开放教育校园文化论文

摘要:现代远程开放教育如何实施素质教育,是一个需要探索和实践的新课题。文章从素质教育出发，结合现代远程开放教育的本质特征，探讨现代远程开放教育素质教育的含义、特性等基本理论问题，以及现代远程开放教育中实施素质教育的现状；应坚持的职业性、专业性、实践性、差异性的原则；怎样强化素质教育的探索性思考。今天小编为大家推荐《开放教育校园文化论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

开放教育校园文化论文 篇1：

开放教育校园文化树型理论研究

【摘 要】

校园文化是学校的灵魂，是学校所信奉和执行的文化价值体系。开放大学虽没有围墙，但 “开放教育校园”可理解为与开放教育教学活动相关的“远程网络校园”（包括网络空间、移动学习校园）和“实体校园”（学习中心校园及实践基地）的空间总和。加强“开放教育校园文化”建设，是开放教育内抓质量、外树品牌的内在要求。“开放教育校园文化树型理论”是在打造开放教育“远程文化”品牌实践中提出来的，重点是提升“根文化”的核心价值，“干文化”的特色内涵，“枝文化”的载体信息化技术含量，“叶文化” 的展示形态美感艺术水平。

【关键词】 开放教育；网络学习；校园文化；树型理论

校园文化是学校的灵魂，体现着一个学校主体所信奉和执行的一种文化价值体系，它作为学校师生共同的价值观和精神之源，决定着学校的发展方向和组织行为目标，引导全体师生在组织行为及各项活动中为既定的发展目标而努力奋斗。

开放大学是没有“围墙”的大学，但狭义的“开放教育校园”可以理解为与开放教育教学活动相关的“远程网络校园”（包括网络空间、移动学习校园）和“实体校园”（学习中心校园及实践基地）的空间总和。狭义的“开放教育校园文化”就是指以开放教育学生为主体，以学生学习活动相关的网络空间、移动学习校园和学习中心及实践基地实体校园为主要空间，以培养学生自主学习能力、帮助学生建立终身学习理念为主要导向，以精神文化、相关网络环境文化和实体校园及实践基地环境文化、行为文化、管理（制度）文化建设等为主要内容，包括“网络课程文化”在内的一种“网络学习文化”。加强开放教育校园文化建设，营造良好的远程开放教育文化育人氛围，是开放教育内抓质量、外树品牌的内在要求，是开放大学系统综合实力、办学水平的重要体现。

一、开放教育校园文化树型理论模型

台州电大长期以来坚持开放教育校园文化建设与研究，实践中勇于探索，理论上大胆创新，研究中提炼出了“开放教育校园文化树型理论”， 架构出理论模型，并在这一理论指导下，推进开放教育校园文化建设，着力打造开放教育“远程文化”品牌，重点提升“根文化”的核心价值、“干文化”的特色内涵、“枝文化”的载体信息化技术含量及“叶文化” 的展示形态美感艺术水平。

“开放教育校园文化树型理论”架构模型：

二、开放教育校园文化树型理论阐析

（一）根文化

“根文化”是校园文化的灵魂，是校园文化的价值核心层文化，是开放教育校园文化的精神核心，决定着开放教育校园文化建设的宗旨、目标、方向和传承理念。

“根文化”发源于开放大学办学的宗旨、方针、目标、理念和价值观、伦理观等。

开放教育必然要彰显开放的本质，体现开放大学的办学宗旨、办学目标、价值观、伦理观及办学的精神和理念，实现“人、时间、地点、资源、方法和理念”的全方位开放，实现“有教无类、因材施教”，使每个社会成员“学有所教、学有所成、学有所用”。开放教育办学的开放性、灵活性和求学者的多元性、主动性，自然地构成了开放教育校园文化的根基品性，开放大学的办学宗旨、理念、价值观和伦理观，办学精神和培养目标，责任，学校的精神积淀，传承的意识形态、文化观念和团队精神等，则是开放教育校园文化建设的根本出发点。

开放的宗旨、创新的精神、服务的理念和完善的技术支持，衍生出了开放教育校园文化的根系。根系越发达，扎得越深，就越能体现开放教育校园文化的生命力。

（二）干文化

“干文化”是校园文化的血脉，是围绕学校核心文化的增长层文化，是开放教育校园文化的特性和实质内涵，决定着校园文化建设的主体高度、方式、内涵和保障机制。

“干文化”滋长于开放教育学习管理中心文化内涵，包括学习管理中心倡导的管理理念和管理制度体系、网络课程体系和网络学习理念、支持服务理念和服务规范等。

开放教育是以学生自主学习为主体的远程教育，其核心任务是培养学生自主学习能力、帮助学生建立终身学习理念。[1] 开放教育以学习者为中心，依托友好的数字化学习环境，基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，决定了开放教育校园文化建设的网络性、远程性、技术性和服务性的特点，决定了开放教育校园文化建设的特色内涵。因此开放教育的校园文化建设要具有适应远程开放教育发展特点的文化内涵。“干文化”的内涵核心就是“管理文化”，主体内容是相辅相成的“课程文化”与“网络学习文化”，外延生长拓展力是“服务文化”。开放教育校园文化建设中，要着力提升管理文化、课程文化、网络学习文化和服务文化的特色内涵。

1. 加强管理文化建设，建立科学管理体系

学校管理文化是校园文化的核心。管理文化建设要遵循远程开放教育规律与管理规律，顺应时代发展，凸显办学个性，体现学校特色。台州电大通过管理文化建设，统一师生员工的认识，形成共同遵守的基本信念、管理行为规范，充分发挥管理文化在育人和高雅行为养成中的功能。

管理理念人性化：台州电大重视人在管理过程中的能动性，树立“以人为本”管理理念，充分调动其积极性，挖掘其潜力性，强调自我教育、自我完善，关注每个师生的全面发展，尊重个性，承认个体差异但潜能基本平衡，保障师生权益，完善管理机制、激励机制、监控机制和奖评机制等，建立了较为完善的管理制度体系。

管理质量标准化：台州电大2005年开始引入ISO9001国际质量管理体系标准，推行标准化管理，建立科学质量管理体系，完善学校人财物、教与学管理规范，形成发挥各种职能的制度体系，规范教师从教行为、管理行为，规范学生行为、学习纪律、考试纪律等，向管理过程要质量、要品牌。

管理手段项目化：推行项目化管理，是全面提高管理效益的有效手段。台州电大2009年开始实行部门工作项目化管理，现已有40多个工作项目立项。项目管理已成为台州电大管理的一种基本工作方法，边研究，边实践，分阶段推进，分阶段验收，定期检查，在管理制度上确保各类工作项目和开放教育校园文化建设研究等研究项目持续开展，落到实处。台州电大项目化管理获2013 年浙江省电大管理创新奖一等奖。

管理过程规范化：台州电大从各管理层的实际工作需要出发，在调研分析开放教育教学、学生管理各环节存在问题的基础上，制订并完善一系列相应管理制度。《开放教育制度汇编》共收编各项制度文本31篇，其中《开放教育教师手册》等教学管理工作规范18篇，《开放教育班主任工作规范》等学生管理工作规范8篇，《开放学院科室工作目标考核办法》等考核工作规范3篇，其他规范2篇。建立管理制度文化体系，使得每一项管理工作都有章可循，管理过程的每一环节都有明确具体的要求，有效地促进了管理过程的规范化。

