语文学习过程研究论文

摘要：本文通过分析传统考核方式的弊端，提出“注重学习过程”的多元评价方式，即以实践项目为载体，分阶段进行考核，评价主体不仅是教师，还有学生参与其中，评价方式包括终结性评价，活动评价及学生自我举证等方式进行。下面是小编精心推荐的《语文学习过程研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文学习过程研究论文 篇1：

研究语文学习过程 提高课堂教学效率

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么我们怎样在平时的语文教学中把学习过程的作用发挥到最佳呢？

一、学生在应试教育下的语文学习现状

（一）缺乏学习语文的兴趣

1.只要是课本里的文章，无论多好都认为是作业，就开始应付，抱着完成作业的态度去学习，根本没有学习兴趣可言。兴趣的丧失意味着被动的接受，导致学生容易遗忘，造成学生厌学、老师迷茫、家长心急如焚。

2.课本里出现过的作家，已经成了学生反感神经上最敏感的弦，只要是他们的作品，学生都反感阅读。其实这不是学生有了问题，多年来应试教育给学生造成了这样的逆反心理。这就给目前出现的很多垃圾读物提供了市场，也影响了学生对中国传统文化的接受和汲取。

（二）机械式的学习方法极难改变

1.学生学习语文时不会记笔记，甚至记了笔记也不知道如何运用笔记上的知识或方法。在多次调查中我问学生笔记本平时看吗，80%的学生笑着说：“看，老师和家长经常看。”还有20%的学生说在老师帮助复习时去看。

2.学生对于写作没有构思，没有腹稿，基本上是无的放矢。写作本身也是一种兴趣，只有在强烈的表达欲望下，写作才有动力，才能写出有真情实感的文章。

为了改变学生学习语文存在的问题，我认为应该把注重学生学习语文过程这一理论贯穿于学生学习语文的四大环节，即听、说、读、写中，有意识地在学习环节中进行培养，会取得很大的效果。

二、在听、说、读、写中让学生感受学习语文的快乐

（一）语文学科是工具性和人文性的统一，而工具性主要体现在学生的交流和表达中。听是学生学习的主要途径之一，也是学习的初级阶段。我在教学中发现学生特别喜欢听我讲一些古代故事，甚至一些我自己小时候读书的趣事，于是我就利用学生的这一爱好，把我从书中读来的故事、趣闻、杂谈以及有趣的书籍讲给学生听，他们听得越投入，我就讲得越起劲。久而久之，我发现学生读的课外书大多是我讲过的，这不失为一个好的引导方法。学生有兴趣听，这就解决了学生学习兴趣不高的问题。

（二）有了第一步“听”的兴趣，我开始培养学生“说”的趣味。每当我所讲的内容很符合学生胃口的时候，学生就会情不自禁地想表示一下自己也有过这样的感受或体会或经历，于是，我及时给他们表达的机会。一时间群情激昂，每个学生都争着发言，这时候我并不急于评判他们说的是对还是错，我所欣喜的是他们有了说的欲望，感受到了表达的喜悦，能得到这个收获已经足够。当学生有了表达欲望的时候，我开始培养学生“说”兴趣。我每周抽出一节课时间让一到三位学生讲他们看过的书籍，要求他们一定是说而不是读，更不是背诵。大家“说”的兴趣就更浓了。当然，这样也就为“读”做好了铺垫。

（三）学生有了“说”的兴趣，并且在说的过程中得到了快乐，那么他们就会想方设法去充实自己的资源。因为只有读更多的书籍，才能有更多的东西去讲，才会有更多的听众，有更多的崇拜者。当然，学生阅读的兴趣跟教师的引导有很大的关系，一般而言，教师喜欢什么风格，学生也会有这方面的倾向，在正确的引导下，学生的阅读量和阅读面就会逐渐加强。阅读的加强正好可以为学生的写作打好基础。

（四）我们语文学习的最终落点在写作上，写作也是一种表达的方式，在什么样的情况下才能写好作文呢?本人认为在有表达欲望的情况下才能写出好的作文并以之为乐。当学生的听、说、读、写兴趣提高的时候，他们的表达欲望也会随之产生，教师就应该给他们一个表达的平台，一个交流的机会。在这种情况下写作才会有意义并且能得到更大的提高。

