思维导图高中地理论文

地理学科是一门综合性较强的学科，要求培养学生较高的综合思维能力。2014年，为贯彻落实教育改革的目标和要求、落实立德树人要求，国家修订高中课程标准。学业质量标准以学科核心素养为关键，学科素养成为影响我国课程改革的关键性要素。新版课程目标表明，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是地理核心素养的主要方面。今天小编为大家精心挑选了关于《思维导图高中地理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

思维导图高中地理论文 篇1：

运用思维导图助力高中地理综合思维素养的培养

地理学科是一门综合性较强的学科，要求培养学生较高的综合思维能力。2014年，为贯彻落实教育改革的目标和要求、落实立德树人要求，国家修订高中课程标准。学业质量标准以学科核心素养为关键，学科素养成为影响我国课程改革的关键性要素。新版课程目标表明，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是地理核心素养的主要方面。

  地理“综合思维”的要求

学生在高中阶段应具备的地理学科的基本技能主要包括：地理图表、地理空间视角、地理综合分析、地理信息技术、地理计算、地理调查、地理想象、地理归纳与演绎等方面的技能。而人类生存的地理环境具有整体性的特征，各地理要素互相联系、相互影响，决定着地理环境的形成和发展，综合性和区域性是地理学科的两大特性。在众多的地理技能中，学生的地理综合分析的培养尤其重要。

地理核心素养中“综合思维”要求培养达成的思维能力：

1.以地理要素综合视角，认识整体性;

2.以时、空综合视角，分析地理事物的前因后果和过程;

3.以真实情景的视角，分析地理要素对区域的影响和人地关系。

对学生在解决地理现实问题时提出了具体要求：建立科学的空间概念和空间分析的思维基础，用地理学科的内在逻辑，把构建和谐的人地关系放在首位，综合各地理要素及其之间的联系，理解地理环境的整体性和差异性。

思维导图的应用对综合思维能力的培养

思维导图的概念和特点。思维导图的概念最早由英国的记忆大师托尼·巴赞在20世纪60年代提出，是一种以图形为中心的可视化的思维工具，能够模拟人脑的思维过程，激活左右大脑的皮层细胞，开发大脑的潜能，培养学生的发散思维和创新能力。思维导图通过直观的方式使知识网络化、展现知识的思维过程，相对轻松的记忆、提高思维能力。

教学过程中思维导图运用举例。地理学科的知识点系统而繁杂，是其综合性和区域性的学科特点使然，运用知识点分析具体问题的要求比较高，尤其是人文地理部分与时政结合密切，要求学生具备理论结合实际的综合能力。传统教学中，知识点的呈现方式单一，内在逻辑性不强，很多学生死记硬背知识点，在运用的时候更是无从下手，综合分析问题的能力基本为零。借助思维导图，学生可以把思维过程画出来，对知识点也是在理解内在关系的基础上的记忆。

以农业区位分析为例。了解并掌握影响农业的区位因素是选择农业区位、判断农业地域类型的基础也是关键。课前学生通过自主学习大致知道影响农业的区位因素，尝试画出一个简略的知识框架：

通过框架的搭建，学生形成对这部分内容整体性的思维模式，相比较传统的填空式的自主预习更有利于把握整体内容。在课堂教学实施的过程中，教师根据预习时思维导图的分析，举例拓宽学生的认识、拓展思维，重点突出区位因素的变化对农业生产及农业地域类型的影响，补充思维导图：

教师给出足够多的典型现实材料，例如某地区农业发展的前后变化，引导学生通过对比等方法讨论引起变化的农业区位因素，最终总结归纳成思维导图。这需要学生的合作、教师的引导才能完成并完善，不仅是思维能力的展现也是合作能力的培养。

