教育的建设，让早期教育充满活力，我们在幼儿园内新增设了固定式和流动式的早教宣传栏，充分利用空间，设立一间约50平方米的专门早教亲子活动室“聪明屋”，一处“婴幼儿体能训练区”，在墙面与地板均铺设了软垫，添置适宜的中型游乐器械和教玩具，提供符合0-3岁儿童年龄特点的各种玩具、图书、矮小的桌子、椅子、玩具柜、娃娃家小屋和幼儿手头操作探索玩具等，为早教宝宝的学习、锻炼提供了温馨的室内环境，给家长和孩子提供安全、优雅、舒适的活动环境。

除此之外，为了早期教育不仅是一个幼教机构的工程，更是一个社会的系统工程，我们成立“永春县0-3岁婴幼儿早教基地”，这基地得到了市、县、镇等各级领导及其各界人士的支持与关爱，这样更扩大了早期教育的影响。与此同时，我们还采用走出去，请进来的的方式，扩大视野，丰富知识我们请泉州儿童发展职业学院高级讲师、启明星国际教育集团早期教育专家林吟玲老师进行《0-3岁婴幼儿早期智能发展专题》讲座。建立了影响力颇深的早教基地，促使了我园0至3岁婴幼儿早教工作逐步走向科学和正规的道路，从而让早期教育充满了活力。

三、抓好活动，提高质量

活动，是提高早期教育质量的关键；活动，是焕发早期教育生命活力的主渠道；活动，是寻求早期教育模式科学有效的途径；活动，是打开孩子和家长一起进步的窗户。因此，我们举行了形式多样、内容丰富的活动：如早教宣传活动，集体示范讲解活动，分发材料阅览活动，个别交谈指导活动，与临近园进行互动教研活动，走出去学习或请进来讲座活动，园中班与班老师收获交流活动，亲子活动等。

早期教育的每一次活动，对于孩子、家长、教师都是一次灵魂的洗礼，观念的更新。我们举行的全县性示范活动——亲子游戏观摩：“我快乐我成长”欢乐亲子游戏大比拼，整个游戏活动有20多位早教宝宝和爸爸妈妈共同参与。亲子间的游戏让爸爸妈妈更好、更准确地了解自己的宝宝的成长，增进亲子间的情感交流；帮助宝宝们锻炼动作协调发展，智力不断得到提高。整个游戏过程紧凑有序，宝宝们可爱有趣的动作，不时引起现场来观摩的专家、与会老师、家长开心的欢笑。家长们积极参与整个早教活动过程，通过和孩子们一同游戏，在活动体验育儿的快乐，获得教育行为的改善，家长有效的行为指导能力得到了提升，提高了早期教育的质量，从而让早期教育充满了活力。

四、抓好培训，提高成效

早教质量的提高在很大程度上必须依赖于教师的专业化程度。因此，教师全方位培训是提高教师素质，提高早期教育成效的重要措施。这样，让教师走出去，学习别人之长，带回他人的经验、结合自己园中实际，为之所用是一条有效之路。

为更好地开展和指导早期教育工作，我们鼓励教师不断学习和主动进修早期教育相关知识。我们让教师到福州、泉州、晋江等地参观早教现场，学习培训早教知识，还推荐4位骨干教师参加泉州市高级育婴师培训考核，她们均以优异成绩取得合格证。更重要的是，我们幼儿园成立由四位高级育婴师为骨干，规范早教亲子活动的培训，于2011年12月分两批组织开展了较为科学规范的2-3岁婴幼儿亲子活动观摩研讨培训。在研讨基础上，由育婴师每月定期组织亲子活动进行培训。一些孩子进入亲子园，经过2～3次活动培训之后，明显地从怕生、哭闹、不配合转向乐意、开心、投入地参加活动，家长也由刚开始的不适应变适应，教师从照教材上课转向自主设计、重组、创新，多方的配合与努力，使教师和家长都体验到了成功的喜悦。