管理目标精细化：台州电大对各项管理工作的规范化要求比较高，对管理目标的要求比较具体，达到精细化程度。例如《开放学院班主任班级管理工作规范化建设台账目录》，就规范了17项具体的管理目标和要求。

2. 加强课程文化建设，创新课程教学形式

努力构建具有开放教育特色的课程文化，是提高开放教育教学质量、提升电大竞争能力的有效途径。台州电大遵循开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的学导结合教育理念，在探索具有开放教育特色的课程教学模式实践中构建课程文化。

（1）强化开放教育通识课特色课程建设

整合资源、多元教学，建构特色鲜明的通识课教学新模式。“整合资源”主要是“课程开设统筹，教学师资共享，教学服务协同”；“多元教学”即采用 “专题讲座+社会实践考察+学习辅导”等多种教学形式。

根据专业特点，聘请校内优秀教师和校外专家学者，或一线职业经理人，分批次进行专题讲座，并进行现场录像（每次通识课讲座都有全程摄像记录），形成系列讲座视频，上传到网上平台，创建通识课讲座网上资源，供未到现场听讲座的学生后续学习。台州电大制定了《台州电大开放教育通识课程开设及其管理办法》，使通识课讲座进入常态化和规范化阶段。各专业均已开发出2～3门专业特色的通识课程，每学期组织各类讲座和观摩课2-3次，常态化开出《地域文化》、《领导科学与艺术》、《经济学与生活》、《社交礼仪》、《个人理财》、《食品安全与营养》、《家庭教育》、《实用法律基础》、《演讲与口才》、《就业与职业生涯》等十大专题讲座。近三年共举办各类专题通识课讲座22讲，组织师生地域文化考察5次、地域文化沙龙活动1次，扩大了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合素养，实现了通识课教育目标，也促进了课程文化建设。

台州电大通识课改革已取得显著效果，通识课改革课题阶段性研究成果获得浙江省电大首届教学成果创新奖三等奖，总排名第五。

（2）创新网上教学形式

根据开放教育学习特点，从网上课程学习辅导和现场课程教学两个方面对教学形式进行创新。网上课程学习辅导主要从网上课程资源实用化和教师答疑指导规范化、远程互动讨论常态化三个方面展开。

在网上课程学习辅导中，要求辅导教师充分利用网络平台，做好个别化指导，帮助学生解决学习过程中和完成形成性考核作业中存在的问题，对学生存在的共性问题进行网上公开解答。

现场课程教学不拘泥于传统的课堂，而是根据课程特点灵活组织教学方式，如实践基地现场教学，老师带领学生实地调查和访谈，在读书吧或者咖啡屋讨论等等。

对人数少的专业，试行小班预约面授辅导、网上辅导、网上答疑，取得良好的预期效果。

（3）加强网络课程资源建设

从专业、课程的模块化设计适合不同的学习者需求着手，重点加强网络课程和微课程学习资源建设，为学生自主学习提供充足的网上学习资源和其他媒体资源，为学生提供良好的学习支持服务。台州电大专题立项进行微课程资源建设。现在各专业均已确立2～3门专业课程进行微课设计和微课程资源建设，有多门课程已建成十多个微课。

3. 加强网络学习文化建设，打造网络学习交流新平台

开放大学是国家教育信息化发展的先行者。[2]开放教育是基于网络的远程教育，其最大特点是利用网络技术和现代化的信息管理技术进行导学和教学管理等一系列网上活动。学生的学习是以网络为载体的远程网上自主学习为主，教师的导学、师生之间的沟通都以网络为载体。这种以网络平台为载体的教学与管理，既有传统的校园文化基因，又有现代网络文化的特点和表现形式。网络技术的普及，为开放教育校园文化建设开辟了新的途径，提供了新的方式和手段，人们对信息的接收在时间和效果上都显得更加新颖、快捷、方便。[3]因此， “干文化”建设的主体内容，应该是传统学习文化和现代网络文化融合所形成的 “网络课程文化”和“网络学习文化”。 台州电大确立了“优先发展网络设施，创建网络学习环境”的思路，有计划、有步骤地进行网络建设和网络学习文化建设，重点是开发建设有自身特色的网络学习平台和网上文化活动平台，使学校网站、网络成为传播“网络学习文化”的新途径、教学支持服务的新平台、师生健康精神文化生活的新空间。

4. 加强服务文化建设，提升办学竞争外延拓展力

开放教育的核心任务就是如何支持和帮助学生学习，从这一意义上来说，开放教育就是提供优质服务，服务是开放教育之本。教学资源和学习支持服务是开放教育的“两大支柱”，是开放大学赖以生存和发展的重要基础。开放教育服务文化是开放教育内涵建设的重要内容。树立开放教育的服务理念，建立和完善高质量的学习支持服务体系，营造良好的学习氛围和育人环境，有效支持和帮助学生学习，并在潜移默化中培养学生自主学习的能力，从而形成开放教育的服务文化，是开放教育校园文化建设的重要内容之一。[4] 良好的服务文化氛围，体现了学校的核心竞争力和外延拓展力，也体现了学校的办学宗旨。通过服务文化建设，提升学校教育质量，创造宽松、和谐、亲切、彼此信任的教学环境，树立学校良好形象品牌，实现服务育人。

（1）提倡个性化网上助学服务

开放教育的每位老师和管理人员都是服务主体，都能为学生提供网上教学咨询、网上资源导航、网上信息交流与反馈、在线答疑等多方面、多层次的个性化服务。为方便学生对学习资源获取及与学校各方的联系，台州电大为每位新生特制了“学习联系卡”，内容涵盖了各种基本项目服务信息。

（2）开展满意服务主题活动

台州电大在服务文化建设方面努力践行“以顾客为关注焦点”，“一切为了学生、为了学生的一切”的服务理念，规范服务用语，建立服务流程，实行首问责任制。为真实地收集学生的意见和确切地掌握学生各方面的信息，以便为学生提供更满意的服务，台州电大每学期召开2～3次学生座谈会或班干部座谈会，每学年在应届毕业学生和在读学生中，随机抽取各200名，进行开放教育满意度调查。同时，在教职工中开展“满意服务之星”评选活动。

（三）枝文化

“枝文化”是校园文化建设的骨架，支撑着校园文化的形体，是架构学校文化框架的载体文化，是各种活动依托的平台和载体的技术含量，是营造文化氛围的方法，是开放教育校园文化的外扬气场，决定着校园文化建设的渠道和范围，决定着 “远程文化”品牌的高度和广度。

“枝文化”依托于开放教育学习中心校园文化建设的各种载体。

台州电大充分发挥IPTV宽带电视、网络平台、校园实体文化活动映射平台和开放教育学生联合会四大载体的作用，在开放教育校园文化建设中传承传统校园文化的精华，并与现代网络文化融合，创新建设具有开放教育“网络学习文化”特点的 “远程文化”品牌。开放教育“远程文化”品牌的核心是“听”与“动”：听，就是让学生在网上平台和宽带电视中听名师讲课，听各类精彩讲座；动，就是让学生主动利用网上课程资源自主学习，积极参加网上互动学习、网络校园文化活动和实体校园文化活动，在各种学习活动和各类校园文化活动中提升文化素养，在这种潜移默化中，构建学生的精神家园，提高自主学习的能力。

