课程标准高中生物

课程标准高中生物（共12篇）

篇1：课程标准高中生物

1.1细胞的分子组成B概述蛋白质的结构和功能。A简述核酸的结构和功能。B概述糖类的种类和作用。

A举例说出脂质的种类和作用。B说明生物大分子以碳链为骨架。A说出水和无机盐的作用。

1.2细胞的结构

C分析细胞学说建立的过程。

B使用显微镜观察多种多样的细胞。A简述细胞膜系统的结构和功能。A举例说出几种细胞器的结构和功能。B阐明细胞核的结构与功能。A尝试建立真核细胞的模型。

1.3细胞的代谢

B说明物质进出细胞的方式。B说明酶在代谢中的作用。

B解释ATP在能量代谢中的作用。B说明光合作用以及对它的认识过程。C研究影响光合作用速率的环境因素。B说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。

1.4细胞的增殖

A简述细胞的生长和增殖的周期性。A描述细胞的无丝分裂。

B概述观察细胞的有丝分裂过程。

1.5细胞的分化、衰老和凋亡

B说明细胞的分化。

B举例说明细胞的全能性。

A探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。

A说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。

2.1遗传的细胞基础

B阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

B举例说明配子的形成过程。B举例说明受精过程。

2.2遗传的分子基础

C总结人类对遗传物质的探索过程。B概述DNA分子结构的主要特点。B说明基因和遗传信息的关系。B概述DNA分子的复制。

B概述遗传信息的转录和翻译。

2.3遗传的基本规律

C分析孟德尔遗传实验的科学方法。B阐明基因的分离规律和自由组合规律。B举例说明基因与性状的关系。B概述伴性遗传。

2.4生物的变异

A举例说出基因重组及其意义。

B举例说明基因突变的特征和原因。A简述染色体结构变异和数目变异。搜集生物变异在育种上应用的事例。

B关注转基因生物和转基因食品的安全性。

2.5人类遗传病

A列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。

A探讨人类遗传病的监测和预防。B关注人类基因组计划及其意义。

2.6生物的进化

B说明现代生物进化理论的主要内容。B概述生物进化与生物多样性的形成。

A探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

3.1植物的激素调节

B概述植物生长素的发现和作用。A列举其他植物激素。

B评述植物激素的应用价值。

3.2动物生命活动的调节

B概述人体神经调节的结构基础和调节过程。B说明神经冲动的产生和传导。B概述人脑的高级功能。A描述动物激素的调节。

A探讨动物激素在生产中的应用。

3.3人体的内环境与稳态

B说明稳态的生理意义。

B举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。A描述体温调节、水盐调节、血糖调节。B概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。B关注艾滋病的流行和预防。

3.4种群和群落

A列举种群的特征。

B尝试建立数学模型解释种群的数量变动。A描述群落的结构特征。B阐明群落的演替。

3.5生态系统

A讨论某一生态系统的结构。

C分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

A举例说出生态系统中的信息传递。B阐明生态系统的稳定性。

3.6生态环境的保护

A探讨人口增长对生态环境的影响。B关注全球性生态环境问题。

B概述生物多样性保护的意义和措施。D形成环境保护需要从我做起的意识。A了解B理解C应用D领悟

篇2：课程标准高中生物

一、普通高中生物课程标准的基本理念

1.提高生物科学素养

2.面向全体学生

3.倡导探究性学

4.注重与现实生活的联系

二、与理念相关的问题

1.生物科学素养理念的提出对高中生物课程产生了哪些影响？

一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系

二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和教学方法在探究中的运用

三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展

2.面向全体学生是否意味着降低教学水准?

课堂教学中应该如何体现面向全体学生?

一是精心设计问题,让每位学生都有事可做

二是课堂提问及练习既要有针对性,又要有全面性

三是努力改革教学方法,调动全体学生的积极主动性

四是布置给学生的作业要根据难易程度分级编组

3.探究性学习在高中生物课程中有什么价值

4.为什么在高中生物教学中要注意与现实生活相联系

三、新课标对高中生物教师提出了哪些新的要求

1.更新教育观念

2.扩大知识面

3.转变教师角色 传授者与促进者;管理者与引导者;居高临下与"平等中的首席

4.调整教学策略 知识传授与学生发展;教师的教与学生的学;结果与过程;统一规格与差异性教育

篇3：课程标准高中生物

(1) 更新观念, 改革传统的教学方式, 培养学生创新精神和实践能力。传统的单一接受式教育, 难以让学生获得体验、研究和发现的机会, 因此, 新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间, 要给学生提供适宜的活动目标和活动对象, 以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中, 要结合具体的教学内容, 使之具体化, 结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程, 使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上, 通过学生主体参与与多层次进行探究活动, 达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。

