化学思维品质管理论文

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，它把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生主动探究问题，解决问题，对培养学生的英语核心素养有着重要的作用。下面小编整理了一些《化学思维品质管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

化学思维品质管理论文 篇1：

　浅谈高中化学教学中学生自主管理能力的培养策略

摘要：在高中教育的过程中，教师固然对学生的学习与发展有着至关重要的影响，但归根究底，学生的发展与进步要靠个人的努力。就化学学科而言，学生自身的自主管理能力对他学生的化学学习效率起着决定性的作用。作为新时代的教育工作者，高中化学教师要正确认识自身的教学引导者角色，培养学生的自主管理能力。

关键词：高中化学;自主管理;教学策略

在时代不断发展变革的今天，社会发展对人才培养提出了新的要求。在社会发展过程中，自主管理能力已经成为每个人的必备能力。高中教育作为人才培养过程中的重要一环，高中教师也要将培养学生的自主管理能力作为重要的教学目标。在高中化学的教学过程中，教师可以从联系实际生活、注重合作学习、加强实验教学、师生互动交流、借助信息技术几个角度培养学生的自主管理能力：

1联系实际生活，培养学生自主管理能力

化学是一门对人类衣、食、住、行都存在着积极影响的学科，所以新课程改革中对广大化学教师提出了在课堂教学中引入生活元素的要求，旨在让学生感受到该学科的现实意义，增强学生的学习动力。因此，作为新课程改革教育背景下的高中化学教师，我们要深入研究教学内容，从联系实际生活的角度出发培养学生的自主管理能力，让学生拿出积极的学习情感融入化学课堂实践活动中汲取化学知识与技能，再对学生实施恰当的引导方式，帮助学生深入理解化学知识的学习意义，从而构建出精彩的高中化学课堂。

2注重合作学习，培养学生自主管理能力

在社会竞争日益激烈的时代环境下，具备合作能力是高中阶段学生应有的实践技能，而合作学习这一教学方法也在新课程改革中提出以生为本的教育理念之后引起了广大教师的极大重视。基于此，作为高中化学教师，我们要相信践行以生为本教育理念的积极意义，注重在课堂实践活动中开展合作学习教学模式，给予学生获取知识与技能一个民主、和谐的课堂环境，使学生的自主管理能力在合作学习中得以培养，最终达到提升高中化学课堂教学质量的目的。

3加强实验教学，培养学生自主管理能力

以实验为基础是化学学科的本质特征，实验是化学教学中的重要组成部分也是被广大师生所高度认可的，所以化学实验教学活动的开展势在必行，并且实验对学生多方面能力的培养都存在着积极作用，包括自主管理能力。基于此，作为高中化学教师，我们要懂得加强实验教学，以实验的教学手段，在课堂实践活动中体现化学学科的魅力，使学生参与到实验操作的过程中，培养学生严谨的思维以及自主管理的能力，实现强化高中化学课堂教学效果的目标。

比如，以引导学生学习《基本营养物质》这一节为例，首先，我对学生说道：“淀粉没有甜味，但为什么在咀嚼米饭或馒头时就能觉得有甜味呢？”结合教材和实际生活帮助学生明确了糖类的概念及分类。然后，我通过教材内容与学生的实际能力将其劃分为实验小组，引导学生通过实验探究糖类和蛋白质的特征反应，以及糖类和蛋白质的检验方法，提高了学生对糖类的认识，进而帮助学生掌握了糖类、油脂和蛋白质的水解反应以及反应条件对水解反应的影响。最后，我做了实验小结，对学生在实验中的表现做了激励性评价。这样，我通过加强实验教学，锻炼了学生的观察实验能力、归纳思维能力和分析思维能力，并且使学生有了更加严谨的思维品质，培养了学生的自主管理能力，充分实现了高中化学课堂教学效果的强化。

4师生互动交流，培养学生自主管理能力

在传统的高中化学教学中，教师由于对课堂主体性认知的错误，往往会通过“灌输式”的教学方法对学生授课，造成自己与学生之间情感上的距离愈来愈远，使得课堂中的和谐气氛难以形成，学生自主管理能力的培养也犹如蜀道之难，难于上青天。因此，作为具备崭新教育理念的高中化学教师，我们应当根据具体的教学内容与学生进行互动交流，让学生感受到自身的亲切感，令学生主动参与到课堂实践活动中，从而以恰当的语言让学生充分体会到自主管理能力的重要性，使学生以良好的素质主动对化学学科中的内容进行深入学习，完成取得理想的高中化学课堂教学效益的任务。不仅激发了学生主动参与化学课堂学习知识的意识，也获得理想的高中化学课堂教学效益。