1. 以宽带电视为载体的“远程文化”品牌建设

台州电大与台州电信合作开发了IPTV宽带电视台州电大教育专用频道，有开放教育、社区教育、继续教育、校园文化和宽带电视五个栏目，其中校园文化栏目由教师风采、学生风采、教学实践基地风采、文化大讲堂点播课程等内容构成。学生只要在IPTV电视中点击台州电大教育频道，可以随时点播学习课程，也可以点播听名家讲座，并可领略优秀学子和教师的风范，使开放教育教学与开放教育文化建设相得益彰。其中文化大讲堂亮点纷呈，在当地影响力很大。点播课程资源主要有：社科人文大讲堂，已有254讲内容，目标逐步达到400讲；浙江文澜大讲坛·南官人文大讲堂，已有143讲，目标逐步达到200讲；“一村一”村官论坛，已有6期，目标逐步达到15期。

2. 以网络平台为载体的“远程文化”品牌建设

台州电大充分利用网络技术优势，丰富网络课程资源，着力打造以网络为载体的“远程文化”品牌，把网络作为超越时空的校园文化建设的载体，利用网络技术开展网上学习、网上辅导、网上交流、网上校园文化系列活动，逐渐形成了融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的网络校园文化，[5]营造了能够让开放教育学生在任何时间、任何地点、任何方式、自主学习的移动学习校园文化氛围和环境，实现了学生和学校的和谐发展。

台州电大开发了基于网络的校园文化活动平台，开展丰富多彩的网上校园文化节活动，突破时空的局限，解决了开放教育学生集中在校园里开展各种文化活动难的问题。同时，通过一系列网上校园文化活动，在网上构建了开放教育师生的精神家园。

3. 以校园实体文化活动映射平台为载体的“远程文化”品牌建设

台州电大组织有条件参加面授辅导的开放教育学生，开展各类实体校园文化活动，并将活动的成果，以视频、图片和文字形式映射到网络平台上，通过网络平台向全体开放教育学生展示，让更多的学生了解校园文化活动的实况，激发他们积极参与校园文化活动的热情。开放教育实体校园文化活动建设和网上映射平台展示，既是对校园文化建设内容的丰富，也是对以网络为载体的“远程文化”品牌建设在形式上的补充。同时也能推动文化活动展示载体创新，使开放教育“远程文化”品牌的气场，借网络平台得以外扬。

4. 以开放教育学生联合会为载体的“远程文化”品牌建设

为了增强学生的凝聚力，加强学生间的联系和沟通，促进学生的自治管理，拓展开放学生和社会联系的渠道，展示开放教育学生的风采和魅力，台州电大于2012年6月17日成立了开放教育学生联合会。台州电大充分发挥开放教育学生联合会的作用，组织丰富多彩的实体校园文化活动，再依托实体校园文化活动映射平台进一步宣传，使开放教育实体校园文化活动的影响力更深更远，使开放教育“远程文化”品牌的外扬气场更宽更广。

（四）叶文化

“叶文化”是校园文化的脸面，展示着校园文化的形态风貌，是展示校园文化的表象文化，是开放教育“远程文化”品牌的特征外表，决定着校园文化建设具体内容的展现形态和美感艺术。

“叶文化”展现各类校园文化建设与活动的丰富的内容所表现的特色形态。

台州电大开放教育校园文化树型理论展示的“叶文化”内容，主要是在实体校园和网上平台展示学校形象标识文化，展示实体校园文化活动成果等。

1. 学校形象标识文化设计与成果展示

象征学校的徽标设计：重点是网上展示学校形象的电信合作平台、电大系统平台、学校网站界面的标识设计；“远程文化”品牌标识设计和网络文化活动等标识的设计与展示，使之成为“网上校容校貌”特征标识。

体现校容校貌特征标识与环境美化：宣传橱窗、校刊、校报、校服等方面的标识设计。

体现学校精神风貌的校训、校歌：反映办学思想及管理理念的口号、广告语、名言录等标志性语言展示宣传形式的设计。例如：

台州电大精神：思想领先、艰苦创业、团结协作、争创一流；

办学方针：以人为本、规范管理、特色鲜明、服务社会；

培养目标：技术型和管理型结合的复合型人才，专业基本功和通用基本功相结合的兼备型人才，基于网络的自主学习型人才。

校训：敬业、诚信、和谐、创新；

学风：严、 勤 、成才；

教风：严、实、细；

考风：求实、勤奋、文明、守纪。

这些内容以文字形式贴在墙上，宣传更有效，更能体现学校的特色和校风，并且成为校容校貌特征标识的一部分。

2. 实体校园文化活动实践与成果展示

（1）培养优秀学员入党，宣传展示先进典型，推进榜样示范模式创新

台州电大每学期进行评优，评选出开放教育优秀学生、优秀毕业生、优秀班主任，并慎选其中品质优秀、能力突出、行为模范的开放教育学生吸纳为党组织重点考察和培养对象。台州电大本着“坚持标准、保证质量、充实组织、慎重发展”的组织发展原则，在浙江省电大系统中率先开展开放教育学生的组织发展工作。一般每学期吸纳为考察和培养对象的比例，控制在当学期开放教育注册在读生总数的千分之五以下。三年来，在培养对象中已发展党员15人。台州电大将评优结果和优秀典型学生事迹，通过网上映射平台展示，或在宣传橱窗进行宣传，推进榜样示范教育文化建设，树立优良校风、学风，充分调动学生的学习积极性和参与校园文化活动的积极性。

（2）组织开展实体文体活动，网上展示活动成果，推进文化活动展示载体创新

组织开放教育学生开展多种文体活动，并对各类活动过程进行视频摄录，编辑后的视频和图片、文字等，映射到网上平台宣传，扩大影响力。

台州电大每学期组织2次较大规模的集体性文体比赛活动（拔河、跳绳、定点投篮、野外爬山、羽毛球、乒乓球等）；每年举行1～2次师生摄影展；多次组织学生参加文艺演出活动和校园十佳歌手大赛等。三年来，共组织学生开展各类实体文化活动16次，其中学生联合会组织实体活动7次，营造了良好的校园文化氛围，极大地丰富了师生精神文化内涵，拓宽了开放教育学生和社会联系的渠道，积极有效地展示了开放教育学生的风采和魅力，也促进了学生的自治管理。

3. 组织《地域文化》课程考察，网上展示考察成果，推进课程改革展示方式创新

社会实践和《地域文化》课程实践的目的，是为了让学生将理论联系于实际。通过实地考察，探索研究，体悟地域山水人文，在潜移默化中增长知识、陶冶情操，改善学生文化品质。[6]

如邀请陈白夜先生主讲的《浙江地域文化入门》，以浙江良渚文化为切入点，激发学生对文化源头的好奇。同时组织了台州各县市相关课程的教师进行教学研讨，并赴路桥灵山新石器文化考古挖掘现场进行实地考察和石器观摩。

《地域文化课程》学习后，为满足部分学生深入交流学习需要，在市区的B+B书吧组织了一次文化沙龙活动，特邀台州文化研究中心主任周琦先生，向学生介绍儒释道三教在台州的影响，并就一些文化现象展开讨论交流。之后又精心设计主题，进行地域文化课程实践考察活动。如“走近佛国仙山，探访诗踪道源”，通过对天台山佛教圣地国清寺、塔头真觉讲寺的探访，到方广寺听“课”，了解台州文化中的佛宗道源。

