品德与生活教育论文

【摘要】在教学中，根据本课程的特征，采用儿童适于接受的生动活泼的体验方式，帮助他们解决现实生活中的问题，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全、愉快、积极的生活，让学生在大自然中实践，在生活中学习。【关键词】生活性开放性愉快创意实践儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。下面是小编为大家整理的《品德与生活教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

品德与生活教育论文 篇1：

小学品德与生活教育的方法

[摘要] 思想品德水平是小学生综合素质的重要体现，思想品德教育是学校各种教育的前提和基础，加强小学生思想品德教育是一项长期而又艰巨的任务。在小学阶段，德育就是思想品德教育，学校要重视学生的思想品德教育，从而培养出符合时代发展要求的人才。

[关键词]小学生；思想品德教育；方法；途径

思想品德水平是小学生综合素质的重要体现，思想品德教育是学校各种教育的前提和基础，加强小学生思想品德教育是一项长期而又艰巨的任务。当前，国家大力提倡素质教育，教师要认识到思想品德教育的重要性，认真研究、不断探索适合学生实际的思想品德教育的新方法、新途径，为建设有中国特色社会主义事业培养更多的合格接班人。

一、小学生存在不良行为的原因

当前，社会价值取向呈现出多元化发展趋势，受社会不良风气、家庭、电视剧、网络等多方面因素的共同影响，小学生在行为习惯及道德品质上存在着诸多问题。究其根源，主要有以下几方面原因。一是来自家庭环境的影响，如父母离异、家庭溺爱、不良家风、粗暴教育等，这都会给孩子幼小的心灵产生创伤，致使孩子有不良行为；二是来自不良社会风气的影响，如当前社会上存在的权钱交易、贪污贿赂、拜金主义、封建迷信等现象，孩子们见得多了便习以为常，并学习、模仿这种行为，久而久之便形成了不良行为习惯；三是过重的学习负担给学生造成一定压力，致使学生缺乏学习兴趣、失去学习信心，象《思想品德》这样的“副科”更引不起学生的重视，因此学生的思想品德呈现下滑趋势；四是受网络、电视剧的影响。随着科学技术的快速发展，网络、电视已经得到了普及，但是网络、电视剧中色情、暴力等情节给学生带来了不良影响，而且不健康的报纸、书籍等也对学生产生着冲击；五是社会、家庭教育与学校的思想教育不衔接，如社会和家庭把思想品德教育全部交给了学校，学校开展思想品德教育没有与家长进行有效的沟通，因此学校的严格要求得不到家庭的配合。此外，家长普遍关心学生的学习成绩，对孩子的思想品德教育没有引起足够的重视。

二、开展小学思想品德教育的方法和途径

学校是开展素质教育的主阵地，开展思想品德教育应贯穿于学校教育的始终，贯穿于学生日常学习、生活的全过程，而作为素质教育的实施者，教师更应在思想品德教育中发挥重要作用，积极探索开展思想品德教育的新方法、新途径，努力把学生培养成为全面发展的合格人才。

1、运用多种教学方法激发学生兴趣。小学阶段是学生学习知识、树立正确人生观、价值观和情感态度的启蒙时期，这个时期需要教师的正确引导才能朝着正确的方向发展。小学思想品德教学内容比较单一，如果教师采用灌输式教学方式容易使学生感到枯燥乏味，逐渐对学习失去兴趣和信心。因此教师在教学过程中，要综合运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。针对学生好奇心大的特点，可以运用多媒体教学方法，其中的动画、视频及文字说明等能有效吸引学生的注意力，使学生对学习内容产生兴趣；把教学内容和学生实际结合起来创设教学问题让学生进行小组讨论，通过讨论得到正确答案，使学生产生自豪感和自信心，在学到知识的同时还增强了学生了集体荣誉感；此外，还可以通过创设教学情景法，把教学内容编辑成小故事，让学生扮演其中的角色，以此加深学生对知识的印象，让学生在娱乐中掌握知识。

2、教师发挥示范带头作用。小学生的模仿力很强，教师的一言一行、一舉一动都会引起学生的模仿。针对这一特点，在开展思想品德教学时，教师应作为课堂教学的活教材，凡是教材上要求学生做到的，教师要首先做到；反之，禁止学生做的，教师也带头不做。同时，教师要把教学内容蕴含的思想内化成自己的行动，用学生易于接受的方式传授给学生。这种言传身教的教学方法更易于学生的接受，比单纯的说教效果要好的多。