     区位分析题中思维导图的运用

在分析地理问题的过程中，综合思维的体现非常普遍，区位分析类的问题就是典型，回答问题不单是知识点的罗列，而要根据该地理事象的现实情况分析出主要的区位因素。

举例说明：盛产“乌江贡米” 的乌江镇，位于黑河中游，自唐代开始种植贡米，因生长周期比其他地区长，品质更优良。改革开放后，随着高产品种的引进，传统贡米的种植规模逐渐缩小。进入新世纪，黑河每年将上游来水的60%分给下游。分水制实行后，张掖市发展节水农业，走种子繁育之路，发展成为国家级杂交玉米种子生产基地。 “乌江贡米”几近销声匿迹。2016年，乌江镇为恢复“乌江贡米”生产，建设“乌江贡米”标准化栽培基地。据此回答下列问题。

（1）据材料说说哪些原因让“乌江贡米”销声匿迹。

（2）从自然角度分析张掖为何能够建成国家级优质玉米种子生产基地。

这道题涉及到地理综合素养的综合思维和区域认知两方面的能力要求，其中综合思维是回答问题的基础也是关键。

第一问，从区位分析的角度来看，某种农产品的“销声匿迹”的原因，其内涵应是限制性区位作用上升或其优势区位的丧失。大部分学生的答案集中于“气候干旱，分水制的推行;引进外地高产品种;发展玉米制种产业”这几个方面。不难看出这几个点只要认真研读材料就可得出 ，虽然自然和社会经济都有涉及，但都是材料语言，不能体现区位因素的变化对地理事象的影响，各要素之间的相互关系也未能说明，不具备地理学科的思维和专业性。

经过课堂讨论，学生知道要把分析重点从“水稻种植”转变为“玉米制种”的区位因素这一方面，由此画出思维导图：

材料里不难看出“水稻种植”曾经的优势在于：品质优良、水源有保障。“销声匿迹”实际是被“玉米制种”取代，这属于农业结构的调整，原因在于“水稻” 的优势区位逐渐丧失：品质虽优但单产低、水源虽有保障但位于气候干旱区，高产品种的引进、分水制的实行共同使得水稻优势丧失。通过作思维导图学生从最初的对材料照搬照抄逐渐发展为用综合思维去分析影响地理事象变化的区位因素。

第二问，学生能意识到题干重点在“自然条件”，有一部分学生能把“张掖地区”——区域性考虑进去，答案主要分兩个层次：部分学生对区域认知不足，更不能用综合视角来分析，只是机械的背书式回答自然区位因素“气候适宜、地形平坦、水源充足等”;部分学生可以简要答出自然区位因素对农业生产的影响“地处干旱地区，有利于制种;昼夜温差大，玉米品质高;沿河，水源较充足;地形平坦，有利于种植业发展”充分结合材料，并用区位因素理论去分析，但是区位因素之间的关系表述不够充分。

通过对材料、题干的具体分析，学生认识到要把区域——“张掖地区”、地理事象——玉米、种子生产和区位——自然条件综合起来考虑，即：

结合自然区位因素的要点，找准分析的方向“规模大、质量高”的优势自然区位，再从材料中去找有关条件。这一过程充分运用综合思维分析地理问题，从区域综合的角度分析自然和人文要素对区域特征形成的影响。

在课前自主预习过程中，绘制思维导图相比较传统的填空式，能发挥学生的主观能动性;在课堂活动中，思维导图关键词的提取一方面节约了时间，提高了学习效率，也有利于思维的发散;学习效果评价中，思维导图可视化的特点能帮助教师更客观地了解学生的思维状态和层次;课堂小结时，教师利用思维导图梳理将复杂散乱的知识点系统化，有助于学生综合思维能力的培养。

编辑/王    波

作者：管莹

思维导图高中地理论文 篇2：

运用思维导图 助力高中地理综合思维素养的培养

地理学科是一门综合性较强的学科，要求培养学生较高的综合思维能力。2014年，为贯彻落实教育改革的目标和要求、落实立德树人要求，国家修订高中课程标准。学业质量标准以学科核心素养为关键，学科素养成为影响我国课程改革的关键性要素。新版课程目标表明，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是地理核心素养的主要方面。

