检验核医学教学论文

【摘要】核医学作为一门新兴交叉学科，涉及的内容非常广，是随着临床医学、生理学、生物化学、药学、核物理与计算机科学的进展而形成的。核医学是现代医学的重要组成部分，在疾病诊断、治疗和研究中具有重要的作用。核医学英文课程也被列为MBBS留学生的必修课程之一。今天小编给大家找来了《检验核医学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

检验核医学教学论文 篇1：

角色转换法在食品理化检验技术课程教学中的应用

摘要：在食品理化检验技术课程教学中，实施师生角色转换教学法，加深学生对知识和技能的理解和掌握。论述实施角色转换法的目的、可性性及具体方法，总结其取得的教学效果及存在的主要问题，为提高食品理化检验技术课程教学质量提供借鉴。

关键词：角色转换；食品理化检验技术；教学改革；教学效果

食品理化检验技术是食品加工技术专业（群）的专业平台课程、食品检测类专业的核心课程，也是我院国家骨干校重点建设课程。该课程主要培养食品检验主岗位的职业能力，对其它专业课程的学习、顶岗实习乃至毕业后从事相关食品检测与质量控制起着至关重要的作用。课程其特点是内容丰富，知识、技能更新速度快，技能操作要求高。

采用传统的以“教师灌输知识，学生被动接受”教学模式，学生在课堂上缺少思考和质疑的机会，缺乏主体意识、创新意识和参与意识，不利于学生发现问题和解决问题能力的培养，很难达到理想的教学效果。为打破这种传统教学模式，食品理化检验技术课程团队对课堂教学进行教学改革，对重要的技能项目教学进行“角色转换法”探索与实践，提高学生的学习兴趣和主观能，培养其自我学习的能力，取得了较好的教学效果。

1 实施角色转换法的目的与可行性

在行为活动中，角色决定人的思维、情感、语言和行动。传统教学模式中，教师“教”和学生“学”的固定角色，常使学生陷入被动接受的消极状态，影响学生在学习过程中主观能动性的发挥，很难达到理想的教学效果。必须改变传统的以教师传授知识为主、以教师教学活动为中心、以授课为教学活动主体的见习模式，让学生走上讲台，体验教师角色，教师则重温学生身份，从而使教与学两个主体换位，该教学法称之为角色转换教学法。这是一种新的教学方法，它将课堂主动权交给学生，学生既是教学主人，又是教学环节的学习主体。

江苏食品药品职业技术学院食品类专业食品理化检验技术课程通常于第二学年开设，学生经过第一学年大学学习生活实践，已经基本适应大学教学方法，完成化学基础与分析技术、食品生物化学、食品微生物检测技术等课程学习，具备一定的物质分析基础知识和基本技能，综合能力有了一定提高。各班级人数适当，便于分组，任课教师都是专业水平和教学能力较强的的专兼教师，教师和学生基本具备实施角色转换教学的基本条件。在课程教学中适当实施角色转换教学法，充分发挥学生主体地位，提高学生学习兴趣，巩固以往知识与技能，提高学生综合素质，培养学生科研能力。

2 角色转换教学法的实施及应用

食品理化检验技术课程设置“基本素质能力”和“专业核心技能”2个教学模块。专业核心能力模块设置12个典型检测项目，着重培养学食品检验岗位核心能力，是课程教学的重点和难点所在。课程在大二第一学期开设，项目实施采用任务驱动教学法，教师与学生承担不同的教学任务，在课程教学时适当进行老师的“教”与学生的“学”的角色转换。教师担任导演角色，安排工作任务，学生是演员，是课堂教学主角。教师根据教学内容需要，适当运用“角色转换法”进行进教学，给予学生充分展现和锻炼自我的机会，调动学生主观能动性，引导学生积极思考，培养学生总结归纳能力和自我学习能力。

