高中新课程标准学习

第一篇：高中新课程标准学习

高中数学新课程标准学习体会

--精选公文范文-------------------------- 高中数学新课程标准学习体会

通过暑假对高中数学新课程标准学习，本人对新课程有了更深层次的理解，从理论上得到了充实和提升，开拓了我们的视野。作为高中数学教师，新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念，转变角色。数学属于全体大众，教师和学生是平等的。因此，教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程知识的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”，将“知识施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳知识的容器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为----------------精选公文范文----------------

1 --精选公文范文-------------------------- 了学生的终身发展”出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

二、不断实践，转变教学行为。在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有不断实践，努力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上，教师的教学应创造一个合适的学习环境，使学生能够主动地建构他们的知识，促使学生在学习过程中，实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程中，教师是组织者、指导者、促进者。如：创设生活情景，激发学生学习数学的热情。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地----------------精选公文范文----------------

2 --精选公文范文-------------------------- 动用有关数学经验去思想、去解决问题。还有如：多做数学实验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，突出激励机制。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓励学生、激励学生，使学生增强学习数学的信心。教师要从学生的全面发展和终身发展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生的潜能，要将评价重点由终----------------精选公文范文----------------

3 --精选公文范文-------------------------- 结性转向过程性与形成性，引导学生不仅求“知”，更要求“德”，不但“学好”，更要“好学”，帮助学生认识自我，建立自信，教师要以自己其独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性，要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，放飞生命的灵思和才情。

----------------精选公文范文----------------

第二篇：高中新课程标准培训学习体会

我有幸参加了高中新课程标准培训，收获很大。作为教师，首先要明确教师的职责和师德的重要性，努力践行“学高为师，身正为范”的教师的基本准则。着力追求教师的“第三境界”，让自己在教育教学中，真正实现教师“幸福的境界”。

我深深地懂得，教师要注意角色的转换。要从知识的“垄断者”转变为学生学习的“促进者”，教师要想方设法从课程的“执行者”转变为课程的“研究者”和“开拓者”;同时，教师要由学习上的“管理者”转变为学生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“维护者”。由“教书匠”转变为“研究者”。

作为教师，要淡泊名利。从学习中了解到，上海一位退休教师，把自己的一处住房以250万元拍卖所得款项全部捐献给四川汶川赈灾。这是多么伟大的教师啊，她淡泊名利，视钱财如粪土。她真正是“捧着一颗心来，不带半根草去”。实在值得我们后学仿效。

当然，对那些教师中的败类，我们要坚决铲除。我学习中，了解到，有些教师，为了达到自己的目的，做事不择手段，做出种种出格的行为，如，一篇文章被抄袭25次，还有“公开课作秀”，考试作弊，拷贝论文等，这些行为，实质是师德的问题。为此，教师的确要加强教师的道德修养，确实要“一切为了学生，为了学生的一切”，要时时处处警醒自己，一切名利都是“浮云”。要着力提高教师的职业境界，加强自身修养，发挥教师的人格力量，对学生要真诚，要严格，要全面。要丰富教师的文化底蕴。作为教师，要不断学习，尤其是加强专业知识的学习，要拓宽学习的界面，从而更好地让自己在教学中游刃有余。教师也要开展实践活动，在实践中不断提高自己，促进教师人格的升华。

作为教师，要真正对得起教师这光荣的称号，要在教育教学方面下大苦功，切实搞好教研活动。要向教研要质量。我们知道，教研对教师的成长有很大的作用。教师会在自己的教研中学到很多新的东西，同时也是对自己的不断超越，而且，在不断自我超越中，教师有很大的发展。

教师在教学研究中，要注意几点：要有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，有利于学生的能力的发展，有利于学生构建知识结构，有利于学生掌握重点，难点，有利于强化学生的直观印象。总之，有利于学生的素质全面提高。