地理“综合思维”的要求

学生在高中阶段应具备的地理学科的基本技能主要包括：地理图表、地理空间视角、地理综合分析、地理信息技术、地理计算、地理调查、地理想象、地理归纳与演绎等方面的技能。而人类生存的地理环境具有整体性的特征，各地理要素互相联系、相互影响，决定着地理环境的形成和发展，综合性和区域性是地理学科的两大特性。在众多的地理技能中，学生的地理综合分析的培养尤其重要。

地理核心素养中“综合思维”要求培养达成的思维能力：

1.以地理要素综合视角，认识整体性;

2.以时、空综合视角，分析地理事物的前因后果和过程;

3.以真实情景的视角，分析地理要素对区域的影响和人地关系。

对学生在解决地理现实问题时提出了具体要求：建立科学的空间概念和空间分析的思维基础，用地理学科的内在逻辑，把构建和谐的人地关系放在首位，综合各地理要素及其之间的联系，理解地理环境的整体性和差异性。

思维导图的应用对综合思维能力的培养

思维导图的概念和特点。思维导图的概念最早由英国的记忆大师托尼·巴赞在20世纪60年代提出，是一种以图形为中心的可视化的思维工具，能够模拟人脑的思维过程，激活左右大脑的皮层细胞，开发大脑的潜能，培养学生的发散思维和创新能力。思维导图通过直观的方式使知识网络化、展现知识的思维过程，相对轻松的记忆、提高思维能力。

教学过程中思维导图运用举例。地理学科的知识点系统而繁杂，是其综合性和区域性的学科特点使然，运用知识点分析具体问题的要求比较高，尤其是人文地理部分与时政结合密切，要求学生具备理论结合实际的综合能力。传统教学中，知识点的呈现方式单一，内在逻辑性不强，很多学生死记硬背知识点，在运用的时候更是无从下手，综合分析问题的能力基本为零。借助思维导图，学生可以把思维过程画出来，对知识点也是在理解内在关系的基础上的记忆。

以农业区位分析为例。了解并掌握影响农业的区位因素是选择农业区位、判断农业地域类型的基础也是关键。课前学生通过自主学习大致知道影响农业的区位因素，尝试画出一个简略的知识框架：

通过框架的搭建，学生形成对这部分内容整体性的思维模式，相比较传统的填空式的自主预习更有利于把握整体内容。在课堂教学实施的过程中，教师根据预习时思维导图的分析，举例拓宽学生的认识、拓展思维，重点突出区位因素的变化对农业生产及农业地域类型的影响，补充思维导图：

教师给出足够多的典型现实材料，例如某地区农业发展的前后变化，引导学生通过对比等方法讨论引起变化的农业区位因素，最终总结归纳成思维导图。这需要学生的合作、教师的引导才能完成并完善，不仅是思维能力的展现也是合作能力的培养。

区位分析题中思维导图的运用

在分析地理问题的过程中，综合思维的体现非常普遍，区位分析类的问题就是典型，回答问题不单是知识点的罗列，而要根据该地理事象的现实情况分析出主要的区位因素。

举例说明：盛产“乌江贡米” 的乌江镇，位于黑河中游，自唐代开始种植贡米，因生长周期比其他地区长，品质更优良。改革开放后，随着高产品种的引进，传统贡米的种植规模逐渐缩小。进入新世纪，黑河每年将上游来水的60%分给下游。分水制实行后，张掖市发展节水农业，走种子繁育之路，发展成为国家级杂交玉米种子生产基地。 “乌江贡米”几近销声匿迹。2016年，乌江镇为恢复“乌江贡米”生产，建设“乌江贡米”标准化栽培基地。据此回答下列问题。