2.1 成立学习小组，布置学习任务

根据班级人数及12个典型学习项目，教师指导班级学习委员把班级同学分成4个或6个学习小组，每个小组重点负责实施2～3个学习项目。每组选派一名综合能力较强的同学任小组长，负责项目统筹、协调、实施。

2.2 组织项目实施，培养综合素质

布置学习项目任务后，要求每个学习小组通过阅读教材、浏览课程网站、查阅文献和其他现代化教学手段，完成项目的自我学习，然后集体研讨、备课。课堂上选派1～2名同学以PPT方式总结汇报，包括检测项目的意义、方法及国家标准，检测仪器与试剂，操作要点等。知识部分的学习，采用小组PPT汇报讲授、分组讨论、教师点评总结的方式进行。学生讲解时，教师与其他同学一起认真听讲，并与授课人做适当的听课交流，如点头示意、鼓掌等。PPT汇报结束后，其它学习小组集中问题及意见后派代表向汇报人提问或反馈，汇报小组成员对各组提出的问题进行解答，如遇解决不了的问题，可以向教师请教。最后，教师对汇报人的授课情况进行点评，指出不足与需改进的地方，提出更好的建议和希望。

学习技能部分时，小组负责项目实施检测方法的相关准备工作，如仪器与试剂的准备、检测方案的研讨、预实验等。课堂上，首先由小组成员总结汇报项目检测方法的原理、操作要点及预实验情况，同学们集中讨论，教师进行点评补充。由项目小组成员和教师共同指导学生实际操作，帮助同学解决实际问题，共同完成项目实施。

2.3 开展项目考核，巩固专业知识

课后，汇报小组根据教师和同学的意见与建议，修改汇报内容及PPT，并将项目实施的数据进行总结反馈，完善后上交教师，教师将终篇通报给每个同学审查。通过这些措施，所有同学的知识和技能都得到再次巩固和提高。项目结束后进行过程考核，采用组内自评、小组互评、教师评价的方式，给每个小组打分，加权评定过程考核成绩，计入课程总成绩，以激励学生的学习积极性和主动性。

3 实施角色转换教学法的成效

3.1 课程教学效率显著提高

角色转换教学法针对性强、学生预习充分，学生参与教学的全过程，虽然学习信息量有所增加，但学习训练效果明显提高，操作技能掌握比较扎实。操作考核后再点评使思路得到梳理，知识技能掌握得更扎实，技能水平明显提升，教学效率显著提高，学生的课程学习通过率为100%，学习成绩的优秀率有较大幅度提升。

3.2 学生综合能力明显增强

角色转换教学法是学生展示锻炼自我的平台。为取得良好教学效果和学习成绩，要求学生有较强的学习主动性，做大量的准备工作。为教学内容充实，备课过程中必须查阅大量资料，并进行集体研讨，有利于培养学生的自我学习能力、查阅文献能力、思考习惯和总结归纳能力。

PPT汇报需要有一定的计算机基础技能、语言技巧和审美基础，对大二的学生来说有一定难度，需要充分发挥集体智慧和加强团队协作配合。在准备实验、预实验及指导同学实际操作的过程中，学生从教师角度观察问题，强化操作规范性和安全性，并及时针对问题提出改进措施，专业操作技能得到很好锻炼。通过这种方式教学，强化专业知识的教学效果，无形中提高了学生的综合素质和职业素养。

3.3 教师专业水平大幅提升

角色转换教学法对教师提出更高要求。教学方法改革后，学生的学习主动性提高，课堂研讨气氛浓厚，提出的问题相应增多，有的超出教材范围。为此，教师必须加强学习，不断扩充新知识，提高自身专业能力。另外，采用研讨、点评式教学方式时，要求教师有较强的驾驭课堂能力及解决问题技巧，加强教育教学方法的学习与研究，设法调动学生展示自我的积极性，鼓励学生总结提问，培养学生的自学能力和发散思维。在此过程中，教师的专业水平和教学能力无形中得到提升。