“尊重学生在学习过程中的独特体验”，既是对学生生命活动的肯定，也是对通过实践活动来提高学生整体语文素质的教学规律的尊重。所以，语文教学应该从理解学生开始，尊重他们有享受过程带来快乐的权利，珍视学生学习过程中拥有的独特感受和体验，使学生在语文学习活动中焕发生命的光彩，让祖国文化能进一步深入人心。

（责任编辑 韦淑红）

作者：何丽

语文学习过程研究论文 篇2：

应用型《大学语文》课程“注重学习过程”的多元评价方式改革研究

摘 要：本文通过分析传统考核方式的弊端，提出“注重学习过程”的多元评价方式，即以实践项目为载体，分阶段进行考核，评价主体不仅是教师，还有学生参与其中，评价方式包括终结性评价，活动评价及学生自我举证等方式进行。

关键词：学习过程 多元评价

开设应用型本科院校所开设的公共基础课程，一定要注意课程的实用性，要围绕专业人才培养方案进行设计。

一、课程简介

《大学语文》课程为齐齐哈尔工程学院本科各专业开设的公共必修课，共40学时，打破了传统《大学语文》课程以文学鉴赏为主线的教学模式。该课程以实践项目为载体，将学生职场应具备的语文基本素养融入在具体的实践项目中，理论与实践相结合。通过本课程的讲授，旨在改善学生语言文字的表达能力。

二、课程评价方式

（一）传统评价方式

1.过程性评价流于形式。传统考核也分为平时和期末，但平时成绩所占比例较少。平时成绩一般包括出勤、课堂发言、作业等方面来给分，教师对课堂发言不可能逐一记录，且存在课后作业同质化严重等因素，教师在给定平时成绩时很难做到完全客观、公正。

2.终结性考试方式单一。期末考试仍以试卷为主，主要考查学生的语文知识，较少体现学生的情感、态度、思维、能力等方面。

（二）改革后的评价方式

1.注重知识与能力的双重考核。改革后的评价方式打破了传统的平时与期末二元考核的界限，变为百分制的一元考核，共分8项。注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要结合具体实践项目进行，注重对学生听、说、读、写能力的测查，包括课前演讲及四个实践项目。终结性评价包括阶段测试及综合考，主要测查学生对课程涵盖的基本概念、基础理论，包括诗词背诵、文学常识、应用文写作基本知识等掌握的程度。具体见表1——成绩构成情况一览表：

课前演讲：4分。旨在引导学生由课内向课外延伸，“关注历史”“关注现实”“关注人生”，学会表达自己的观点和见解，提高语言组织能力和口头表达能力。课前学生准备一则时事热点新闻，课上利用3—5分钟左右时间，陈述热点新闻并对新闻进行评论，讲解生动有条理者最高得分4分。

阶段测试共14分。采取“周测验、双周一小考，月末月考、期末综合考”方式进行，主要测查学生对语文基本常识的掌握程度。周测验，一周1次，课堂上利用5分钟左右时间考本周学习的基本概念、基础知识，以学生互评的方式进行；小考，3次，共6分。月考，2次，共 8分。

综合考30分。学期结束时，以闭卷的方式进行，题型包括简答题、阅读理解题、应用文写作、材料作文。

2.注重过程性评价，按照四个实践项目，分阶段进行考核。

实践项目一——读书交流10分。组织一次读书汇报交流会，主要考查学生的信息查阅、搜集、整理等课外研究能力及表达能力，以团队为单位，就某一本书在全班面前进行汇报，通过组与组的相互交流，使学生的语文知识得到进一步丰富，语文能力得到进一步提高，更重要的是在潜移默化中进一步提升其人文素养。其中：

（1）根据实践项目撰写读书心得感悟：2分

（2）课堂理论学习交流：3分

（3）读书汇报活动：5分

实践项目二——人物访谈21分。根据所学专业，深入企业访谈企业劳模、名人，撰写人物传记。其中：

（1）撰写人物访谈、企业访谈计划4分

（2）访谈过程及课堂理论学习交流7分

（3）撰写人物、企业传记10分

实践项目三——经典诵读10分。课上参加一次经典诵读活动，其中：

（1）课堂理论学习交流：4分

（2）朗诵活动：6分

实践项目四——职场应用8分。组织一次模拟面试活动，其中：

（1）撰写求职信、求职简历2分

（2）求职面试活动3分

（3）撰写新闻报道、总结共3分

实践项目的考核以学习团队的方式考核，即班级由3—4人组成学习团队，团队学习，通过pk方式进行，pk分数融合在每个实践项目之中，包括课堂上理论学习的pk和实践项目考核的终结pk。课堂上随机抽取两组对抗组，一组评分组，团队pk的分数由评分组的学生进行评价。

