摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。下面小编整理了一些《让学生爱上议论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
让学生爱上议论文 篇1：
浅议如何让学生爱上读名著
【摘 要】 阅读文学名著即培养学生的审美情感、审美情趣和审美能力，也对陶冶学生情操，发展学生个性，健全人格具有重要的意义。读经典，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们人文的价值、人文的精神不断地升华提高，读经典名著的好处是可以培养一个人的素养，让你心中有一种正确而优雅的为人处世观。而读流行文学的好处是能掌握社會发展的动态，掌握社会发展的方向。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受。
【关键词】 小学生；读名著；意义；方法
如今，我们周围充斥着各种各样的印刷制品和网络资源，鱼目混珠，泥沙俱下，小学生是身心尚未完全成熟的青少年，很难分辨出哪些是对自己有益的书，所以很多学生爱上了文化快餐甚至网络文学。在工作中，我发现许多学生课外阅读少，思想囿于一片狭小的天地，视野狭小，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，缺乏起码的人文素养。针对学生疏远文学名著的现状，我们应该采取有效的措施，积极引导和指导，使学生阅读文学名著的活动走上健康发展的轨道，爱上读书，爱上读名著。对于如何让学生爱上阅读名著，我有一些想法。
一、鼓励阅读名著
老师和家庭很应该鼓励或推荐学生去阅读名著，而不是局限于考试必学书籍。学生如果只知道读书考试，而无法接触到名著，渐渐地就疏远了名著，从而也不会对阅读产生兴趣。老师可以根据学生的心理发展规律，鼓励学生自主阅读，才会培养出兴趣。老师应该引导学生明确阅读的目的和意义，鼓励学生自主阅读。文学名著是因其自身特有的价值得到读者公认的著作。它们作为文化瑰宝是人类文明成果的标志、文化智慧的结晶。文学名著之中蕴藏着时代精神的价值、文化智慧的精华，具有人文的教育功能。我们应该积极引导学生阅读文学名著，培养他们的民族自豪感和民族凝聚力；培养他们的爱国主义精神，热爱我们的社会主义祖国，热爱伟大的中华民族，热爱祖国的大好河山，热爱祖国的优秀文化和语言文字；培养他们的浩然正气，为开创祖国更加繁荣昌盛的未来，为战胜艰难险阻和可能遭遇的暴风骤雨而自立成才和无私奉献；培养他们的文明气质，高尚的情操和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。老师还可以采用各种诱导法，充分利用个人已有兴趣的迁移和学生广泛的好奇心，鼓励学生自主阅读。关注学生感兴趣、乐接受、易理解的生活热点现象，以此为切入点，诱导学生“移情别恋”自主地阅读有关书籍，满足学生积极向上的心理、认知需求，享受阅读名著的快乐。
二、引领学生选择自己喜爱的书册
课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记等。在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
三、把课内阅读和课外阅读密切结合
打通课内与课外的界限。可以推荐书籍，鼓励学生交流阅读，书写笔记，以及知道阅读方法。甚至可以开展一些活动来鼓励阅读和培养阅读兴趣。可以把名著阅读内容引入课内。当课内学习和名著能相关的时候，要不失时机地将名著内容引入课堂教学之中，帮助学生更深入地理解课文内容。同时，指导学生理解名著。
四、要注重评价与展示