4 结语

角色转换教学法是一种新型教学模式。江苏食品药品职业技术学院食品理化检验技术课程团队对其进行尝试与探索，取得一定成效，积累一定经验。但也存在问题及困惑，如部分学生停留在被动适应阶段，主体参与性不高；主讲、汇报学生教学经验有限，对课堂教学的驾驭能力较弱，时间把控不准；教室、实训室的管理制度与课程实施准备需求冲突等。今后，将进一步深化角色转换教学法在课程教学中的应用研究和其他教学方法改革，以期取得更好的教学效果，实现高职技术技能型人才培养目标。

参考文献

[1] 张效玮，曾玉，冼少龙.师生角色互换法教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011（4）：103.

[2] 程薇，赵淑，英穆燕.师生身份转换在生理学教学中的尝试[J].中医教育，2010，29（5）：37-38.

[3] 周小东，刘彦华.换位教学法在检验核医学中的教学尝试[J].检验医学与临床，2015（10）：1 492-1 495.

Key words： role transformation； food physical and chemical determination technology； teaching effect

作者：黄秀锦

检验核医学教学论文 篇2：

MBBS 留学生的核医学全英文教学实践与体会

【摘要】核医学作为一门新兴交叉学科，涉及的内容非常广，是随着临床医学、生理学、生物化学、药学、核物理与计算机科学的进展而形成的。核医学是现代医学的重要组成部分，在疾病诊断、治疗和研究中具有重要的作用。核医学英文课程也被列为MBBS留学生的必修课程之一。现就MBBS留学生的全英文核医学教学过程中的实践，谈一点心得体会，希望能够为提高来华MBBS留学生核医学课程英文教学质量提供一点参考。

【关键词】MBBS留学生  核医学  全英文教学

温州医科大学自2006年起招收临床医学本科（bachelor of medicine and bachelor of surgery，MBBS）留学生，我们核医学科于2009年秋季学期开始教授《Nuclear Medicine》全英文课程，迄今为止已培养了10届的MBBS留学生。在“一带一路”战略框架下，我国加强了与沿线国家合作培养医疗卫生领域专业人才，加之医学教育就业前景好、市場大，越来越多沿线国家的学生将通过各种渠道选择来华接受医学学历教育和非学历教育[1]。随着来华留学医学生数量增多，教学中存在的问题也日益凸显，对教师的教学能力及教学水平的要求也越来越高[2]。现就我校MBBS留学生核医学全英文教学情况做一总结，期望为今后更好开展MBBS核医学全英文教学工作提供帮助。

一、核医学全英文课程授课教师的师资培训

本门课程的授课教师包括笔者在内均为硕士以上学历、讲师以上职称的高校教师，具有十余年的临床专业本科生核医学、医学影像专业核素诊断学课程讲授的丰富经验。我校为提高留学生授课教师的师资水平，提供了许多培训学习的机会。我科教师均参加了学校举办的留学生授课教师培训班，在培训班上，有来自美国的教师对我们的英语进行了一定程度的培训，包括英文听力、语言表达能力的训练等。多位前期已经讲授过留学生课程的教师介绍了他们在授课过程中的体会，分享了留学生教学经验。留学生的班主任们也介绍了MBBS留学生们的特点和一些沟通技巧。在经过考核合格后获得“温州医科大学留学生授课教师资格证书”。最后，通过教学比赛的方法择优选入核医学全英文课程授课教师队伍。在教学过程中，本门课程的授课教师也不断进行自我教学和科研能力的培养和提高，一名教师通过委托培养的方式获得博士学历与博士学位，另一名教师现博士在读，预计明年可以顺利毕业。本门课程的授课教师近3年内共发表SCI论文10篇，具有较高的英文水平，足以承担核医学全英文课程的授课任务。

二、核医学全英文课程的备课

核医学是一门研究放射性核素及其发出的射线在医学中应用及其理论基础的学科，是现代医学的重要组成部分，在现代医学领域中占有独特的地位和作用，充分体现了现代医学多学科联合诊疗、新思维、新技术的发展[3]。为此，在卫生部修订的五年制医学专业本科教学计划中，被定为一门必修课。我校在针对MBBS留学生的培养计划中，也将核医学全英文课程定为必修课。