同时为了准确、客观地记录项目学习成绩，笔者采取分阶段考核的方式进行，即一个项目学习结束时，该项目的总体成绩要给出来，并将每一项分数及时由课代表记录在团队pk积分表上面。

3.以大赛、活动及“自我举证”多种方式评价学生。

为了提高学生学习的积极性，鼓励学生参加各类大赛及语文课外活动。笔者还设置了加分项目。具体如下：

（1）参加院级以上的语文技能大赛，根据获奖情况，最高10分/次；

（2）参加院级读书活动，按照活动级别、效果，最高5分/次；

（3）学生自我举证的活动。学生通过佐证的文字材料、影音资料，能够证明锻炼了自己的语文听、说、读、写能力或体现大学生素养方面的真实、感人事迹，酌情记入平时成绩。

参考文献：

[1]吴彬.“能说会写”：高职大学语文课程改革实践研究[J].新课程研究，2015，（6）.

（于丽媛 齐齐哈尔工程学院基础部 161005）

作者：于丽媛

语文学习过程研究论文 篇3：

构建学生语文核心素养助推小学语文课堂高效教学

摘 要：语文学习过程中掌握正确的学习方法可让学生在学习过程中达到事半功倍的效果。培养小学生语文阅读能力，在语文阅读课堂中充分凸显学生主体，多样化手段激趣小学生语文阅读。通过营造温馨和谐的课堂氛围，巧借师生交流，有效提高小学生问题意识，借助媒体手段提升学生阅读能力，引导学生积累阅读材料，创设生活化情境，提高语文阅读效益。语文课堂阅读要注重学生角色扮演，依托阅读内容寻找恰如其分的契合点，真正夯实学生阅读能力。在语文课堂教学过程中，教师要巧妙利用角色扮演将学生身心浸润在文章人物的内心世界，提升课堂教学效果。

关键词：小学语文;课堂教学;核心素养;策略艺术

一、 小学语文学习要注重“四法”

在小学语文教育过程中，教师要指导学生去掌握一定的正确学习方法，有效够促进学生语文阅读和学习。

自主进行预习工作。要想在语文学习过程中能够更加顺利和深入，就需要学生在自己学习语文时做到课前预习。有效培养起学生自觉在语文课程学习前进行预习的良好习惯，这不仅是对课堂内容的提前预知，也是学生对所学内容的排查过程，能帮助学生夯实学习基础，形成良好学习习惯。因此，有效的课前预习准备是对学习的认真和负责。学生通过课前对所需要学习的课程进行应对预习，清楚了解教师在课堂教学中的讲授内容，借力课前预习帮助学生课堂学习，促使学生在课堂上更加容易融入教师所讲。学生通过提前预习所需学习内容，在预习过程中发現问题，促使学生在课堂学习中更加投入，追寻教师讲解思路，强化了学生学习效果，提升了学生学习效率。

做好课堂学习笔记。小学生记忆能力有限，无法全面记住语文学习过程中的所有知识点，因此课堂笔记便成为有效的补充。教师要教会记录课堂笔记，使其成为学生学习语文知识点的有效方式。教师在课堂教学中要引导学生记录课堂笔记，教会学生在语文学习过程中正确归纳整理课堂笔记，有效帮助学生进行课后复习工作。学生简单把课堂所学知识点进行归纳和整理，让语文课堂笔记成为学生课后作业练习的绝佳补充和参考，提升学生语文复习效益。因此，语文课堂笔记是学生归纳整理和综合运用知识点不可或缺的小帮手。由此可见，整理和归纳课堂笔记在语文学习过程中非常必要。妙用语文课堂笔记，让小学生的语文学习轻松愉悦，有效促进小学生语文素养提升，帮助小学生高效语文学习。