邀请何方形先生作《台州文化漫谈》讲座，侧重对台州历史人物的评价和本土文物的介绍，激发学生对乡土文化的认同感。 [7] 之后以“千年府治，文物日常”为主题，组织学生考察、探索了千年府地临海，重在体验文化在当下的影响及日常中的渗透，了解台州文脉的绵延。实践考察时，特邀当地有名望的地域文化研究专家、学者一路讲解介绍，以期更好地深入体会台州文化的精髓。[8] 此种结合课程学习的实践探索研究活动，作为课程学习延伸，学生自主选择参与，实践运行中依靠主题特色与优质组织服务吸引学生。

三、台州电大开放教育校园文化

建设与研究保障机制

为了使校园文化建设和研究得以持续、常规化，台州电大以组织保障、财物保障、制度保障为基础，建立了一系列校园文化建设和研究的长效保障机制。

1. 成立了开放教育校园文化建设领导小组

完善的组织和分工、足够的人力资源投入，确保了开放教育校园文化建设和研究的扎实推进。至目前已召开校园文化建设研讨会8次，切实解决了打造开放教育“远程文化”品牌的制度建设、网上活动和实体活动中的一些具体问题。

2. 划拨专项经费保障“远程文化”品牌建设和研究及学生文化活动开展

学校投入100多万开发和维护台州电信电大教育IPTV专用频道，以及构建移动学习校园。在省电大下拨的20000元专项经费基础上，学校配套专项经费20000元，专项用于实体校园文化活动、组织地域文化考察、沙龙活动及聘请校外专家、学者开展文化讲座等。

3. 将校园文化建设作为一个专题项目

依照《台州电大项目管理办法》纳入项目管理，并建立一系列制度，确保开放教育校园文化建设项目持续开展，落到实处。

（1）推进校园文化建设和活动制度

校园文化建设专题立项制度；校园文化活动纳入项目管理、专人负责制度；校园文化建设和活动项目专项经费列支制度等。

（2）保障校园文化研究制度

校园文化建设研究课题化（课题多达10项，发表或获奖论文28篇）；校园文化建设研讨常态化（每学期组织研讨会）；校园文化活动座谈制度化（每学期召开2～3次学生座谈会，1～2次老师座谈会）等。

（3）体现校园文化特色制度

开放教育学生评优条例（市级、省级、中央三级电大）；定期邀请开放教育毕业生回访母校制度（毕业后二年）；每学期进行开放教育学生满意度调查与分析制度；优秀开放教育学生培养入党相关制度等。

结束语

开放教育校园文化建设是一项系统工程，其出发点是促进师生的全面发展和学校的持续发展。开放教育校园文化建设中如何更好地发挥校园文化的载体功能，多渠道、全方位为学生全面发展提供支持报务，怎样在管理文化建设中优化育人环境，在课程文化建设中丰富微课程网上学习资源库，在网络学习文化和服务文化建设中构建起适合开放教育的移动学习校园，进一步完善网上自主学习支持服务体系，真正体现开放教育的特色，实现在任何时间、任何地点进行学习，想学就能支持学，就有所需的内容可学，并使之更加科学化、系统化，还需要我们不断探索、不断实践、不断提高。[9]

[参考文献]

[1] 王雁，辛颖. 试论远程开放教育条件下的校园文化建设[J]. 职大学报，2005，（3）：125.

[2] 郝克明. 对中国开放大学建设和发展的认识和思考[J]. 北京广播电视大学学报，20012，（6）：4.

[3] 文昇，黄长军. 网络环境下的校园文化建设[J]. 电化教育研究，2009，（2）：20.

[4] 王雁，辛颖. 试论远程开放教育条件下的校园文化建设[J]. 职大学报，2005，（3）：65.

[5] 徐旭东. 远程开放教育校园文化的实践和探索——以浙江广播电视大学为例 [J]. 内蒙古电大学刊，2012，（6）：74.

[6][7][8] 王冬梅，姚艳. 创新社会管理背景下成人通识课教学模式改革实践与探索——以台州电大开放教育通识课教学模式改革为例 [J]. 中国远程教育，2013，（4）：59.

[9] 张卫东. 远程开放教育条件下校园文化建设的思考[J]. 吉林广播电视大学学报，2008，（4）：39.

收稿日期：2014-04-30

作者简介：陈学雄，硕士，副教授，台州广播电视大学开放学院院长（318000）。

责任编辑 三 川

作者：陈学雄

开放教育校园文化论文 篇2：

现代远程开放教育环境下学生素质教育理论与实践的思考

摘 要:现代远程开放教育如何实施素质教育,是一个需要探索和实践的新课题。文章从素质教育出发，结合现代远程开放教育的本质特征，探讨现代远程开放教育素质教育的含义、特性等基本理论问题，以及现代远程开放教育中实施素质教育的现状；应坚持的职业性、专业性、实践性、差异性的原则；怎样强化素质教育的探索性思考。

关键词：现代远程开放教育 素质教育 理论与实践

现代远程教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，开放教育是中央电大人才培养模式改革试点项目，本项目旨在通过课题研究并构建广播电视大学在现代远程开放条件下人才培养模式的基本框架、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会进步培养适应社会所需具有创新能力和良好的综合素质的高级专门应用性人才。目前，我国现代远程开放教育正在经历由试点初期的数量增长和规模扩张，进入调整综合改革中，更注重提高质量和规范發展。其素质教育在实践层面还处于“初生”阶段。这不仅仅是一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探讨。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程开放教育的特征，就素质教育理论与实践提出探索性的思考。

一、现代远程开放教育环境下的素质教育基本理论及其特征

1.素质教育涵义特征。“素质”指的是生理学和心理学意义上的素质概念，是人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为：性格、意志等。现在“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和实践，形成相对稳定的身心发展基本品质。

关于人的素质内涵，现在比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质、身心素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身心素质是前三项素质的物质与精神基础，反映了人对自然的承受力。

所谓“素质教育”就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育活动包括两大层次活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次活动；二是专门人才素质教育，这是一种发展层次的活动。因为人的素质与人的知识、能力一样是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，是非常具体而又实在的内化过程，且有着其必然规律可循。

素质教育的特征分析，可以进一步明确素质教育。（1）主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识，主张形成学生健全个性和精神力量。（2）全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美方面并重。（3）发展性。素质教育不仅注重学生现在一般发展和未来发展的一般价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。（4）创造性。素质教育的重点是培养学生创造精神和创新能力，造就大批创新人才。

2.现代远程开放教育实施素质教育的含义特征。现代远程开放教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在着不同的看法。

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出：“实施素质教育应当贯穿幼儿教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个领域。”现代远程开放教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。现代远程开放教育固然有其个性的一面，但它仍有共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。

现代远程开放教育实施素质教育，必须与现代远程教育特征相结合，实现普遍性和特殊性的统一。其特征主要有：（1）开放性。远程教育具有开放性特征。现代远程开放教育素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育过程、学习形式的开放。（2）终身性。现代远程开放教育是以终身教育理念为指导的教育形式，现代远程开放教育必须体现终身学习的要求。（3）个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，现代远程开放教育的素质教育必须以学生个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。

考察现代远程开放教育下的素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国现代远程开放教育的主体是高等教育，因而对学生素质要求的核心应是专业素质。其次，基于成人在职的特性，其素质教育必须适合成人学习的特点，符合在职成人发展素质的要求。第三，基于现代远程开放教育特点，其素质教育必须体现现代远程开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性、独立性。