5借助信息技术，培养学生自主管理能力

信息技术在课堂教学实践活动中的出现是新时期科技事业得到迅速发展的重要表现，更是国家为推动教育教学改革的良好发展提供的大力支持。基于此，作为一名高中化学教师，其要从新时代的思想出发理解信息技术对自身教学与学生学习所起到的帮助作用，从而借助信息技术激发学生学习化学知识的浓厚兴趣，令学生拿出全神贯注的学习状态去获取化学知识与技能，以求培养学生的自主管理能力，提升高中化学课堂教学质量。通过借助信息技术，在课堂教学实践活动中呈现出了化学学科的趣味性，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动获取化学知识与技能的积极态度，使学生形成了正确的情感、态度与价值观，从而使学生在理解化学知识的基础上得到了自主管理能力的培养，有效促进了高中化学课堂教学质量的提升。

6结束语

综上所述，在高中化学的教学过程中培养学生的自主管理能力能够有效地提升课堂的实效性。高中化学教师要积极革新自身的教学理念，立足于班级学生的具体学情，制定有针对性的教学策略，实现学生自主管理能力的稳步增长。

参考文献：

[1]王小梅，严文法，李彦花，刘雯.基于核心素养的新人教版高中化学教材编写特点研究——以必修第一册第一章“物质及其变化”为例[J].化学教学，2020（10）：8-13.

作者：李剑璞　张进良　于克

化学思维品质管理论文 篇2：

运用项目化学习提升英语思维品质的策略研究

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，它把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生主动探究问题，解决问题，对培养学生的英语核心素养有着重要的作用。

【关键词】思维品质;小学英语;项目化学习

随着新课改的不断深入，小学英语教学中学生思维品质的培养，得到了普遍的关注。英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的基本素养，提高学生的思维能力。思维以语言为载体，学好语言首先要重视思维品质的培养。小学英语项目化学习就是把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生去主动探究问题的原因，从而解决问题。在这个过程中学生的思维品质得到了锻炼和提升。

一、明确提升思维品质意义，把握项目化学习优势

（一）提升小学生思维品质的意义

思维品质的提升能够有效改善学生思考问题、解决问题的能力，能以辨证的思维从多个层面去分析事物，确定正确的价值指向。思维品质也是小学生英语学科核心素养的重要组成成分，是小学英语教学的重要目标之一。

小学英语课堂是培养学生思维品质的主要场所，作为小学英语教师要增强学生思维品质培养意识。思维品质提升要求教师在小学英语教学中，要积极探索与实践有效的教学方法。比如，设计精准的教学目标，思维含量较高的课堂活动等。

（二）小学英语项目化学习的优势

首先，项目学习模式能够使学生围绕项目这个核心，积极参与到学习活动中，通过思考、练习获得理想的学习收获。同时，教师在项目学习活动中，可以结合小学生创造性思维能力较强的特点，引导学生主动探索，挖掘潜能。其次，项目学习增强了学生合作意识，在项目化的学习中，学生为了解决实际问题，会通过收集、整理、综合等方式，完成知识的建构。在这个过程中，学生会以小组合作的形式学习，通过完成自身在小組中所承担的具体任务，通过讨论问题解决的策略等，感受到集体的智慧。

在项目化学习过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，他们积极探索，大胆尝试，最终提升了创新思维和辨证思维能力。

二、基于思维品质提升的小学英语项目化学习策略

（一）通过创设学习项目，提升思维分析能力

英语项目化学习的应用上，需要教师创造性地开展，因为项目化学习并没有一成不变的规程。小学生的年龄特点、英语能力、学习经历、思维模式等，都是在项目学习活动中值得关注的重要因素。小学生思维活跃，活泼好动，对陌生的事物保持着强烈的好奇心，但注意力保持时间很短。在项目化学习中，教师要结合这些特性来设计活动，充分调动学生学习的主观能动性。

创设项目是项目化学习的启动点，也是确保小学英语项目式学习顺利完成的引领。在项目创设时，教师需要考虑的是，这个项目的主题是否贴近小学生的生活，是否能够引起小学生探究的兴趣。由此体现出项目化小学英语学习的现实意义。以此理念为指导，项目的创设主题不可远离学生的生活经验、理解能力等，而是要在满足学生实际需求的前提下。与此同时，项目创设的主题还应遵循小学生的教育原则。一个好的小学英语项目化学习主题，不仅要提升学生的英语综合能力，还应当促进学生思维品质的提升，符合小学生的教育规律、兴趣爱好等，具有现实意义，可操作性强、趣味性强，能够吸引学生去思考等。