3、家长要积极参与学校的思想品德教育。家庭是孩子接触的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是孩子的基础教育，是学生形成良好思想品德的关键，家庭环境对孩子健康人格的形成有非常重要的影响。因此，家长要参与和配合学校的思想品德教育，对于教师布置的一些任务，家长要积极帮助孩子完成，并在此过程中给孩子讲述思想品德教育的重要性，让孩子在潜移默化中掌握思想品德知识，并逐步变成自己的行为。同时，家长也要注意自己在家庭中的语言和行为，给孩子留下良好的印象，树立好的榜样，并把德育和智育放在同等的地位，使孩子逐渐形成良好的思想行为。

4、积极构建良好的校园文化。学校要发挥教育主阵地的作用，积极创建健康向上的校园文化，让学生在耳濡目染、潜移默化中形成良好的思想品格。如在学校围墙上书写以“社会主义核心价值观”为主要内容的宣传标语、漫画，再配上合适的图片文字等，让学生随时可以看到思想品德教育内容；以实现中华民族伟大复兴的“中国梦”为主题广泛开展美术作品、征文比赛活动，并把学生作品展示在班级板报、教室走廊上，让学生随地感受到爱国主义教育。通过构建校园文化营造浓厚的育人氛围，陶冶学生的情操，使学生形成健全的人格，从而提高思想品德教育的实效性。

总之，学校在进行思想品德教育时要注重教育的实效性，通过多种教学方法激发学生的兴趣，教师要加强与学生的沟通交流，并起到示范和带头作用，通过校园文化建设对学生起到潜移默化的教育作用，从而提高小学的思想品德教育效果，使学生形成良好的思想品格。

【参考文献】

[1]高海，浅谈小学生思想品德教育的方法和途径[J]长春教育学院学报2015（3）.

[2]刘春来，浅谈小学生思想品德教育[J]华章2013（25）.

作者：崔永山

品德与生活教育论文 篇2：

体验为儿童的品德与生活教育搭建平台

【摘要】 在教学中，根据本课程的特征，采用儿童适于接受的生动活泼的体验方式，帮助他们解决现实生活中的问题，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全、愉快、积极的生活，让学生在大自然中实践，在生活中学习。

【关键词】 生活性 开放性 愉快 创意 实践

儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。

在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。

1 在昔日照片中中体验

在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。

在学习《家人的爱》一课时，我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片，准备一个发生在家中的难忘的故事。上课时，我又请来一些有代表性的家长。首先开展“换爸爸、换妈妈、换孩子”角色互换的游戏，从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道得较多，较准。为什么呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对我们更了解。接着，让学生讲照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。让学生懂得：为了孩子的健康成长，家人付出了多少心血啊！这事，引导学生深情地对家长说：爷爷奶奶，爸爸妈妈，谢谢你们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？最后，齐唱《我的好妈妈》献给家长，结束教学。

2 在丰富的活动中体验

在“和春风一起玩”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……后来，又引导学生按玩具种类分组进行比赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，学生说：“我把滚龙放在地上，有风时它滚得快，没有风时它不动。”有的学生说：“我的风筝没有风飞不上天。”好玩，好动，好奇，是孩子的天性。他们玩得这么忘情，感受岂能不深；玩法这么独到，感受岂能相同。生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的视角和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快的、有创意的生活。

在教学《风儿吹呀吹》一课时，我在教室里点燃一支蜡烛，比较用嘴吹和不吹的现象，感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论：风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么？培养学生探索自然的积极性。最后，指导学生做风车到室外玩，再一次感受风。课后，我又布置学生课外拓展知识：收集有关风的资料。

教学《我和太阳做游戏》一课时，我就把学生带出教室，请同学坐在花池边，躺在草坪上，闭上眼，听着优美的音乐，伸出双臂，用双手去抚摸太阳，用笑脸去接受阳光。通过亲身体验，感知阳光的明媚。接着，我和学生在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，和学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。然后，让学生自己做和太阳有关的游戏，让学生自己谈有关太阳的知识。这样，在愉快中很好的完成了教学任务。最后，我带领学生充满激情地对着太阳高喊：“太阳，我们爱你！”?