培训，我们对教师、孩子、家长三头并重，通过走进社区、家庭，联系早教对象、分发早教资料千余份、早教光盘数百张、定期出版早教宣传栏、邀请专家讲座、组织个别咨询、邀请家长和宝宝来园参加大型节日表演，组织亲子游戏活动中培训，多渠道、多形式开展丰富多彩的早教活动，做好婴幼儿早期养成教育和智力开发工作，搭建家园共育的良好平台。现如今，想让孩子上亲子班活动的家长越来越多，社会影响越来越大，幼儿园的声誉与日俱增。

早期教育是一项艰辛而平凡的事业，服务于婴幼儿、服务于家长、服务于社会是作为幼儿园教师的责任。为了让早期教育充满活力，给父母（尤其是老人）以具体、专业、系统的示范指导，不断提升教育理念与教养水平，给不同的家长提供一个沟通、学习的教育平台，我们在探索中提升0—3岁早期教育工作的方式方法，同时，园内将继续定期开放“聪明屋”，聘请资深的教育专家向家长进行讲座，不断更换宣传栏普及系统的科学的育儿方法、开展亲子观摩，亲子游戏等长期有效的活动，让早期教育绽放生命光彩。

（责任编辑：林文瑞）

作者：郑智梅

早期教育及家庭教育论文 篇3：

论以幼儿园为核心的社区早期教育

【摘要】社区早期教育突破了传统上幼儿园教育的界限,深入到社区和家庭,幼儿园必须突破原有的办园理念和模式,充分发挥自身在社区早期教育中的主导功能,探索新时期的社区早期教育模式。社区早期教育要以家庭为基点,充分开发利用家庭教育的无形资源,通过家长辐射影响社区的文化教育氛围;以幼儿园为核心,通过多元化的服务指导方式,实现多层次的早期家庭教育;以社区为平台,充分发挥社区各部门早期教育的职能,整合社区资源,实现教育资源共享,促进早期教育与社区的融合与互动。

【关键词】社区 早期教育 家庭 幼儿园

“教育社会化,社会教育化”已成为当今世界各国教育改革和发展的共同趋势,而社区教育是教育社会化、社会教育化的最佳结合点。早期教育是社区教育的一个重要组成部分,其社会化发展已势在必行,社区早期教育在我国的兴起和发展,为早期教育的改革和发展展现了一个美好的前景。学前儿童是社区人口的组成部分,其教育是社区建设的一项重要内容。社区早期教育就是社区内为0～6岁学前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动,是多层次、多内容、多种类的社会教育。[1]

社区早期教育是建立在终身教育观的基础上,其教育对象的范围扩大到社区内全体婴幼儿、婴幼儿家长和社区全体成员;社区早期教育不能仅仅局限于教育机构,还要将教育扩展到家庭和社会的各个方面,注重推广社区成员对早期教育的认识和参与程度,从而为早期教育创造良好的家庭和社会环境;社区早期教育的形式不仅包括正规教育,也应当包括各种形式的非正规教育,并通过社区行政的和非行政的手段,为社区各类成员提供多种发展机会和条件。由此可见,社区早期教育的开展是将社区发展与社区教育联系起来,相互促进,协调发展,因而其效能也是全方位的、整体的。

社区早期教育突破了传统上从幼儿园开始的学制界限,也突破了幼儿园教育的界限,深入到社区和家庭。构建以家庭为基点,以幼儿园为核心,以社区为平台的社区早期教育体系,让家庭、幼儿园、社区能够在互动中不断发展,预示着教育的更加社会化、民主化,其价值正被各级政府和幼儿园所认同。在2001年底召开的“全国幼儿教育工作座谈会”上,教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:大力发展灵活多样的早期教育形式,积极探索以社区为依托,多种正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络,是新世纪我国幼儿教育发展的总目标。[2] 2003年3月4日,国务院办公厅转发的教育部等十个部门(单位)《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》中指出了今后5年幼儿教育改革的总目标:逐步建立以社区为基础,以示范性幼儿园为中心,灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为0～6岁的儿童和家长提供早期保育和教育服务,全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。[3]

幼儿园是提高婴幼儿早期教育水平的重要基地,同时,社区内其他教育资源也有着不可忽视的作用,因此,幼儿园必须转变原有的办园理念和模式,充分发挥自身在社区早期教育中的主导功能,以家庭为基点,以社区为平台,努力发掘社区内可利用的有效资源,探索新时期的社区早期教育模式。

