学生思维品质培养论文

摘要：小学数学教学注重培养学生的思维能力和思维品质，通过有效的教学方式，助推学生掌握学习方法，进行思维的有效延伸，构建适合学生的整体数学知识体系。在课堂教学实践中，学生与教师共同合作，改变传统教学模式，不断进行创新实践中，激发学生思维的灵活性以及深刻性，通过不断分析问题和解决问题，形成思维发展的优秀品质，让学生体验数学的内在魅力。今天小编为大家精心挑选了关于《学生思维品质培养论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生思维品质培养论文 篇1：

高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略研究

摘要：在以“立德树人”的教育改革背景下，做好学生综合素养的培养工作越来越重要。所以，在开展高中英语阅读教学活动时，不仅要做好课程知识的传授，还要采取有效手段，积极提高学生内在思维品质的发育水平。基于此，文章首先分析了现阶段英语阅读教学中存在的问题，并提出了有助于学生思维品质培养的策略建议。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质

引言：阅读教学是高中英语教学体系的关键环节，其对于学生听、说、读、写等综合能力的形成与提升具有重要支持作用。同时，基于阅读内容的丰富性、教学形式的灵活性，阅读教学也是当前德育元素渗透至英语课堂的主要落脚点。所以，有必要对高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略展开探究讨论。

一、思维品质的内涵

所谓“思维品质”，即人在认知、思考时所表现或蕴含的内在品质，也可将其视为能够体现思维个体差异的一般心理特征，主要包括广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、逻辑性、灵活性等。所以，思维品质的本质就是人思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。在英语学习中，学生通常会表现出多种思维品质，如逻辑思维、生活思维、语用思维、创新思维、拓展思维等。在教学实践中做好这些思维品质的正向培养，对学生学习能力乃至人格素养的健康发展具有重要意义。

二、英语阅读教学中存在的问题

英语阅读教学作为所占比例最大的一部分，在长久的教学过程中却存在着“思维品质缺失”的问题，现如今的英语教学中，更多的教师认为语法才是英语教学的重点，认为只有知道语法的正确与否，才能够更好的进行英语的学习和语言的交流。忽视了阅读教学中更能够让学生在观察、分析、比较、归纳的过程中提升思维品质。当然，从客观的角度进行分析来说，培养学生阅读思维品质是最困难的教学课题。

现阶段的高中英语阅读课堂上，教师的教学方法没能够准确地与提升学生的思维品质密切结合，尤其是在阅读教学的过程中没有进行阶段式的教学方法。在教学过程中没有采取相对有效的教育手段，或者可以说是在教学过程中缺失有效的教学方法，没有从根本上提高学生的思维品质，最终使得学生在英语阅读课上无法实现自身思维品质的升华。所以，面临这样的教学现状，教师更应该关注和培养学生的思维品质，但是并不能脱离教材，而是在教材的基础上不断地拓展、升华，为学生精心设计阅读活动，给高中学生的思维发展开拓更广阔的空间。

三、高中英语阅读思维品质培养的策略

（一）创新阅读方式

固有的英语阅读教学课堂是单一的老师在讲台上讲，同学们在讲台下听，这种严肃的教学氛围，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升。而思维的创新就在于给学生一定的思考空间，让学生能够大胆的提出质疑、表达自己的困惑、不拘泥于一种答案。提升学生的思维品质主要就是在于英语教师课堂开放的教学模式，鼓励学生对课堂提出质疑、发挥主观能动性、大胆的表达自己的意见和想法，并且教师能够在鼓励学生的积极性当中，保持高中学生对课堂产生的好奇，和对英语阅读的兴趣。进一步的营造一种积极、乐观、和谐的课堂氛围。

在面对一篇完整的英语阅读教师可以从阅读前、阅读中、阅读后不同的角度进行分段式教学，进一步实现学生之间不同的思维模式的碰撞。首先在阅读之前可以大概粗略的看一下文章，从标题分析文章的写作内容，从整体感受英文阅读的大概思路，可以让学生自由发挥，简要概述文章内容。其次，在阅读过程中可能会遇到没有接触过的单词，或者是对整段句子的理解相对较为困难，可以让同学之间相互交流、探讨，并且能够在探讨中增加学生对整篇阅读的印象，和理解程度。有的阅读中需要填空，更加丰富了学生的想象力和情景再现能力，这也让学生和老师之间的互动变得更多，让学生对整个文本的理解和对文章内涵的丰富更加透彻。最后就是阅读整个文章之后，对文章整体概念的认知更加的深化，同时，又能够发挥学生的想象能力，对整篇文章后续的发展进行讨论，再这样不断地思想碰撞下提升学生思维品质的培养[1]。