与学习小组讨论合作。要保证小学生在学习语文过程中的良好效果和学习效益，采用学习小组是促进学生语文学习的有效途径。依托学生语文学习水平，考虑学生语文综合能力，组建合理的语文合作学习小组，组内互相帮助，组间互相促进，巧用合作讨论有效提升学生问题解决能力，提高学生语文思考能力，在学习讨论还中培养学生团队合作能力。学生通过小组讨论合作学习策略，帮助学生更加深入语文学习，提升学生语文学兴趣。

因此，小组合作学习是帮助学生在语文学习过程中全面认识和了解问题的有效途径，是语文学习不可或缺的环节。语文教师要巧妙利用小组合作学习，引导学生在讨论过程中优化思想，促使学生讨论更加富有意蕴，拓展学生语文学习。所以在小学语文学习过程中，教师要引导学生学生积极主动参与合作学习。

善于课后复习与拓展。掌握正确的小学语文学习方法，做好课后复习和拓展，同样是小学语文学习过程中所必须具备的学习方法。做好课后复习可将课堂中所学知识进行巩固，归纳，总结，帮助学生有所发现和获得，在课后学习中进行拓展，对单课所学知识进行拓展训练与以前所学知识相结合，或是与将来所需要的知识相对比，有效帮助学生在学习上拓展练习，激发学生拓展思维和拓展学习积极性，激发学生语文学习潜力，达到更好学习效果和目的。

复习中归纳总结知识，系统整理知识点，提高语文学习效益。而拓展是在以前所学基础上进行的推理和想象，有机将知识结合起来，让学生思维得到系统运用，促使思维更加灵活，学生通过拓展训练锻炼学习能力。因此，课后复习与拓展练习是正确有效的语文学习方法。在复习过程中温故知新，帮助学生形成切实可行的学习计划。在语文学习拓展练习中，有效依托以前所学知识基础，巧妙利用现在所学知识强化训练。学以致用，让所学知识运用更加熟练和得心应手，让语文学习后的课外拓展练习绽放语文教学的魅力。

二、 小学语文阅读教学要凸显生本教育理念

小学语文阅读教学要凸显生本理念，在小学语文阅读教学中把生本理念水乳交融，促进语文阅读教学生活化，有效提升阅读教学效益。

营造温馨和谐课堂氛围。小学语文阅读教学要重视课堂氛围营造，师生共同在温馨和谐的氛围中出彩阅读教学，形成平等、团结、互助、和谐的师生关系。让学生的阅读灵感淋漓尽致，助推高效语文阅读课堂，激趣学生语文阅读。在轻松和谐课堂氛围下，强化师生关系。

提高小学生问题意识。在小学生语文阅读中培养学生阅读参与热情是重点，生本教育理念要求语文阅读要彰显学生问题意识，有效调动学生参与阅读积极性。传统语文阅读课堂，师生的“听、讲、练”让语文阅读教学黯然失色。因此，生本教育理念下的语文阅读教学，要关注学生问题意识培养，鼓励小学生通过思考，主动发现和解决问题。

强化师生交流。生本教育理念下的阅读课堂，学生是阅读主体，主导阅读课堂循序渐进地推进，鼓励师生间的互动交流。教师在阅读过程中，要妙用生生间的合作与分享，有效培养学生良好阅读习惯，让师生交流成为提升学生阅读能力的助推器。因此，教师要还课堂给学生，鼓励生生互动沟通，充分表达观点和表述感受。

借助多样化手段丰富学生阅读。教师要多样化教学手段，丰富学生阅读体验和经历，在语文阅读教学有机整合“读、思、议、导”，增强学生阅读实效性，多角度、全方位引导学生参与阅读，促使学生全身心融入语文阅读。

注重积累阅读材料。教会学生阅读手段和阅读技巧，这是提升小学语文阅读水平的有效途径，教师在阅读课堂上要注重引导学生阅读积累。在阅读课堂中引导学生掌握不同篇章的表达手法语技巧，让学生在日积月累中提升阅读体验。因此，师生要重视积累课外阅读材料，督促学生持之以恒阅读，让阅读出彩语文课堂教学。

巧用创设情境培养学生阅读素养。要创设出恰如其分的阅读情境，帮助学生体会阅读情境中的文章主旨，促进师生情感共鸣。借力良好情境创设，教师获得学生在阅读过程中的反馈意见，更好改善阅读情境。

