思维导图地理教学论文

在课堂教学中利用思维导图，有助于学生将较难的和较复杂的知识点系统化，从而便于理解。由于高中地理学科本身知识点较多，所以利用思维导图辅助教学可以在一定程度上提高学生的学习效率，消除学生在学习中存在的弊端，帮助学生理清学习框架。所以，在高中地理教学过程中应用思维导图，不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生解决知识体系不清的问题。今天小编为大家精心挑选了关于《思维导图地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

思维导图地理教学论文 篇1：

手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合促进农村初中地理生活化教学

摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。

关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学

地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。

一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力

地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。

地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。

学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。

学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。

二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力

在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。

农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。

在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。

对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。

三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力

地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：

1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性

农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。

2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力

地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。

3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性

思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。

四、结束语

经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。

作者：黄巧灵

思维导图地理教学论文 篇2：

思维导图在地理教学中的应用探究

在课堂教学中利用思维导图，有助于学生将较难的和较复杂的知识点系统化，从而便于理解。由于高中地理学科本身知识点较多，所以利用思维导图辅助教学可以在一定程度上提高学生的学习效率，消除学生在学习中存在的弊端，帮助学生理清学习框架。所以，在高中地理教学过程中应用思维导图，不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生解决知识体系不清的问题。

一、应用思维导图在地理课堂教学中的意义

1.思维导图的认识。

20世纪70年代，思维导图主要是一种表达方式，要求人们将注意力集中在图形上，由一个核心的图形产生相应的联想。思维导图的设计依据是人脑神经元的分布结构特点，针对某一个具体问题，进行思维上的沟通和交流。学生通过思维导图可以理解某一个问题的知识点，理清某个知识点的概念和框架。

2.重要意义。

我们可以将思维导图本身作为一种总结笔记的形式来进行探究。思维導图是学生学习时所使用的工具，它可以帮助学生理解复杂、系统化的知识点。现阶段人们对于思维导图的理解也在不断加深。在教学中应用思维导图，可以引导学生提高自身的学习能力，优化学生在学习中的不良学习方式。在高中地理课堂中采用思维导图的教学方式，可以在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。在地理课堂上使用思维导图，可以帮助学生理解地理符号、图片，使学生更好地掌握学习框架。利用思维导图，改善了传统教学方式的弊端，可以节省较多的时间，提高学习效率。

二、思维导图在高中地理课堂中的应用

1.课堂的应用。

在地理课堂上，使用思维导图辅助教学，可以让学生更好地投入到学习状态中，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率，使其加深对内容的理解。

例如，为了让学生了解中国各地区的风俗地貌，教师可以利用思维导图形式将具体的省市风貌画出枝干，方便学生对复杂的知识点进行系统化理解。

2.课后的应用。

新课程改革之后，教师可以采用思维导图展示教学的难点和重点，帮助学生构建完整的知识体系，方便学生对知识的学习。因此，在实际的教学过程中，教师可以根据教学任务来完成具体的思维导图。例如，在探究有关宇宙环境的内容时，为了让学生更好地理解地球自转和公转的意义，更清楚地了解地球自转的时间和特点，以及地球公转的规律、地球的宇宙环境的概念，教师可以利用思维导图辅助教学，帮助学生整理好本节所学的知识点，加强学生的记忆和掌握。

思维导图，除了为课上服务之外，在课下也可以帮助学生解决各类题型和各个层次的问题，挖掘信息中的难点和重点。例如，在介绍黄土高原的成因时，教师可以鼓励学生通过思维导图分别从自然气候、地理环境、土地构成等方面去分别考虑黄土高原形成的原因，让学生梳理所学过的地理知识，加强学生创造性思维能力的培养，促使学生形成独立思考的能力，帮助学生养成独立思考的习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习信心。

综上所述，在高中地理课堂教学中，教师为了帮助学生更好地学习地理知识，提高学生在学习过程中的效率，可以优化传统的教学方式和教学理念，利用思维导图的方式帮助高中生更好地理解课堂上所学的知识点。利用思维导图可以让学生直观理解学习的框架，消除传统教学方式的弊端，提高学生的学习能力和学习素养。

作者：范宜鹏 肖福顺

思维导图地理教学论文 篇3：

思维导图在地理教学中的运用

摘  要：思维导图是一种特色的、实用的教学工具，大学地理教学中应用思维导图，不仅可以吸引学生全部的注意力，更能增强他们学以致用的意识，为他们的个性化发展提供助力，实现素质教育理念与创新教学思想的有效融合。传统教学模式已被重构，利用思维导图打开大学生的智慧之门至关重要，另外通过教材内容的补充、指导方法的更换、探究流程的简化，地理课堂焕发了勃勃生机，更多类型教学问题的解决十分顺利，最终达到因材施教的目的。