本课程以人民卫生出版社核医学为主要参考教材，以影像核医学、实用临床核医学为拓展教材，自编核医学全英文课程的教材，并在教学过程中不断修正补充，以期精准地将核医学相关知识纳入授课内容。教材内容主要包括核医学的基础及临床。我科在每次核医学全英文课程开始授课之前，一般是暑假的时候，均进行集体备课。各授课教师首先需明确自己的教学内容、制定教学计划，确定教学目标。同时，要注意保持前后教学内容的衔接性、一贯性和连续性，避免出现教学内容前后不一致、不连贯的情况，力求将核医学知识精准讲授给学生。将教学内容分层递进进行讲解，分为重点讲练、难点分析、自学内容三个部分。教学目标分为知识目标、能力目标及情感态度价值观。知识目标即学生需要掌握的相关核医学知识，能力目标即学生掌握学习的临床诊疗技能，情感价值目标即培养学生对核医学的认同感、学生的职业荣誉感和使命感以及在诊疗过程中对患者的人文关怀。

根据MBBS留学生的专业学习特点，将教学内容设置成以临床核医学的教学为主，而其他与核医学相关内容为辅。本课程主要讲授放射性核素在临床诊断与治疗上的应用，适当介绍基础核医学及放射防护的一些基本知识。诊断核医学主要介绍放射性核素显像和脏器功能测定以及体外放射分析，治疗核医学主要介绍核医学治疗的原理、放射性核素治疗剂量的确定、适应症、禁忌症、放射防护及可能出现的副作用及处理。本课程要求学生掌握开放性放射性核素在临床中的应用即主要掌握全身各脏器的形态及功能检查与疾病的放射性核素的治疗。由于核医学内容是以生理、生化、病理、解剖学为基础，为了使MBBS的留学生更好地理解学习，本课程的教学时间安排在大学四年级的上学期。

英文授课并不只是简单地将中文课程翻译为英文来讲授，为了更好地将核医学知识传达给MBBS留学生，我们的备课主要是以本课程自编教材为核心，查阅大量英文原版教材和资料，使得课堂内容更加科学准确。我们在授课过程中也采用多种教学手段，在多媒体授课的基础上，添加了英文动画和视频演示，帮助MBBS留学生更好地理解和掌握核医学内容。教学不可照本宣科，在备课的时候除了核医学专业内容的书面准备外，为了更好地与学生沟通交流与答疑，授课教师们也积极学习、努力提高自己的英文口语听说能力，为圆满完成授课任务、达到良好教学效果做足准备。

三、核医学全英文授课实践

1.MBBS留学生学情

我校每年招收约100位左右的MBBS留学生，他们来自美国、南非、巴林、加纳、印度、津巴布韦、泰国、喀麦隆、肯尼亚、葡萄牙、澳大利亚等国。有一些留学生的母语是英语，另外一些母语不是英语的留学生在来我国留学之前也接受过一定程度的英语学习，所以他们都有一定程度的英文听说水平。而且本课程安排在大学四年级上学期，经过了前三年的医学英文学习，母语非英语的留学生们的英文听说读写也都有了一定程度的提高，所以在学习核医学全英文课程时没有太大的语言隔阂问题。大部分MBBS留学生在这个阶段都可以进行日常的中文交流，少数几名中文水平特别优秀的留学生甚至插班进我校临床专业本科生的班级，和临床本科学生一起学习中文的核医学课程并参加中文的核医学考试并取得良好的成绩。

2.核医学全英文课程授课情况

以核医学总论为基础，系统地介绍了核医学的定义、临床诊疗及在医学科学研究中的价值，课程共计36学时，其中核物理基础3学时，电离辐射生物效应和防护3学时，核医学仪器3学时，核医学的临床应用如神经系统显像、内分泌系统显像、呼吸系统显像、心血管系统显像、消化系统显像、泌尿系统显像、骨关节系统显像、肿瘤和炎症显像及放射性核素治疗各3学时。

