教师素质教育技术管理论文

摘要：本文分析了民航安全技术管理专业现状，研究了模块化教学的含义和特点，就如何在民航安全技术管理专业的教学中引入模块教学理念，从而在该专业进行模块化教学模式改革，并在教学中付诸实践，取得较好的教学效果进行探讨与分享，对职业教育模块化教学模式的研究与推广有一定参考借鉴意义。以下是小编精心整理的《教师素质教育技术管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师素质教育技术管理论文 篇1：

高职实践教学的多重关系研究

摘 要：实践教学作为深化高职教育改革的着力点，理应放在现代学徒制和素质本位的双重视角下去考察。高职院校要充分挖掘、利用好实践教学中的素质教育资源，认真处理好道与技、知与行、变与不变、安全与教学之间的关系。实践教师要定位好理论与实践的关系，科学设计实践教学过程，努力走在行业发展的技术前沿，全程致力于职业技能与职业精神的深度融合。

关键词：工业工程意识；实践教学；职业技能；职业精神

作者简介：王利平（1975-），男，山东日照人，南京交通职业技术学院副教授，南京师范大学博士，香港中文大学访问学者，微方传媒（南京）有限公司艺术顾问，中国文化管理学会会员，研究方向为素质教育、人文教育。

基金项目：2016年教育部人文社会科学规划基金项目“新常态下高职院校开放办学的机制创新研究”（编号：16YJA880044），主持人：王利平；2015年度学院高职教育研究基金重点项目“构建校本特色的大学生素质教育体系的研究”（编号：15JY001），主持人：王道峰；2016年教育部职业院校文化素质“十三五”规划课题“高职院校文化素质教育的内容、目标与体系设计研究”（编号：2016ZYW0565），主持人：贾俐俐。

基于行业职业要求和岗位适应能力，深度实施工学结合，大力加强以任务驱动、工作导向为主要教学模式的实践教学，是深化高职教育改革的方向。这种教学模式以学生为主体，以学生操作能力训练为核心，能够很好地培养学生分析解决问题能力和工业技术应用能力。同时，作为新型“师傅”的实践教师更应当认识到，优质的实践教学包含着丰富而深刻的素质教育要素，能够树立学生的成本和效率意识、标准化意识、安全意识、全局意识、革新意识，能够培养学生精益求精、严谨求实的工匠精神，是培养学生工业工程意识、培育现代工匠精神、落实“立德树人”根本任务的素质教育载体。

然而，综合考察高职院校的实践教学，还存在着一些不可忽视的问题。首要问题是，不能从现代学徒制和工匠精神培育出发，科学定位实践教学的道德功能。在实际教学中，普遍只实现了技能传授的单一职能，割裂了高职实践教学的技能教学与素质教育浑然一体的整体性。二是实践教师创新意识不足，无法赶上现代技术革新步伐，缺乏实际的实践指导能力。多数实践教师是从中专学校转制或升格为高职院校实验教学指导教师，学历层次偏低。而部分青年教师虽然学历层次越来越高，科研能力强，但大多都不具备一线工程实践经验。随着从中国制造走向中国“智造”，大量先进设备投入使用，部分实践教师却无法赶上技术革新的脚步，原有的操作经验已经过时甚至无用，教学效果就无从谈起。三是组织形式化，缺乏教学内容的科学设计。部分学生理论学习不扎实，实践教师不根据学生的知识掌握情况，机械地安排课程内容，导致实践教师讲的内容学生听不懂，而有些则是课堂上所学过的内容，造成时间的浪费。实践学生习惯了被动接受知识，加上没有现场工作经验，便往往失去了兴趣，出现实践“走马观花”的现象，难以树立学生的效率意识。四是重“安全”，轻“生产”，缺乏教学过程的控制能力。现代化工业日趋集成化、自动化、连续化，现场操作的危险性增加，任何错误的操作都可能造成严重后果。为防止学生在实践单位随意操作而造成安全事故，作为主要责任人的实践教师往往花费大量精力去维护实践纪律，避免安全事故的发生，出现了重“安全”、轻“生产”的现象，大大降低了实践效果，不利于培养学生积极进取、主动工作的观念。

分析以上实践教学中的典型问题，我们可以看出，加强实践教学改革，处理好实践教学的理念和过程、内部和外部的诸多关系显得十分迫切。

一、道与技：实践教学中职业道德与技能训练的关系

职业素质训导是实践教学的重要一环，是养成学生的敬业精神、诚信品格、法制观念、创业意识的重要渠道[1]。实践教学不应当仅仅通过操作训练把职业技能传达给学生，更应该着眼于培养学生的职业素养。