关键词：大学地理;课堂教学;思维导图;运用分析;研究

大学阶段学习地理知识要有创新的形式，教师不妨把条理清晰的学习方式和层次分明的探究手段传授给学生，鼓励他们在知识的海洋中尽情遨游，一边思考地理问题一边完善认知体系，以便积累下丰富经验，将来创造属于自己的精彩人生。运用思维导图，让地理的课堂教学充满挑战性，不断地刺激学生，使他们在良好的教学氛围里迅速提升主体优势，发现神奇的地理现象。大学生真正爱上了地理课程，思维导图工具的推广价值也更高。

一、大学地理教学中运用思维导图的几项原则

在大学地理教学中运用思维导图必须坚持四项原则。首先，教师先将素质教育理念与创新教学观念视为指导思想，认识到思维导图只是一项辅助教学工具，不可以“喧宾夺主”，让学生完全依靠它进行地理知识的系统性研究。新课改不断深化，大学地理的课堂教学也要有相应的调整，教学内容发生变化，教学方式自然落后，教师在设计思维导图或者说制作一些课件时，绝不能超出教材的标准要求，使学生过早接触并不适合他们的重点难点。其次，思维导图的设计、运用、指导应该坚持“循序渐进”，可以潜移默化中融入新鲜元素，启发学生们思维的创新力和想象力，应该追求思维导图的高度、质量，而不强调思维导图的效率、结果。确保大学生了解了相关的地理知识，再让他们主动联系生活，分析与解决生活中的地理问题，这样的教学很合理，降低了师生矛盾发生率。层层深入、循序渐进、毫不夸张、稳扎稳打，学生在大学地理课堂上的主体地位非常明确，他们付出更多的努力，必将获取到不同的情感体验。再次，如何达到寓教于乐的效果，是教师们值得深思的关键问题。笔者认为，不滥用的思维导图，才有利于学生表达能力的提高，认知习惯的养成。倘若思维导图工具一直干扰着学生，那让他们衍生出严重的抵触情绪也不一定。最好的思维导图教学，是将枯燥乏味的地理课堂变得生动活泼，而且指导学生直观的理解地理知识，帮助他们调整自我认知体系。地理课程对于他们而言极具魅力，学生主动学习的兴趣十足，个性化发展的信心更强。最后，思维导图不服务于某些学生，可以给全体学生提供公平的教学指导。思维导图内容的不断补充，尊重学生、理解学生很关键，给予了他们探究的条件和思索的机会，大学地理教学一直以鼓励为主，在和谐互动关系的影响下，就能取得事半功倍的理想成效。创新特色尽显，大学地理教学工作走向成功、创造奇迹不过是时间问题。

二、思维导图在大学地理教学中有效运用的研究

（一）加深学生理解，鼓励学生创造

运用思维导图组织大学地理的课堂教学活动，知识点与知识点之间的联系比较直观化，一边加深学生的理解，一边培养他们去创造，教学质量有所提高，教学拓展更有价值。比如，引导学生认识我国太阳能的具体分布时，思维导图中必须直观的显示重点和难点，提出不同问题，学生积极思考，再给他们小组交流的充足时间，整体的教学效率非常高，然后引入人文、经济等相关知识，鼓励学生从网络中搜集其他资料，开拓视野范围的同时积累主动探究的经验，努力奋斗成为有理想、会创新、敢创造的栋梁之才。

（二）活跃学生思维，促进学生发展

思維导图具有系统性、条理性、连续性的特点，促进大学生逻辑思维能力和抽象思维能力的双向发展，还减轻了教师的教学负担。比如，思维导图既有益于学生认知习惯的养成和不良行为的改正，那教师就扮演好“监督者”的角色即可，通过点拨，引领学生突破自我、张扬个性，真正变他们的“要我学”为“我要学”;通过评价，总结各种教学不足，最终优化教学效果;通过表扬，增强了大学生社会实践的自信心，在此基础上培养学生们的创造能力与终身学习意识，对于他们身心的健康成长来说也非常有利，一举数得。

三、结束语

总而言之，大学地理教师必须尊重学生的主体意愿，科学的、合理的运用思维导图工具。给予了学生们个性化成长的动力，大学教育事业可持续发展进程不断加快，社会主义现代化建设有了明确方向，更多的目标计划等待我们努力去实现。

参考文献

[1]朱玉竹.思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以“气候及其在地理环境中的作用”为例[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2017（19）：255-256.

[2]吴金花.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].考试周刊，2017（30）：117-118.

[3]徐敏.思维导图在大学语文教学中的运用[J].西部素质教育，2018（10）：44-45.

作者：付代国