总而言之，通过学习，从思想上，从教育教学理论上，从教育教学的实践中，我都有了全新的认识。相信在以后的教育教学实践中，我会力求活学活用，争取在教育教学中创造更好的成绩，以无愧于人民教师的光荣称号。

第三篇：新课程标准下高中地理合作学习的探究

摘 要：合作学习作为一种新型的学习形式，在新课程改革以来，被教师积极地倡导运用的一种重要学习方法，针对传统地理教学中存在的一些不足，本文拟从地理教学实践的角度，谈谈合作学习的原则和策略，从而探索将合作学习的理论应用于教学实践。

关键词：地理教学 合作学习 教学实践

1.高中地理课堂开展合作学习的必要性 1.1合作学习

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。由于合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，已经被广大教师越来越广泛运用于以学生发展为本的课堂教学之中。 所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。合作学习包括三种形式：同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学。

1.2倡导合作学习促进学习方式的转变

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”高中地理新课程标准的课程基本理念之一就是“重视地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。” 新课标倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。就是要求教师在课堂教学中，打破原有单

一、被动的学习方式，旨在创设充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

可见，合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。它不仅能培养学生学习的合作精神和竞争意识，活跃学习气氛;同时学生在合作学习中，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能;合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，有利于促进每个学生的发展。

2.高中地理教学实施合作学习的原则 2.1内容适当性原则

合作交流是学习的重要方式，但不是唯一方式。教师要围绕教学目标根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥合作学习的思考题、讨论题，让学生的思维沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴合作效率。

本人认为高中地理教学中，在对地理名称、地理历史人物、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观等内容教学时，一般采用教师讲述、指导或学生独立学习方式，在对地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义进行探讨时，可多采用合作学习教学的方式。 2.2互助性原则

在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。教师要采用多形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别是要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，也就是合作交流要面向全体学生。 2.3互动性原则

合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生的学习的主要途径，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，从而使课堂成为主体的互动网络，成为一个富有生机和活力的地方。 2.4评价性原则

传统的地理教学评价体系中，教师对学生的评价只注重结果，而忽视了学生参与情况、学习过程和学习效果，评价主要通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题，把成绩的好坏作为学生智力高低唯一的评价标准。

合作学习的成功是基于合作成员的共同努力，必须发挥每个成员的最大潜力，它讲求的是在整体目标达成的同时实现个人目标。要使地理教育真正成为使学生受用无穷的教育，把合作品质的培养纳入到评价体系已是势在必行，并且是大势所趋了。教师在对学生的地理学习成绩评价中，应采用平时成绩与考试成绩相结合的方法，考试重在智力，平时成绩宜着重考查学生包括合作教育在内的素质。 3.高中地理课堂开展合作学习的策略

合作学习可分为三种类型：第一种为同伴之间的互助合作学习(如班级中同桌之间的合作学习);第二种为小组合作学习(如课堂中的小组学习与讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习等);第三种为教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。

国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：①积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其他同伴的学习负责。②面对面的相互促进性作用。要求学生进行面对面的交流与学习，相互促进，并彼此监督，共同提高学习成绩。③个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。④社交技能。要求教师教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。⑤自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与结果。在这些要素中，笔者认为有两个要素是关键的，即积极互赖和个人责任。在课堂教学中通常缺少的主要是这两个因素，它们的缺失使课堂的同伴互助学习、小组合作学习、全员合作教学都产生了许多问题。 3.1同伴互助合作学习

在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。但在现实的课堂教学中却很难看到这种现象，这是为什么呢?笔者认为问题的关键还在教师。因为教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的组织安排起着十分重要的作用。

例如，在对“全球气压带和风带的移动”这部分内容教学时，本人要求学生绘制气压带的分布图就采用了同伴互助合作学习的方式来完成。

活动内容：假设风带和气压带移动示意图中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏至日的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。

