物理课程中科学素养教育论文

構建以生活与自然为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为主导、具有中国特色的普通高中物理课程。按照教育部统一部署，自2014年始《普通高中物理课程标准》修订组（以下简称“修订组，”）对2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）进行了修订。今天小编为大家推荐《物理课程中科学素养教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

物理课程中科学素养教育论文 篇1：

高中物理课程资源及其开发研究

摘 要:目前物理课程的有效实施引发了如何开发和利用物理课程资源的问题。本文根据物理课程资源的特点、对物理课程资源进行划分，分析了物理课程资源的开发问题，提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。

关键词:物理课程:课程资源

随着基础教育课程改革的持续深入推进.课程资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理课程的有效实施.离不开物理课程资源的支撑。物理课程资源则指形成物理课程的直接因素来源如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等及实施物理课程时的一些必备条件如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境等。本文根据课程理念进行开发和充分利用物理新课程资源。

1.物理课程资源的内容划分

物理课程资源潜在于自然界和社会的方方面面.且呈现出多样性的特征。多样性决定了不同种类的物理课程资源有着不同的特征及独特的教育价值.同时也决定了不同种类的课程资源有着不同的开发途径和有效利用的策略。

1.1按资源的空间分布维度划分

可将其分为课堂内的物理课程资源、校外的物理课程资源以及介于两者之间的物理课程资源。课堂内的物理课程资源是广大物理教师有意构建的有利于物理课堂教学的课程资源;校外的物理课程资源则是出现在校外的、由各种社会机构提供的有助于学生物理学习的课程资源;介于两者之间的物理课程资源则指那些尽管物理教师没有意识到它的作用、但却对学生学习物理提供很大帮助的课程资源.这部分物理课程资源与校外物理课程资源的最大区别在于学生每人都能感受到.它能帮助学生理解和应用所学的物理知识进而提高学生学习物理的兴趣与培养学生的物理科学素养.

1.2按物理课程资源的存在形式划分

它有显性物理课程资源和隐性物理课程资源之分。显性物理课程资源是指能为所有的教师和学生所感知.学生和教师自己很容易开发或者别人己经开发好可以直接利用的物理课程资源.如教科书、学校实验室的各种实验仪器、教师的教学活动和学生的学习活动等;隐性物理课程资源是指经过教师和学生的深入思考才能充分挖掘出来的各种物理课程资源.它的有效开发与利用取决于教师的综合素质水平和学生的思维水平。

1.3按其功能特点划分

可分为素材性物理课程资源和条件性物理课程资源。素材性物理课程资源的特点是作用少物理课程.并能够成为物理课程的素材和来源.如物理知识、实验技能、学生的生活和学习经验、学生的科学探究精神等;条件性物理课程资源的特点则是作用于物理课程却并不是形成物理课程本身的直接来源.但它在很大程度上决定着物理课程的实施范围和水平.如物理教师对新课程理念的理解水平、学生学习物理的学习设施与环境、学校提供的硬件设施及学生家庭的经济状况等。

1.4按呈现方式划分

可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信急.如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息,技术和网络技术发展起来的各种有利于物理学习的课程资源.它除了能很好的培养学生的物理素养外.还能培养学生的信心,素养如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产生活过程中创造出来的物质如各种建筑、机械、笔墨纸砚等。

1.5按物理学科本身的内容特点划分

可分为物理学史类课程资源、物理实验类课程资源、物理理论类课程资源及物理学习环境类课程资源。物理学史类课程资源是指物理学发展史上的一些重大史实及一些伟大物理学家的奋斗历程.它有利于培养学生物理学习态度与情感.有助于学生理清物理学发展的规律;物理理论类课程资源是指拥有较为系统知识的教科书与物理有关的读物、教学参考书及科学发展前沿报道等。

2.物理课程资源开发

所谓物理课程资源的开发.实质上就是探寻一切有可能进入物理课程.能够与物理教育教学活动联系起来的各种资源.其开发范围将遍及可能存在物理课程资源的每一个角落。

2.1物理课程资源开发的主体

它不仅包括广大物理教师和实验课教师.还包括所有学生、学校其他领导和其它学科老师、课程专家及其他行业的有关人员。如教科书的开发主体一般是课程专家及部分教师、学生代表.但无论是哪种形式的物理课程资源.最终要走进物理课程都离不开广大物理教师和学生的主体选择过程.

