1:1自主互助合作探究共同提高课堂效率

《语文课程标准》中, 把“关注学生语文学习的方法过程, 转变学生的语文学习方式”, 作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神, 积极倡导自主, 合作探究的学习方式”。语文教学时间压缩, 但课程内容并没有减少。这样不仅充分调动学生积极性, 而且提高了课堂效率。

1 抓好预习、课堂检测相互纠正中提高语文课堂效率

学生通过自己的预习会学会很多东西, 对一些简单的知识做到真正的品味、消化、收获, 这样既培养了学生自主学习的习惯, 还把教师从繁重的教学中解放出来。为了使这一过程更有效, 首先要对学生进行预习指导。学生的预习深入了, 预习变成了有指导性的学习, 他们不仅扫清字词拦路虎, 还通过查阅资料, 课内外结合来更深入地了解马上要学习的知识点。而且, 他们通过练习册自主预习中给出的重点问题以及语文课后研讨与练习的思考题, 在老师的点拨下, 根据问题的难易程度, 分组布置任务。同学们在预习的时候就接触到了课文的重点学习内容, 通过课前的思考, 他们是带着自己的思考走进课堂。而且, 对于学习的内容也带着自己的问题。有了最初的扶, 我们期待在以后, 学生能够自然而然地学会预习, 更高的期望是学习如何提出问题, 如何去利用课外资源, 如何合作讨论, 如何学习语文。比如朱自清的一课的基础知识, 生字词语的预习、作家作品的预习情况, 就交给一些平时不爱完成作业的同学, 不仅让他们感到有事可做, 还提高了他们的兴趣。文章结构与内容分析及课文中的一些重点问题这一块, 就放手交给平时思维比较活跃的学生完成这样不仅提高了他们的能力, 还增强了他们的自信心。如《春》这一课全文可分三部分大家都知道, 但每一部分是按什么顺序、用了哪些修辞、从哪些角度来写的, 作用是什么。在布置预习时就让他们大概了解, 并在书中作全点勾画。其次检查学生预习情况, 在组内交流自己在预习中的收获和困惑, 学生与学生之间、组员与组员之间互相纠正补充。对课文的疑问可以从课题、难懂的词句、课文内容、课文写法等方面质疑, 其他组可以补充, 教师加以指点。课堂着重解决学生预习中的疑问。把一些学生可自己解决的问题放到预习这一环节中, 大大减轻了课堂的负担。教师根据学生预习中发现的问题确定教学重点, 有的放矢, 大大简化了课堂教学的时间, 使得教师能够在有效的时间内解决很多问题。这既有效的提高课堂效率, 也大大培养了学生自主学习的能力。

2 诵读感知、整体把握时让学生自主互助提高语文课堂效率

长期以来, 中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰, 从阅读顺序到阅读的结果, 着力点关注的是文本的局部细节, 忽视对文本内容的整体把握, 在阅读教学中谁是阅读的主题搞不清楚。通过教育改革, 变“教师为中心”为“学生为主体”。笔者在这个过程中进行了大胆地尝试, 取得了可喜成效, 在反复诵读教材时, 要采取各种形式, 自由读、互相读, 读出教材中的精妙之处, 读出独到的发现。如学习朱自清的《春》的精彩文段欣赏, 第二部分 (2—7段) (1) 春草图, (2) 春花图, (3) 春风图, (4) 春雨图, (5) 迎春图。笔者就让学生自由朗读课文, 把自己喜欢的段落多读几遍, 喜欢相同段落的学生可以互帮互助提出问题解决问题, 其他学生或老师点评。但在解决问题的同时, 老师要让学生说出喜欢的原因, 并引导学生从修辞、描写顺序等方便进行赏析, 在文中进行全点勾画, 这样充分调动了学生自主学习的积极性, 做到人人参与。通过反复诵读, 强化对课文内容的整体感知, 通过自主互助学习提高了课堂效率。

3 体会意境、拓展延伸时让学生合作探究提高语文课堂效率

合作探究学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养, 有助于因材施教, 可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现每个学生都得到发展的目标。合作探究时必须有自主的学习, 学生个人的自主学习质量高, 合作探究学习的质量才会高, 没有学生的自主学习、思考, 上来就小组讨论, 合作学习就容易流于形式。所有能有效地促进学生发展的学习, 都一定是自主学习。

在合作探究这一部分, 笔者让学生通过《春》这一课最后一段的赏析, 进行拓展来体会意境, 通过合作探究, 让学生畅所欲言。作者引用俗语启迪人们:春是一年的开始, 应该把全年要做的事及早安排。激励人们把握时机, 奋发向上, 辛勤劳作, 也抒发了作者热爱生活, 进而要创造美好生活, 积极向上的感情。最后三个自然段:运用排比, 比喻, 拟人等修辞方法赞美了春天的新生, 娇美, 活力。这三个比喻句排列有序, 不能颠倒, 形象的表现了春天的成长过程, “领着我们上前去”, 表达了作者追求美好未来的强烈感情。同时这个结尾概括了五幅春景图的含义, 也点明了全文的中心思想。

怎样进行探究性学习?自己在预习及课外生活中, 发现可行性的探究专题, 或由老师提出有一定涵盖性、综合性的专题, 为探究定向。这是专题探究性学习的关键。专题探究性学习必须有明确的目标, 即要解决什么问题, 探究这个专题有什么意义, 都必须事先明确。比如在学习八年级上册第一单元有关战争题材的文章, 确立专题后, 笔者就让有条件的学生精心收集资料, 以确保专题探究性学习有序、有效地进行。

总之, 打造语文高效课堂, 仅仅做到以上三点还不够, 复习巩固要跟得上, 家长配合也要跟得上。教学还要面向全体学生, 对学生做到因材施教, 发展个性, 培养兴趣, 这是一个长期的循序渐进的过程。