语文学习障碍探讨论文

2022-04-17

摘要：小学语文中段学习是语文小学阶段的过渡时期。学生逐步向低级识字教育过渡到阅读理解能力的培养，也是在构建高水平语文学习基础的时期，但这一过程中，学生也存在着学习困难问题，本文探讨了影响小学语文中段学习障碍的主要原因。关键词：小学语文;学困生;对策;目标在小学，语文是一门综合性、实践性的课程。今天小编给大家找来了《语文学习障碍探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文学习障碍探讨论文篇1：

浅谈高中语文学习的障碍

【摘要】语文是我国的传统科目，目前高中学习任务量较大，且语文与其他科目不同，没有更多的学习技巧，高中学生很容易产生学習压力和学习成绩下滑现象，甚至产生消极的学习态度。文章重点讲述了高中生在学习语文过程中所遇到的各种障碍，并提出如何克服障碍学习障碍，促进学生的学习健康发展。

【关键词】高中语文；学习障碍；原因；方法

语文是一门国语科目，学习语文是现代中华文化发展的重要基础。那么怎么学习语文，需要到达一个什么目的，是我国所有高中生和教师需要深刻思考的问题。目前教师在语文教学过程中，采用应试教育模式，导致学生对语文学习兴趣不高，没有学习积极性，不愿意花更多的精力和时间来学习语文，语文学习效率低下。如果没有学好语文，将直接影响到语文素养和高考成绩。因此学生和教师都要认清自己的问题，积极探索问题，提出改善方案，促进语文学习水平提高。

一、高中语文学习的特点

首先，要明白语文知识点比较零碎，没有学习技巧，在语文学习过程中不仅需要进行词汇、阅读、写作的积累，还需要熟练应用到考试和生活之中，特别是词汇量的积累。上百个成语高考中仅仅考到几个，再加上成语的含义及相近词语众多，导致学生很难记忆，零碎的知识让学生力不从心，失去对语文学习的耐心。

其次，学习语文知识点没有更多的方法和技巧，与数理化不同，数理化通过大量的习题练习和公式的掌握就能提高学习成绩，因此很多学生的学习成绩较为稳定，分数上没有太大的差异。学生就此放弃对语文的学习，把学习重点转移到其他科目上，来提高自己的整体成绩。由于学生对语文学习的兴趣较低，且在每次考试后看到成绩时或多或少会降低学习积极性，从而产生消极情绪，这种心态不仅不利于学习语文，还会一定程度上影响到其他科目的学习。

二、高中语文学习的障碍

（一）认识上的障碍

很多学生不能正确认识到语文的重点。语文的重点是培养学生的听说读写能力，但是这个能力不是靠一两天就可以完成，需要一个一个词汇的积累，通过一篇一篇文章的阅读和一篇一篇文章的写作，加上生活中的交际练习。绝大多数学生都没有认识到听说读写的重要性，认为在课堂上认真听讲，认真完成老师的作业就能保证学习成绩的提高，从不在课外多阅读书本，也多不写一篇文章，甚至不愿意去交流。如果全部按照这种方法来学习语文，那么语文成绩肯定不会得到提高，保持在一个基本水准之间。

（二）语文学习目标意识不准确

部分学生不明白学习语文到底有什么作用，更不懂语文学习的中心目标是学习语言，运用语言，对语文的核心不明。语文是一项服务社会的工具，为适应时代的发展奠定一定的文化底蕴基础，不应该只是为了应付考试而学习。有的学生为了提高语文成绩，想尽各种办法来提高学习成绩，认为哪门课程好学就去学习哪门课程，却忽视了语文才是一门重要的课程。

（三）缺乏语文学习的知识积累

语文学习是一个长期积累的过程，需要存储大量词汇，这就要求学生必须养成一个学习积累的习惯，但是很多学生没有养成这个习惯，不愿意去背诵古诗文，认为只有成绩较差的人才去死记硬背；也没有养成写日记的习惯，甚至连每周写一篇文章的习惯都没有；不愿意去朗读，因为有更多课程需要去学习，去完成作业，充分利用早读时间去学习其他学科，却没有认识到语文的朗读能力也是需要日益积累，且涉及的范围较广，认为读不读都是一样的效果；还有的学生认为语文只需要在课堂上认真听就能够学好，忽视了生活素材、经验以及对生活的感悟各个方面的生活积累的重要性。