(2) 有效整合课程资源, 实现教学目标的多元化。“一切为了学生的发展”是生物课标的核心理念, 凸显了情感、态度和价值观的教育是生物课标的一个重要特征, 在生物课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战, 这就需要在教学目标设置上体现多元化, 就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系, 加强学生、社会和学科发展之间的有机联系, 重视体验式学习, 强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求, 促使学生达到知识的掌握和能力的形成的目标, 同时也需要关注教学中情感的要求, 培养学生良好的情感、态度和价值观, 把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。

(3) 以发展学生为本, 培养学生科学精神和人文素养。过去对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级, 而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。在教学中, 应当充分开掘, 合理利用, 将这些典型的科学史实与生物学科知识相融合, 让生物课堂演绎人文情怀。传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程, 忽视了学生的主体作用。新课改精神要求引导学生对知识进行研究与探究, 着眼于知识和技能掌握过程的探究, 着眼于学习方法的指导, 结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究, 一般性的问题, 要求学生独立解决, 培养学生的自信和成就感;难点问题合作探究并注意问题的层次性, 既培养了学生的科学精神, 又培养了他们的人文素养。

(4) 注重与现实生活的联系, 为学生提供学习经历并获得学习经验。人的学习能力有多种, 有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化, 老师作为这场改革的先锋和具体实施者, 应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题。在具体教学过程中, 教师对学生的评价要一改过去的唯“分”论, 注重发展性和过程性评价。教师要欣赏、尊重学生, 要注重与现实生活的联系, “注意帮助学生了解相关的职业和学习方向, 为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历, 而且还使他们获得更为丰富的学习经验。

篇4：学习《高中生物课程标准》

一、爱心是班主任走进学生的法宝

1、 冰心老人曾经说过：“没有爱，就没有一切。”做为一名班主任，就要放下架子，把学生放在心上，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的“知心朋友”，用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。

2、作为一名班主任，爱好学生并不难，难得的是爱后进生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而厌恶他，而应是一视同仁，平等对待。没有爱就没有教育。热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。特别是要善待班级中的后进生，培养他们的自信，激发他们的热情。

二、班主任要做学生的良师益友

1、用发展的眼光全面了解和正确评价学生。在学校里，常有这样的事：一个学生的学习成绩很好，班主任认为他一切都好，而有的学生学习不好，就认为什么都不行，一无是处。当然这种观点是错误的。班主任尤其要捕捉后进生身上的闪光点，并用来点燃后进生求知和上进的欲望。

2、尊重信任学生都具有渴望得到班主任的重视、理解的心理需求。特别是对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育的目的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。这样，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，才能使师生关系更加融洽，才能使自己融入班集体。

3.重视心理健康，做学生的心理“医生”。 由于部分学生心理素质脆弱，当他们在学习、生活等方面遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安，甚至态度消极等等。针对这些现象，平时我就开展一些利于培养学生心理素质的活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

三、班主任要有敏捷的判断、随机应变能力，采取适当而有效的教育措施

1、预防为主，防患于未然。

如果总是等着事件发生了，再去解决、做工作，伤害和损失往往已经是不可避免了。所以尽量做到预防为主。针对不同年级的学生特点和常见冲突行为，提前做好准备工作。

2、正确引导，化干戈为玉帛。

小学生处在不同的年龄阶段，思想品行也会有不同的特点。低年级学生自制力较弱，同类的问题会反复出现，思想教育很难有长效，需要反复做大量工作；中年级有了一定的判断能力和自我约束力，但也不够长久，需要耐心细致的工作，同时也需要家长和科任教师共同配合；高年级学生有了一定的思辨能力，如果能够正确引导，令其心服口服，思想教育便会有长久效果，不但影响到他的小学阶段，甚至会影响他一生的成长。

3、沉默促自省，无声胜有声

对于突发事件，有时进行冷处理，也会收到意想不到的效果。沉默，也是一种教育。其实，现在孩子什么都懂，只是自制力差或一时冲动，拧劲上来，情绪不稳才犯错误。严厉的批评，能使他们认错。不口头批评，他们自己也会随着时间推移在反省自己，多数也能意识到自己的错误，达到“无声胜有声”的效果。

4、抓好班干部队伍建设

发挥班干部的小助手作用，有利于班级的管理。因此我对学生的各方面采取扬其长，避其短的方式。例如：我让调皮的孩子当纪律委员，管理别的孩子，我让其担任班干部后，使其认识到自己是班干部，要以班干部的身份来严格要求自己。比如劳动委员，学习态度比较认真，一有作业总是想事先完成，学习成绩良好，但是不管班级有什么劳动都不愿意参加，让他当干部以后体会到不愿意参加劳动是不对的。在班级中挑选的学习委员，组长，以及小组长这类的班干部在班级管理中表现出色，调动每一个学生的积极性，让每个学生都能发挥他们的长处，让每个学生都不断进步，带到整个班级积极向上。