在讲授核医学基础内容的时候，尽量用多媒体动画演示的方法，生动展现放射性核素的衰变规律、射线与物质的相互作用、辐射的安全与防护的知识。在讲授核医学仪器的时候以我科现有的仪器做介绍，展示核医学仪器的一般组成和探测过程，便于学生理解这部分的内容。在讲授核医学临床应用的部分，我们进行了教学方法改革，将国外先进的导向教学模式、案例融于课程教学中，创新教学模式，以案例为基础讲授核医学在疾病诊治中的应用原理、方法、适应症和禁忌症[4]。例如在讲授心肌负荷显像的时候，我们以受检者的视角，详细介绍心肌负荷显像的适应症、检查前的准备、可能出现的不良反应、显像方法和过程以及显像结果的判读。这加深了MBBS留学生对核医学临床应用的理解，通过本课程的学习，使MBBS留学生掌握了核医学的相关知识，为后续深入学习临床疾病的诊疗提高基础。

3.核医学全英文课程考核情况

核医学全英文课程总评成绩由三个部分组成：考勤成绩、平时成绩和期末考试成绩，三者的比例分别是10%、30%和60%。考勤成绩来源于每次上下课的打卡记录，督促、鼓励学生积极参加课堂学习，保证了学生的出勤率，也端正了学生的学习态度，便于师生课堂上更好地交流，也让授课教师可以直接接收到课堂教学效果的反馈，留学生们有不懂的问题也可以及时向授课教师请教。平时成绩来源于课堂作业，可以督促学生及时复习巩固平时所学的知识，避免只在期末的时候集中复习，为了考试而考试。期末考试形式为闭卷笔试，卷面分数100分，考试设置为中等难度，以教学大纲为依据，试卷广度覆盖本学期教学内容，试题及标准答案准确无误，同时也体现了对学生掌握知识和技能的要求。考试题型包括名词解释、单项选择题、判断对错题、问答题、案例分析题，通过合理安排客观题和主观题的比例，全面检验MBBS留学生对核医学基础和临床应用知识的掌握情况。这样的考核方式既兼顾到对学生的学习态度、学习效果的考核，也考查了学生对核医学知识的理解、掌握和应用情况，避免了学生们期末集中复习，为了考试而考试的情况。从考核结果看，留学生们对核医学掌握得比较好，及格率都在90%以上，成绩呈正态分布，体现了良好的教学效果。

四、核医学全英文授课心得体会

MBBS留学生核医学全英文课程要求学生具有前期的包括生理学、生物化学、病理学、临床医学、药学以及核物理、电子学、计算机学等相关知识的积累，以便于理解本门课程中有关临床诊疗原理、剂量确定、适应证与禁忌证、临床应用等相关内容。如果学生前期的生理、生化、病理等知识掌握不牢固，在学习临床核医學过程中会有点吃力。核医学是分子影像的重要组成部分之一，一般来说，不同脏器的显像需要使用不同的显像剂，其显像原理也有很大不同，这也是MBBS留学生们最难理解掌握的内容之一，我们在教学过程中应该花大篇幅讲解，包括适当回顾相关脏器的解剖、生理知识，唤起学生对以核医学诊断来解决临床问题的兴趣。

核医学仍在快速发展中，多模态分析影像及图像融合技术可使传统的解剖影像与核医学的功能影像叠加，提高了对病灶的定位和定性诊断，体现了核医学在精准医学中的价值。作为授课教师，应该紧跟医学影像设备的发展以及核医学新技术、新设备的更新，不断提高自己的核医学诊疗专业水平，才能更好地为临床和教学服务。在教学过程中，通过观摩学习性听课，教师间互相学习、互相督促，不断提高自己的教学水平。教学相长，本课程授课教师因圆满完成包括MBBS留学生全英文课程的教学工作，多人次获得“优秀留学生教师”“先进工作者”荣誉称号，同时也获得了留学生们的一致好评。