三、 小学语文教学要有“课程标准”引领意识

小学语文教学中，教师备課上课，说课研课，既要注重课堂教学中课本知识教学，更要注重课程标准引领作用，强化语文课程实践内容。因此，教师在备课中要聚焦课程标准，以课程标准为依据检验课堂效果，用课程标准衡量听课评课意见表达，强化对课程标准在综合实践环节落实，重视“聚焦课堂”和“放眼课程”，树立全面立体课程观。

课程标准要始终引领语文课堂教学。“课程标准”要始终引领，犹如是语文课堂教学的“方向盘”，因此语文教师一定要有强烈的“课程标准”引领意识，按照课程标准要求实施教学，将一切教育教学与实践、各种校园文化及校外实践活动都纳入课程范围。

语文课堂教学要“依标备课”。在小学语文备课过程中，教师要按照课程标准要求的教学内容，把课本中的相关内容与课程标准有效对接，教师通过反复研读课标，有机整合课本知识和课外相关课程资源，科学设计和准备课堂教学目标，要注重落实课程实践，让语文课堂教学的准备与设计做到“聚焦课堂，放眼课程”，在备课中以课标为依据，形成丰满而正确的课前教学设计方案。

语文课堂教学要“达标上课”。在小学语文课堂教学过程中，教师要按照课程标准三维度，在课堂教学中准确落实教学任务，把课外实践环节落实到位，把和语文相关的所有课程综合实践环节纳入语文课程实施体系。因此，语文教师要正确处理好课程、课标、课堂、课本间的关系，在语文课程标准引领下，将课程实施“准确的目标、灵活的方法、丰满的内容、丰富的资源、有效的实施、多元的评价”等元素落实到位，树立真正立体的课程观。

语文课堂教学要“超标研课”。小学语文教师在课程教学研究过程中，特别是在围绕如何“上好课”而开展的各种备课、研课、磨课、说课等教研活动中，要充分挖掘语文课程标准内涵，让教师在课程标准引领过程中，不断深化理解课程标准内在要求，让自己的语文课堂教学特色化，真正实现课程教学育人目标。

四、 用角色扮演助推小学语文高效课堂

根据课堂教学需要巧用角色扮演落实目标。语文教学中的所有教学活动都服务于有效教学，因此巧用角色体验是落实目标的有效途径，在扮演过程要渗透目标意识。语文课堂教学中，用角色扮演创设课堂情境，浸润学生情感，激活学生思维。在语文课堂教学过程中，教师要巧妙利用角色扮演将学生身心浸润在文章人物的内心世界，提升课堂教学效果。

挖掘语言内涵利用角色扮演唤醒情感。在语文课堂教学中真正融入角色扮演，教师要依托教材，挖掘出教材内容中的丰富情感资源，引导学生的情感融入角色，让学生在角色扮演过程中走进文本，促使角色扮演出彩课堂。语文课堂教学中，教师要巧借师生对话有效提升角色扮演效益和效果，在对话过程中唤醒人物情感。

创新教材内容利用角色扮演拓展训练。小学语文课堂教学，要重视学生课后拓展训练。因此，语文课堂教学要紧扣课文，角色扮演要凸显稳重的动作词语，引导学生在角色扮演过程中体验和感悟，丰富学生语文学习情感。教学中通过师生互动创新角色扮演，在角色表演中传神展现人物心理，让学生在角色扮演中超越文本，实现转化文本内容和信息重组表达。学生在角色表演中感知，促使学生联系生活实际创造性表达。

角色扮演是一种轻松愉悦的互动形式，语文教师要巧借角色扮演，在语文阅读教学中有效融入游戏元素，构建契合学生认知发展能力目标，引导学生释放语文情怀，创设出广阔而丰润的语文课堂教学境界，构建学生语文核心素养，绽放小学语文课堂教学的无限魅力。

参考文献：

[1]祖琴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018（4）.

[2]戚晓霞.核心素养背景下的小学语文教学策略探讨[J].新课程：小学，2018（2）.

[3]刘会琼.基于学生核心素养培养的小学语文课堂教学实践研究[J].新课程：综合版，2018（6）.

作者简介：康贵平，甘肃省白银市，甘肃省平川区大水头学校。

作者：康贵平