（1）据材料说说哪些原因让“乌江贡米”销声匿迹。

（2）从自然角度分析张掖为何能够建成国家级优质玉米种子生产基地。

这道题涉及到地理综合素养的综合思维和区域认知两方面的能力要求，其中综合思维是回答问题的基础也是关键。

第一问，从区位分析的角度来看，某种农产品的“销声匿迹”的原因，其内涵应是限制性区位作用上升或其优势区位的丧失。大部分学生的答案集中于“气候干旱，分水制的推行;引进外地高产品种;发展玉米制种产业”这几个方面。不难看出这几个点只要认真研读材料就可得出 ，虽然自然和社会经济都有涉及，但都是材料语言，不能体现区位因素的变化对地理事象的影响，各要素之间的相互关系也未能说明，不具备地理学科的思维和专业性。

经过课堂讨论，学生知道要把分析重点从“水稻种植”转变为“玉米制种”的区位因素这一方面，由此画出思维导图：

材料里不难看出“水稻种植”曾经的优势在于：品质优良、水源有保障。“销声匿迹”实际是被“玉米制种”取代，这属于农业结构的调整，原因在于“水稻” 的優势区位逐渐丧失：品质虽优但单产低、水源虽有保障但位于气候干旱区，高产品种的引进、分水制的实行共同使得水稻优势丧失。通过作思维导图学生从最初的对材料照搬照抄逐渐发展为用综合思维去分析影响地理事象变化的区位因素。

第二问，学生能意识到题干重点在“自然条件”，有一部分学生能把“张掖地区”——区域性考虑进去，答案主要分两个层次：部分学生对区域认知不足，更不能用综合视角来分析，只是机械的背书式回答自然区位因素“气候适宜、地形平坦、水源充足等”;部分学生可以简要答出自然区位因素对农业生产的影响“地处干旱地区，有利于制种;昼夜温差大，玉米品质高;沿河，水源较充足;地形平坦，有利于种植业发展”充分结合材料，并用区位因素理论去分析，但是区位因素之间的关系表述不够充分。

通过对材料、题干的具体分析，学生认识到要把区域——“张掖地区”、地理事象——玉米、种子生产和区位——自然条件综合起来考虑，即：

结合自然区位因素的要点，找准分析的方向“规模大、质量高”的优势自然区位，再从材料中去找有关条件。这一过程充分运用综合思维分析地理问题，从区域综合的角度分析自然和人文要素对区域特征形成的影响。

在课前自主预习过程中，绘制思维导图相比较传统的填空式，能发挥学生的主观能动性;在课堂活动中，思维导图关键词的提取一方面节约了时间，提高了学习效率，也有利于思维的发散;学习效果评价中，思维导图可视化的特点能帮助教师更客观地了解学生的思维状态和层次;课堂小结时，教师利用思维导图梳理将复杂散乱的知识点系统化，有助于学生综合思维能力的培养。

■ 编辑/王    波

作者：管莹

思维导图高中地理论文 篇3：

浅谈思维导图在高中地理复习中的应用

浅谈思维导图在高中地理复习中的应用*

金积仓  甘肃省兰州市榆中师范附设高中

摘 要：高中地理相对于初中地理而言，内容更加复杂，各章节间的联系也更密切。利用思维导图进行高中地理复习是一个不错的选择，思维导图可以快速有效地将学生所要复习的章节知识按照其内在联系形成一个新的框架，将较为生硬分散的课本知识高效地集结在一张纸上或是几张纸上，这对提高学生的复习效率无疑有重大意义。因此，高中教师可以积极引导学生利用思维导图开展高中地理知识复习。

关键词：思维导图;高中地理;复习应用

On the Application of Mind Mapping in Geography Review in Senior High School

JIN Jicang  （Affiliated High School of Yuzhong Normal University， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【

【

高中地理知識点多且较为分散，若按照传统的复习方法顺着课本一页页回顾，不仅浪费时间，且复习内容之间并未形成完整的体系，学生记忆效果差，复习效率低下。思维导图作为一种辅助型的学习工具，是学生复习高中地理知识的一大利器。通过思维导图可以将众多繁杂分散的知识点统一起来，按照知识点之间的联系找到其中的交叉点，从一个总的标题分散到一个个的知识点，能帮助学生加深记忆，形成自己的知识思维体系。