一、以家庭为基点,充分开发利用家庭教育的无形资源

1.家庭是幼儿出生后生活的第一环境,同时也是社区文化生活的组成部分。0～3岁是婴幼儿成长的关键期,每个家庭都对高质量、高水平的教育有着强烈的要求,特别是对人生起步阶段的早期教育尤为关注。以家庭为基点,对家长群体进行家庭教育方面的帮助和指导,丰富家长的育儿知识,在改善他们的教育观念和态度的同时,也提高了家长的教育质量和水平,这不仅有助于家庭教育资源的有效开发和利用,还可以通过家长辐射影响整个社区的文化教育氛围。这将使更多的孩子在入园前就能受到良好的家庭教育和社区文化熏陶,从而提高幼儿园教育的水平、效率和质量。

2.家长的教育观念和教育水平将直接影响儿童早期的发展。现代教育报记者王华的调查显示:0～3岁儿童的成长多以家庭养育方式为主,看护者对儿童成长阶段的特点不够了解,谈不上有目的地指导和训练,大多数父母对儿童早期教育的了解来自书刊、媒体,或者是从父母那里学来的育儿经验。家长群体从总体上讲,在婴幼儿卫生学知识、婴幼儿心理学知识和儿童人格发展知识等方面比较薄弱,需要幼儿园和专门的社区早期教育机构的帮助和指导;但在另一方面,家长群体中不少人不仅有较高的文化层次、知识和阅历,而且在养育孩子的过程中积累了比较丰富的经验。因此,为了充分开发利用家庭教育的无形资源,全面提高家长及看护人员对早期教育的认识以及科学育儿的能力,确保儿童健康成长,幼儿园和专门的社区早期教育机构必须面对全体家长,更广泛、更深入地与家长进行沟通与交流,相互学习,共同提高。

二、以幼儿园为核心,通过多元化的服务指导方式,实现多层次的早期家庭教育

幼儿园要从更新观念入手,突破原有的办园理念和模式,充分发挥在社区早期教育中的主导功能,以社区为背景,开发、利用家庭和幼儿园的教育资源,配合社区机构,以内容丰富、形式多样的服务活动为载体,实现家庭、幼儿园与社区的双向互动,为0～6岁的儿童提供受教育的机会和条件,确保早期教育覆盖到每个儿童。

在社区早期教育机构尚不完善的条件下,幼儿园应思索两个问题:如何利用幼儿园资源弥补社区早期教育机构的不全,进一步开展提高社区居民教养水平的活动;在幼儿园受场地提供、设备购买等办园条件限制的情况下,如何深入社区,开展早期教育活动。因此,幼儿园在社区早期教育方面的目标应定位在:幼儿园要利用多种形式与家长近距离的接触,引领家长参与到早教活动中来,转变家长的育儿观念;面向社区有序开放,通过多元化的服务指导方式,实现多层次的早期家庭教育。同时,教师必须更新观念,提高早期教育的理论水平和实践能力,以形成一定的早期教育指导能力。

1.教师观念的更新。教师观念的转变应包括由过去只关注幼儿园的孩子转到关注全体婴幼儿身上,特别是0～3岁的儿童、贫困家庭儿童、流动人口家庭儿童、残疾儿童;由只考虑儿童到同时考虑儿童的家长或看护人,关注家庭对儿童成长的影响,倡导儿童与家长共同成长的思想;由只注重发展单一的正规幼教机构转到以社会需要为目标,提供多种形式的早期教育服务,为更多的儿童提供受教育的机会。