真实或仿真的实践教学设计充分体现了职业和岗位要求，实践教师要将实际工作中的技术要求、操作规范、工作流程以及内在的工作原理都传达给学生，带领学生在实际动手操作中体会完整、真实的工作过程，在技能训练中进一步理解理论知识，深入领悟专业领域中的关键问题、关键技术。技能是一种工具性的、显性的“技”，学生掌握了技术操作流程和技巧，就获得了在此后的就业竞争和未来工作岗位中的优势。所以，学生、家长和用人单位也特别看重学生的岗位工作能力。引导学生获得某种工作技能，认识技术要求，应当是实践教学的主要教学目标。

但同时，实践教师还要处理好“技”与“道”的关系。如果说，“技”彰显的是学生的“硬实力”，是操作层面的，那么“道”则彰显的是学生的“软实力”，是精神层面的。“道”作为一种精神力量、道德取向，在这里主要指的是一种职业素养，包含着职业道德认知、职业精神、职业理想、职业责任感、职业态度、质量意识等。它在学生未来的职业生涯中，发挥着基础性作用，对于适应行业企业文化、形成健全的职业人格具有重要意义。实践教师要深刻认识真实或仿真化的职业氛围中蕴含的丰富的职业道德教育资源，着力增强学生的规则意识、质量意识与安全意识，增强学生吃苦耐劳、乐于奉献、团结协作的精神，在理实一体化的教学设计中体现“德育的渗透”[2]。实践教师应当做到“德技并重”，在教学中传承我国几千年“做事先做人”的学徒传统，认真处理好技能教学与素质教育的关系。

二、知与行：实践教学中知识与技能的关系

从教育学与心理学角度看，知识与技能之间的关系密不可分。知识是在人脑中形成的经验系统，具有一定的思想内容，以某种学习方式为人所掌握，一般和理论学习过程相对应。技能是在个体身上固定下来自动化的行动方式，以操作方式为人所掌握，是在实验、实践教学中不断积累的过程。实践的过程，是学生直接操作仪器设备的过程，也是模仿性和创造性能力培养过程。学生通过操作实践把已掌握的理论知识运用到实践中，并可学到课堂上学不到的技能。在这一过程中，可能出现各种随机故障和人为非规范性操作错误，学生通过几次循环操作，在大脑中形成定式，逐步学会了设备的使用技巧、判断和排除故障的本领，学会了分析问题、解决问题的办法，从而习得某种专业技能。这说明，实践教学是建立在系统理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；而“理论教学应当为实践教学服务，通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题。”[3]同样说明，实践教学的基本原则是坚持“知行合一”。

实践教学的形式可以是社会调查、综合大作业、阶段性成果实践和生产单位实践等。在安排实践内容、步骤、要求时，要以学生已经获得的专业理论知识为基础，认真准备，精心设计，将其理论知识进一步系统化、具体化。实践教师决不能割裂知识与技能的教学，不能简单认为，自己就是负责操作训练的，其他的与自己的教学无关。相反，实践教师要在充分了解学生理论知识的掌握情况之后，才能制定科学的实践教学方案。课程编排要科学合理，由浅入深，由易到难，有的放矢，以有利于学生对知识结构和知识点的掌握和巩固，使学生在实践中深化专业理论认知，并将专业理论进一步转化为可操作的职业技能。

科学认识实践教学中知识与技能的关系，其实也就是要正确认识和处理好理论教学与实践教学的关系。从学生职业技能的形成过程来看，理论教学与实践教学是紧密联系的，它们是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系。贯彻“知行合一”的实践教学理念有利于提升职业教育的质量和我国产业的核心竞争力，有利于培养学生表里如一、诚信务实的精神品质，继承我国传统学徒制“精专勤乐、经世致用”的思想精髓。

三、变与不变：实践教学中基本定律和知识更新的关系

在各个领域，都存在着定理和定律，作为该知识和实践领域相对恒定的知识而存在着。定理是经过受逻辑限制的证明为真的陈述，以有逻辑和有组织的方式，用含意清晰的文字陈述出一个关于事物发展的基本观念，使得读者能够理解并跟随整个证明的脉胳，以至最终对命题正确性的信服。定律作为一种理论模型，是为实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断，如牛顿三大定律、摩尔定律、能量守恒定律、二八定律、墨菲定律等。实践教学中也会出现相对固定的操作技法、实践工艺，在原理上具有一种相对稳定的逻辑关系。