四、搞好学困生转化工作

篇5：课程标准高中生物

探究性学习是《普通高中生物课程标准》倡导的基本理念，提倡学生通过探究性学习获取知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。从我省高中生物教学实施新课程标准之后，我在新课程理念的引导下，在教学实践中对探究性学习的教学进行了一些摸索，就此谈几点体会与认识。

一、对在探究性学习教学中教师与学生关系的认识

首先教师是新课程的实施者，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。

其次新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容来说对教师也是完全新的，例“土壤中小动物类群丰富度的研究”“培养液中酵母菌种群数量的变化”等的探究，这也就给教师提出了新的要求，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。

再次在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。教师应改变以往“导演者”的角色，让学生在探究活动中“唱主角”，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系，但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件，对学生的探究活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。

新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究，因此在让学生经历科学探究的过程中，要面向全体学生，要充分发挥学生的主体作用，注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。在生物教学中，组织好探究活动要特别重视探究的过程，因为提供给高中学生进行探究性学习的题目，其结论在科学上已有定论，之所以还要学生去探究、发现，目的是想让他们亲身体验和领悟科学的思想观念和研究方法，最终获取知识。例“影响酶活性的条件”实验探究中教师在设计学生探究性学习时，通过小组讨论的方式，给学生提供互相交流的机会，使实验设计的方案多种多样，进一步为研究更合理的方案提供了依据。从学生的角度看，探究活动允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，它不追求结论的惟一性和标准化，而是鼓励学生根据探究内容的需要，灵活选择或调整探究方式，培养学生的创新精神。

二、对在探究性学习教学中新课程标准与新教材关系的认识 新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件，教师的教学过程中必须坚定不移的执行。新课标是教学的依据，新的教科书是依据新课标编写的，教材是教学的辅助资料，对于教师、学生而言，教材内容是实实在在的，教材内容仍然是学生学习知识的重点，是教师教学的重要依靠；是教师进行教学的研究重点。人教版高中生物新课标教材是以科学探究作为学习科学的中心环节，加大了探究活动在教学中的比例，教材中呈现出探究活动数量多，探究类型丰富，重视科学方法和探究技能的综合训练等特点，其探究活动按其在写法和能力目标上的不同，分为实验、、模型建构、资料分析、资料搜集和分析、思考与讨论、技能训练和调查、思维拓展等类型，各种类型探究活动共计128个（必修一45个、必修二37个、必修三46个），其中仅探究有11个、模型建构有5个、资料分析及资料搜集和分析有30个、技能训练有13个，教师进行探究性学习教学中，存在教学内容与课时紧张之间的矛盾，按照现行的教学安排及学校评价体系，教师很难在探究性学习与教学效果之间获得最大的平衡。如何使探究性学习与教学效果获得利益的极大化，是每一个教师必须面对的现实。本人认为教师首先是倡导探究性学习理念、体现新课程标准理念不动摇，不应将科学探究内容本应让学生经历或体验的探究过程转化为知识性的内容进行讲授；将科学探究变成传统意义上的学生实验等；其次教学过程中强调探究性学习的教学，并不一定要事事探究，对教材中的相关探究活动教师可根据教学的实际情况，教材内容进行整合，进行不同模式的处理。例如“培养液中酵母菌种群数量的变化”的探究，实验要求高、时间长、难度大，教师在实际的教学中把其转化为“思考与讨论”模式；模型建构“建立血糖调节的模型”对高中学生的思维能力来说显得没有必要。我们只有结合学生、学校、教师与教材等等的实

际情况，合理使用新课程的教材，设计好科学探究的教学，使新课标中提出的生物课程的探究性学习的目标真正落到实处。

三、对课堂教学与探究性学习教学关系的认识

探究性学习贯穿于学生的一切学习活动中,而课堂始终是学生学习的主要场所，是进行探究性学习的主阵地，如果离开课堂教学，那探究式学习只能成为一句空话，但教师在实际的生物教学过程中存在以下四个矛盾：

1、教材安排的理想课时与学校安排的教学课时存在矛盾。以我校2007学年为例：第一学期为22周，教学时间不到20周，第一学期为20周，到生物会考教学时间不到17周，而教材参考教学课时则需36周，所以高中生物教学课时紧张是教师没法回避的事实。

2、教师课堂教学的实际课时与教材安排的理想课时存在矛盾。必修的三个模块36周教学时间仅是参考课时，而教师面对不同的教学内容和不同的学生水平，教学课时必然有所增加。