（四）语文学习提取能力的障碍

语文学习提取障碍主要包括两个方面：一个是缺乏日益积累的学习习惯，一个是没有存储知识的技巧，导致积累的知识混乱。这就表现出学生不会提取相关知识及怎么提取知识等障碍。从语文知识积累的角度看，知识、素材、经验这三个方面包括的内容相对较多，这就需要教师进行指导，分类存储。从提取能力的角度看，有的学生宁愿通过自己的主观判断，也不愿意从课本上进行提取，还有的学生对文言文的翻译能力较差，不习惯“温故而知新”。学习提取的重要性讲的是方法，首先要知道自己需要什么，提取什么，从哪里提取最好，怎么提取，最后要综合分析出自己提取的知识要怎么用最好。

（五）学以致用的障碍

语文来源于生活，并用于生活，学生可利用周边的生活空间来学习语文，语文学习不仅局限于课堂教学，最终是将我们学习的知识用于社会当中，为自己提供较为便利的服务，促进社会主义文化的建设和发展。因此教师应该重视对学生的指导和教育。

（六）自我调节能力差

当面临更多的科目时，很容易看出一个学生是否存在偏科现象。在高中分科上，绝大多数学生选择理科，因为理科科目题目透明化，只有唯一答案，成就感较强，而文科科目答案模糊较多，大致意思相同即可，没有标准答案，促使学生产生错觉，认为花更多的时间去学习不一定能够答对。特别是主观题目，学生很容易信心十足，但往往遭受到现实的打击，进一步降低对语文的学习兴趣。就算是选择文科的学生也不会对语文产生较大的热情，完全是应付学习。兴趣和情感是学生学习语文的重要因素。如果学生拥有一个好的学习态度，以此为核心，积极主动调节对语文的认识并用于实践活动中，不仅能提高语文学习效率，还能在语文上获得较大的进步。

三、形成语文学习障碍的原因

（一）教学课本知识内容相差较大

初中语文课本中的汉语语法知识点水平相对较低，而高中语文课本中的知识水平突然上升几个阶层，不仅需要朗读和背诵，还需要翻译、探索词法和语法的用意。这就造成了学生学习困难，面对考试时无处下笔，语文成绩下降。

（二）教学与考试内容不符

在高中语文试卷上经常会出现考题与教师课堂上的内容严重不符，尽管考试范围在课本之中，但是考题学生很少在课本或者课堂上见到，出现大量的陌生题目，特别是有的题目连老师都没有见过，这些问题对于学生来说真的是难上加难。

（三）知识层面未达到一体化教育

当高一语文课本上到一半时会发现高中的知识点跨度过大，且老师的教学方式跨度也大，没有递进关系，导致学生在学习过程中遇到阻碍，降低了对语文的学习兴趣。

四、克服高中语文学习障碍的方法

（一）树立积极的学习态度

要公平对待每一门科目，保持互相平等的态度，不管哪一门课都要认真学习，平均分配时间去学习，这个过程要做的就是端正态度。端正态度不是只顾语文这一门课的学习，也不要存在片面的观念，可以将语文知识与其他科目交互利用，换位思考问题，能达到不一样的效果，还可以缓解高中学生的紧张学习气氛，提高学生对语文的学习兴趣。

（二）树立正确的学习心理

不管是面对学习成绩还是面对高考压力，都不能降低对语文学习的积极性，学生需要用积极的心理暗示自己，排除学习压力，使用细化科学的方式丰富语文词汇量，积少成多，坚信自己能够学好。

除此之外，还要克服浮躁心理。面对高中的学习压力，学生很容易产生浮躁情绪，浮躁不利于学习，会降低学习效率。克服浮躁可以从寻求老师或者同学的帮助入手，释放自己的学习压力，并自我调节，寻找学习兴趣战胜内心的浮躁心理。

（三）注重课前预习

很多学生认为高中语文对于高考来说作用不大，主要考几个名诗词，学习更多的课本内容没有太大的作用，所以没有必要把全部精力投入到课本之中。我觉得这个想法很愚蠢，我们学习课本并不只是为了学习课本里的内容，而是将在课本中学习到的方式和知识拓展到更多领域，对高考题目具有一定的导向性，是个更好的阶梯。让我们掌握课本知识规律，通过学习课本中的优美语言来充实自己，但是通过课本中的文学作品来提高自己的审美观念不是那么简单，必须抓住重点，不断学习丰富自己，并在实践中相互交流和学习。