活动目的：在不同学生对图的理解、绘制能力存在差异的情况下。通过同桌互助合作、交流，培养学生的交际能力、合作精神。 活动要求：同桌合作，共同完成活动内容。 步骤一：学生自主结合图题思考如何转换图形。 步骤二：同桌讨论，发表各自意见，完善构思结果。 步骤三：绘图，学生将自己绘好的图与同学分享成果，并对同桌的绘图给予评价，最后作进一步的改进。

步骤四：在教师的引导下，将两位同学的绘图结果在展示仪上给予展示，全班同学共同分享同桌互助合作的成果。

从这个案例中可以发现同伴互助合作学习改变了原先“只同桌、不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到了什么是真正的合作学习并掌握了合作学习的一定方法。在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习。在教学中教会学生学会合作学习，是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中的智慧与创造。同伴互助合作学习的关键在于同桌之间积极互赖关系的建立与个人责任意识的培养，只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同成长，教师要善于抓住这一关键。 3.2小组合作学习

在新课程的学习方式变革中，教师目前使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以前后两对同桌为一组或一小组，作为课堂教学中较稳定的合作对象。当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。

例如：在对“地理信息系统及其应用”的教学中，本人就设计了这样一个小组合作的案例：

活动内容：制作GIS专题简报

活动目的：通过小组成员合作共同完成制作GIS专题简报，发挥成员的合作精神、协调能力，培养学生的动手能力，分享同学间的快乐。 活动要求：各小组合作共同完成制作GIS专题简报。

步骤一：把全班50个同学划分为5个小组，各组10位同学，确定小组长。 步骤二：各小组自主选择课题： ① GIS的发展历程 ② GIS的功能

③ GIS应用的典型案例 ④ 国内外GIS软件的介绍 ⑤ GIS与我们的生活 步骤三：制定研究计划、小组成员分工负责收集素材与资料。收集途径：图书馆、报纸与杂志、网络、电影与录像资料、专业书籍与教材等。 步骤四：整理、编辑资料，进行简报制作。

步骤五：作品展示与评比。对各小组的作品进行展出，小组互评、交流。 步骤六：对活动过程中所涉及的知识、方法以及遇到的问题等，进行交流总结。 这个案例中通过小组成员合作制作GIS简报，先分组再确定小组长并发挥小组长的作用，对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，教师在各小组合作学习的过程中发挥主导作用，等等。而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生，使之成为他们学习习惯中的一部分。 3.3全员合作教学

全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

全员合作教学其最大的特点是全员参与合作学习，而且对教师的驾驭课堂能力水平有很高要求，因为学生会随时提出一些意想不到的问题。全员合作教学的弊端在于受时间限制，不可能给每个人都有发言的机会，教师要善于进行引导。要让学生抓住重点。

可见不管哪一种形式的合作学习，透过课堂教学的实践我们不难发现，其实质都包括学习方式的形式与学习方式的方法两个方面，只有形式而没有方法或者只有方法而没有形式，都不能称为完整意义上的合作学习。与此同时，凡是合作学习都离不开学习者的积极互赖与个人责任这两个关键因素。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的高中地理课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]庞国斌,王科凌.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社, 2003. [2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18. [3]国务院.国务院关于基础教育与发展的决定[R].2001. [4]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京:中国人事出版社, 2004 (第2版).

第四篇：高中数学新课程标准

第一部分 前言

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。

数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。

一、课程性质

高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。

高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。

高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。

二、课程的基本理念

1.构建共同基础，提供发展平台

高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养;第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求;选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。

2.提供多样课程，适应个性选择

高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。

3.倡导积极主动、勇于探索的学习方式

学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程。同时，高中数学课程设立"数学探究"、"数学建模"等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，

第五篇：高中新课程方案和学科课程标准

2018-01-181月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》(点击左下角“阅读原文”查看)有关情况。教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝，教育部教材局巡视员申继亮，以及王湛、田慧生、韩震等专家出席发布会。

郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。

新的课程方案和课程标准有哪些主要变化?凝练学科核心素养的主要考虑是什么?为什么补充了学业质量要求?