比如，教师结合教材中的月份进行项目化学习的主题创设，提出这样的问题：How was your Sunday？同学们有的回答“I am happy！”，有的回答“I didn’t go out. I’m

not happy ”……接下来，教师再提出问题：“ How about your family？”，由此引导学生去关注自己的爸爸妈妈。体会他们对自己的爱。从课堂互动中，教师感受到学生们与自己的爸爸妈妈，缺少深层次的交流。从而引导学生思考如何才能表达自己对父母的爱，这样的讨论推进了学生的思维分析能力。在讨论的过程中，学生们还对自己和父母的某些行为作出评价，生生之间也开展了互评，促进了学生思维评价能力的提升。

（二）有效开展合作学习，提升归纳思维能力

项目化教学主要以合作学习为主导，同时需要由小组代表来总结汇报，从而促进了学生归纳总结思维能力的提升。在确定了项目学习目标后，就要确定整个活动的流程，在这一环节中，需要教师扮演好学生学习组织、引导和支持者的角色。帮助学生提升活动流程制作的科学性、合理性。首先，教师要对项目目标任务做出正确规划，明确每个小组成员在小组任务完成中分工，对合作项目任务指定完成进度，在拆解项目环节中，要思考创设项目中总体任务是什么？进而制定出活动的导图，总体任务下的子任务有哪些。其次，教师要对学生作出全面的分析，准确地了解每位学生的兴趣爱好、特长等，结合学生自愿与教师分配的方式，作好小组合作学习的分配，遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每位小组成员都能在小组合作学习中，找到存在感，找到自信，最大限度地发挥出主体的作用。接下来，进入项目化学习的进度管理环节，教师要设计项目管理的策略，体现出动态、灵活、周密的特点，以便教师把揽全局，确保项目化学习在规定的时间内高效化地完成。

比如，在“Teachers’Day”项目化学习中，教师安排四位同学为一组进行任务探讨。并由一名小组代表作了汇报，教师对各个小组的分类汇报，作了详细的记录。最后教师以5个WH疑问词，拓展学生的思维，即以5WH 疑问词进行思维的拓展，即when（什么时候），what（什么），who（谁），where（在哪里），how（怎样）作了项目规则制定和分工，最后完成类似于思维导图的活动流程，使学生明晰地知道了自己需要做什么。

（三）深入探究获取成果，提升想象思维能力

在小学英语项目化学习中，互动探究环节是核心环节。在这环节的学习活动中，学生在学习中的主体地位得到充分发挥。学生们以自主学习、合作学习、相互探究的方式，完成学习任务。教师根据预定的项目计划作出合理的安排，为学生的项目化学习掌好舵。确保项目化学习向着设定的目标推进。在学生项目化学习活动中，教师还应结合学习内容，给与学生多方面的支持，起到辅助学生学习、帮助学生解决学习困难，正确引领学生的作用。在项目学习探究活动中，前期划分的合作学习小组中的每一个组员，都要做到发挥所长，选择自己喜欢的且能够完成的学习任务，为小组合作学习取得理想的成果，贡献一己之力。

在学习过程中，学生还需要通过信息技术设备，相关书籍等资源获得项目化学习所需要的材料，并利用于小组学习中的交流，思维碰撞，形成初步学习的成果。并通过逐步的深化调整，获得最终的成果。

比如，在上一个案例中，教师在制定出活动的思维导图后，每个小组按着自己的子项目去设计完成的方案，同时，经过对自身英语能力的分析，确定每个人参与的内容，制定出具体的活动方式。大多数的学生选择给老师写一张贺卡的形式，但也有的同学根据自己的才艺和老师所担任的学科，选择了其它的項目。根据教师的统计显示，“Handmade flowers”是大家比较喜欢的项目，其中也有一位同学写了tea with milk，别有创意。教师基于选择写贺卡较多问题，在课余活动时间，与学生一起进行了贺卡的设计与书写，完成了项目任务，教师还为学生们的贺词搭建句子支架，让学生们经过一番思考后，写出了最满意的贺词。

Dear teacher;Teacher， you have worked hard;I wish you a happy holiday;We like you to be our teacher;We respect and appreciate you等。