2.2物理课程资源开发的基本途径

第一从社会发展需要的维度.开展当代社会调查.不断地跟踪和预测社会需要的发展动向.以便确定或揭示有效参与社会生活、把握发展机遇应具备的物理知识技能和科学素养。如在教能量转化与守恒定律时.可以向学生介绍目前我国各种能源的储备、开发与利用情况.提出为什么近年来我国有很多地区出台限时用电政策等类似的问题供学生思考与讨论;

第二从物理学科发展需要的维度.充分挖掘物理文本背后所蕴含的物理科学思想和科学方法论.审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种物理课程资源.包括知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等方而的各种物理课程素材.以及开发和利用相应的实施条件等。

第三，从可持续发展需要的维度，鉴别和利用校外物理课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以应该加以利用，使之成为学生学习和发展的则富，实现学生与社会的协调和可持续发展。

第四，从资源本身发展需要的维度，建立物理课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高资源的使用效率。如可以通过开辟国家或某一地区的物理精品课程网站，让全社会都来了解物理知识的应用、关注物理课程的建设和促进学生科学素养的提高。

3.物理课程资源开发的原则

首先，坚持以人为本的原则，所有资源的开发中要把人力资源的开发放在首位，充分调动广大物理教师、学生、实验员及其他相关工作人员的主动性和积极性，充分挖掘人力资源的潜力，在开发中要始终以满足学生的发展需要为中心;

其次，坚持可行性的原则，开发前一定要对自己及其合作者的开发能力有一个比较准确的定位，量力而行、因地制宜，以免半途而废。此外还要考虑到开发出来的课程资源对学生教育的可行性，以免造成资源开发上的浪费;

最后，坚持实验资源优先开发的原则，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论的得出是建立在大量实验事实的基础上，物理理论的正确性最后还得靠实验的检验，因此物理实验资源对物理理论的教学起着至关重要的作用。

4.结论

本文从物理课程资源的特点出发，把物理课程资源划分为五个不同类别，并且从资源的开发范围、开发主体、开发途径、开发原则及开发模式等几个方面分析了物理课程资源的开发问题提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范人学出版社,2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社2003.

作者：李宝文

物理课程中科学素养教育论文 篇2：

以学生发展为本改进普通高中物理课程

構建以生活与自然为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为主导、具有中国特色的普通高中物理课程。

按照教育部统一部署，自2014年始《普通高中物理课程标准》修订组（以下简称“修订组，”）对2003年颁布的《普通高中物理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）进行了修订。本次修订以贯彻落实立德树人根本任务为目标，深入总结新世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，注重落实物理课程育人价值，构建以生活与自然为基础、以学科知识为支撑、以核心素养为主导、具有中国特色的高中物理课程。

一、普通高中物理课程标准的主要变化

1.凸显物理课程的育人功能

当今世界，人才培养是关系到民族强盛、人类可持续发展的重大课题。物理课程在人才培养、人类素质提升方面有着不可或缺的功能。为什么物理课程具有如此功能呢？首先看看什么是物理学。

物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于观察与实验、建构物理模型、应用数学等，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。从古希腊时代的自然哲学，到17、18世纪的经典物理学，直至近代的相对论、量子论等，物理学始终引领人类对自然奥秘的探索，深化人类对自然界的认识。物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响，对人类文明和社会进步作出了巨大页献。

修订组在理解物理学内涵的基础上，经过国际比较、国内调研、反复讨论等，凝练出的高中物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包含“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。“物理观念”与物理知识紧密相关，但又不等同于物理知识，是比物理知识更上位的物理核心素养。具有物理观念的人不仅知道物理知识，能用相关公式解题，而且还能自主地从物理学视角解释身边的现象、解决相关问题等。

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点、结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。具有科学思维品质的人能通过建模、推理、论证及创新等分析问题和解决问题。

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验和制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，主要包括问题、证据、解释、交流等要素。物理学是一门与实验紧密联系的学科，物理课程应培养人的科学探究能力、动手实践能力。科学探究是人类探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，也是学生学习科学的主要方式，还是一种综合的、关键的能力和素养。