一起来看:

社会各界对修订普通高中课程十分关注，请介绍一下修订的背景和意义?

● 落实立德树人根本任务的需要

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。

● 解决高中课改面临的问题和挑战的需要

2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是，面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。

● 推进与高考综合改革相衔接的需要

2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。

为确保课程修订达到预期目标，修订工作遵循了哪些基本原则?

普通高中课程修订工作，坚持了以下基本原则。

● 坚持正确的政治方向

充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，全面落实中央有关教育要求，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。

● 坚持科学论证

遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。

● 坚持反映时代要求

反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。根据马克思主义中国化最新成果、经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，努力反映党的十八大以来中国特色社会主义理论和建设新成就。

● 坚持继承发展

对十余年普通高中课程改革实验进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。

这次修订涉及普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准，修订过程中主要开展哪些工作?

普通高中课程方案和标准的修订，重点开展了五个方面的工作。

● 广泛深入调研

党的十八大之后，教育部委托专业机构进行课程实施情况调研、国际比较研究等，特别是委托有关高校研制中国学生发展核心素养，将党的教育方针要求具体化、细化，为课程修订提供必要理论基础和现实依据。先后形成20余份专题报告，500余万字。

● 精心组织修订

委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会(简称“专家工作委员会”)遴选260多位专家成立修订组，承担具体修订工作。加强统筹谋划，采取集中和分散相结合的工作机制，先后召开16次全体会议集中修订研讨。在全国选择了19个省(市)4万余名学生对课标科学性和可操作性进行测试。

● 广泛征求意见

向各省(区、市)和中央、国务院等16个部门以及课程教材专家征求意见。国家教材委员会成立后，于2017年7月底将课程方案和标准送委员进行审读。根据各方面的意见进行了修改。

● 落实十九大精神

党的十九大之后，专门召开修订组会议，集中学习十九大精神，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，对课程方案和标准进行了修改完善。

● 国家教材委员会审查把关

课程方案和标准修订完成后，按规定提交国家教材委员会全体会议审查。根据审查意见进一步修订完善，正式印发实施。

课程修订经历了一个反复修改、不断完善的过程。对修订结果是如何把关的?

教育部专门成立了审议组，对修订后的课程方案和标准进行了审议把关。

课程方案审议组由来自教育学、心理学以及语文、数学等学科领域的40余位学术造诣深厚、熟悉教育教学实际的专家学者，包括院士和资深教授组成。审议专家在个人审读的基础上，听取修订情况介绍，进行集体讨论，形成审议意见。此外还邀请了国内德高望重的权威专家进行书面审议。审议结论认为，修订工作实现了预期目标。

课程标准审议组由179位专家组成，每个学科一个审议组，同时专门设立综合审议组。学科审议重点对课标的思想性、科学性、系统性、适宜性和可操作性进行把关;综合审议重点对相关学科横向配合和各学段纵向衔接情况进行把关。审议组高度肯定了修订工作。

党的十九大召开以后，专家工作委员会还组织对课程方案和标准落实党的十九大精神的情况进行了专项核查。审议组认为，修订工作抓住了关键、突出了重点、兼顾了全面。

2017年12月初，国家教材委召开全体会议，审查通过了课程方案和标准。

修订后的课程是如何具体落实十九大精神的?