基于上述分析，所谓现代远程开放教育实施素质教育，是指在现代远程开放教育条件下，对接受现代远程开放教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合能力为基础，以创新精神、实践能力、自主学习以及身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一种教育视为现代社会所需的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和教育思想，而不是一种教育模式。

二、现代远程开放教育中实施素质教育的现状分析

由于理论与实践不足与滞后，在现代远程开放教育当中，实施素质教育的现状与效果不能让人满意，主要表现在：（1）教师素质、教师能力与培养高素质的应用性人才有一定的差距，一部分教师对教学中贯穿素质教育认识偏颇。对成人学生在获取知识的同时，形成某一方面为社会所必须，甚至为社会所急需的实践能力和未来发展所需要的专业素质、综合素质缺乏足够的认识，不能主动从教学生“学会”而转向教学生“会学”，忽视了素质教育的要求。（2）一部分教师自身素质不够完善，又不重视学习提高，缺乏实施素质教育的热情和目标。受传统认识的影响，在各专业教学活动中存在着重“统一”轻“个性”、重“理论”轻“实践”等问题。（3）受考评体系尚未建立健全的影响，课题研究、网上辅导、作业批改、个别答疑、期中检查、制作课件、实践环节、质量监控等教学内容，因结构功能正待完善，在一定程度上影响了素质教育的实施。

三、现代远程开放教育实施素质教育应坚持的原则

知识经济时代，求学者学有所需、学有所用是择校的取向，为此，现代远程开放教育以“应用型”为培养目标，注重培养对象知识和能力结构的完善为核心内容，在素质教育中应坚持：

1.职业趋向原则。全球经济一体化的发展，要求行业规范建立和健全以及产业结构不断调整，对员工职业素质提出了更高的要求。成人教育职业性被看作提供员工素质的有效途径，更多的学员本着有利于实现自我价值、有利于增强自身竞争力、有利于带来向社会热门行业流动的机会，学以致用，变“为文凭而学”为“为生存而学”。为此，充分发挥电大多种媒体优势，提高课程知识含量，强化职业技能实务，同时根据学员在职学习的特点，实施一张文凭多种技能证书，使学生成为复合型、应用型人才。

2.适用的专业性原则。现代远程开放教育培养应用型人才的办学目标及学员来源大都是在职成人的状况，决定了现代远程开放教育要与社会实际需求联系更紧密、更直接。在教学计划、课程内容设置中应具更强的现实性。因为在知识经济时代，社会产业结构、行业变动规模与速度都超过了以往任何时候，就业提供了更多机会，也向人们提出了更高的素质要求。从专业角度讲“适应性”已不再是简单的“专业对口”。事实证明，高素质的人才具有较强的专业适用性能力，现代远程开放教育必须扬弃传统教育的弊端，努力适应广泛的社会需求，在培养学生获得再学习再提高的能力上下大功夫。真正把握并充分体现现代远程开放教育优势，是素质教育中所必须采取的策略。

3.实践性原则。同样是由现代远程开放教育培养应用型人才目标所决定，素质教育要具备较强的实践性教学环节，以弥补远程教育不足。将实践性教学环节作为考核学生成绩的一部分，注重实践能力的培养，有助于避免学生搞突击应付考试的弊端；有助于应试教育向素质教育转变。要保证实践的有效性必须要有相应的组织和管理措施，应有稳定的教学实践的安排，配有实践经验的教师队伍。通过素质开发、能力培养，把知识内化为自身素质，克服重理论轻实践的倾向。

4.差异性原则。素质教育要求我们确认和尊重学生的主体地位，重视其个性化学习，克服“标准件”制作的倾向，在学生达到基本教学要求的前提下因人制宜。在学生素质全面发展的同时，承认并鼓励差异，充分发展其良好的个性。

四、怎样在现代远程开放教育环境下加强素质教育

现代远程开放教育如何实施素质教育是一个需要不断探索和实践的新课题，笔者从素质教育基本理论出发，按照人才培养模式及其规律，结合现代远程开放教育的实践，特提出以下几点建议和思考：

1.确立以人的全面发展为目标的素质教育理念。实施现代远程开放教育下的素质教育，观念转变是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能停留在探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段转变。如前所述，现代远程开放教育素质教育是以对人的关注为核心，以人全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是一些教育措施。现代远程高等教育本质上是培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，育才是教育的目的。为此，笔者所在的上海电视大学确立了“有教无类，乐学致远”的校训，把“为了一切学习者，一切为了学习者”办学宗旨渗透到教育教学每个环节之中，我们要全面贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展为目的现代远程教育素质观，全面培养对社会有较大作为的高素质人才。同时要把素质教育和终身教育有机统一起来，在一定意义上说，终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能，以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。唯有以终身教育为指导的现代远程开放教育，将素质教育与终身教育统一。一方面，现代远程开放教育服务，不断提高学生素质，培养高素质人才；另一方面，现代远程教育培养了学生终身学习能力，让学生掌握终身学习的本领，使学生终身受益。

2.以培养学生创新精神实践能力和自主学习能力为重点。教育并不只是灌输与管理，它的深层次含义应该是发现、发掘、强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维和创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”现代远程开放教育对学生创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程开放教育特点的社会实践活动，实际提高学生的实践能力。通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。这里还需强调的是现代远程开放教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其参与者具有自主学习能力的远程学习者。因此，现代远程开放教育必須把培养学生利用信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习技能。

3.不断创新完善现代远程开放教育条件下素质教育管理机制与方式。抓好开放教育四支队伍建设；认真抓实学生入学的四项教育；开展丰富多彩的校园文化活动；定期评选优秀学员。

为了使现代远程开放教育全过程得以落实，我们要做到：（1）建设好现代远程开放教育的四支队伍：教师队伍、管理队伍、技术队伍、科研队伍。四支队伍的思想业务水平主导着整个教学系统的整体水平。在教学目标的实现、教学内容的落实中，他们的作用不可或缺，他们的素质和水平或者说可信度、权威性，直接影响着学员对学习媒体的取舍态度、接受程度。必须发挥具有现代远程开放教育特色的系统优势，形成四支队伍各自教学集体的优势，才能保证教学目标的贯彻，素质教育的要求才能得以落实。（2）入学的四项教育。这是保证素质教育真正见效的基础性工作，一是开展“开放教育入学指南”教育，让学生明确开放教育的真正内涵，明确课程设置以及学习要求；二是开展学习目的的教育，使学员端正学习态度；三是开展学习方法教育，使学员学会正确的自主学习的方法，提高学习效率；四是坚持学习艰苦性和考试严肃性教育，使学员明白“宽进严出”的含义。鼓励他们克服工作在第一线时间少的困难，坚持学习。又要通过严肃考风考纪教育，打消各种错误的念头，激发学习的主动性，以此作为开放远程教育教学质量保证体系的组成部分和实施素质教育的有效途径。（3）成人在职学员在学习期间，当工作生活中遇到人际问题或社会问题，都希望通过与教师、同学的交流使自己清楚地认识社会和人生。这一过程本身既是一个交流过程也是一个文化过程。现代远程开放教育学生在课堂内交流的机会有限，学校可利用课余时间开展各种丰富多彩的文化活动，如唱歌比赛、学生演讲比赛、乒乓球比赛等。并利用网络平台开展会计知识大奖赛等各种知识竞赛。以这些活动为载体，增强师生学员之间的文化交流，促进学生综合素质提高。（4）定期开展优秀学员的评选活动，以榜样的力量鼓励学生刻苦学习。（5）注重网上教学的组织与落实，网上的教学资源建设应适应学生自主学习的要求，并利用网上平台开展实时与非实时互动式教学与交流，既方便了学生，使学生可以不受时间地点的限制，有疑难问题可以及时向教师和同学请教；又在学习交流同时，教师及学习辅导员也可以及时掌握学生的所思所需，在教师的引导下，使素质教育落到实处。