“科学态度与责任”是指在认识科学本质、认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感，主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。具有这方面物理核心素养的人，便具有物理学的人文情怀，具有使命感与责任感。

在《实验稿》中，提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在高中物理教师中得到广泛认可，并取得一定成效。进一步调查发现，教师希望能进一步将三维课程目标落实到课程中，化为切实可行的教学行为。此次修订，更加凸显物理课程的育人功能，更加凸显三维课程目标的内涵。凝练出物理学科核心素养有利于促进教师思考：物理学是什么，物理课程的功能是什么，为什么要学这些内容，为什么要了解科学探索的过程与方法，如何从提升学生物理核心素养的视角进行物理教学？对这些问题的思考将从更加本质的角度促进三维课程目标的落实。

2.凸显课程的基础性、系统性与选择性

本次修订后的高中物理课程结构如图1所示[1]。高中物理必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修1、必修2和必修3构成，该课程注重全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3构成，对那些拟参加学业水平等级考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的基础性和系统性得到保证。由学生自主选择学习的选修课程，由选修1、选修2和选修3构成，该课程关注不同学生的发展需求，分别从物理学与社会发展、物理学与技术应用及近代物理学初步等不同方面构建课程，为学生多元发展提供空间。

在《实验稿》中，高中物理有必修课程和三个选修系列课程，这些课程也关注了学生学习的基本需求，强调了高中物理课程的基础性，考虑了物理学科的整体特点，为学生的个性发展提供了平台。然而，由于升学、招生等原因，物理课程的系统性和选择性皆受到影响。本次修订，既为全体学生发展、国民科学素养提升设计了必修课程，也为国家物理人才培养、学生的个性发展设计了选择性必修课程和选修课程，体现了课程的基础性、系统性与选择性。

3.强调课程的实践性与应用性

物理学是以实验为基础的学科，物理课程应注重引导学生进行科学实践，从实验走进物理，从物理走向社会等。为了加强对学生物理学科核心素养的培养，本次修订加强了物理实验内容。首先强调通过实验学习物理内容，在三级主题要求中有一半以上的条目皆有实验要求（例如：通过实验，认识自由落体运动规律；通过实验，了解力的合成与分解），与《实验稿》相比这类条目有所加强。另外，在必修和选择性必修课程中特别设置了21个学生必做实验。这些实验的设置，既考虑了在不同内容板块的分布，也考虑了必修与选择性必修课程的布局；既考虑了常规的验证实验和测量实验，也考虑了具有一定开放程度的探究实验和制作实验。相对《实验稿》而言，专门提出学生必做实验将有利于引导学生在做中学，体会科学探究内涵，发展学生物理学科核心素养。

关于物理课程的实践性与应用性，不仅注重通过实验设计问题情境、促使学生建构物理概念，而且加强了物理学与社会发展、技术进步等方面的联系。如在选修课程中，加强了物理与医疗技术、新能源、新材料、信息技术等的联系，关注了人类面临的“健康”“能源”“材料”“信息”等重大问题。

4.加强课程的可评价性与指导性

为了加强高中物理课程的可评价性，促进教师教学中关注学生的物理学科核心素养的培养，修订组依据物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面及水平，结合课程内容制定了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。高中物理学业质量水平分五级，其中学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等学校招生的学业水平等级性考试的命题依据。学业质量水平的划分，有利于教师学业质量观的改变，进一步明确了物理课程的育人功能。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》强调将物理学科核心素养的要求融入课程的各个方面，无论是内容要求还是实施建议等，皆注重引导教师将物理核心素养的培养落到实处。课程标准中的样例与活动建议是对内容要求的进一步细化，教学提示是从培养学生核心素养的视角提出的教学建议，学业要求则是从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面提出的对相关内容的要求。课程标准中的教学与评价建议引导教师基于物理核心素养的提升、结合教学实际情况，创造性开展教学与评价工作。

二、普通高中物理课程实施建议

如何将立德树人根本任务落到实处，如何把基于学生核心素养提升的课程变为切实可行的实施课程，这需要各方的共同努力，在课程实施的各个环节应发挥课程标准的统领作用。在后续的教材编写、课堂教学、考试评价中，应遵循课程标准提出的要求，促进学生物理核心素养的达成。