（二）强化课外训练

在高中英语阅读教学的过程中，教师是以教材阅读为基礎展开的教学模式，但是仅仅依靠教材上的基础知识，没有办法提高学生整体的思维品质，同时也会限制学生对英语词汇量的整体掌握。所以，教师可以根据教材的知识点进行扩展，对课外阅读的增加能够直接的增强学生的英语语言表达能力，间接的提升英语阅读思维品质的培养。同时，高中生也应该关注到自己的思维品质，为了能够更好的掌握英语这门语言，在阅读练习的过程中更应该认真分析每一句话，对整个文章的深入彻底了解，并且能够理清文章的整体思路。这样是对课堂内的知识进行巩固和复习，在学好课内阅读的同时，为了提升自己整体的思维品质，更应该对课外阅读进行了解，多解读课外阅读的深刻含义，不仅能够增加自身词汇量的积累，还能加强学生和老师之间的互动，能够让教师进一步的了解到学生对英语阅读知识的整体掌握情况，并能在此基础上有针对性的进行阅读训练。再这样不断强化课外训练阅读的基础上，能够让高中生在思维品质上有一个质的飞跃。

（三）加强对英语文化背景的了解

英语和汉语一样，他是一个国家人与人交流中必不可少的存在。英语作为一门现在被大众、被各个国家所推崇的语言，具有着较为严谨的语言逻辑。在我们已经拥有自己母语汉语的语言基础上，再进行英语的学习是相对较为困难的。所以，这就需要教师对高中生进行英语语言文化背景的了解，对其背景有一个深入化的了解以后，能够在一定的程度上提高学生对英文阅读的整体思路的理解，同时也可以观看一些具有历史意义的英文短片，能够让学生有一个情景化的理解，更利于对知识整体的掌握，对思维品质的有效提高。还可以让学生更加了解其他国家的各种节日，在对节日的了解中，感受着他们的本土文化，也可以带着学生适当的进行外国节日活动，但是一定不能够让学生在这样的过程中产生崇洋媚外的思想观念。也可以和学生在课堂上，用外国人的交流方式进行沟通，锻炼其语言表达能力[2]。

（四）提高语言表达能力

为提升学生思维品质的整体性，英语教师可以运用问题导向型教学的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而增强对英文阅读的整体理解，在不断思考的过程中，增强对英文语法、词汇的理解，激发学生对英语语言的兴趣，并且能够期待自己英语语言水平的进一步提升。老师也可以根据情况让学生在提出问题时用英文进行发问，在潜移默化中提升学生的英语表达能力。同时，也能够增加师生对整篇阅读理解不同角度的深入探讨。语言表达的流畅，和外国人交流的没有阻碍，是我们学习英语阅读的最终目的。

结论：总而言之，在充分发掘英语阅读知识的闪光点的过程中，能够促进高中生对英语语言能力的提升。而提升高中英语阅读教学中学生的思维品质首先需要创新原有的阅读方式、强化课外训练、加强对英语文化背景的了解、提高英语的语言表达能力。在这样的氛围熏陶下，更能够培养我国下一代有知识、有能力、有品质的综合性人才。

参考文献：

[1]朱乐林.高中英语阅读教学中学生思维品质培养路径探索[J].名师在线，2021（30）：80-81+86.

[2]张华.浅谈高中英语阅读教学中学生思维品质培养的策略[J].校园英语，2021（29）：227-228.