（四）展示项目学习成果，提升思维创新能力

基于思维品质提升的小学英语项目化学习中，学习成果的展示采用可视化的方式，与此同时，还兼具多样化的形式。对于本次项目化学习的内容来说，充分利用网络的便利展示成果，也是一种小学生尤其喜欢的方式。

这样就可以将原来以纸质为主的项目化学习方式，通过图片、视频的形式直观、生动地呈现出来，让项目化学习成果显示变得更加精彩，饶有趣味。

教师对本次Teachers’Day项目成果展示，采用了微信群视频功能，学生们的朗读流畅，发音准确，充满了对老师的尊敬、感激和祝福。但也有的学生写的贺语比较简单，情感没有很好地表达出来。有的同学在读了贺卡上的贺词后，还即兴演唱了英文歌曲，为项目展示增加了亮色。促进了学生创新思维能力的提高。项目化学习成果展示之后，留给老师的应该是对活动的总结反思，找出存在的不足，同时，教师还应积极与学生们交流，让学生们畅所欲言，说出自己对本次项目学习的看法、建议等，无论这些来自学生的观点是否有应用价值，教师都应对学生的批判性思考作出肯定。教师可以安排相对宽松一点的时间，与学生交流，请他们说一说本次项目化学习中，自己有哪些收获，也许教师会从中捕捉到学生创造性思维的火花。

（五）通过进行多元评价，提升综合思维能力

在小学英语项目化学习中，教学评价是最终环节，在整个项目学习中占有重要的地位。项目学习评价应该体现出多元化的特点，多元化评价概括了评价主体、评价内容、评价方法等诸多方面的多元化。

比如，评价主体的多元化，包括参与项目学习活动的各位教师、各位同学的评价，师生之间的评价，生生之间的评价，学生的自我评价等。在学生个人互评和小组之间的互评过程中，出现因观点不同而辩论的情景，而这个过程也是学生深化理解知识的过程，因此辩论也是评价的一种形式。在项目化学习中，教师对学生的引导与评价，也是学生在倾听、思考中锻炼思辨能力的过程。

在项目学习评价内容上，学生的学习状态、合作学习能力、在活动中学到的知识、思维的发展、记忆最终的学习成果等，都在评价范围之列。

项目化英语学习中评价的有效性，直接影响着学生以后参与项目化学习的积极性。在项目化学习中学生是主体 ，学生的学习需求成为项目化学习开展的指向，成为学生思维品质发展的催化剂。

三、结束语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，以其有利于充分发挥英语的教育价值，有利于培养学生英语学科核心素养，促进学生思维品质发展等优势，得到了广泛关注与实践应用，并取得了理想的教学成果。

作者：曹梅

化学思维品质管理论文 篇3：

基于思维可视化的化学用语教学策略

摘 要 化学用语是初中化学教学的难点、学生的分化点。思维可视化可将原本内隐的的思维方式有策略地外显，使其清晰可见，易于吸引学生注意力，激发学生主动思维，降低学习的难度。通过思维模型、联系微粒模型、图示类比等思维可视化策略的建构与应用，可提高化学用语的学习效率，提升学生的思维品质。

关键词 初中化学 化学用语 思维可视化 化学式 教学策略

一、问题的提出

思维是大脑对信息加工的过程。认知心理学中的“双重编码理论”认为：人拥有两个独立又相互联系的信息加工系统，即用于加工言语材料的语义系统和用于加工图示材料的视觉系统。研究表明，人在进行信息加工时具有图像优势效应，即与以文字呈现的信息相比，人更容易记住以图示呈现的信息[1]。视觉是高效的感觉通道，可见，知识内容的呈现方式直接影响学习的科学性和效率。在教学过程中，以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法有策略地呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化[2]，可以科学地提高学生的学习效率和思维品质。

初中化学是化学的启蒙阶段，学生会初步接触到多种化学符号，如元素符号、离子符号、化合价等，以及出现在原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等当中的化学符号。这些化学符号是初中化学的基础知识，是学生学习化学的重要工具。但是，化学用语又是化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，在教材中的分布较为集中，因此，也是学生在初中学习的难点、分化点。化学用语掌握的熟练程度直接影响学生化学学科的学业水平。