和本课程开始的时候的生源相比，近年来MBBS留学生各方面的水平有了明显提高，这可能是我校在MBBS留学生招录的时候不断提高要求，从严把关的结果。一般来说，能够通过严格的选拔考核而来我国留学进行学历教育的MBBS留学生，其性格一般都比较开朗外向、积极上进，容易接受新事物、适应新环境，学习态度也都很认真，对以后能成为一名医生也有很强的职业自豪感，我们作为授课教师需要做积极引导、培养MBBS留学生对核医学的兴趣，拓展学生们的自学能力，使留学生们主动积极学习核医学相关知识，思考核医学与临床诊疗工作的关系，培养对核医学的认同感，从而达到在今后的临床工作之中熟练应用核医学诊疗技术来更好地为患者提供精准医疗的目的。

参考文献：

[1]李军红，曹建明.服务“一带一路”战略 发展来华医学留学研究生教育[J].学位与研究生教育，2017（7）：7-12

[2]王虹，孙保亮，赵秀霞. 来华医学留学生教育管理新模式的研究与探索[J].高校医学教学研究（电子版），2016，6（4）：42-45

[3]王荣福，安锐.核医学（第9版）[M]. 北京：人民卫生出版社，2018：11

[4]李丹，乔婷婷，蒋雯，等.运用研究性教学提高MBBS核医学教学质量的探讨[J].教育教学论坛， 2020（14）：237-239

作者简介：

王玲（1981年-），女，安徽滁州人，讲师，博士学历，研究方向为核医学。

作者：王玲 李焕斌 文正伟

检验核医学教学论文 篇3：

全英文教学在七年制研究生核医学教学中的探索和实践

摘要：随着医学方面国际化交流的深入，全英文教学也逐渐成为我国教育改革工作的重心。因此，很多医学高校中都开始推行全英文教学模式，核医学作为医学院重要的基础课程，发展全英文教学工作能够推动其的全面发展。本文主要通过对七年制研究生核医学专业推行全英文教学的必要性、原因进行分析，同时通过从学生、教师、教材等方面，分析了研究生核医学推行全英文教学的必要条件。通过在核医学教学中推行全英语教学工作，提高学生阅读英文原始资料、英语交流和写作能力等多方面的问题，致力于推动核医学方面的专业化国际性高等人才的培养。

关键词：七年制研究生；核医学专业；全英文教学

全英文教学是目前国内医学教育领域发展较快的教学方法。该方法主要通过英语来完成课堂教学任务，在教学实践过程中，通过英文经典文献与最新医学发展方向结合的原则，提高医学教学的工作效率，提升教学内容、教学方法和国际先进经验接轨的程度。核医学专业作为一门利用放射性物质进行诊断和治疗疾病的学科，如何充分利用全英文教学方法，提高七年制研究生核医学教学质量，是推动我国核医学专业良性发展的关键和核心所在。

一、研究生核医学教学开展全英文教学的必要性

随着我国国际化交流进程的加速。我国对于高等教学的需求也在逐年提升。开展全英文教学已经成为和国外先进医学接轨的重要手段。因此，教育部要求各大高校根据自己的实际情况，适时开展全英文教学。尤其是针对高学历的研究生，更应该首先考虑开展全英文教学，但是要注意，并不是所有的课程都适合全英文教学，选择合适的课程对于全英文教学工作而言至关重要。

核医学专业作为一门独立的学科，主要的学习内容包括放射性核素显像；放射性治疗以及放射性体外检测等内容。在整个医疗体系中，核医学专业对于疾病的诊断和医学研究具有极为重要的意义，是联系医学基础研究和医学临床诊断的桥梁。我国研究生的核医学学习内容，主要包括影像医学、预防医学、检验医学等几个部分。而核医学学习工作对于了解医学领域的新技术和新发展，有着至关重要的意义。但是医学领域的新技术和新发现，都是通过英文形式进行发表，因此，掌握一定的专业英语是学好核医学专业的重要前提。所以，导致有些院校开始针对核医学研究生教学开展了全英语教学[1]。