3、现行的教育与教学评价体制与新课程标准的理念存在矛盾。教育行政部门对教师教学质量的评价以会考、高考成绩为标准，而探究性学习的实施与教学质量在现阶段的考试制度下往往并不是正相关关系。

4、社会、学生家长的价值取向与探究性学习理念的矛盾。在现在的教育体制及教育条件下，学生没条件、没时间也没能力在课外进行探究活动（过去所谓一些研究性学习等活动对学生探究能力的培养实际效果很值得思考）。正是多种因素使某些教师在对“探究性学习”的理解和操作存在误区，一是将它与接受性学习对立起来，强调了能力、态度、体验，淡化了知识，于是在教学中，一味地强调讨论、研究、实验等，抛弃

有序的指导，将探究性学习这一手段与教学目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在；二是单纯以考试成绩为唯一目标，抛弃探究性学习理念，教学中只以知识目标达成为目的，忽视对学生探究能力的培养。如何解决这些问题是摆在广大生物教师面前不容回避难题，笔者认为作为教师首先应认识到能力不论作为探究的方法或技能，对学生来说是终生受用的，我们不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不顾；其次认清探究性学习与知识目标达成的关系，探究过程固然重要，它让学生有了情感的体验、认知的建构，可长期的探究而得不到结果，将使学生丧失学习的兴趣，因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探究。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌，以达我们教育的最终目标。

四、对课堂教学中探究活动教学设计思考

新课程倡导探究性学习，新教材强调探究活动，好的探究活动不仅可以提高学生的探究兴趣，让课堂氛围积极热烈，而且与此同时也能够掌握探究技能，领悟科学研究的精神。现实的探究活动大多实际就是课堂以问题为中心，以问题为纽带的教育，教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。探究活动要达到预定的教学目标，设计时应注意：

1、问题是实际的、具体的、有挑战性的问题（而且提出要自然）；例如“生命活动的主要承担者---蛋白质”，设计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入，用多媒体展示“大头娃娃”，学生印象深刻，课堂气氛活跃，能激发学生的探究热情。

2、探究的过程应该是紧凑而又流畅的（这要求教师和学生都要做好课前材料、知识、技能上准备，并且设计好探究活动的各个环节和相应的问题引导）；例如“细胞膜----系统的边界”中的教学设计，教师通过下列材料设计真实的有挑战性的问题情境，采用问题结构进行编排，设疑、激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识，更领悟科学研究的精神。材料一：1895年，英国的细胞生理学家欧文顿,曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。材料二：通过表面张力的试验发现，细胞的表面张力比水与油之间的表面张力要小得多。有人在脂肪与水的模型中加入极少量的蛋白质，结果表面张力就降低了很多。材料三：每一个磷脂分子都包括头和尾两个部分，头部可以溶于水叫亲水端。尾部不溶于水叫疏水端。推测：磷脂分子在水中将如何排列呢在细胞膜中又将如何排列呢？材料四：1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气---水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的两倍。材料五：20世纪40年代，科学家用电子显微镜观察细胞膜发现：所有的细胞膜具有同样的形状，即深色平行线中间夹着一条透明带。这两条深色的平行线如同两条“铁轨”。材料六：1970年，福润（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin）利用荧光技术研究细胞膜结构：人与鼠细胞融合实验。

3、对于探究过程中学生的表现、出现的问题，应该掌握的技

能进行总结，根据具体的情况，通过提问或总结，对探究的问题也可进一步延伸。关于“影响酶活性的条件”的实验探究教学中有学生提出为什么用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，而用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响？教师可以学生通过实际的实验进行探究，并结合生物和化学相关知识进行讨论，从中得出正确的结论。

篇6：生物课程标准解读心得

湖北省秭归县文化中学周立勇

随着新的教育改革不断深化，素质教育工作也正蒸蒸日上蓬勃发展。在落实生物课程标准过程中，要求在方法上应注重“四强调”中指出：“强调利用学生已有的生活经验；强调学生主动学习与实践；强调学生对生物学有更深入的理解；强调学生利用生物学考虑择业方向。”要求学生提高探究能力、学习能力、解决问题能力，提高生物学责任感、合作精神、创新意识。可见，学好生物科学不仅是学生学习的需要，更是学生将来走向社会、学会生活的需要。