当然，在现代远程开放教育条件下，学生素质教育还包括很多内容，但能否根据学生的特点和社会需求，将知识传授与能力培养真正结合起来，深化课程教学改革和课程教学内容更新，优化知识结构，促进学生全面发展，培养学生创新精神、实践能力、自主学习能力，应是加强学生素质教育的重点。

参考文献：

1.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

2.江泽民同志在纪念北京大学建校100周年大会上的讲话

3.开放教育研究.2004(6)，上海远程教育集团，上海电视大学主办

4.探索、研究、创新.2004年上海电视大学现代远程开放教育研究论文选编,2004

(作者单位：上海电视大学黄埔经贸分校 上海 200120)

（责编：若佳）

作者：林慧恩

开放教育校园文化论文 篇3：

现代远程开放教育中素质教育的实施途径研究

【摘 要】

在现有研究文献的基础上，结合广播电视大学开展远程开放教育的实践及自身的特质，分析了在现代远程开放教育中实施素质教育的影响因素并加以归类，提出了远程教育中素质教育SCRIT模式，指出应该通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。基于此，对通过该SCRIT模式实施素质教育的效果进行了实证检验，表明了该模式对现代远程开放教育中实施素质教育具有较好现实价值和可推广性。

【关键词】 现代远程教育；开放教育；素质教育；SCRIT模式；实施途径

一、引言

作为一种新的教育理念和教育思想，远程开放教育在我国教育领域中得到了大胆的实践和探索。经过了三十余年的筚路蓝缕的坎坷发展之路，积淀着几代远程教育实践者的努力，如今的远程开放教育已经在我国高等教育事业以及构建终身教育体系和建设学习型社会中占据重要位置。它利用现代化的教育技术手段，以丰富的教育资源为支撑，依托广泛覆盖的教育网络和开放灵活的教学支持服务，创造了一个不受时空限制的学習条件和全方位的学习环境，并提供给一切有学习意愿的社会成员。从诞生之日起，彰显教育公平理念的远程开放教育，就因为秉承人人享有接受教育权利的思想并致力于促进人的全面发展而越来越受到社会各界的关注和支持。

如今，伴随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育领域的竞争也不断加强，教学质量也因此逐渐成为教育机构的首要战略选择和工作主题。对于教育对象开放、教育理念开放、教育过程开放、教育资源开放、教育途径开放等全方位多要素开放的现代远程教育而言，逐渐出现的一些新情况使现代远程教育工作者在开展开放教育的实践中，经常思考或者被问及这样的问题：“远程开放教育需要实施素质教育吗？它需要什么样的素质教育？它又该如何实现素质教育呢？”这样一些问题摆在现代远程开放教育工作者面前，是极其深刻的，也是不能回避的。更何况，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中就明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”[1]

为此，有必要先来梳理一下素质教育的概念。宏观角度看，所谓素质教育，就是以提高人的全面素质为目的的一种教育活动。我国中共中央、国务院于1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就曾明确指出：实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高公民素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。从微观角度看，素质教育是指在教学活动中，通过知识传授及能力培养的途径，培养并提升学习者的综合素质，包括思想品德修养、法律素质、人文素质、业务素质以及身心素质等。梁红丽（2010）定义现代远程教育素质教育是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学习者所进行的，以其专业素质的全面与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。[2]

很显然，与其他教育类型一样，现代远程开放教育也应该全面贯彻党和国家的教育方针，以提高学习者的综合素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，培养身心健康的全面发展的各级各类高素质应用型专门人才。为此，早在2007年4月，中央广播电视大学就出台了《关于加强素质教育工作的若干意见》，明确了实施素质教育，是贯彻科学发展观和科教兴国战略，构建充满生机的有中国特色社会主义教育体系的战略举措，也是电大实现人才培养目标的必然要求，并提出了12条工作意见。

当然，远程开放教育不同于一般类型的普通教育：从教育模式上看，远程开放教育将现代信息技术与教育深度融合，通过一种新型的、系统交互的、灵活多样的教育形式，将处于时空分离状态的教师与学习者有效连接而组织实施教学和学习；从培养对象上看，远程开放教育主要针对社会上的在职从业人员，而非一般接受职前教育的学习者；从学习方式上看，远程开放教育学习者以自主学习方式为主，他们基于自身的需要和条件来选择，并得到多方面的学习支持服务。正是因为这些与普通教育相异的特质，在远程开放教育中实施素质教育时必须要充分考虑并紧密围绕远程教育的特点，结合远程教学环境下的培养对象、培养目标、教学方式等具体条件和相互作用，以全面推进素质教育的实施。

二、远程教育中素质教育SCRIT模式

作为一个问题的提出，众所周知，社会之所以对素质教育如此看重，就是缘于教育领域存在的片面性现象和应试化倾向，而素质教育则是一种具有普遍指导意义的教育思想，其目的就在于促进教育对象的全面发展。那么，要在远程教育中实现教育引导和推动人与社会的发展与进步的功能，并基于此确立科学的教育新观念和教育新模式，就必须整体反思现有教育的不足和缺陷，就必须思考远程开放教育中实施素质教育的影响因素有哪些，就必须把素质教育思想与各级各类教育的具体特性紧密地结合起来，唯有如此，才能够实现素质教育所要达到的目标。

李德芳（2007）指出，远程素质教育是电大人才培养模式改革的永恒主题，所以广播电视大学应该在实践中全面推进素质教育，着力提高教育教学水平和人才培养质量，建构具有中国特色的现代远程教育的素质教育体系。[3]为此，他提到要调整和改革专业设置、课程体系、课程内容，进一步改革创新人才培养模式和教学方法，充分利用现代网络信息技术和多媒体技术，努力构建并营造现代远程教育条件下的校园文化环境。张春燕（2011）结合素质教育的内涵及远程开放教育的特点着重探讨了在远程开放教育中实施素质教育的途径和策略，认为应该将教学目标设定在“以学习者为本”这一主题上，注重思想品德教育，注重教学内容的设计、重视社会实践能力的培养，重视人文素质的教育，不断改革教学模式。[4]李秀荣（2007）指出，应该根据学习者特点和社会需求，精心做好专业教学计划和课程体系的设计，更新课程内容，改革教学模式，优化教师的知识结构，有效提高专业技能素养，促进学习者的全面发展。[5]管向群和杨薇（2005）基于江苏电大的实践和思考提出了一种工作思路：以人的全面发展为指导思想，依托教育教学改革，以网络环境为基本载体，以校园文化为重要手段，以实践教育为有机环节，以自我教育为内在动力，以有效机制为制度保障，第一课堂与第二课堂互补，网络教育与常规教育并举，学校教育与社会教育共进，全面提升学习者的综合素质。[6]杨立军（2007）采用问卷调查的方法，以广播电视大学开放教育专业教师、学习者和用人单位为调查对象，分析了三类调查对象对学习者素质发展现状、发展需求的评价，阐释了实施素质教育的有效途径及改进措施，围绕师资队伍建设、课程设置改革、教材内容改革、课程考核改革、学习支持服务、校风学风建设等几个方面提出了远程开放教育条件下进一步加强素质教育的工作思路与重点。[7]