作者简介：铁玲，1979.05，女，满族，籍贯：黑龙江省佳木斯桦川县，职称：中学高级，学历：本科，工作单位：黑龙江省双鸭山市饶河县高级中学，研究方向：高中英语教学。

作者：铁玲

学生思维品质培养论文 篇2：

关于小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试

摘要：小学数学教学注重培养学生的思维能力和思维品质，通过有效的教学方式，助推学生掌握学习方法，进行思维的有效延伸，构建适合学生的整体数学知识体系。在课堂教学实践中，学生与教师共同合作，改变传统教学模式，不断进行创新实践中，激发学生思维的灵活性以及深刻性，通过不断分析问题和解决问题，形成思维发展的优秀品质，让学生体验数学的内在魅力。教师作为课堂教学的主导，激发学生的内在求知欲，让学生在不断探究以及思维启发中，形成良好的学习计划和学习方向，借助数学教学课堂以及实践活动，培养学生的思维品质，实现数学教育教学的有效发展。

关键词：小学数学课堂教学 思维品质培养 新尝试

引言

小学数学教学符合新课程标准，学生作为教学的主体，掌握数学知识与技能，从而发展学生的智力，提升学生的思维水平，创新性解决问题以及探究实践中，学生从传统的学习模式中脱离出来，提升学生的学习能力，构建个性化的学习方式，提高学生数学素质的同时，强化学生思维品质，让学生不断解决问题以及质疑探索中，形成良好的思维能力。教师在课堂教学中，营造欢快的课堂教学氛围，与学生积极的合作，让学生在多元教学空间内，形成多变的思维应对方式，通过自主实践以及自主解决问题，养成良好的思维习惯，融入数学学习情境，提升学生的综合素质。

一、小学数学课堂教学

小学数学教学是学生对数学问题的再创造和再发现的过程，通过与教师的积极合作融入数学课堂，形成有助于学生终身发展的综合能力和关键品质。参与数学实践活动中，发挥学生的学习潜能，提升学生的学习创造性，真正形成数学学习情感的同时，深化学生的记忆，不断进行思维的有效激励，与教师达成学习目标一致性，学生的思维不断的发散。教师在教学过程中，尊重每一名学生，注重学生的个性化发展，与生活相联系的过程中，让学生运用数学知识解决问题，为学生制造更多的思维发展空间，自主实践以及创新探究中，提升学生思维的灵活性。

（一）学生思维品质培养重要优势

小学生正处于思维能力和良好习惯形成的关键时期，在课堂教学实践中，给予学生展现自我的平台，通过有效的思维训练以及积极进行自主学习，提升学生的思维品质，有利于学生的终身发展。在教学新环境下，数学教学为学生提供更加有利的学习环境，通过思维品质的培养，引导学生自主学习和自主实践，不断进行思维水平的有效提升，有助于学生进行深层次的数学研究和数学实践，发现数学学科的实践价值。激发学生的参与兴趣，促进学生综合性发展，实现学生数学素养的提升。

（二）教师结合现代化教学环境，拓展思维空间

教师应当意识到学生思维品质提升的重要性，构建适合的教学环境，激发学生的探索兴趣，积极参与思維训练以及有效思维活动中，促进学生打破思维限制，学习情感的有效助推下，拓展学生的思维深度和广度。教师在教学过程中，结合现代化教学环境，积极地与学生进行互动和实践，每一名学生都能散发学习热情，思维的想象和有效思维能力加固中，促进学生多方面进步。教师在教学过程中，尊重学生的个性发展特点，采用线上教学的模式，提升学生的综合学习能力，加速教学改革力度。

二、小学数学课堂教学中学生思维品质培养尝试方法

传统教学模式中，教师注重教学成绩，忽略教学过程，形成统一的思维模式，忽略学生的学习情感以及个性化发展，让学生处于统一的思维水平。小学数学教学打破传统教学的观念和方式，提高课堂教学质量中通过激发学生的学习兴趣，让学生真正的将生活与数学相联系，掌握多样化的学习方式，提升学生主动探究意识。教师在教学过程中，以创新作为重要的教学方向，不断在让学生感受眼前一亮，提高学生学习的创造性，每一次与学生积极的互动都能产生良好的学习效果，思维的有效训练中，提升学生综合实践能力。在良好的教学空间内积极的合作，勇于创新，培养学生的思维品质。