二、在七年制研究生核医学教学中运用全英文教学方法的原因

1.基础核医学取得了巨大的发展。在基础核医学的研究方面，我国和世界先进水平还存在着较大的差距。在国内的相关研究中，往往缺乏科学性、严谨性和系统性，甚至出现重复叙述国外研究现状的情况。因此，形成了有开创性、创新性的研究，主要多由发达国家研究完成的局面。此外由于我国的核心医学期刊没有国际公信度，因此，形成了核医学方面的研究报道，主要集中在具有国际影响力的国外期刊之上。在研究生核医学教学中，基础核医学具有不可替代的作用。学生通过对基础核医学的学习，理解临床核医学的基础，同时也掌握未来核医学发展的趋势和方向。而在这部分内容的讲解过程中，就必須应用外国研究机构和学者的研究成果。此时，采用全英文教学就显得极为重要。通过全英文教学方式的应用，能够推动国外研究动态的引进。

2.核医学仪器设备取得了巨大的发展。在目前的核医学设备制造行业，主要的制造商几乎都为国外大型集团公司，例如，GE、PHILIPS等，这些跨国企业的技术优势，推动了核医学成像设备的发展，其依靠质量、技术、服务方面的优势，占据了我国超过90%的市场份额。在这些设备中，技术构造、使用说明、配套设备都是英文形式进行描述的。而国内目前没有专业化的中文翻译机构，进行医学专业翻译工作，因此要想对仪器的正确操作流程进行规范，就必须对英文字手册、图表的内容进行充分理解。这就要求在核医学的教学过程中，要将设备方面的内容穿插到日常的教学工作中，通过全英文教学的推行，帮助学生掌握和了解专有名词、设备构造图、配套手册内容。因此，医学仪器的发展也为研究生专业教育的全英文教学提出了要求，通过全英文教学能够帮助学生及时掌握核医学设备的内容[2]。

3.核医学学科的交叉性特点要求。要实现充分了解核医学的内涵，就要求具备较为广博的其他学科知识，来作为依托。例如，利用物理学的知识理解放射生核素的衰变代谢规律；利用化学知识理解放射性核素的工作原理；利用超声医学、放射诊断学进行图像的诊断和鉴定工作。只有对多学科的内容进行充分融合，才能推动核医学学习的深入和发展。但是多个相关学科的研究前沿和最新动态大多来自于国外，且多为英文文献。因此，在教学过程中，要充分运用全英文教学的方式，将相关学科的理论和核医学教学内容相结合，推动研究生学生掌握核医学专业知识的效率。

4.核医学的实践性特点。核医学和临床质量之间存在着密切的联系。例如，在分析心肌灌注的显像分析是，需要对冠心病的病理、病情、诊断方式鉴别方法，都需要较为全面的掌握。此外，核医学是一门有高度实践性的学科，通过典型病例分析，能够推动学生对核医学内容的理解程度和应用能力。而国外对于患者就诊情况有着较为完善的存档，在国内的相关工作却往往很难实现。因此，通过全英文教学方法的应用，能够加深学生对核医学的认识和理解，提升他们的学习兴趣[3]。

三、全英文教学在七年制研究生核医学教学的应用措施

1.根据学生的英文水平，采用不同的全英文教学方法。根据学生英文水平的具体情况，全英文教学方法可以分为以下3种教学模式：（1）浸入型全英语教学模式，主要是指学校使用全部的第二语言教学工作；（2）保持型全英文教学模式，主要是指学校通过部分使用本族语言，逐渐使用全英文模式；（3）过渡型全英文教学模式，主要是指学校全部使用本组语言入门，逐步过渡到全英文模式。不同的专业，不同的学生对于英语的听说读写能力存在着差异性，所以在全英文教学方法的选择上，首先要根据学生的实际情况进行分析，采用最合适的全英文教学方式，做到因材施教。