究其原因，化学用语常被认为是一些符号、代号，是一个孤立的知识，更多通过“死记硬背”进行学习。事实上，化学用语既可以从宏观表征物质的组成、性质、变化与用途，又可以从微观解释各种纷繁复杂的物质及其反应的共性、特性和规律[3]。正确认识化学用语的重要意义并发挥其优势，在教学上就能取得较大突破，帮助学生攻克学习难点。实践表明，引导学生自主构建思维模型、将符号与微观结构图有机联系、运用图示类比等思维可视化策略的应用，有助于学生熟练掌握化学用语，提高学生化学学科的学业水平。

二、设计策略与流程

化学用语之间有着一定的联系，元素符号是基础符号，要通过化学式来巩固;化学方程式是化学用语的集中体现，要通过化学式来表示。可见，化学式是化学用语的关键符号。人教版九年级化学教材（2011年版）第四单元课题4“化学式与化合价”第一课时的学习目标是了解化学式及其意义，知道化学式的书写规则和读法。学生在第三单元已学习了分子、原子、离子、元素等概念和以元素符號为核心的化学用语，在第五单元即将学习“化学方程式”这一最重要的化学用语。因此，“化学式与化合价”这一课题的教与学起着承上启下的关键作用。这节课笔者在学生已有的知识经验基础上，以充分调动学生主动思维为主旨开展教学，设计的教学流程如图1所示：

三、教学过程与意图

（一）任务一：追溯化学史，了解化学式概念

[引入] 化学史：水的化学符号的“前世今生”，如图2所示：

设计意图：利用有关水的化学符号发展的科学史实，让学生感受研究的历程是从物质的宏观性质到微观构成不断深入，体会化学符号是一种简便的表示方法，是不断发展的、科学的符号，初步感悟化学符号（化学式）的重要意义。

[教师] 化学式是高度简约概括的符号，是国际通用的化学语言，在我们身边随处可见。

[投影] 包含化学式的药品、食品、化肥、手机的空气质量日报等图片。

[学生活动] 结合投影图片自主阅读课本第83页第一二段内容，归纳化学式的概念。

[教师] 引导学生分析化学式概念，如图3所示：

设计意图：在学生自主阅读、归纳的基础上，教师引导其分析概念要素，通过精心设计的板书，使知识可视化。经过这样的思维加工，可以增进学生对化学概念的理解，让学生初步明确化学式包含物质宏观与微观两方面的意义。

（二）任务二：构建思维模型，突破化学式意义

[讨论1] ①根据化学式的概念，以水的化学式“H2O”为例，说一说它的意义;②哪些是宏观意义，哪些是微观意义？

[讨论2] 模仿“H2O”的意义，说一说“CO2”的意义。

[讨论3] 根据“H2O”“CO2”的意义，试着归纳出化学式的意义。

[投影] 化学式的意义（见表1）。

[练习] 请你说一说“P2O5”的含义。

设计意图：化学学科核心素养“证据推理与模型认知”要求：知道通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律[4]4。建构思维模型是对化学知识进行科学梳理、提炼概括，使之系统化，降低解决化学问题的难度。思维模型的建构不是一蹴而就的，需要在学生主动思维的基础上逐步建构。本教学环节思维模型建构流程如图4所示。

以H2O的含义为模型，模仿说出CO2含义，可使学生在探究中建立解决问题的思维，最终能够概括出化学式的意义，形成思维模型，而该思维模型又将成为学生迁移解决新问题的基础。通过探究活动建构思维模型可使内隐的思维过程外显，形成解决此类问题的程序性知识[5]。

（三）任务三：联系微粒模型，辨析化学符号

[讨论1] 符号H、2H、H2、2H2各具有何意义并完成表格。

[投影] 见表2。

[讨论2] 观察化学符号周边的数字，你有什么发现？请试着归纳出化学符号周边数字的含义。

[讨论3] 若用“?”表示氢原子，请你在方框中画出下列符号表示的微观粒子示意图（见图5）。

[讨论4] H2和H2O中均含有氢分子，这种说法对吗？为什么？

[教师] 引导学生应用微粒模型图进行辨析（见图6）。

设计意图：化学学科核心素养“宏观辨识与微观探析”强调能从宏观与微观相结合的视角分析与解决实际问题[4]3。化学用语是连接化学宏观现象与微观世界的桥梁，是物质组成的高度简约概括的符号系统，也是学习化学和进行化学思维的最基本的工具。化学符号有丰富的内涵，可用于描述化学宏观现象与微观世界。因此，在教学中强化“宏观—微观—符号”的结合，让学生作图，经历知识的形成。利用可视化的微粒模型图，增强学生的直观感受，使学生学会从微观水平分析、揭示物质及其变化的规律与本质，从而正确辨析化学符号，实现“宏观—微观—符号”认知水平的自由转换，形成化学学科特有的基本视角和思维方式。