（四）注重知识的积累，反复斟酌

学生要树立正确的观念，即知识是不断积累的，而不是一两天就能够学成，学习文科就更需要积累了。语文是一门博大精深的学科，不是一学期或者一年就能够得到很大的突破，要掌握正确的学习方法。比如不能盲目地摘抄积累，而需要对文字词语或者古诗词语反复斟酌记忆，养成一个良好的记忆习惯，不管在什么样的语文环境下都可以有效运用。写作是高考的必考重点，且占分量较大，仅在短短的时间内写出一篇优质的作文对于高中生来说特别困难。那怎么做才能提高写作水平呢？发现写作能力强的学生都会有写日记或者周记的习惯，甚至喜欢读课本外的书籍，这样的学生就值得我们去学习，在实践中不断积累，不断学习，提高自己的学习成绩。

五、结語

高中语文对于高中生来说是一门重要的学科，在高考中占有至关重要的地位。在面对各种压力的情况下，高中生首先要克服自己的问题，树立正确的学习态度和学习心理；同时教师也要改变自己教学模式，创建新的教学模式，充分调动学生对语文的学习兴趣，提高语文学习成绩。

【参考文献】

[1]谭咏奇.浅谈高中语文学习中阅读思考的重要性[J].未来英才，2017（23）：252.

[2]陈丽娟.以情境化教学模式，挖掘高中语文学习中的情感因素[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：7.

[3]王可欣.高中语文学习中的消极心理与克服策略探讨[J].课外语文（下），2017（04）：178.

[4]陈笑涵.浅析课外阅读对高中语文学习的促进作用[J].作文成功之路（下旬），2017（11）：62.

作者：李晨鸣

语文学习障碍探讨论文篇2：

小学语文中段时期学习困难的影响因素及对策研究

摘要：小学语文中段学习是语文小学阶段的过渡时期。学生逐步向低级识字教育过渡到阅读理解能力的培养，也是在构建高水平语文学习基础的时期，但这一过程中，学生也存在着学习困难问题，本文探讨了影响小学语文中段学习障碍的主要原因。

关键词：小学语文;学困生;对策;目标

在小学，语文是一门综合性、实践性的课程。小学中段的语文教学特别强调综合学习，强调学生的探究能力、创新精神和实践能力的培养。在小学中段学生语文水平的培养对未来学生的学习起着重要作用。所以教师必须尽快认识到中段学习语文的难度。

1.小学语文中段学生学习障碍的影响因素

老师在整个教学过程中，会发现无论怎样指导学生的学习效果都不一定好。是否需要对其影响因素进行概括呢？

（1）学生不太清楚学习的目的

小学语文中段对学生来说，他们刚刚结束了他们最初的学习和练习。由于起步阶段教师的要求过低，学生的自我认识还没有形成，因此在经历过程中，学生没有目标，理解不了自己的所学的知识。再者，学生的整体年龄还不算大，因此很容易受到学校和家长的影响。她们认为学习是为了家长或学校。

（2）抽象逻辑思维尚未成熟

小学阶段，学生处于具体的逻辑思考阶段，学生只需学习阅读。中段，教师将注意力转移到了阅读等抽象理解上，学生的心灵还没有发育到这一阶段，所以学生只有通过思考才能明白教材背后的文字抽象思维。小学生的逻辑思维能力尚未成熟，自信心也会受到触动，这导致学生丧失了语文的兴趣，没有掌握阅读方法和一些小技巧。

（3）教师自身的原因

同时，有老师希望学生认真听讲，所以学生很严格，限制了学生的自由。所以学生会对老师有一定的恐惧心理。与此同时，由于中小学生的心理活动尚未成熟，更多的是对教师的惧怕，学生也因此丧失了对语文的兴趣，这对同班学生的语文学习或多或少也产生了影响。此外，一些教师的旧有教育观念与当前背景不符，对语文教育过于严格，使学生感到语文乏味，失去兴趣。

2.现阶段语文教育问题

小学教育是全面教育的重要组成部分。这对培养新的社会主义人才起到了重要作用。当前小学语文教育的最终目标是促进学生全面发展，提高学生素质。在有关部门开展有效语文教育质量检查活动中，检查的结果应适用于相关教育改革，为目前的教育模式提供有效的参考。而小学阶段的语文教育工作的弊端浮现出来。

（1）小学语文教育课堂设计不足

关于语文教育的教学，相关的教育方案是不科学的，不太合理。只有科学合理，才能有效地完成相关教育工作，实现既定的教育目标。然而，由于种种原因，在实际的教育过程中，教师对相关基础课和学生的心理知识知之甚少，无法接触到实际的教育基础。有关教学计划很难满足学生的实际需要，学习热情对学生的主动性和动机有很大影响。有关教育质量的测试表明，由于年龄因素的影响，一些老教师较少使用新的教育工具和方式，相关教育过程比较枯燥，难以适应科技发展的需要。