在初中生物教材中，将向学生展示一个多彩的自然界和人类社会。学生可以从中认识小到基因大到个体的生命现象，了解动物、植物、人的结构，了解细胞、组织、器官、系统的生理功能。通过学习生物与环境的关系、生态系统中食物链与食物网的关系、各营养结构的关系、生态系统中物质的循环与能量的流动等，提高学生的环境保护意识，认识到破坏生态环境给人类带来的危害，并联系自身的生活经验，主动保护我们周围的动、植物，保持个人卫生，保持环境卫生，使用无公害产品，尽其所能地减少、不污染环境，为动、植物创造一个舒适的生存环境，同时也为我们自己创造一个美好的家园。通过学习食物的营养成分、食物的消化与吸收，了解食物中的各种营养素及其他成分、所有这些物质对人体的作用、它们之间的相互作用、它们与人的健康与疾病的关系，以及人体食入、消化、吸收、运输、利用排泄食物中这些物质的过程，让大家懂得一日三餐并不是一件简单的事，要吃的合理、吃的科学也不是易事。特别是初中生，他们像含苞欲放的花朵，似灿烂的朝阳，生机勃勃，正迈入美好的青春期，要健康成长，更需要科学、安排合理膳食。

生物课程的理念要求：面向全体学生实施素质教育、提高生物科学素养、倡导探究性学习。生物课程的设计要求：综合考虑学生发展的需要、社会发展的需求和生物科学发展态势，以十个主题为基础，加强基础知识和基本能力的教学，为学生的成长打好基础，关注学生“全人”的发展，实现社会、科学和学生个性发展统一的“三角绿洲”。

怎样才能转变教师的传统观念，接受新的教育理念呢？这是一个大家都在讨论的问题，也是一个讨论已久的、看法不一的问题。我认为，转变一个人的思想观念，不是说今天我学了某某学说，就立刻接受，它需要时间，更需要实践，这不仅是转变教师的观念的过程，也是跟上时代的步伐与学生零距离接触的过程。“面向全体学生”、“全面提高”，这不是一句话就能解决的事情。前景是光明的，但道路是坎坷的。我们要放下“我是老师，学生就得听我的”的架子。要知道，初中生不再是小孩子，把老师的话当“圣旨”，他们正处于心理、生理趋向转型的关键时期，有自己的思想，自尊心强，自我意识强。因此，我们要从根本上解决问题，就要走到学生中去，从心里关心他们，不是作表面文章。

一、课堂上正面引导。例如：让学生发言，留给他们自由活动的时间和空间，把自己的生活经验搬到课堂上来，激发学习兴趣，引导学生热爱生物科学，热爱大自然，热爱生活。

二、关心学生的日常生活。每个人都有自己的小秘密，老师要注意观察学生的表情、行为，推测学生心理，及时与学生谈心，帮助他们解决生活中遇到的难题，透明教育，减少与学生之间的隔阂，改善师生关系。这样有利于我们研究学生个案，有利于教学与辅导，轻松实现“面向全体学生”的教育。

篇7：初中生物新课程标准学习心得

通过初中新课程生物教材的学习，我对生物新课程的理解有了更新的认识，受益匪浅。

下面谈谈自己的一点培训体会和心得：

一、教学理念进行了改变。新课标提出要面向全体学生。这就要求我们改变传统的填鸭式教学方式，使所有的学生都能积极加入到课堂的互动学习中来，激发学生主动学习的热情，进行探究性学习，这样就能给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过这种新的教学方式使自己的生物课程学习成绩得到提高

二、课程目标进行了变化。新教材内容摒弃了一些知识拓展的内容，只保留了一些学习基本概念原理和规律所必需的事实，为教学留下了许多探索的空间，这样师生能更多地思考和交流，训练师生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这不仅能够让学生牢固掌握生物基础知识，更主要的是能锻炼他们的语言表述、逻辑思维和动手实践能力，有利于学生实践技能和探究能力的培养。

三、教材进行了变化

1.新的初中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑初中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合。

2.建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。

篇8：课程标准高中生物

随着新课程标准的不断推进和新教材的普遍应用, 一些教师通过培训和自身实践等方式积累了大量适应新课程改革的教学方法。但与其他学科的教学现状相比较而言,我国在高中生物教学过程中还普遍存在一些薄弱环节:课程设置、教学内容、教学手段、教学方法、实验条件等内容有待完善,具体来说主要表现在以下几个方面。

(一 )课堂教学的实效性差。主要表现有 :一是学生在有限的时间内不能充分掌握教学目标预设的技能和知识。二是学生在紧张的课堂学习中面对繁多生物知识,容易产生枯燥、厌学情绪。三是教师过分注重讲知识、授规律、总结课堂知识,忽略学生主体地位。产生这些方面问题的原因有很多个,其中有新教材选择的高中生物知识起点比较高, 一些教师在没有充分分析与整合教材内容的前提下,仍然应用传统教学方法,而没有关注学生的个体个性, 那么就容易产生课堂教学效益低的问题。