评价是一个非常重要的环节，如果一次活动没有一个公平科学的评价，会对学生的阅读兴趣产生负面影响，那么学生容易失去兴趣。当然，在对学生的评价也要将艺术，阅读评价要注重对学生阅读态度过程与方法的评价，而不只看阅读活动的成果。要让学生做评价的主人，以改变作为活动主体的学生只能被评价而无法参与评价的状况。老师还要给学生架起展示的舞台，让学生展示阅读成果，以激起学生的自豪感和求知欲，主动的去阅读。从心理学角度讲，对学生的评价，多表扬、多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而产生学习的兴趣。学习成果对学习动机有反馈作用。学生在学习中获得新的知识，取得好的成果的喜悦，可以强化学生的学习动机和兴趣。
阅读名著能够传承优秀的历史文化思想，那么我们，特别是语文老师就应该义不容辞的做好学生阅读名著的指挥者，引领学生走进阅读，爱上阅读，爱上名著！
作者：熊昕芸
让学生爱上议论文 篇2：
浅议如何让低年级学生爱上数学
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”但在实际教学中经常听到部分低年级孩子说“我不喜欢上数学课”“我不喜欢数学老师”“数学课好无聊”“数学好难”等等类似话语，作者认为这是教学失败的结果，作者思考：到底怎样才能让低年级小学生喜欢数学呢？
关键词：低年级;数学教学;培养学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教学更应注重培养学生学习数学的兴趣，为今后的继续学习开好头。
一、爱与尊重，建立和谐的师生关系
《数学课程标准》指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”因此，师生之间只有建立融洽和谐的师生关系，才能取得最佳的教育效果。课堂上，教师要关爱、信任、尊重每一个学生。尤其是低年级学生，一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸、关心的话语，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验，从而拉近师生之间的距离。课堂上学生词不达意时，教师要耐心听，给予信任、等待的眼神，必要时引导、帮助他。课后，可以和他们一起游戏、说说话，了解学生的爱好，以便更好地引导，让每一个学生充分感受到教师喜欢他，尊重他。俗话说：亲其师，则信其道。如果学生喜欢教师，自然会喜欢他所授的课。我们要努力做学生活动的“组织者”、做学生困惑的“引导者”、做学生探索的“合作者”。只有和谐的师生关系才能使学生思维活跃，课堂上敢想、敢说、敢问、敢做，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
二、有趣课堂，激发自主的学习动力
小学低年级学生，注意力容易分散，自我约束能力差，如果课堂沉闷、无趣，学生就会很被动，久而久之，孩子就会觉得数学枯燥无趣，不喜欢学数学。儿童的心理特征决定了只有有趣的才是他们愿意学习的。
（一）生动情境激发兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情境。”小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，注意的能力弱，注意的范围很局限，教师要根据具体教学内容创设有趣的、丰富的情境让学生不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国，体验数学知识的乐趣。
1.游戏情境。喜欢做游戏，是小学生的特有天性。比如教学《数的组成》后可设计 “拍手对口令”的游戏：“你拍一，我拍一，一和一组成二;你拍二，我拍二，二和二组成四……”或者是：“你说二，我对三，二和三合成五……”类似这样的游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学的知识。
2.故事情境。有趣的故事能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。例如在教学“比多少”时，课一开始，我就神秘地告诉学生：“今天老师给大家带来数学王国里的两个会变形的怪兽，他们是谁呢？”然后出示大于号和小于号变形后的样子，学生一下子就被吸引住，并很快认识了大于号和小于号的形及特点。学生在轻松愉快的故事中学习，有效地降低了教学难度，知识就这样不知不觉装进了孩子们的脑海中。