（四）任务四：运用图示类比，归纳化学式的书写和读法

[展示] 黑板上无规则摆放包含如图7的化学式信息磁贴卡片。

[教师] 请根据物质的分类对卡片上常见的物质进行分组归类。

[学生] ①各小组合作完成，推选两位学生在黑板上进行分类;②研读课本第84页内容，结合卡片分类，找出“化学式的书写和读法”的一般规则。

[投影] 多媒体依次展示化学式的书写和读法，并引导学生总结规律，如图8所示：

设计意图：类比是思维之源。通过类比，可以自然而然地将学习者的原有经验和需要学习的新知识通过某种微妙的相似性建立起联接，从而有效地理解新知识。在前面的学习中，学生已学习过物质的分类，也接触到了一些常见物质的化学式，此时以可视化的磁吸卡片的形式罗列出物质名称和化学式，在分类的基础上对同类物质进行类比，学生很容易自己找到其中的规律，能深刻理解知识，提高学习效率。

（五）任务五：学以致用，形成科学认知

[练习与应用] ①读出以下化学式的名称：Mg、Cl2、MnO2、KI;②书写化学式：四氧化二氮、一氧化碳、氯化银、氧化镁。

[拓展迁移] 聚焦新闻：2012年伦敦奥运会，年仅15岁的叶诗文获得女子400米个人混合泳冠军（打破了世界记录）和女子200米个人混合泳冠军（打破奥运会记录），被称为1978年后国际泳坛最年轻的世界冠军。可是一些媒体却提出质疑，一则钓鱼微博称“教练承认让叶诗文服用一种名为一氧化二氢的液体物质，以提高体能”。众多不明真相的网友转发，甚至有网友还指责中国游泳队。那么，请同学们思考，一氧化二氢真是违禁药品吗？

[学生] 思考、回答。

[教师] 同学们，你们的年龄和当时的叶诗文相仿，虽然还不能像她那样为国争光，但是可以用知识武装自己，揭穿谣言的面纱，让谣言止步，为维护国家尊严做出应有的贡献。

[课后活动] 观察家里的一些常见物品（如调味剂、饮品、药品等）的标签说明，试着写一写所含物质的化学式或名称，并说一说物品的用途。

设计意图：通过练习，检测学生学习情况，使知识内化。在“聚焦新闻”中，让学生感受化学知识的应用价值，体会学习的意义，培养学生科学的认知，增强学生的社会责任感。

四、反思与感悟

（一）以“生活化”为情境，激发学生情感

无情感，不认知。情感是学习的动力。课例通过食品、医疗、环境、农业等图片中有关化学符号的学习让学生感受学习化学式的意义，感知化学用语的高度概括之美和实际应用价值，可激发学生学习的兴趣。以和学生年龄相仿的叶诗文的遭遇为例，更能激发学生的社会责任感和正义感。学生运用所学知识做出正确的价值判断，揭穿谣言的面纱，更有成就感。生活化情境的创设能让学生体会到化学知识的价值和社会意义，对培养学生“科学态度与社会责任”这一核心素养有很大益处。

（二）以“学生为中心”，引导学生积极主动建构知识

建构主义主张在学生已有知识经验的基础上让学生自己建构新知识，而不是被动地接收信息。新课程倡导“自主、合作、探究式学习”，让学生成为学习的主人。课堂教学设计结合知识特点，依据学生已有的知识经验，设计不同的可视化教学情境，可以使知识更加直观和生动，易于吸引学生注意力，有利于降低学习的难度。在可视化情境中，通過任务的驱动，激发学生主动思维，让学生积极主动地建构知识，从而使学生形成高层次的关键能力和必备品格，发展学生的核心素养。

[参 考 文 献]

[1]梅耶.应用学习科学：心理学大师给教师的建议[M].盛群力，丁旭，钟丽佳，译.北京：中国轻工业出版社，2016：31.

[2]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014，283（6）：10.

[3]赵路.基于三重表征的化学复习课的研究：以“元素与物质组成的表示”的复习为例[J].化学教与学，2019，495（3）：55.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]刘洋，胡久华，于静.基于思维模型建构的“物质检验”初中复习教学研究[J].化学教育（中英文），2018，39（21）：35.

（责任编辑：赵晓梅）

作者：张美婷 刘秋芳