1.以学生核心素养提升为本改进教学

各方应站在为了国富民强、为了全人类文明进步的高度推进普通高中物理课程实施，真正理解物理课程的功能。要注重让学生具有物理自然观，认识自然、理解自然；具有科学思维特质，懂得推理、善于论证、勇于创新；成为科技探索者，善于发现、有效解决问题；能实事求是、追求真理，既能理性分享科技应用造福人类的喜悦，还能理性关注科技应用带来的问题，有为社会发展、人类进步作出努力的境界和负责任的襟怀。

广大教师更是提升学生核心素养的主力军。如何在日常教学中体现提升学生核心素养的教育价值？这是每个教师都要思考的问题。教师日常教学对应的是物理知识、物理实验等具体内容，需要深入思考的是这些知识、实验对提升学生物理学科核心素养有怎样的作用。如在万有引力定律的教学中，不仅要让学生知道万有引力定律公式，还应让学生有意识地运用此定律及相关知识解释一些自然现象，从物理学的视角认识大自然，逐渐形成物理观念。再如，在牛顿第二定律的实验中，教师不仅应在实验教学中让学生知道控制变量方法，而且还应思考为什么要学生学習控制变量方法，这对提升学生的科学推理、科学论证等科学思维品质有怎样的作用。

每一种教学模式皆有其独特的教育功能，基于学生核心素养提升的教学，应在继承与发展的原则上融入学科核心素养内涵，根据不同的教学目标采用有效的教学模式。不仅要关注教学形式的变化，更要注重每种教学形式对应的教育功能。无论是课堂讲解还是实验探究，皆应注重体现物理课程的育人功能。

2.加强课程标准的统领作用

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要“全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进”，在课程实施的各个环节皆应发挥课程标准的统领作用。在后续的教材编写、课堂教学、考试评价中，皆应遵循课程标准提出的要求，促进学生物理核心素养的达成。

注重教材教辅资源的管理与利用。从“中小学理科教材难易程度国际比较研究（高中物理）”结论看，与国际同类教材比较，我国高中物理教材文本的难易程度大致处于中等水平，但是我国中学生的课业负担则很重。深入调研可知，在实际教学中，有不少教师更多选择学生教辅用书作为主要的课程资源。因此，在实施过程中，应注意教材教辅资源的管理与利用，以便学生真正理解物理学的内涵，促进其物理学科核心素养达成。

当下考试评价仍发挥着指挥棒的作用。学业水平考试应根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，测量学生是否达到课程标准规定的学业质量水平，应注重体现评价的诊断功能和激励功能，促进学生全面发展。有关管理者、命题者和教师等应共同探索主体多元、方法多样且既关注学生学业成就又重视学生进步过程的评价体系，促进学生物理学科核心素养的提升。

作者：廖伯琴

物理课程中科学素养教育论文 篇3：

核心素养理念下高中物理课程资源的开发和运用

摘 要：基于分析核心素养理念下高中物理课程资源的开发和运用。首先分析出高中物理课程资源开发与运用，可以增加物理课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，为学生提供更加优质的教学资源。其次分析出核心素养理念下高中物理课程资源开发与运用主要存在缺乏对课程资源的认识;缺少对现有资源的利用两个问题，并且通过开发与运用实验资源、信息资源、社会资源三种途径，有助于教师构建高质量的物理课堂，高效、顺利地实施课程，以便达到对学生的物理核心素养培养目的。

关键词：核心素养理念;物理课程资源;资源开发与运用

对于课改的深入与推进，已经将核心素养作为教学的中心。因此，在高中物理教学之中，想要培养学生的物理核心素养，就需要一定的课程资源作为支撑，为学生提供丰富的学习资料，以此来发展学生的各个方面能力。所以，教师要加强物理课程资源开发与运用的意识，结合教材、学校、社会与自然等资源，研发出适合学生学习的物理课程资源，构建高效的物理课堂，去拓宽学生的知识视野，同时培养学生对物理学习的兴趣与热情，最终保障学生的物理学习质量，促进学生的物理综合能力的有效提升，从而更好地实现课程改革的目标。