（一）将数学与生活相联系，培养学生思维的灵活性以及创造性

传统教学模式的教学课堂枯燥乏味，学生的学习是低效的，现代化教学课堂，形象直观，学生的学习是享受的，教师在教学过程中应当从传统教学向现代教学转变，将适合的教学理念融入到教学实践中，激发学生主动进行学习探索，丰富学生的知识内涵，让学生主动发现生活中的数学元素，更加直观的理解数学学习的逻辑性，通过有效的动手实践以及灵活应对，掌握数学学习方法，提升学生的学习效果。例如在学习认识三角形和四边形时，教师让学生通过与生活之间的联系，进行三角形与平行四边形的应用探讨，你发现生活中哪里有三角形，哪里有四边形？它们的区别有哪些？通过课堂互动，加深学生对空间概念的理解，强化学生在发现图形特点中，进行自主探索。教师让学生通过平行四边形与三角形的实践动手操作，进行图形特征的总结，并能发现他们的不同之处。有的同学开始质疑，通过数学实验操作，让学生自主探究，总结出平行四边形容易变形，而三角形的稳定性强的特点，在思维的灵活运用中，通过互动式白板进行思维的有效训练，优化学生的知识体系，让学生在思维的有效延伸中形成自主学习动力。

（二）构建线上教学模式，培养学生的思维品质

教师在教学过程中选择符合学生学习特点以及身心特点的教学内容，进行有效的展开，思维品质的培养，需要教师借助现代化教学环境，让学生融入情境，感知数学学习的思维变化，通过线上教学实践，激发学生的自主实践能力，培养学生的思维品质。教师积极的与学生共同进行学习和探索，获得学习成功感和喜悦感的同时，学生能够理清知识点之间的联系，提高学生的思维敏锐性以及知识的系统性。例如在学习用方程解决问题时，教师在教学过程中，让学生进行方程的未知数设定，在列出等量关系进行方程实践数学模型提炼，教师积极的让学生自主表达和自主思考，进行批判性思维构建中理解问题的实质内容，通过线上教学的模式，学生一边操作一边及时的进行互动和情境感知，学生善于发现问题之间的关系，感受学习的乐趣。教师积极的通过线上教学，培养学生的解题能力和合作能力，构建趣味解题方式，融合学生的学习个性，提高学生学习能力中培养学生的思维品质。

结束语

小学数学课堂教学，思维品质的培养成为学生全面发展的重要内容，从传统教学模式向创新教学模式过渡的过程中，考虑学生的实际需要，符合学生的学习层次构建教学空间，学生自主领悟，自主感知，提升数学素养。

参考文献

[1]姚振华.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2019（44）：177-178.

[2]朱韩英，朱海军.新课程背景下培养小学数学教学中学生创新思维能力的策略[J].才智，2019（23）：76.

作者：邓丽师

学生思维品质培养论文 篇3：

高中英语阅读中指向学生思维品质培养的设问探究

摘要：随着新课程的推进，高中英语教学里，将学生的思维品质进行了严格要求，其中，主要以学生阅读方面的教学为主，学生具有良好的思维品质，在一定程度上对学生英语阅读方面的能力有所促进。阅读训练在思维品质的培养中也是必不可少的。在高中英语教学中，作为教师可以多融入教学案例，提出设问疑问，把问题交给学生自己来解决，激发学生主动思考问题能力，还可以让创新思维得到開发，同时，在教学中，教师也应该对学生探究结果进行重视，正确的给予肯定，错误的进行纠正，鼓励学生大胆探索，引导学生开阔自己思维和认知，将思维品质得到提高。教师的正确引导和给学生提供高质量的阅读材料，不仅仅让学生的情感丰富，还能培养学生的思维能力。面对课堂，怎样让学生乐学善思，让自己的探究具有实效意义，是当下教师们应该去思考的问题。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学;设问策略;问题情境

引言：课程标准改革后表明，要让学生走进现代生活，为未来社会发展中的人才需求打下基础，高中英语与小学、初中英语相比，并不单单是让学生掌握一门语言，还要将学科素养这一概念灌输其中，让学生在英语学科的学习中，不仅仅能提升自己的语言能力，还能将思维品质和学习能力更进一步。将英语教学中的育人功能发挥到极致，培养学生在英语学习中的求知精神和学科素养。目前，学生所接触的英文材料中，阅读训练的占比很高，由此不难看出，阅读训练对学生思维品质的重大影响。因此，教师对学生阅读能力培养环节尤为重要，，运用科学合理的教学安排提升阅读品质，带领学生体会理解文章，本文高中英语中学生思维品质培养这一问题展开探究。