1.正确认识思维导图

思维导图是模拟大脑思维方式，将一个需要解决的问题或总的知识点放在起点位置，然后逐步划分其二级、三级知识点等，找到各知识点之间的地位和联系，通过图表发散的形式，将各知识点串联在一张表格内。各知识点之间相隔位置越远，关联性越低，相隔位置越近，关联性越强。在高中地理复习中，使用思维导图将所学内容与图表相结合，将要研究的某一主题或者某一知识点放在图表起始位置，将其二级知识点利用图式或者符号等语义及知识点相连接，以此类推，将三级知识点与二级知识点相连接，等等。思维导图的内容没有局限性，各知识点自起点开始向四周发散，不局限于一条思维路线，每条思维路线各有联系，各知识点与起点发散距离越远，与该研究主题联系越小，对该研究主体作用越小。高中地理知识点虽繁杂，但内在逻辑联系强，相比于传统的复习模式，利用思维导图可以准确把握其内在联系，根据内容联系构建学生自己的新的完整逻辑体系，将繁杂的知识点清晰地展示出来。思维导图具有一定的便携性和规整性，一个看似简单的思维导图可以蕴涵整章的知识内容。正是由于思维导图的便利性和简洁性，给教师的教学工作开展带来了一定的辅助。教师在课上将重点知识内容填充到思维导图的框架中，进而可以帮助学生抓住课本内容本质。学生不需要花费过多的时间去观看教材上的相关内容，只需要按照思维导图进行复习和预习，这种方式能让学生更好地理解高中地理各种重难点和基础知识，巩固学生对知识点的记忆。后续学生能针对思维导图框架进行精准的复习。也能让学生明确重点的知识内容，还能缩短整体复习时间，提高整体复习效率。学生除了可以按照教师制定的思维导图进行学习之外，自己在日常中也可以学习制作思维导图。在思维导图制作过程中，能够有效地提高学生的思维逻辑能力和总结归纳能力。

2.思维导图在高中地理复习中的意义

学生在高中地理学习过程中，整个知识体系庞大而繁杂。教师要达到一定的教学目标，在讲授新课时都是十分匆忙的，往往空余时间只能用来答疑解惑，很难留给学生单独的自由复习时间。因此，高中生对地理知识系统的复习往往是在讲授完新课后进行期末考试之前的总复习，这种复习一般是由教师带领学生按照课本顺序，从头至尾抓重难点进行系统复习讲解并做题巩固，其实这样的复习与第一遍学习并无本质区别，学生的复习方式与传统学习方式并无区别，这样的复习是没有针对性的，也是没有学生个人特色的。而思维导图可以有效地解决以上问题。

（1）学生可以利用课间空余时间制作思维导图、巩固学习成果

在高中阶段高强度、高效率的学习中，地理学科只是众多学科中的一门，教师无法要求学生把全部精力和时间都投入地理学科的学习和复习之中去。因此，如何提高高中地理学科学习和复习的效率，帮助学生利用有限的时间学习、巩固更多的知识，是值得思考的一个问题。而使用思维导图进行系统的整理，巩固高中地理知识，对学生而言，无疑是一个不错的选择。