(二 )学生的主体性有待加强。主要表现在教师在高中生物课堂教学中主要以自己讲为主,学生在课堂上比较被动,一般是老师讲什么学什么,没有过多思考和提问。课堂上只有少数几个学生积极参与教学活动,而其他大多只是观众,学生主体性难发挥和教师传统的教学习惯及落后的教师评价机制存在直接关联。

(三 )教材的理论知识编排存在欠缺。目前 ,高中生物教材中理论知识以介绍生命活动基本规律的知识为基础, 并对这些知识在社会实践及生产生活等方面的应用加以介绍, 但在与其他学科的联系上存在不足。比如,高中生物在讲生命的物质基础时,讲到了蛋白质的“分子结构”和“基本组成”等内容,而有机化学要在高二下学期才学到这一部分。教师在学生没有完全了解有机化学的基础上进行生物实际教学, 一方面教学效果不好,另一方面学生学起来也比较难,兴趣难以提高。

(四 )忽视对学生实验操作能力的培养。教材《说明 》明确指出:“实验要求学生在课堂上完成, 学习和研究新课题需要学生在课堂教学之外完成。”然而,由于学校的课时安排、教学观念及资金等方面原因,教师在教学过程中往往只重视教授生物理论知识,而忽略对学生动手能力培养。一些教师认为生物教学主要是以知识教学为主,而对于科学方法、科学精神及科学态度的教育不够重视,导致学生对于高中生物的学习只能停留在知识的记忆上,而缺乏创新和应用生物知识的能力。

二

在总结高中生物教学现有问题的基础上,促进高中生物教学改革,应该从以下方面着手。

(一 )注重学生的动手能力的培养和提高。著名的心理学家皮亚杰曾经说,思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。因此,在学习理论知识的过程中,思考和动手二者是密不可分的。教师在高中生物教学过程中,应该改变过去机械教授知识的传统教学方法,在课堂上给学生留出更多思考和动手时间,以调动学生学习生物的积极性和主动性。比如说,在教授“细胞增殖”这一部分内容时,为了帮助学生理解细胞周期这一概念,可以引导学生仿照课本上的细胞周期图,用剪刀和圆规动手做出一个细胞周期图的模型,并在模型上标出细胞周期的时期,在这一个动手过程中学生可加深对细胞周期改变的理解和记忆。相较于简单的传授知识而言,在动手过程中学习效率大大提高了。在讲到染色体行为的变化时,教师可以引导学生剪出两个形状大小完全相同的染色体,并把它们固定在一起,这样就可以帮助学生将课本上静止的知识变成动态的,让学生通过染色体的模型模仿各个时期有丝分裂个染色体变化过程,加深对这一部分知识的理解。例如在讲到生物发育的动物胚胎发育时,教师可以引导学生用橡皮泥把抽象的教材知识转变为具体的发育过程,这一过程既可锻炼学生动手能力,又可降低教材知识的难度。

(二 )由“验证性实验”过渡为“探究性实验 ”。验证性实验室是指,先有实验结论然后验证这一结论。而探究性实验是知道实验结论再通过实验探索出其他结论, 从而让学生获得新知识。在高中生生物教学和教材中,大部分实验都是验证性实验,学生在实验过程中只注重实验能否成功,而忽视探索新知识,不重视创新能力的培养和提高。任何一个成功的科学研究都是从提出问题和探索问题的过程开始, 并以获得新结论和新知识为最终目标。因此,教师在验证性实验的基础上应该深入分析、挖掘、整合教学内容,引导学生在学习知识的基础上学会探索知识。比如,高中生物教材中一些验证性实验的注意事项在经过分析后即可变为探索性实验。

(三 )由重结果轻过程向重过程轻结果转变。在长期的高中生物教学过程中,无论是知识教学还是实验教学,教师往往注重对于实验结论及生物难题解答的正确与否, 而忽略对实验过程和解决难题过程的探索。这往往导致学生产生错误倾向:只重视结果而忽视过程。因此,高中生物教师在实验完成后,要求学生口述或写出实验操作过程,并引导学生总结实验过程中经常出现的一些常规性错误,如加热方法不当、试管混用、忘加试剂等实验过程中的一些小错误,往往会对实验结论产生很大影响。教师通过引导学生注重实验过程,自然将提高实验结论的正确性。

总之,在新课程改革的背景下,高中生物教师应该不断深入研究新课程理念,通过不断总结教学经验,争取尽快找到一种适合学生发展和提高的教学模式。

摘要：在《全日制普通高级中学生物课程标准》最新颁布以来,许多高中生物教师积极响应创新教学理念的号召,通过改革自己传统教学策略,适应生物教学改革,以进一步适应新课程标准的要求。新课程标准注重在生物教学中应用探究性学习的方法,认为生物学习应该是一个探究的过程。探究性学习就是通过改变学生的学习方法,引导学生主动思考、乐于动手、勤于探究,通过不断收集和整理知识来提高发现问题、分析问题与解决问题的能力,在与老师和同学的交流与合作中培养实践能力和创新精神。