3.生活情境。数学源于生活，用于生活，生活情境是沟通现实生活与数学学习的桥梁。比如教学《认识人民币》后在课堂上开设购物超市，以小组为单位活动，让每位“顾客”自由选择购物，学习付钱、找钱。学生兴趣盎然，在玩中掌握新知。
4.问题情境。问题是数学的心脏，创设问题情境，可激发学生强烈的好奇心，调动学习积极性，使学生调動已有的知识储备来分析问题与解决问题。
（二）动手操作引发兴趣
美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索是非常重要的。
《数学课程标准》指出：“学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”一个富有趣味性的数学操作活动，可以充分调动学生的手脑口耳，让学生用手做、用脑想、用口说、用耳听，多种感官并用，比以听或看来获取知识的教学更科学，更高效，而且符合小学生贪玩好动、动手能力强的特点。
（三）恰当评价树立自信
《数学课程标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”每个孩子都希望得到教师的赏识和认同，小学生更是如此。在课堂上，教师要用宽容和赞赏的态度对待每个孩子，要“眼观六路”“耳听八方”，予以每一个孩子恰当的评价。评价的内容很多，比如：“你的坐姿最美”“你的写字姿势最正确”“你真是个爱动脑的孩子”等等，让每一个孩子从不同方面找到自信，获得成功的体验。课堂评价方式可以多样化，教师评价、学生互相评价、小组间评价、自我评价，多元化的评价可消除学生的畏惧心理，增强学习数学的自信，提高学习数学的兴趣，促进学生发展。
三、优化作业，激发学生的探究欲望
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”数学作业是学生学习数学一个必不可少的重要环节，但是重复的、过量的作业会使学生失去兴趣，久而久之会成为一种学习的负担，使孩子产生厌学心理，甚至会出现严重的抵触情绪。根据《数学课程标准》：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”针对低年级学生的年龄特点，作业设计更应该具有趣味性、层次性、针对性、创新性，这样会进一步激发学生学习数学的兴趣和探究数学的欲望，让学生发散思维，敢于大胆创新。
四、结语
作业设计不应将学生封闭在“知” 与“不知”上， “会”与“不会”上，而应开放到日常生活的“问题” 与“解决” 的空间上;有趣的、有挑战性的作业既能拓展学生的思维空间，也能培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，同时让学生体会到数学好玩，数学就在我们身边，数学有趣。
参考文献：
[1]齐云.小学低年级数学课提高教学有效性的策略[J].小学教学研究，2012（10）.
（责编 张 欣）
作者：郭芳
让学生爱上议论文 篇3：
提高职高数学课堂教学效率的策略研究
【摘要】随着新课程改革的逐步推进，如何提升课堂教学效率已成为广大一线教育教学工作者重点关注的问题。本文就以职高数学课堂教学为例，谈谈提高职高数学课堂教学效率的具体策略，希望真正提升职高数学教学有效性，让学生数学学习能力及成绩得到更好地提升。
【关键词】新课改 职高数学 教学效率
数学是职高学生学习其他专业的基础，也是提升自身文化素质的重要学科。然而，受长时间传统教育模式的影响，职高数学教学仍以传统式教学方法进行，无法满足现代化教学需求，无法让学生学有所得，为日后工作奠定良好理论基础。鉴于此，这就需要职高教学不断提升自身专业素养，善于结合职高学习特征创设多种行之有效的教学方法，激发学生参与兴趣同时提升课堂教学有效性。接下来，本文就从以下几点进行具体分析，旨在为相关教学提供有益参考。
一、职高数学课堂教学现状