整理思维导图可以分阶段完成，首先找到要研究的课题或章节，分析其下级标题和内容，并将其利用符号或者图式展示在思维导图中，以此类推，依次向下级分析。这种学习方式能让学生的整体学习内容更加明晰，让学生更加有目标地进行后续的学习。将复杂烦琐的文字内容整理成简洁明了的思维导图框架，学生可以直接对照思维导图框架的相关内容进行层层分级，找准各知识点之间的联系，形成缜密的知识网。由此可以鲜明地看出，制作思维导图可以分阶段完成，对学生的制作时间和制作要求并没有明确的界定，学生可以利用课间等零碎时间分阶段整理，最后汇总整理出完整的思维导图，而无须担心零碎的时间和其余的干扰打断思路。而且学生在进行思维导图制作的过程中，不需要按照教师给出的模板进行模仿。更多的是根据自己的学习喜好，因为思维导图后续是用于自己的学习和复习的，所以自己必须熟悉且习惯思维导图的具体应用。另外，当学生整理好完整的思维导图时，可以利用其余零碎时间进行回顾总结。思维导图的复习模式对学生的时间和空间没有局限，学生可以选择自己方便的时间进行复习。而且学生可以将思维导图记录在一张较小的纸片上，不会占用较多的空间，收纳也非常方便。思维导图是对零碎繁杂知识的汇总提炼，而学生利用琐碎时间对已经提炼好的知識回顾总结背诵，远比按照课本顺序一页页地翻阅来得简单又快捷。而且在这一过程中能够培养学生自主学习、自主复习的意识，思维导图的学习，无须对学生进行严格的要求和管理，完全依靠学生自主复习。同时整理好的思维导图是一张图或是一张表，更加方便了学生随身携带，帮助学生实现随时随地翻阅复习的效果。

（2）在系统复习课上使用思维导图，可以使复习效果事半功倍

高中的学习生活较为紧张，学生对地知识的系统复习，往往只能在考试之前的专门复习课上实现。学生每天需要学习的科目数量非常多，课上时间有限，学生的课下时间也排得非常满。由于学习内容非常多，所以学生并不能从头到尾地对学过的内容进行复习。若仍采用传统的复习模式，教师带领学生按照课本顺序翻阅讲解，那与学生第一遍的学习过程差别不大。这样的复习模式无法引起学生的高度兴趣，使整个复习课堂枯燥无味，同时，学生复习的知识仍然是散乱无章的，没有形成自己的独特体系，整个复习过程效果效率低下，在考试时遇到相似的题目，无法准确抓住各知识点之间的联系，发散思维，寻找更多的解题思路和方法。

而如果在复习课上使用思维导图进行系统复习，可以帮助学生有效地提高复习效率，使复习效果事半功倍。思维导图的复习模式不同于传统的复习模式，利用思维导图进行复习，学生不需要对教材进行详细的翻页背诵。教师在系统复习课上可以积极引导学生将各小结的内容进行提炼总结，并使用思维导图将总结的内容串联起来。教师在对学生进行讲解的时候，可以告诉学生如何利用思维导图进行复习，以及思维导图中各知识点之间的关系。如果按照传统的方式，复习完一章节的地理内容需要很长时间，但是利用思维导图就可以将整个章节的地理内容概括到一张思维导图上。学生只需对思维的具体知识内容进行掌握，思维导图的发散式学习方法可以掌握整个章节的知识内容。思维导图打破了传统按照课本进行语言讲解的模式，帮助学生利用自己的思维绘制有思维方向的图形表格，巩固所学知识。学生通过思维导图将所学知识串联起来，不仅加强巩固了学习记忆，提高了学习积极性和学习效率，也提高了学生的自信心，帮助学生更加轻松地进行地理学科的学习。

3.思维导图在高中地理复习中的应用

思维导图是学生学习巩固的一种辅助学习工具，将思维导图应用到高中地理复习中，可以使复习效果事半功倍。然而，如何正确使用这种学习工具也是需要大家学习的，若未能正确使用思维导图，可能会适得其反。因此，高中地理教师需要进一步探讨思维导图在高中地理复习中如何正确应用的问题，研究正确合理的思维导图在高中地理复习中的应用方法。

（1）思维导图在学生自主独立复习中的正确应用

思维导图在独立自主复习中可以帮助学生整理课本知识脉络，抓住主干内容，将细小知识点补充到主干内容上，形成自己的严密逻辑体系。学生在自主复习地理知识前，可以借助资料搜集和课本依据，重新梳理课本内容，利用符号或者图式将杂乱的知识点化繁为简，构建自己的地理知识体系，并将其体现到思维导图中。从而达到梳理课本脉络，巩固地理知识，更加清楚透彻地理解地理知识内在的联系，从而在答题中更快抓住考试所要涉及的知识点，发散思维，找到更多相关知识点，得到一套完整的答题思维模式，使学生更加轻松、更加快乐地完成高中地理知识学习。而且学生在这一过程中的学习效率会更高，在遇到问题时能够利用发散式思维，多样化地对问题进行分析和考虑。