篇9：解析高中生物课程标准带来的思考

【关键词】新课程改革；高中生物；课程文化

中國分类号：G633.91

0.引言

在高中生物课程标准中明确指出生物是高中阶段的重要学科同时在现代科学领域的发展过程中生物技术也是重点研究对象之一。生物学科作为基础自然学科之一是农业科学、药物科学以及环境科学的重要基础，其主体研究对象是生命活动规律以及生命现象，学生在生物知识的学习过程中不仅仅需要对知识进行掌握，同时还要领悟到生物学科中所涵盖的文化，这对于学生成长是大有裨益的。

1.高中生物课程标准下对课程文化的理解

课程是学校教育的核心，是学校教师对各门学科进行的有计划，有意义的教学活动，是以培养学生的知识与能力，情感态度与价值观的一切的活动的总和。没有课程设置，就无所谓学校教育，由此可见课程设置对学校教育的重要性，因此新课程改革在课程上下了功夫，力求推动课程向更好的方向发展。课程文化作为一种精神产物，是一个学校文化特色的集中体现。在传统的课程文化中，重视课程的工具性更甚于人文性，文化的传承迫切需要将学校课程作为手段，对诸如思想道德，价值观念，科学成果等进行传播和学习。但是在现代教育影响下，学校课程的设置不应仅仅局限于对科学文化知识的传播，更应正视课程本身的文化内涵，注重将人文性和工具性进行统一[1]。并注意保留民族自身的特点，当然还必须跟上时代发展的步伐，从而有所创造和生成。

2.高中生物课程标准下课程文化重建的必要性

高中生物课程标准的实施促进了课程文化重建，而传统课程重视工具性，忽视人文性的特点使得课程改革的难度加大，加之教师和学生角色问题，更加确定了课程改革的必要性。从当前教学环境来看课程文化重建主要受到以下问题制约。

2.1 重工具性，轻人文性

在当下，重视课程的工具性的固然重要，但是对人文性的要求也不可松懈。工具性强调的是理性地对知识的认知学习过程，对文化的复制和传递，而人文性则更多地注重非理性的情感的认知过程，注重对文化的创新和再理解。在高中生物课程中追求工具性和人文性的统一就是要将理性和情感相联系。在课程教学中，不论是重视工具性，忽视人文性还是重视人文性，忽视工具性都将造成生物课程的畸形发展，两者不可偏废其一，重视两者的结合才能实现个人的全面发展。如在对高二生物《细胞生活的环境》这个教学内容进行讲授时，除了引导学生通过自学，讨论等方式对细胞的相关知识进行理解时，还应该将其上升到人高度，把微小的细胞与人的成长相结合。

2.2 教师、学生的角色尚未转变

教育是对人的教育，这其中应该体现出人的价值和人的观点。在传统文化影响下，往往忽视对人的价值肯定，教师只是知识文化传播的工具，学生是接受的工具，两者都缺乏对文化的理性思考。但是在新课程改革浪潮下，教师从知识传授者这一重要角色中解放出来，逐渐转变为学生学习的指导者，促进者，在课堂的教学中，也不能再以教师的分析来代替学生的学习实践[2]。学生不再是纯粹知识接受者，作为学习的主体，他们通过自主探究、合作交流等方法来进行学习。如在对有氧呼吸和无氧呼吸的教学中，采用学生自主进行概念对比的学习方式，加深对知识的理解。

3.结合高中生物课程标准重建新的生物课程文化

要实现对课程文化的重新建构，就必须对原有的课程文化有所改变和创新，努力探索出一条新的课程文化发展道路。在新课程标准的影响下，积极开发和研究校本课程，强化研究队伍的建设，实现课程文化重建的意义。

3.1 积极研发校本课程，实现专业化特色

校本课程是与国家、地方课程相对应的课程，它弥补了国家和地方课程的缺陷，立足于学校的自身问题，通过校长、教师的合作探讨，对学校实践进行改进，对学校所面临的问题进行解决[3]。校本课程的研究，使学校设置的课程更加适合学生发展的需要，也使教师在研究过程中得到了培养和发展。因此，在高中生物课程安排上，不应局限于国家和地方课程，学校还应该以自身的特点为基础，研究出适应于本学校发展的生物课程，让学生得到最大限度的发展。