例如，对于考过英语六级的学生，可以采用浸入型全英文教学方法；考过英语四级的学生可以采用保持型全英文教学模式；未能考过四级的学生采用过渡型全英文教学模式。这样也有利于他们进行临床实践和课程实习，同样采用内容依托型的全英文教学方法，保证学生在掌握教学内容的前提下，尽量提高专业英语的应用水平。通过因材施教的原则，实现国外先进研究动态和课堂的完美融合，方便学生对先进技术和前沿动态的了解。然后，通过实践活动，提升学生的学习热情，加深对知识的理解程度[4]。

2.教师要提升自身的能力。研究生核医学教学的全英文教学的实施，对任课教师也提出了更高的要求，在课堂中要求应用全英文进行知识的讲解，因此，除了要求教师要有较强的专业素质，同时还要具备良好的外语能力。同时，由于要求是通过全英文进行授课，所以教师在课前一定要做好备课工作。众所周知，相同的授课内容，英文的备课量远远大于中文，这也在无形中增加了教师工作量，对教师提出了更大的挑战。在备课中，要求教师不仅对中文内容了然于胸，还应该熟悉案例实施过程中的专有名词和操作步骤的英文表达。在全英文教学中，要注意通过学生熟悉和常用的词汇的运用，方便学生对专业知识的理解。这样不仅能使学生适应全英文教学的授课方式，还能够提升学生的听课效率。同时，教师必须注意自己的发音，避免出現误导学生的情况，从而影响到学生的理解和教学的质量。

3.选择恰当的教材。教材作为传播知识最好的载体和基础，具有不可替代的作用。因此，选择合适的教材是提升教学质量的关键。而对于全英文教学而言，选择合适的英文教材就显得尤为重要。目前，使用效果不错的教材大都为英文原版教材，因为原版教材更符合英美国家的语言习惯，单词和语法的使用更加规范，不会出现“中式英语”的情况。而且对于核医学的最新研究动态和专业词汇的更新工作也较为及时，能够帮助学生掌握更多的核医学专业知识，还能够推动他们英语水平的有效提高[5]。但是对于核医学专业而言，很难找到一本和大纲完全符合的原版英文教材，这就要求相关专业认识加大这方面教材的编辑工作，为广大核医学研究生编写出一套专用的全英文教材。在教材编写中，要根据学生的特点，对专有词汇进行中文注释，有效减轻学生的学习负担，推动学生学习全英文教材的兴趣和热情。

结束语：

目前，许多高校都将全英语教学带入到医学教学之中，但是具体的教学体系的构建工作还不完善，仍旧处在一个长期探索和实践的阶段。七年制研究生核医学教学的全英文教学的开展，会受到教师、学生、教材等多方面因素的影响。因此，本文通过对教材要求、教师素质、学生情况等三个方面，分析全英文教学的推行方法，为七年制研究生医学教学发展提供切实可行的措施，为提升我国的核医学专业化人才的发展，尽自己的一份绵薄之力。

参考文献：

[1]赵京霞，樊菁，崔亮，等.《外科学》全英文教学效果分析与思考[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（4）：335-337.

[2]李聪，钱隽，郑淑妍，等.药学专业本科生全英文授课模式的探讨[J].华西药学杂志，2013，28（6）：656-658.

[3]王澎，谭建，董峰，等.对留学生进行《核医学》全英文教学的实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（9）：1131-1132.

[4]孟召伟，董峰，谭建，等.天津医科大学留学生核医学教学的实践和探讨[J].西北医学教育，2010，18（4）：747-750.

[5]刘凯珊.病理学全英文教学中的难点及其解决方法[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（10）：1019-1021.

作者：邵国强 赵宇 罗瑞 张乐乐 刘任从 李少华 王峰 王自正