2.教师应不断发展自身早期教育的理论水平和实践能力。为了推进0～6岁早期教育一体化进程,促进社区早期教育工作健康、高质量的发展,首先要培养一支具有早期教育指导能力的师资队伍。虽然幼儿园的师资是经过早期教育、幼师的学习和培训,但对于0～3岁婴幼儿的早期教育方法和指导,还有待进一步的学习和培训。幼儿园要加大对教师的培训力度及对专职教师的培养,打造出一支善于钻研、具备必要早教知识的专兼职教师队伍,要求幼儿园的全体教师都必须掌握早期教育知识,同时也配备专门从事并研究早期教育工作的骨干教师。本着全面提高和专项培养的原则,采取走出去、请进来的方法,一方面组织专家学者到幼儿园、社区为教师和社区工作者传授早期教育专业知识;另一方面通过举办培训班、进修班,开展演讲比赛、研讨座谈会等形式,进一步提高教师和社区工作者的理论水平及实践能力,为早期教育发展提供了强大的人力支持。此外,还应面向社区有序开放幼儿园的资源,与家长近距离接触,通过多元化的服务指导方式,实现多层次的早期家庭教育。

3.充分利用幼儿园的资源,建立社区早期教育中心——亲子园和社区早期教育资源中心。幼儿园可以为亲子园提供专业的教育资源,招收以幼儿园为中心的附近社区中3岁前未入园儿童,家长带孩子每周定期来园参与亲子活动。多方面指导家长进行家庭早期教育:普及科学的养育知识,指导家长了解婴幼儿成长的特点;学习亲子游戏、户外锻炼方法,引导家长将教育渗透在一日活动中;传授家庭游戏玩具的制作方法,引导家长学会利用生活中的资源对幼儿进行教育;为亲子园幼儿定期进行体格检查,并提供幼儿保健指导。同时,通过对婴幼儿的体能、智能、情感、社交进行综合训练,使婴幼儿得到适龄的学习刺激,从而得到全方位的教育和开发。与此同时,幼儿园还可以利用已有资源,建立早期教育资源中心,一方面建立儿童发展档案,记录儿童成长过程,形成“评价-指导-发展-评价”循环互动的模式,开发以系列的3岁前婴幼儿早教案例,探索0～3岁婴幼儿家长指导的具体方法和途径。另一方面,又为社区居民提供各类幼教图书,对社区内婴幼儿免费开放幼儿园的玩具。

4.启动社区未入园儿童的早期教育,为家长或看护人提供全面、科学的育儿指导服务。为了给社区儿童提供全方位、多层次、高水平的早期教育服务,幼儿园可对社区内未入园儿童进行调查统计,实行幼儿园与家庭双向建卡制,使社区内所有散居的儿童都能受到关注。根据档案记录及家长需求,有针对地设计社区“活动菜单”,通过定期指导和不定期指导,以传授式和互动式为基本形式,把组织集体指导服务和分层指导服务相结合,达到灵活运用。幼儿园教师还可与社区工作人员一起,有目的地对社区家庭进行入户早教指导工作,为社区居民提供相关的早期教育信息服务。其主要形式有:举办专家专题讲座、家教沙龙,教师志愿者入户指导,开展宣传咨询,发放宣传资料,开设热线电话,向家长宣传科学育儿知识,提高养育者的养育技能和养育水平。

随着现代化通讯方式的进步,幼儿园可充分利用网络,建立网站,加强幼儿园和家长、社区之间的联系,完善沟通渠道,满足不同家庭的需求,使社区早期教育的指导内涵丰富、切实可行。

5.配合卫生部门一起对0～6岁婴幼儿发展情况进行监测与指导。在幼儿园与家庭双向建卡的基础上,幼儿园可以配合卫生部门制定《0～6岁儿童发展档案》,内容包括:幼儿基本情况、幼儿各年龄阶段的发展指标、专家建议等。为家长实施家庭教育提供指导依据,让家长观察和了解孩子的表现,找到适合不同儿童个性特点的保教方式,促进每个婴幼儿的发展。

三、以社区为平台,发挥社区早期教育职能,整合资源,实现教育资源共享

教育资源是发展社区早期教育的载体,要本着合理布局,优化资源配置的原则,充分利用教育和卫生的资源优势,对区域内各类物质、人力资源进行整合,建立不同类型的社区早期教育资源中心,为社区0～6岁散居儿童及家长提供项目齐全、方便快捷的服务,最大限度地满足人民群众多样化的教育需求。