（2）教师也过分重视理论知识说明

伴随着改革开放的深入，我国与外国的经济交流活动逐步增多。学生接受力强，想像力强。在生活中，他们对各种事物感兴趣。传统的教学方式无法调动学生的积极性，这给教学工作带来了很大的困难，严重影响了语文教育课堂的教学质量。老师在课堂上不太重视启蒙，只是植入知识，学生对教育活动比较消极，不利于学生持续健康的成长。

（3）居住环境对学生语文教育与学习的影响

学生居住环境质量直接影响学生语文教育的发展。小学生长期生活在不健康的环境中，会对学生语文教育的能力造成很大的危害，甚至对其未来的发展造成严重影响。目前在小学语文课堂中，归根结底，需要更新旧的教学方法和教学方法。目前小学语文教师的“解题与说教”向现代“反省与引导”教育转变存在若干问题。在新教案改革初期，理论界就开始了对相关问题及其解决方法的理论研究。

3.小学语文中段学习障碍对策研究

一旦发现问题，必须及时解决。本文就影响小学语文中年级学生的学习障碍的因素进行了对策研究。

（1）教师必须确立学生的自我意识

小学语文教师必须知道知识是为谁而学习，学习的目的又是什么。只有学生建立自我认知，才能培养学生学习语文的兴趣，要让学生明白学习并不是为了老师或是父母。小学中年级学生比低年级学生思维更成熟，注意力更集中，观察能力更强。在这个过程中，教师要建立和发展学生的自我认识。小学生具有创新精神，在小学中年级的语文学习中，教师要利用学生的好奇心来培养学生的学习兴趣，探究语文的奥秘，让学生随年龄增长也能自主学习。举例来说，近几年小学生喜欢看电视和电脑。在课堂上，老师可以利用这名学生的兴趣来发展语文。举例来说，学习神笔马良时，可以为学生播放神笔马良的动画片，吸引学生的注意力，引导学生对此文章产生兴趣。

（2）营造轻松的教学环境

对小学生而言，老师扮演着一个很重要的角色。教师的言语和行为对学生形成自我认知尤为重要。每一天，学生都会被老师无意识地影响。所以老师在课堂上一定要注意自己的表现。通过自己的例子让学生学习。虽然小学语文老师是道德老师，但也要向学生传达专业知识。从童年开始，就培养学生的语文能力。学语文时，教师要营造一种轻松和谐的教学环境。利用小游戏可以活跃课堂气氛，还可以利用游戏培养学生的思维能力。与此同时，还要鼓励学生，避免频繁的批评。在日常生活中，老师一定要给学生足够的鼓励，让学生对学习语文有信心。举例来说，当新课文开始时，学生可以从课文中读出或朗读角色，在朗读中，理解文章中的人物角色。

（3）小学语文教师应努力提高專业素质

现行的小学语文教学效率取决于语文教师的专业素质。要想有效地提高目前小学语文教学的效率，就必须不断提高教师的教育能力，这对当前小学语文教学的效率产生了根本性的影响。这就对目前小学语文教师对专业知识提出了的新要求。有关教师应充分利用这一多方面的机会，加强相关知识的学习，提高整个教师群体的专业素质，使教师能够学好语文，为更好地理解语文的指导，及时有效地开展辅导活动，学生在语文课堂上的学习效率将进一步提高，实现语文辅导效率的提高。有关教师不仅要积极参加学校举办的培训，更要充分利用当前网络发展的机遇，通过 MOOC等多种教育平台学习相关语文知识，需要提高教师的专业素质。把目前的新思想、新理念有选择性地融入课堂中，激发学生的学习兴趣。与此同时，相关领域前沿的教育工作者要加强研究，加强与相关教师的交流，积极学习先进的教育方法，结合自身的教育实践，提出更加有效的课堂教学方法，改进目前的语文教育方式，是语文教育更加高效。

结语

总而言之，在小学语文中段，当教师在指导过程中发现学生存在学习障碍，就必须及时改进，帮助学生学好语文，并率先行动，使学生能够较好的开展小学语文的听说读写。

参考文献：

[1]林静.部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究[D].云南师范大学，2021.

[2]袁宗强.小学语文中段时期学习困难的影响因素及对策分析[J].考试周刊，2020（73）：53-54.