经实践得知，当前职高数学课堂教学现状不容乐观。从字面上进行分析，职高就是职业高中或高级职业中学，以学习专业技能与文化课并重，旨在为日后工作奠定良好的基础。然而，就长期教学经验整理所得，职高数学课堂虽在紧紧跟随新课改教育教学，致力于提高学生思维、创新、逻辑分析能力，但实践教学仍存在一定的问题，如教学理念与方法缺乏一定的科学性与合理性，导致课堂教学无法凸显学生课堂主体地位，无法激发学生学习兴趣等，影响职高生数学学习成效。对此，职高数学课堂教学改革势在必行。
二、提高职高数学课堂教学效率的策略
（一）转变观念，明确目标
课堂教学目标既是课堂教学的出发点，也是最终落脚点。通过制定教学目标，不仅能对教学内容有一个更清晰的认识，还能为接下来课堂教学有序开展奠定良好的基础。对此，职高数学教师应积极转变教学理念，真切认识到教学目标制定对学生学习及教师教学的重要性，让数学课堂教学更有序化、规划化，为有效课堂构建奠定坚实基础。
如在职高数学“集合”知识点教学中，我会围绕教学内容制定三维教学目标。首先，知识与技能目标：让学生初步理解集合的概念与性质;让学生了解“属于∈”关系的意义。其次，过程与方法目标：通过列举例子，引导学生讨论交流，并通过创设情境，让学生自主探索一些常见集合的特征性质。最后，情感态度与价值观目标：通过课堂学习让学生认识到自己在社会这个大集合中存在的意义及地位，树立良好的三观。通过创设教学目标，我相信课堂教学会有序进行，学生也会因此而更清楚自己要掌握哪些知识，让学生学习不再迷茫，让课堂教学更有效。
（二）创设情境，激发兴趣
兴趣是入门的向导，更是做好一件事情的重要前提。对于职高学生来说，兴趣的激发比任何事情都重要，因为只要先调动职高学生学习数学的兴趣，学生才能主动积极参与到学习活动中，继而收获更多新知识。对此，这就要求职高数学教师教学应善于从学生学习兴趣出发，为学生创设各种教学情境，如生活情境、问题情境等，拉近学生与学习之间的距离，让学生以最快的速度进入“最佳学习状态”，起到事半功倍的教学效果。
如在职高数学“空间几何体”知识点教学中，为激发学生学习兴趣，让学生能画出简单的组合体三视图，我便先引领学生学习理论知识，让学生对正视图、侧视图、俯视图有一个大体的了解。随后，我便借助多媒体为学生呈现几组图片（如飞机、汽车三视图），让学生观察从不同角度看到的物体形状有何区别。这样一来，既避免了让学生抽象地去想象，让学生通俗易懂，还增强了学生课堂参与积极性，让学生更好投身于课堂学习活动中。为了让学生对所学知识有更深的记忆，我还让学生实践操作，即给出学生一个几何体的三视图，让学生根据三视图画出几何体，真正提升课堂教学效率，让学生收获新的知识。由此，创设教学情境对提高课堂教学效率有重要意义，职高教师应加强此方面重视程度。
（三）结合生活，易于理解
数学是一门集逻辑性、复杂性与抽象性特征并存的学科，需要学生具备一定的学习热情与逻辑思维力。但就实际情况看，多数学生对数学学习兴趣并不高，久而久之，逻辑思维能力降低，影响学生学习成效。如何改善这一问题，经多年教学实践得知，将新课改下倡导的生活化教学应用于课堂之中就非常可行。正所谓“知识源于生活，又服务于生活。”数学本身就是一门实用性很强的学科，通过借助生活实践开展教学，不仅能激发學生的学习积极性，让学生主动参与其中，还能在一定程度上降低学生学习压力，让学生易于理解数学知识，继而起到提升学生学习及课堂教学有效性的双重作用。
如在职高数学“不等式”知识点教学中，为让学生简单直观地理解数学不等式，我时常借助学生对生活中一些不平等的现象进行举例说明。以收入问题来说，职高生毕业就业工资为X，名牌大学生毕业就业工资为Y，这时就可以列出不等式“Y-X>0”。或者，在职高数学“抛物线”教学中，我们还可以借助篮球进行实物展示，篮球出手后的线路就是一个抛物线。当然，借助多媒体为学生播放跳水运动员空中运动视频也可。如此一来，既营造了良好的课堂氛围，还激发了学生的学习兴趣，继而提升学习成效。因此，作为新时代下一名合格的初中数学教师，我们应加强此方面重视程度，善于找好课堂与生活的连接点，让学生真切感受数学知识魅力，继而提高学生学习积极性，让学生爱上数学。