要为社区全体成员提供早期教育服务,就需动员社区各方面力量乃至全体成员广泛参与,将社区内教育、卫生保健、文化娱乐、社会服务、福利保障等相关部门及工作有机联系起来,有效整合资源,开展适合本社区需要的教育服务,推动家庭、幼儿园和社区机构的合作。

1.充分发挥社区各部门早期教育职能,统一协调管理。政府社区教育办公室作为社区大教育的主管部门,应充分发挥统筹、协调、整合与互动功能,横向协调有关部门,纵向管理各个社区的早期教育工作,实现资源的整合与共享。为加强社区早期教育的基础管理,政府还应制定评价标准,将早教工作纳入年度评估考核工作中。社区各个职能部门包括教育部门、卫生部门、计生委、妇联、街道办、民政办等,要能积极发挥对社区0～6岁散居儿童早期教育工作的管理作用,把早期儿童发展工作纳入社区发展的目标,形成有效的管理、执行和监督机制。由文教科牵头,推进社区内各项具体工作的落实,根据社区内散居儿童数量和儿童家长及看护人的需求,合理设点布局。利用不同渠道广泛宣传早期教育,营造重视早期教育的良好氛围。教育部门则应努力营造有利于0～6岁儿童发展的大环境,拟定社区早期教育发展规划及年度计划,并针对实际存在的问题,提出解决策略;组织社区管理人员和社区工作者的业务培训,为社区早期教育提供技术支持与服务;定期召开经验交流会,树立典型,推广经验。

2.充分利用卫生部门资源,建立卫生保健资源中心。发挥卫生部门环境资源和人力资源的优势,建立不同形式的早期疾病筛查中心、儿童生长发育疾病监测指导中心,为儿童家长提供优生、优育、防病、早教等知识与能力方面的服务。儿童保健医生可以通过社区服务这种方式向家庭推广早期教育方法,帮助家长掌握早期教育知识,使早期教育工作与儿童日常保健工作相结合。为此,应创建系统的模式,以全方位的保健为框架,建立健康档案,定期健康指标监测,开展婴幼儿早期教育(评估和训练)。例如,在幼儿园配合下制定《0～6岁儿童发展档案》:对0～6岁婴幼儿的身体发展情况进行监测与指导;每半年免费为散居儿童体检等,以满足家长对儿童保健的需求。

3.充分利用特殊教育机构建立残疾儿童早教中心。以特殊教育机构的师资力量为中心,开展康复训练,面向因残疾严重和特殊原因不能到教育机构接受教育的智残儿童提供无偿优质的爱心康复服务。开办智残儿童学前康复班,有目的、有计划地进行学前康复训练,对不能进机构康复的儿童进行家庭康复。

4.建立“早教志愿者资源库”。招募一群热心早期教育的早教志愿者并给予早期教育指导。早教志愿者是社区机构根据早教工作的实际需要,在搜索全社区居民的基本情况下、居民主动报名的基础上挑选的。早教志愿者在幼儿园和社区早教专业人员的指导下,积极参与社区早教活动,为社区的居民进行“婴幼儿护理心得”、“家教经验交流”等一系列的讲座和相关的入户指导活动,方便、快捷地为社区居民提供早教支援,充分发挥社区的教育资源优势。

总之,以家庭为基点,以幼儿园为核心,以社区为平台的社区早期教育管理模式,形成了社区早期教育家庭、幼儿园、社区的教育一体化格局。合理利用家庭、幼儿园、社区的优质资源,增强父母及看护者科学养育儿童的能力,充分发挥社区教育与服务功能,让儿童享有高标准的健康咨询、教育指导等各项服务,促进早期教育的社会化,这是社区早期教育的整体目标。应加快社区早期教育管理模式的建立,从组织形式、专家指导、实施机构、教育内容、监测及管理等方面进行和谐统一的管理,从而使儿童早期教育得到健康发展。积极探索社区早期教育的组织建设和运作模式,拓展幼教机构的社会功能,整合社区的教育资源,优化社区婴幼儿的教育环境,提高教养者的养育水平,从而促进早期教育与社区的融合与互动,推动早期教育的发展和社区精神文明的建设,为全面构建和谐社会起到积极的推动作用。

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作者：李 敏