一、提出设问质疑，让学生具有批判思维

据研究表明，当下高中英语的阅读教学中主要重点是在语言知识方面，对于学生思维的培养却少之又少，教师在对教学问题的设计过程中涉及面较少，主要偏重于文本所想要表达的，浅显的信息进行理解，缺乏对文本所表达的深层的信息进行探索和理解。提出问题作为阅读教学中常用的方法，在学生朗读中，教师根据文章设置合理问题，引导学生扑捉文章中所表达的深层含义，对文章脉络框架进行分析了解，在教学中常用的4种提问类型为：细节类提问、情感类提问、推理类提问以及引导学生理解文章主旨的篇章结构类提问。教师可以在课前、课中、课后进行提问。课前的提问可以将学生的学习兴趣激发出来，活跃学生的思维，在这一提问中，教师设置问题需要具有导向性还要和学生的经历相结合。例如;在人教版，高中二年级Unit1 schoollife教学时，教师可以在对学生进行大概了解之后，设置如下问题--Whatkindofschoollifedoyouaspiretohave？（你渴望拥有怎样的学校生活？）学生在听到问题以后，大脑飞速运转，逐渐形成自己的观点，并将之前拥有的学校生活进行结合，来完成教师的提问。学生在回答问题的过程中，也是对学生思维的开拓，让学生理解阅读的能力由浅入深，合理的问题设置，可以将文本中的知识点与语言知识结合起来，实现学生思维的提升和语言沟通能力的培养。

二、创设英语情境，让学生主动思考

高中英语阅读量逐渐增加，在阅读训练中，学生存在的词汇量缺乏以及人文素养不足都会导致文章难以理解，因此，教师在课堂中给学生创设相符英语情景就至关重要，作为一名高中英语教师，在创设情景时可以借助多媒体计算机技术，将图片、视频、游戏代入其中，充分激发学生的阅读兴趣以及对知识的渴望，让情景的创设更有利于学生对所要学习的知识进行理解掌握，明确文章表达的深层含义，掌握故事的发展情节。例如：人教版高中二年级英语教材中第二单元Scienceand Nature中，教师想要让学生更好的了解到克隆的知识以及克隆界的成就，可以在这一单元的介绍中加入视频（如：播放第一只克隆羊多利的诞生），让学生对课文背景进行熟悉，教师在新单元即将开始的前一节课应该提醒学生对新单元进行预习，了解文章大概，课堂中提出问题让学生大胆猜想，提升学生的思维准确性，让学生带着疑问和阅读兴趣进入文章的教学，会起到事半功倍的效果。

三、鼓励合作探究，让学生思维清晰

英语作为一门语言教学，在日常学习中英文的对话交流是必不可少的，学生只有在沟通中才能发现自己的语言缺陷，从而确定目标，对症下药，学生对别人思维方式的学习也会让自己得到提升。因此，教师在教学中还要注重对学生合作探究的鼓励，在学习完阅读内容时，教师可以根据学生的掌握状况来设置一些开放性问题，让学生进行小组探究分析，得出最佳答案，让每个同学能够在课堂上充分展示自我。学生小组讨论过程中，会有多种问题结果的产生，学生互相交流自己的观点，在思维融合的过程中得出最优解，学生在讨论中对文章内容再次加深理解，学生的学习能力各有不同，利用合作探究的学习形式让学生之间互相合作，互相促进，增强学生对英语的学习兴趣，让学生在探索中寻找学习乐趣，提升思维品质。

四、结束语

综上所述，高中英语阅读训练中，教师对学生思维品质的培养至关重要，在教学中教师应该依据学生情况进行针对性的训练，鼓励学生合作探究，让学生成为独立思考的个体，在分析中创新、判断、归纳。在教学中做到创新，让学生做课堂的主体，培养学生乐学善思，敢问敢想，在提问中提升自我，全面发展。教师在文章引导过程中要善于打破传统的教学方式，思维体系，将科学合理的，具有教育创新意义的活动带到课堂里，为学生创造一个“活”的，生动的课堂氛围，引导学生树立正确的人生价值观和人生奋斗目标。

参考文献：

[1]应科杰.高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问探究[J].中小学外语教学，2021，44（11）：6.

[2]姚正峰[1].基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师，2019，19（3）：3.

[3]魏素君.（2019）.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略——以人教版module 2 unit 4 how daisy learned to help wildlife 阅读课文为例.明日（27），2.

作者：孙鸣