通过这些研究知道，现代远程开放教育开展素质教育的影响因素很多，也缺乏一个统一的分析框架，而且在不同的发展阶段，对素质教育的要求也不相同，所以要在发展中不断完善，贯彻素质教育的先进理念，寻求素质教育的最佳途径，开拓素质教育的新境界，在实践过程中将现代远程开放教育与素质教育融为一体，使学习者实现利益最大化，使社会需求得到最大限度的满足。

针对以上思路和实践，根据中央广播电视大学《关于加强素质教育工作的若干意见》的精神，重庆广播电视大学提出了“优化知识结构，突出技能培养，提高在岗能力，加强综合素质”的原则，以规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设为突破口，大力实施素质教育，提升现代远程开放教育的综合质量和社会满意度。在这五个突破口中，笔者将规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设的核心词汇，即制度（System）、文化（Culture）、改革（Reform）、信息（Information）、师资（Teacher）的第一个英文字母提炼出，组成了“SCRIT”，并以此来命名该素质教育模式，见图1所示。

以上SCRIT素质教育模式由两个“层”构成：一是核心层。远程开放教育的核心目的在于培养高素质的应用型人才，就是要围绕素质教育的基本要求，以“优化知识结构、突出技能培养、加强综合素质、提高在岗能力”为原则，形成以素质教育为理念的远程开放教育人才培养的核心层。二是保障层。为了顺利实施素质教育，达成基于此的人才培养的核心任务，需要在外围构筑起坚实的保障层。该保障层由制度建设、校园文化、教学改革、师资队伍和信息技术等五个要素构成。即通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。

三、远程教育中素质教育

SCRIT模式的实践

围绕远程开放教育中实施素质教育的SCRIT模式，重庆电大采取了一系列措施，从制度体系、教学模式、校园文化、信息技术、师资队伍等方面入手，近年来陆续开展了“教学推进工程”、“学习支持服务年”、“质量电大工程”“校园文化工程”“教师能力提升工程”等专项活动。本文围绕SCRIT模式中的五个核心要素从以下几个方面展开简要阐释。

（一）建立规章制度保障素质教育的实施

任何行动的实施，都離不开制度的保障，这是外部的规范和制约，也是一种基本的屏障。重庆电大首先建立起必要的规章制度，以保障全面实施素质教育的顺利开展。

（1）完善制度建设，形成长效机制。远程开放教育中实施素质教育，既需要系统的管理方案，也需要科学的管理制度，还需要管理制度的正确引导。我们要将素质教育的要求和已经形成的实施素质教育的经验与成果，通过制定或修订有关教学、教学管理制度及工作制度，固化为有较强可操作性和可检测性的操作规范、行为标准和规则流程等，为实施素质教育提供必要的制度保障，逐步形成实施素质教育的长效机制。

（2）改革评价制度，引导素质教育。为实现现代远程教育与素质教育的有机融合，要淡化传统的考试模式，转变评价机制，要加大实践性教学环节和形成性考核的比重，着眼于全面测评学习者在学习过程中对知识的掌握、能力的发展和素质的提高上，以削弱并尽量避免因为“教考分离”而带来的“教考脱节”问题，使评价机制和考试模式能更好地促进远程教育教学改革，让学习者获得更全面更扎实的发展。

（3）健全监督体系，导航素质教育。素质教育的成效更多地要通过社会来反映，而并非远程教育机构对自己进行的评价。建立一个科学公正的外部监督评价体系是确保在远程教育中开展素质教育的要素之一。要通过教学检查、教学督导、毕业生调查和社会调查等途径，跟踪素质教育的进展情况及实施效果，及时纠正并改善其不足，让其得到社会的认可，回归到社会需要的轨道上，确保远程开放教育中素质教育的目标达成。

（二）建设校园文化营造素质教育的氛围

校园文化作为学校内部形成的体现群体意识的价值观体系、行为准则和思想作风的总和，是素质教育的重要内容之一，既有教育对象的全面性，又有教育内容的广泛性，有着十分重要的育人功能。因此，实施素质教育就必须充分发挥并挖掘校园文化在素质教育中的作用和潜能。

（1）融合虚实环境，创新教育载体。现代远程开放教育条件下的校园文化建设，包括校园物质文化、制度文化和精神文化等三个层面，要重视校园环境、文体设施、人文景观等实体环境的建设，更要重视校园网络等虚拟环境的建设，使两者相得益彰、相互促进，体现出远程教育机构的整体风貌。

（2）重视物质文化，激发学习动机。广播电视大学开展现代远程教育，要加大校园物质文化的建设，为学习者提供先进、完备的网络硬件设施，创设导航清晰、美观、便捷、人性化的学习平台，营造文明健康的网络学习环境等虚拟校园环境，开展多种多样的网络校园文化活动，以文化气息浓郁的网络虚拟学习环境激发学习者的学习动机，让学习者在高品质的文化娱乐活动中增长知识，拓展思维，陶冶情操，全面提高自身的综合素质，保证学习者的学习质量。

（3）注重文化交互，促进信息整合。由于远程教育中的学习者存在多向互动，这就会促进个体对信息的整合。可以通过把远程教育资源整合成富有特色的信息的方式来创建独特的校园文化，促进学习者个体智慧和创新能力的发展和提高，有利于学习者和教师对信息资源的多维度加工，也有利于营造凝聚型、竞争型和奉献型以及智慧型和创新型文化氛围，进一步促进素质教育的发展。

（三）创新教学模式促进素质教育的达成

对现代远程开放教育而言，其教学模式强调的是“以学习者为中心”，教师在整个教学过程中是作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者存在的，学习者在学习过程中在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，这是与素质教育一致的。 （1）改革课程体系，适应素质教育要求。素质教育要求现代远程开放教育的专业设置与市场接轨，能够反映最新的市场需求，能够实现学习者的多元发展。所以，学校应该且必须根据自身优势及社会需求来调整专业设置、完善课程体系，开设一些人文学科通识类课程，有针对性地建构课程体系并更新教学内容，开发建设能够体现创新思维和创新方法的课程资源，是在远程教育中落实素质教育的重要基础条件。 （2）变革教学方式，全面提高学习者素质。素质教育的核心要求之一是关注于培养学习者的创新意识、创新思维和实践能力，这就要求改变教师主动灌输而让学习者被动接受知识的人才培养模式和教学方法，取而代之一种能够彰显学习者个性特征的教育形式，探索新的人才培养模式和教学方法。比如，可以有针对性地采取多种创新的教学方式，使学习者在学习过程中积极主动地多维互动并进行知识的建构，从而培养分析问题、解决问题的能力，养成创新思维，提升创新能力，全面提高学习者的综合素质。

（3）夯实教学过程，突出素质教育要求。素质教育绝对不是一蹴而就的事情，而是贯穿于整个教学过程之中，体现在教学过程每个环节上，这就要求加强远程教育教学过程设计，充分结合课程体系和内容特点，进一步明确素质教育的具体目标，突出素质教育的实现途径，在教学过程的各个环节，都要深入落实素质教育的要求，并在持续的学习过程中逐步树立新的学习理念，培养和提高学习者进行自主学习的能力。