[3]刘莞.小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究[D].西南大学，2020.

[4]赵天礼.小学语文作文学习困难原因及对策研究[J].科普童话，2020（10）：94.

[5]蒋文才.小学语文中段时期学习困难的影响因素及对策研究[J].新课程（上），2016（05）：177.

作者：桂俊光

语文学习障碍探讨论文篇3：

柳州市银山社区汉语阅读障碍儿童的阅读特点分析

发展性阅读障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于其年龄与年级所应达到的水平的一种学习障碍现象。学龄儿童的发展性阅读障碍发生率5%～10%，是一种最常见的学习障碍，严重阻碍了儿童各方面能力的全面发展。本研究对汉字阅读障碍儿童的阅读特点做初步探讨。

资料与方法

在柳州市银山社区服务中心随机抽取两所普通小学，在每所小学3～5年级采取整群抽样方法，抽取学生830人，男435人(52.41%)，女395人(47.59%)，全部入选者智力发育正常(IQ≥80)。右利手，无先天性疾病和脑外伤史，研究对象的平均年龄9.4岁，依据ICD-10规定的定义和诊断标准，采取了分层检测的策略，满足以下条件者即列入阅读障碍可疑对象：①儿童学习困难筛查量表总分低于65分。②语文成绩落后于同班平均成绩1个标准差以上，根据班主任评定有LD持续1年以上，课堂和家庭作业独立完成均有困难。③阅读测验成绩落后于同年级学生2个标准差以上。由专业人员对阅读障碍可疑对象进行智力测试。如儿童智商≥80分，无视听觉障碍及器质性脑病，即诊断为阅读障碍组儿童，按1:2的比例选择同班级、同性别，年级相差小于半岁，家庭经济状况相似的正常儿童112人为对照组。

工具：⑴儿童学习障碍筛查量表［1］，该量表有24个项目，分为5大类，听理解和记忆、语言、时间和方位的判断，运动能力、社会能力、量表总分＜65分为学习障碍可疑儿童，量表由班主任老师填写。⑵儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)［2］，该量表有57个条目，8个因子：①视知觉和视觉-运动协同能力；②听知觉；③意义理解；④书写能力；⑤口语能力；⑥书面表达；⑦阅读习惯；⑧注意力。量表由家长评定，分5级评分：1=从未出现；2=偶尔出现；3=有时出现；4=较常出现；5=总是出现，得分越高，说明儿童该方面能力越差。⑶中国-韦氏儿童智力量表：IQ＜70为智商低下，70～84为临界状态，≥85正常。

统计学处理：数据采用双份输入，进行X2检验，t检验，回归分析，方差分析等。

结果

汉语发展性阅读障碍筛出率：在830名小学生中，篩查出56名汉语发展性阅读障碍儿童，筛出率6.75%，男43人(7.68%)，女13人(2.18%)，男、女比例3.5:1，男生显著多于女生(X2=16.01，P＜0.01)。

汉语发展性阅读障碍儿童的阅读特点：阅读障碍组儿童DCCC各项得分均高于正常对照组儿童。以组别为因变量，分别以八因素得分为自变量进行单因素条件Logstic回归分析，结果表明各个因素的OR值均具有显著性意义(P均＜0.001)。见表1。

讨论

本研究在830名3～5年级小学生中筛查出阅读障碍儿童56名，筛查率6.75%，与国内外报道基本接近［3］。

本研究结果显示，阅读障碍儿童的DCCC各项得分均高于对照组儿童，量表得分越高说明儿童该方面能力越差，提示阅读障碍儿童的视知觉和视觉-运动协同能力、听知觉、意义理解、书写技能、口腔表达、阅读习惯，注意力方面均较正常儿童差。

关于阅读障碍儿童的性别、年龄差异。研究发现正常儿童中女生在阅读方面表现出明显优势，而在阅读障碍儿童中，这种优势并不明显，正常儿童和阅读障碍儿童中，3年级儿童阅读能力为最差，这种趋势在正常儿童中表现相对明显。

综上所述，汉语发展性阅读障碍儿童在阅读中各个环节均受损害，但以听知觉损害为主，汉语阅读障碍可能与西方拼音文字的阅读障碍一样表现为语言加工缺陷。

参考文献

1 静进,等.学习障碍筛查量表的修订与评价.中国儿童保健杂志,1998,9(6):197-200.

2 吴汉荣,等.儿童汉语阅读障碍量表的初步编制.中国学校卫生,2006,27(3):189-190.