一、 高中物理课程资源开发与运用的价值

课程资源是课程改革的重要支持组织，可以说任何课程的实施都是建立在课程的开发与运用基础上的，具有丰富的教育意义。换句话说，课程资源是课程要素来源、课程实施的必要条件，也是学生的有效学习资料。在高中物理教学之中，由于物理知识的抽象性与复杂性，对于同一个教学内容，不同的教师教学方法、形式与思考的角度都不相同，而这个差异与教师的教学资源紧密联系，也就是说教师拥有的教学资源越多，教学就会更加生动、形象且高效，学生也能进一步掌握物理知识点。因此，高中物理课程资源的开发与运用更利于培养学生的核心素养。

首先，有助于教师树立正确的课程资源观，能够端正对课程资源的开发态度，并且调动教师物理课程资源开发与运用的积极性，以便教师能够对多种信息资源加以捕捉、收集与简化，为学生选择出具有教育与价值的课程资源。同时，物理课程资源的开发与运用，可以增加物理课堂的信息容量，不仅拓宽了学生的知识视野，还实现了教学相长，由单向的信息传递转变为综合的信息交流与互动，从以往的重教变为重学，以此来构建学为中心的物理课堂，对学生的物理学习兴趣与综合能力的提升起到积极的促进作用。其次，物理教师之间的课程资源开发与利用，能够便于物理课程资源的共享，从而为学生提供更加优质的教学资源，最终促进高中物理教学质量与效果的有效提升。

二、 核心素养理念下高中物理课程资源开发与运用的现状

（一）缺乏对课程资源的认识

之所以是核心素养理念下的高中物理，教师就要尽可能开发出利于培养学生核心素养的课程资源。但是大部分教师对课程资源的认识，仍然停留于传统的课程资源开发上，也就说新型的课程资源尚未得到教师的关注与接受。通常体现在教师过于重视实验室等条件性的资源，反而忽略了自然、生活与社会等素材性的资源，在实际的物理课堂上，注重教学设备、实验仪器等教学条件，缺少对其他具有教育价值的素材性资源重视，同时还存在教师缺乏对精神性资源、生成性资源等方面的忽视问题，从而导致学生的核心素养培养效果十分不理想。

（二）缺少对现有资源的利用

当前，在高中物理课程资源的开发与运用中，经常出现现有的课程资源被闲置、浪费的现象。尽管我国每年都会增加教育经费，但是很多学校的教学设备、教学仪器等存在不同程度的短缺，尤其课程资源的紧缺更为严重，但对于一些课程资源充裕的学校，却存在对这些宝贵资源的浪费现象。究其原因在于教师没有认识到现有资源的运用价值，潜意识认为开发新的课程资源才是最有教育意义的，从而导致物理课程资源的运用效果十分不理想。

三、 核心素养理念下高中物理课程资源的开发与运用的有效策略

（一）开发与运用实验资源

对于高中物理教学来说，实验既是物理学的基础，也是学生学好物理的保障。可以说，再好的理论如若与实验不符，那么这个理论都是不存在的，实践是检验真理的唯一标准，所以教师要加强对物理实验资源的开发与运用。首先，教师要立足物理教材，将教材中描述的现象，尤其是学生没有接触、感到陌生的现象，可以通过实验为学生进行展示，帮助学生更加直观的理解，以此为学生创造良好的学习环境，促使学生对这部分的物理知识形成深刻的印象，从而有效地培养学生的科学思维与科学素养。比如人教版《导体的电阻》一课，对于电阻率的知识点，教材上只有电阻率随温度变化而变化这一句话，并且以金属电阻温度计作为实例，而学生对这个温度计缺乏了解，所以教师就可以设计一个“火关灯”的实验，将电源、电建、灯泡和滑动变阻器、日光灯钨丝组成串联电路，酒精灯加热钨丝灯泡熄灭，帮助学生更加透彻、深刻地理解本节课的知识点。

其次，培养学生的物理核心素养，就要加强学生的科学探究能力，所以教师可以根据教材的一些探究性实验，进行课程资源的开发与运用，为学生提供良好的科学探究平台。比如人教版《探究弹性势能的表达式》一课，主要是让学生体会到探究的过程与方法，帮助学生了解利用功能关系，根据外力做功去探究弹性勢能大小。由于教材中没有直接列出弹性势能的表达式，所以教师可以引导学生展开实验探究，促使学生形成深层次的感悟与理解，同时有效地培养学生的科学思维与解决问题的能力。