（四）依托信息技术构建素质教育的环境

现代远程教育的开展得益于用现代信息网络技术和多媒体技术搭建起的远程教学环境，这无疑也是提升学习者信息能力、交流能力、合作能力等综合能力的虚拟的外部环境。可以说，信息技术是素质教育实施的主要依托。

（1）优化教育环境，建构学习空间。远程开放教育要充分利用现代信息技术提供的优越的条件和环境，为“教师—学习者”的教学互动、“学习者—学习者”的协作学习提供功能强大、界面友好的网络学习环境和交互平台，呈现丰富的教学交互手段以实现多维的教学交互。同时，在远程教育环境下要着重培养并提高学习者的多媒体技术运用能力、资源检索能力、网上学习能力，通过“教师—学习者”和“学习者—学习者”的互动交流与协作等活动，培养学习者在网络环境下的数字化生存能力和综合素质。

（2）促进技术融合，创新教育研究。现代远程教育的发展是一个与信息技术不断深度融合的过程，这不是一个简单的技术移植过程，而是一个极其复杂的跨学科综合、创造过程。只有将先进的信息技术与先进的远程教育理论内在地融为一体，创造出全新的基于技术的“以学习者为中心”的学习模式与教学模式，开展人工智能远程教育研究，才能充分发挥信息技术对提高远程教育质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用。

（3）拓展技术利用，开发教学资源。在现代信息技术环境下，教学资源的内容和形式都发生了重大的变化，教学资源的数字化已成为一种趋势，基于网络空间的学习将成为未来重要的学习方式之一。要建立网上分布式资源库，开发多元的广泛的基于素质教育理念的教学资源，向学习者提供系统、翔实、优秀的超文本和超媒体学习资料，将素质教育理念落实到实处。

（五）提升教师能力奠定素质教育的基础

在任何时候、任何教育类型中，教师都处于“传道、授业、解惑”的主体地位，即便是在現代远程开放教育环境下。也就是说，实施素质教育，教师是主要的力量，对学习者产生无形的、潜在的、深刻的影响。如果没有高素质的教师，就很难培养出高素质的应用型人才。所以，要全面实施素质教育，首先要从提高教师能力和素质入手。

（1）转变教师理念，更新教育思想。素质教育的前提之一就是要让学习者与时俱进地了解各类提升综合素质和能力的动态知识，因此必须重视教师的教育理论更新培训，让教师了解当前教育改革的动态和信息，明确现代社会对人才的培养要求，使教育教学活动能从时代的要求出发，围绕学习者全面发展的素质教育展开。

（2）广泛学术交流，注重继续教育。教师专业能力和业务的提升很大程度上来源于知识的交流和传播，而兼容并蓄的学术交流则可以使教师们扩大视野，不断提高自身的教学和学术水平。当然，要积极组织教师参与各种类型的继续教育，充实提高自己，从而进一步掌握教育教学规律，改善教学技能，提高素质教育质量。

（3）优化知识结构，提升教学质量。素质教育时代，除了要特别加强教育理论知识尤其是最新的理论成果的补充之外，教师还要优化多学科的知识结构、完善自身素质，成为知识结构完备的教师。在走专业化发展之路的同时，通过引导远程教育教师参与教学研究，让教师具备丰富的知识基础和深厚的知识底蕴，这是实施素质教育对教师应具备的专业素养的基本要求。

四、远程教育中素质教育

SCRIT模式的成效

为了掌握学校开展素质教育的状况，重庆电大于2008年5月面向教师和学习者开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2008）”。本次调查共发放问卷500份，其中教师100份、学习者400份，回收有效问卷456份，回收率为91.2%，有效问卷90%。基于本次问卷调查的结果，重庆电大制定了远程开放教育学习者素质教育提升策略。在学校层面，统一思想认识，开展全面的宣传；在教师层面，讨论并构建素质教育的目标体系，组织力量精心设计素质教育的内容；在教学层面，依托现有的资源和技术平台，充分发挥各种教学形式的优势，组织教改力量探索素质有效方法，鼓励教师创造性地将各种教学形式与素质教育的有机衔接；开展校园文化建设，规范各项规章制度并深化实施力度，全方位保障素质教育工作的开展。南旭光（2010）还曾就此数据及实施的一些策略对重庆广播电视大学打造六力互动钻石型教学支持服务体系的探索和实践进行了研究。[8]

经过了三年的实践，重庆电大于2011年10月再次面向教师、学习者、用人单位开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2011）”，并在2008年的基础上增加了有关素质教育的内容，将开放教育受教育者的素质界定为思想道德素质、业务素质、文化素质、心理素质、创新意识和实践能力等。本次调查依然发放问卷 500 份，其中学习者问卷350 份 （本科学生占70%）、专兼职教师问卷 100 份、用人单位问卷 50 份（函寄的方式）。回收的有效问卷中，学习者325 份、教师92 份、用人单位问卷 42份，均符合样本统计规范和要求。

通过简单的数据统计，本文选取了“很满意”和“满意”两项之和（其下还有“基本满意”、“不满意”两项），得到了一份关于素质教育的满意度分析结果，如图2所示。

从图2可以看到，教师、学习者、用人单位对于我校开展的素质教育满意程度并不一致。对于学习能力、信息能力、独立工作能力、组织管理能力具有一致性的预期，满意程度都在50%以上，如果算上“基本满意”项，满意程度已经超过了75%。对于职业道德、创新能力，学习者的满意程度明显低于教师和用人单位的判断，表明学习者对这两项的期望和需求比较强烈，对目前学校提供的这两项教育不满意。对于职业道德、组织管理能力、自我约束能力等的满意程度则是用人单位超过了学习者和教师的判断，表明用人单位是比较认可的。对于社会科学知识、社会适应能力则表现出教师的满意程度超过了用人单位和学习者的判断，表明教师认为提供的此类教育是充分的，用人单位和学习者也是满意的，但却没有更充分地表现为用人单位和学习者的满意程度，这就需要开放教育进一步改变教学方式。这些数据很大程度上体现了不同角色的诉求差异，也体现出了社会各界对远程教育中实施素质教育有很高期望。

由此可见，重庆电大在远程开放教育中实施素质教育取得了令人满意的效果，这很大程度上得益于SCRIT模式的实施，也表明了该模式对现代远程开放教育实施素质教育具有现实价值和可推广性。

五、小结

作为人才培养的重要一环，素质教育是高等教育的基础。如果说专业基础教育培养的是远程教育学习者的专业素质和谋生能力的话，那么素质教育则重在培养学习者的道德修养、学习能力、创新精神、实践能力等，从而达到塑造人格的重要作用。因此，实施素质教育，提高远程开放教育学习者的综合能力与水平是培养学习者综合素质的前提和基础，也是开放教育人才培养的核心所在。所以，必须要全面把握现代远程开放教育中素质教育的内涵，深刻理解远程开放教育的特点，充分利用远程开放教育的优势，进一步厘清远程开放教育加强素质教育的思路，从拓宽学习者的知識、提高学习者的综合能力入手，培养适应社会经济发展需要的应用型高素质人才。

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收稿日期： 2012-10-15

作者简介：方慧，硕士，讲师，重庆广播电视大学（400052）。

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作者：方慧