党的十九大后，在之前修订基础上，结合各学科性质和学生年龄特征，将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程之中，主要新充实和强化了五个方面。

一是强调党的领导的重要性，在思想政治“政治与法治”部分，要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性。

二是强调坚持中国特色社会主义道路，在思想政治“中国特色社会主义”部分阐明社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义等。

三是强调发展中国特色社会主义文化，在语文、历史、外语等课标中，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，能够在跨文化交流中讲好中国故事，坚守中国文化立场。

四是强调牢固树立生态文明观，在地理、生物、化学等课标中，要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共生的观念。

五是强调创新精神、实践能力的培养，在信息技术、通用技术、数学等课标中要求学生学习了解物联网、人工智能、大数据处理等内容，培养精益求精的工匠精神和创意设计能力，感悟和弘扬劳模精神。

此外，在有关课标中还体现健康中国建设等要求，对课标中一些提法和表述也根据十九大报告做了规范。

与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案有哪些主要变化?

● 进一步明确了普通高中教育的定位

针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

● 进一步优化了课程结构

考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，在保证共同基础的前提下，适当增加了课程的选择性，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。规定学生所有科目都要学，达到教学基本要求;有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些，做到发挥特长、因材施教。

● 强化了课程有效实施的制度建设

从选课走班等新要求出发，进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，增设了“条件保障”“管理与监督”内容，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

新的课程标准有哪些主要变化?

新课标在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了改进和完善。

一是在文本结构上，主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。

二是在课标内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

三是从实施需求出发，强化指导性、可操作性。切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导。大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等，便于准确理解和把握课标要义，确保课标能够落地，有效发挥统领作用。

新课标加强了中华优秀传统文化教育，社会各界比较关注，具体情况是怎样的?

加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，各学科结合自身特点，丰富充实相关内容。其中，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。

一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。

二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。

三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)，提高了学习要求。

此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。如美术课标增设“中国书画”，内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论，促进学生坚守中国文化立场，增强文化自信。

社会各界对革命传统教育也很关注，具体情况是怎样的?

加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。

如语文课标在革命传统教育方面做到了“两个结合”。

一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。

二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。

再如，历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程，“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。还增设“老兵的故事”主题活动，让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为，体会革命军人崇高的精神境界。

各学科课标凝练了学科核心素养，主要考虑是什么?

主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。

这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

这次新课标为什么补充了学业质量要求?

这次增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的。研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。

当前，国家正在大力推进高考综合改革，新的课程方案和课程标准如何加强与高考综合改革衔接的?

对人才培养而言，课程方案和课程标准是基本依据，考试招生是重要导向，要把课程改革和高考综合改革有机结合起来，统筹兼顾，有效联动，形成合力。这次修订工作课程专家与考试评价专家共同参与、一起修订，确保两者的衔接。

新的高中课程方案和课程标准，在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。在考试命题方面，各学科细化了评价目标，加强了对学科素养的测评指导。在课程实施方面，充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验，加强了对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指导，并有针对性地提出了相关教学管理要求、条件保障措施等。

下一步，对各地和学校落实课程方案和课程标准有哪些具体要求?

● 把准两个方向

一要把握好正确的政治方向，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重培养青少年一代对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，铸牢理想信念、打好人生底色，使中国特色社会主义事业后继有人。

二要把握好反映新时代的改革方向，以修订后的课程为抓手，着力发展素质教育，注重创新型人才培养，促进学生全面而有个性的发展。要将修订后的课程在政治方向、改革方向的要求落实到教材编写、教学、考试评价等各个育人环节之中。

● 统筹两项改革

这就是把高中课程改革和高考综合改革协调好。

一方面要发挥好课程在人才培养和选拔中的统领作用，特别是强化考试内容与高中课程的关联性，保证教、考、评一致性;

另一方面要有效发挥高考改革对高中课程改革的正确导向作用，如推动综合素质评价在高校招生录取中的使用，促使高中教育更加关注学生综合素质的培养等。

● 抓好一个关键

课程实施涉及人员、资金和设备多方面因素，但最关键的还是师资队伍建设。要根据课程实施的需要，调整教师编制标准，配齐配足专任教师，满足实行选课走班教学、指导学生发展等方面的师资需要。要加强教师、校长的全员培训和研修，使他们切实理解、把握课程内容要求，增强教书育人与实践育人的意识和能力。