（二）开发与运用信息资源

在高中物理教学过程中，由于很多抽象的物理现象，很难用语言文字为学生描述清楚，学生也无法想象出其具体的现象情景。因此，教师就可以充分开发与运用信息技术资源，将学生难懂的知识直观化、生动化，帮助学生更加轻松地掌握物理知识点。比如人教版《牛顿第一定律》一课中，需要学生知道伽利略的理想实验，以及主要推理过程与推论，理解牛顿第一定律的内容与意义。因此，教师就可以借助多媒体演示伽利略针和单摆实验，为学生的后续惯性学习奠定好基础，同时增添物理课堂教学的趣味性与直观性。

同时，当前主张以学生为主体的教学理念，所以教师利用信息技术可以为学生提供良好的互动平台，将学生的实验情况、学习情况等拍摄下来，投放到屏幕上组织学生共同探讨，以便更好地了解学生的学习动态，及时调整教学的内容与方法，为高质量的物理教学打好基础。而且，教材作为课程的核心教学资源，教师可以借助信息技术将教材资源有效分类、整合，充分挖掘知识的内在联系，从而为学生制作一个系统、综合的物理学习资源，进一步实现对学生的核心素养培养。

（三）开发与运用社会资源

由于物理是一门历史悠久的自然学科，在科技的不断发展下，社会迅速前进，物理已经进入到人们生活的各个领域之中，对人类物质文明的推进、自然界的深层认识具有巨大的帮助，更是人们思维发展不可或缺的元素。因此，核心素养理念下的高中物理课程资源开发与运用，教师就可以充分利用社会资源，包括与教学内容相关的生产、生活与自然等资源，拓展学生的科学思维，同时锻炼学生在生活中发现物理现象的能力，以此来培养学生的科学态度与责任，以便教师进一步实现教学的目标。

比如人教版中《行星的运动》一课，这节课的内容对学生来说是相对抽象的、陌生的，甚至无法感知的，而学生对天体的运动却会充满好奇。因此，教师可以从“日心说”和“地心说”的内容到其两者的争论，从弟谷的静心观测到开普勒的数学运算，让学生在整体的感知过程中，体会这些大师们思路、方法及一丝不苟的科学精神，以此来激发学生对科学的热爱、对真理的探究热情。或者，在人教版《运动快慢的描述——速度》一课，需要学生准确说出速度的概念、意义与矢量性，正确写出速度的公式、符号及单位，区别平均速度与瞬时速度、平均速率与瞬时速率四个概念。教师就可以在周末组织学生去乘坐商场的观光电梯，去探究电梯上升自己对速度的感悟与理解，以及电梯下降的感受，帮助学生进一步认识到平均速度与瞬时速度，有效地强化学生的物理观念，培养学生对科学的兴趣，坚定学习思考探究的信念，最终促进学生的物理核心素养的明显提升。

四、 結束语

综上所述，核心素养理念下高中物理课程资源的开发与运用，有助于教师构建高质量的物理课堂，高效、顺利地实施课程，以便达到对学生的物理核心素养培养目的。通过教师高度重视课程资源的有效开发与运用，将课程资源与物理知识充分融合，为学生提供优质的物理学习资源，不断优化物理教学的形式与效果，以此来帮助学生更加深刻、全面地掌握物理知识，强化学生的物理观念，培养学生对科学的兴趣，促进学生的科学思维与科学素养的提升。

参考文献：

[1]刘高福，冯靓.核心素养理念下高中物理课程资源的开发与应用研究[J].中学教学参考，2020（11）：37-39.

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[3]赖玲.新课程理念下如何提高高中物理教学有效性[C]∥2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019.

[4]岳超，岳守凯.例谈基于海南本土的高中物理生态化课程资源素材开发及其与教学整合[J].湖南中学物理，2019，34（2）：19-22+58.

[5]张鹏.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建[J].教学管理与教育研究，2020，5（9）：91-92.

[6]张树峰.核心素养理念下高中物理教学的实施[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（31）：3.

[7]宋国贤，蒲永松.重视课程资源的开发，整合与利用，培养学生的物理核心素养[J].新课程导学，2019（25）：33.

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作者简介：

田军霖，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。

作者：田军霖