（四）小组探究，加深印象
以学生为主体的合作探究教学模式，从根本上改变了传统教学方法，提高了课堂教学实效。简单说，当数学教师为学生提出所要讨论的问题后，学生便可积极发挥自身存在价值与同伴一起思考、探究，直到将题目解答出来。在这一探究过程中，不仅强化了学生课堂参与学习活动的意识，还优化了数学课堂教学模式，继而提升课堂教学效率，加深学生对所学知识的记忆。对此，在职高数学课堂教学中合理科学开展小组合作至关重要，我们教师应加强此方面的重视程度，促使学生学习进步。
如在职高数学“不等式”知识点教学中，我会先引领学生学习基础知识，让学生对不等式概念及性质有一个基本了解。随后，为加深学生对所学知识的理解，我便为学生设计几道练习题让学生以小组形式探究，如：（1）设a>b，3-a 3-b; （2）设a>b，6a 6b; （3）设a
（五）分层教学，共同进步
随着素质教育观念的不断深入人心，分层教学已逐渐受到广大教师重视，并积极应用于现实教学中。实际上，分层教学就是让教师平等对待每一位学生，立足学生个体差异设置教学目标及课后作业等，让每个层次的学习都能有所收获，促使学生共同进步。对此，职高数学教师应加强此方面重视程度，以期借助因材施教教学理念真正提升数学教学效率。
如在职高数学“指数函数”知识点教学中，为让每个学生都能通过学习获取一定的收获，我便按照学生学习能力分层，能力较好为A层，能力一般为B层，能力较差为C层。即让C层次学生掌握指数函数的图像、性质和简单应用，让B层次学生掌握底数a>1和1>a>0时函数图像的不同特征，让A层次学生了解指数函数的实际背景和和研究函数的基本方法，把知识加固、挖深。并结合学生学习能力设计不同的作业，让学生根据自身情况去选择各个层次的作业。这样一来充分注重了学生个体差异，二来让各个层次学生均得到了学习上的收获，继而让学生体验到“成功”的乐趣，对数学学习更加有信心。
（六）激励评价，增强信心
课堂评价是新课程教学中一个十分重要的环节，既能营造良好的课堂氛围，还能在无形中增强学生学习自信心，继而促使学生更好的学习进步。其中，激励性口头评价是广大教师教学最常用的一种方法，因为这是课堂教学中最直接、最快捷的一种过程性评价方式，对学生学习有效性的提升有重要促进作用。对此，这就需要职高数学教师在日常教学中加强此方面的重视程度，以期借助课堂激励评价激发学生学习潜能，让学生更好的学习进步，实现双赢教学效果。
如在职高数学“对数函数”知识点教学中，我会主动构建学生展示自己学习成果的平台，让学生充分表现自己，并对学生学习成果进行有效性激励评价。如让学生结合所学知识求函数y=log2（x+4）的定义域，如有的学生这样认为“由x+4>0得x>-4，所以函数y=log2（x+4）的定义域为（-4，+∞）。”看到学生回答得极好，我便先学生说“真的很棒，看来你将这节课的知识已经掌握。”在我的积极评价下，学生十分开心，接下来的课堂活动参与积极性更高。由此可知，通过激励性评价，不仅激发了学生学習的欲望与潜能，还焕发了学生学习的自信心，继而让学生主动积极去学习，最终取得良好学习能力。
综上所述，基于新课改下的职高数学课堂教学效率的提升，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文就立足教学实践，从以上几方面展开的具体论述，期望为学生学习营造一个轻松、愉悦、高效的课堂，让学生数学学习更上一层楼。以上仅是笔者结合自身以往教学经验整理所得，要想真正提升职高数学教学有效性，还需要广大一线教育工作者在日后教学实践中多加探索与实践，以推动学生更好地学习进步。
参考文献：
[1]刘玉林.在职高数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣的探究[J].课程教育研究，2019（25）：164.
[2]杨敬改.浅谈提高职高数学教学有效性的策略[J].现代农村科技，2019（03）：84.
[3]苏肖萌.转变教学方式 提升教学效能——浅议职高数学教学中有效性教学策略的运用[J].数学学习与研究，2019（15）：40.
作者：胡建良