3.2 强化师资队伍建设，促进课程文化的重建

教育改革的施行最终都是通过教育者来实现的。要实现课程文化的重建离不开强大的师资建设，课程文化的重建为教师的发展提供了不可多得的机遇和平台。要在课程文化重建中有所建树，就应该在综合能力和专业精神上都有所加强，分享在教学中的成功和不足，引起其他教师的借鉴和学习。通过积极的合作讨论，摸索课程文化重建的方向和道路。在高中生物教学中，应组织教师积极开展研究小组，为促进课程文化的重建打下坚实的基础。

4.结语

高中生物课程文化的重建是长期的一个过程，在新课改影响下进行课程文化的重建应该值得学者和学校教师的重视和研究。以高中新课程标准为导向对课程文化进行重建，以此来调动学生的主观能动性以及学习积极性，让学生培养取得成效，这将大大促进生物教学水平提升从而让学生得以全面发展。

参考文献

[1]刘会学.更新教育理念，适应课改要求——问题教学法在高中生物课上的尝试[J].新课程（中学）.2013（03）

[2]王小梅.探析生物新课程的课改之路——生物课程如何实现向探究式教学方式转变[J].教师.2011（21）

篇10：高中生物教师岗位职责标准

2、根据学校的课程体系，积极开展教研工作;

3、对学生的学习成果进行调查，以改进教学过程，开发学生容易接受的教学方法;

篇11：初中生物课程标准培训测试题

一、名词解释：（10分）

生物科学（《生物课程标准》定义生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生

物现象和生命活动规律的一门科学

二、填空题（每空4分，60分）

1、义务教育阶段的国家是统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修

课程，是教育科学的重要领域之一。

2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

3、生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的 普及性、基础性和 发展性

4、综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，生物课程标准选

取了10个主题。

5、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结

性 评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时还应重视学生自

评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正

改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生探究能力和 情感态度与价值观

方面进行评价。

三、简答题：（30分）

1、《生物课程标准》课程的理念是什么？

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习

2、综合考虑学生发展的需要、社会需要和生物学发展三个方面，《标准》选取了10个主题，它们是什么？

科学探究，生物的结构层次，生物与环境，生物圈中绿色植物，生物圈中的人，动物的运

动和行为，生物的繁殖、发育和遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活

3、课程改革的课程总目标是什么？

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的学科探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。

篇12：课程标准高中生物

生物科学的发展日新月异，确实有必要把生物教学以及生命科学发展的新成果在《义务教育生物课程标准》及时的反映，做到与时俱进。我通过反复观看南师大汪忠教授的课程标准修订解读有以下一些个人的体会，现与大家交流。

一、倾听一线教师的建议

一些教师认为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中制作小肠结构模型的方法不太科学，主要是皱襞的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。考虑到部分生物学教师的想法，因而修订时删除了“制作小肠壁结构的模型”这一实例。

二、修改后更符合实际

原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。

三、为教材编写修订提供选择的空间

原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。

《标准》将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”，集中放在“附录1教学与评价实例”中（共计11个教学实例和2个评价实例），《新标准》没有要求将这些实例编入《生物》教材的实例，教材可以选用这些实例，也可以选用其中部分实例，甚至可以不选用所有实例。这些修订为教材编写修订提供选择的空间。

四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位

我们在漫长的求学过程中，学习要接受很多知识，有些知识因为经常不用而随着时间逐渐遗忘，但有些知识很难被遗忘，那就是一些核心概念，如与光合作用，发酵，基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。《标准》增加“重要概念”有其积极意义。

（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键，在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。

（3）关注重要概念可以纠正教学误区

一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。

但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。

五、重视检测学生知识目标的达成实验区反馈回来的信息表明，中考不考《生物》的地区，《生物》课程难以受到重视。许多教师认为，《标准（实验稿）》非常重视能力和情感态度与价值观的评价，忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢？这次增加的，检测学生知识目标达成这个评价建议，应该切合实际的。

六、个人感觉还有待改进的地方

初中二年级下学期结束生物科目的学习，与高中生物的学习不能在时间方面做到衔接是一个问题。现在虽然强调提高学生的科学素养跟后续没有太大的矛盾，但是大部分初中学生毕业主要趋向是升学。初三年级没有生物科目的学习，与高一生物的学习不能在时间方面做到衔接出现矛盾。建议课标里增加初三上学期开设生物课。

部分地方生物学教学条件建设没有达到教育部标准。教学条件是教学的根本保障，也是教育公平的基本要求。生物学课程目标的实现除了与课堂教学所需教学资源外，实验教学资源也不可忽缺。省市地方教育行政部门应根据国家要求制定相应的符合地区实验教学要求的基本装备要求，积极推动生物实验教学目标的切实达成。我觉得现在国库丰裕，政府完全有能力一步到位给每个义务教育学校配备实验教学要求的基本装备。省级教育主管部门须及时督察通报配备情况。