在学生完成思维导图后，可以趁热打铁、及时巩固。利用琐碎的时间，如上下课、休息前、吃饭前等，拿出思维导图，按照自己的思路模式，进行巩固学习，加深记忆，也方便学生在考试时更快、更加准确地抓住知识点。学生在考前进行复习时，只需要根据思维导图进行具体的复习即可。按照思维导图的顺序和逻辑思维对各个知识点进行串联，寻找各知识点之间的联系，全面提高整体的复习效率。思维导图是按照章节或者研究课题进行划分的，所以每一个主题所涉及的内容不会太多，学生通过章节凝练概括的方式，将平铺直叙的章节内容总结提炼到一张图或者一张表中，方便了学生携带，更利于学生随时随地进行地理复习。学生不需要专门拿出特定的时间进行地理复习，可以充分利用各种琐碎的时间，随时拿出思维导图进行复习和记忆。学生在这一过程中能够养成自主学习的习惯，同时使学生的复习效果更有效率，也更具针对性。

（2）思维导图在教师复习课堂中的正确应用

高中的复习课堂往往节奏紧凑，教师在一节专门的复习课中，往往会安排大量的知识点。这些知识点对学生后续的学习大都是有帮助的，教师希望学生能够在短时间内记忆更多的知识点，从而为后续的学习打下基础。按照传统的复习模式效率较低，且容易产生复习没有重难点、学生复习兴致不高、复习效率较低、复习内容与考试内容脱节等问题。而采用思维导图的方式，不仅能够解决以上问题，引发学生的复习兴趣、提高学生的积极性，还能将所复习内容与考试内容直接相连接，更快、更加准确地掌握系统知识，提高学生的分析概括能力，帮助学生在考试中指明解题思路和方向，锻炼学生的思维能力。学生可以在教师的指导下，将所有的知识点进行罗列，将重点知识点填充到思维导图中，另外还应该注意各知识点之间的关系，对有关系的知识点进行串联。学生对这部分内容进行复习时，只需要按照自己制作的思维导图进行记忆和背诵。原本较多的地理知识内容，通过简单地整理之后，可以通过一张思维导图呈现出来。

教师在复习课上课前，可以搜集相关章节的课外资料，结合课本所学知识，提前做好思维导图，将思维导图通过填空的方式，印制下发，学生通过分析进行填空，最后教师公布正确答案并进行集中答疑。例如，在学习地形部分的内容时，提前整理该章节所涉及的知识点，并绘画出思维导图，将思维导图中的一些关键词或者关键知识点挖空，让学生独立填写，这样不仅能帮助学生加深对地形方面知识的印象，同时可以帮助学生把握地形规律，发现地理学科的魅力。在这样的教学模式下，学生不仅对该思维导图有自己的思考，还学习到了正确制作思维导图的方法，这对学生巩固所學知识、锻炼思维能力都具有重大意义。

4.结语

在高中地理紧凑的学习节奏中，通过思维导图进行地理知识回顾总结，可以有效地帮助学生将所学知识整理成完整的思维逻辑体系，加深对所学知识的印象，同时还能锻炼学生分析问题的能力，掌握真正的地理学习方法，发现地理学科的独特魅力。

参考文献：

[1]蒋连飞，骆高远.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013（02）.

1.本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“思维导图在高中地理复习中的应用研究”成果论文（课题立项号：GS[2020]GHB0648）;2.研究成果本文系兰州市教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“思维导图在高中地理复习中的应用研究”研究成果（课题立项号：LZ[2020]GH474）。

作者：金积仓