3 在亲自实践中体验

“小种植活动”使孩子们从中学到了很多。交流会上，有的说：“我种的是黄豆，为什么发芽时豆豆变成绿颜色的了呢？我希望与大家共同寻找答案。”有的说：“老师，我发现种绿豆芽时，种子要多泡一些。因为我在姥姥家和奶奶家都种了，奶奶家的绿豆多，长得好，姥姥家的豆子少，只有几个发芽了。”有的说：“我从书上知道蒜苗是须根，只要有水就能生长。”还有动人的互相帮助的场面，有的说：“我没有种子，怎么办啊？”马上有同学说：“可以到花鸟鱼虫市场去买。”还有热心的小伙伴说：“我还有，我给你。”有的说：“我家没有花盆，怎么办啊？”大家纷纷给他出主意：可以用一次性纸杯、饮料瓶、盘子、暖瓶盖儿、药盒、冰淇淋盒……活动一周后，学生的种植情况出现了差异，于是我们又开始了“我是小小科学家”的实践活动：凡是种植的植物已经经历了从种子到植物生长的变化，就可以重新开始种植，但这次进行的是植物的对比实验，要求做好对比记录。而其他同学可以继续观察、记录原有植物的生长情况。活动一经提出，便得到孩子们的响应：有的进行在沙土中种植和在泥土中种植的对比试验；有的进行有阳光照射和没有阳光照射的对比试验；有的进行植物被塑料薄膜严密包裹和裸露在外的对比试验；还有的进行水分充足和浇水过多的对比实验。孩子们高涨的情绪和探索知识的欲望令我感到惊讶和兴奋，就连平时总给老师惹麻烦的“小捣蛋”也变得聪明可人、热爱学习了。

4 在不同的角色扮演中体验

在《我懂事了》的教学中，结合教学内容我在学生的现实生活中挖掘活动资源。引导学生开展了“家庭小记者”的跟踪采访活动，使学生近距离地了解家长一天的工作的辛苦，并通过写日记和制作感谢卡的方式向家长表示感恩。启发学生分担父母的家务劳动，主动做力所能及的事情。起到了“润物细无声”的教育效果。

在“快乐的学校生活”主题三——“集体荣誉靠大家”的教学中，为了让学生懂得集体的成功及荣誉必须依靠所有成员的共同努力。我们开展了班级间的拔河比赛。在激烈刺激，富有挑战性的拔河比赛中，同学们深深体会到团结就是力量。集体的荣誉要靠每一成员的努力，哪怕只有一个人没有尽力也无法获得。认识到这一点后，同学们在学校开展的各项评比活动中更加目标一致，齐心协力。自觉按要求去做，人人想着为集体增添荣誉。在生动活泼的教育活动中学生不仅提升了认识还转化成积极的行动运用到生活实践中。使教育收到事半功倍的效果。

面对孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩，富有启发性，具有开放性的环境，让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。尽管学生在活动过程中都曾经历失败，但学生们在探究问题、解决问题的过程中，获得主动学习、探究的宝贵经验，创造潜能得到开发。

作者：王安田

品德与生活教育论文 篇3：

让品德与生活教育回归生活

时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。

品德与生活、强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展，这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过教学回归儿童生活得以实现的。对此，我们结合教学实际，从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考和实践探索，同时，这三个方面也可视为课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课外书、书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，这是自然的，而不是外加的因素。儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么；想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如：在《我爱秋天》这一课中，主题目标：体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美。初步认识种子，感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。我让学生学会看温度计，让他们当小小“气象员”观测、比较夏天和秋天温度的变化，感觉秋天已悄悄地向我们走来。并组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。观察植物的变化，小动物生活的变化以及秋天的色彩，观察秋天的果实等等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天，去热爱秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单的枯燥“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的说理教育，带领学生去田间参加秋收活动，如收花生、割稻子、拔萝卜等。让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，这样学生更能够珍惜劳动成果。我向教师有效地安排组织把学习的知识与生活实际有机地联系在一起，给学生提供了活动的空间。学生得到了更多的东西，知道了怎样更好地去生活。

最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到秋天，再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和秋天玩。在玩中，学生真正感受到秋天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。

二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来之不易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。比如教《认识好朋友》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手，……”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。又如，在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。例如，教学《新学期，你好》这一单元的第一主题活动，为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事。说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如下：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。体验也是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验教育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：例如教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一主题，为了让学生遵守交通规则，注意安全上学和回家。了解安全常识，熟悉重要的交通和安全标志。并发展学生的自我约束能力和良好的行为规范。我先引导学生讲一讲自己住在哪里，每天是如何上学的，路上要经过哪些地方，有哪些主要的标志性建筑或景点，有哪些不安全的地方，并引导学生画出简单的上学路。同是让学生在平时过马路是注意观察交通安全标志，并让学生收集各种交通安全标志，开展各种形式的展览会，让学生展示自己搜集的交通标志，介绍在哪儿找到的，这些标志有什么作用，在上学路上如果遇到各种交通标志应如何做。为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模拟游戏。让学生轮流扮演交通民警，进行上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，宣传交通安全知识。在活动中，充分调动学生的参与欲望，鼓励学生自己分配角色，我根据内容创设各种种样的情节内容，学生在模拟的交通状态中，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以，在教学中，必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，通过活动体验生活、积累经验、发展能力。

三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。

真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课间使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。

总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。

作者：李　青