因此，部分实践教师凭着多年前学习的定律和多年形成的实践经验进行教学，教学的内容、思路常常多年不变，甚至十几年不变。当部分学校努力贴近行业发展，购买最新的实践教学设备仪器，试图为学生创造高度仿真的实践教学条件时，部分实践教师对于新买来的仪器设备却不懂工作原理、不懂构造线路，自己不敢使用，更不敢带领学生使用，导致新设备、新仪器闲置浪费。这种实践教学方式无视当今科技发展的日新月异，无视我国工业从粗放型制造走向智能型制造。其正在教授的操作方法、实践技巧其实已经过时，成为一种无用的技能，对于学生未来的岗位竞争毫无意义。实践教学的“大忌”是在科技高速发展的时代“不变”，脱离我国工业发展的现实，实施了无效的教学。

随着社会的发展，知识更新周期越来越短。联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速，进入新世纪，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。所以，“在动态环境中，组织需要不断地将个体层面的新知识转移进入组织层中来实现对原有知识的增强、补充和替代。”[4]技术更新应当是实践教师的立身之本。作为高等职业教育技能训练的承担者，实践教师必须学会知识迁移，与时俱进，紧跟先进技术、先进工艺的步伐。高职院校对此要强化两个方面的工作。一是要大力推进实践教师下企业实践，要求教师在企业生产、维修、研发第一线顶岗实践，让他们在真实的工作任务中切实掌握最新设备仪器的工作原理、基本构造、技术参数、核心技术和安全操作流程。二是要大力推进实践教师在职专业培训，要求教师认真参加省级、国家级的培训项目，获取行业发展前沿知识，改革现有教学模式，适应智能化工业时代的到来。也只有如此，才能让学生充分理解创新对于社会生活的伟大意义，看清永恒创新的人类发展趋势，学会打破常规和“不变”，用于进行技术革新，成长为现代、创新型的企业工匠。

四、主与基：实践教学中教学与安全维护的关系

实践教师在课堂上，既承担着学生的技能训练工作，又承担着设备的安全维护、教学环境的安全检查、学生人身安全工作。其实，两者不但不冲突，而且是相互促进的，实践教师要认真处理好二者之间的关系。

首先，实践教师必须为学生创造安全、有序的实训环境，确保学生的人身、财产安全，要坚持“预防为主、教育先行、管教结合、从严管理”的原则[5]，认真履行实践教学安全管理的任务。要保障实验室、实训室、实训基地用电、用气的安全，做好易燃易爆气体、化学品的管理，做好机械设备、仪器、零配件、工具的科学布局，杜绝实验室、实训室的中毒、爆炸、垮塌事故的发生。实践教师要对学生进行安全、纪律的教育工作，进行安全逃离演练，制定突发事故预案，增强应对和处理各种突发事件的应变能力。

其次，实践教师要以此为契机，对学生进行职业岗位的安全教育、纪律教育和规范意识培养。这既是素质教育的应有之义，又是实践教学应该传达的基本内容。教师应当教授学生生产环境、生产设备的安全检查、维护的方法，教授学生应对生产突发事故的方法以及在生产中自我保护的能力。实际上，在实践教学中，教师往往强化技能训练，而弱化观念或素养的培养。这导致学生虽然手握技能，却没有良好的职业素养，不能很好地适应职业岗位要求，也容易导致生产事故频发，对于未来的工作危害极大，应当引起教师和教育部门的高度关注。

再次，实践教师在教学和安全维护之间，应当确定教学的主导地位。在此，我们首先要确认，安全工作在实践教学中应当处于基础性地位，是实践教学的根本保障。但是，也不能出现另一个极端现象，就是为了保障教学环境的安全，而出现不敢开动设备、不能全面铺开实践教学的局面，导致在实践教学上畏手畏脚，在教学效果上大打折扣。教师要在维护好安全环境的前提下，全力进行生产技能、操作方法的训练，只有如此，学生才能成长为优秀职业技能人才。

综上所述，实践教学在提高学生技术应用、动手能力的同时，更要确立科学、全面的实践教学理念，处理好课堂教学过程中的多重关系，在培养敬业奉献、精益求精的“现代工匠”中发挥积极作用。高职院校要加强“双师型”、“德技并重型”实践教师队伍建设，大力实施“现代学徒制”的人才培养模式，实现技能训练与职业精神的深度融合，实现学生在硬实力与软实力两个方面的双赢。

参考文献：

[1]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004：80.

[2]钟庆文，繆启军.高职实践教学中的职业道德教育渗透研究[J].职教论坛，2013（30）：78-81.

[3]赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育，2010（17）：127-128.

[4]王涛，任荣.组织知识更新中的跨层次知识转移——基于组织学习层次分工的视角[J].科学学与科学技术管理，2010（3）：94-100.

[5]杜韦辰.基于网络的高职院校实践教学管理系统[D].成都：电子科技大学，2008.

责任编辑 吴学仕

作者：王利平

教师素质教育技术管理论文 篇2：

民航安全技术管理专业模块教学的理念与实践研究

摘 要：本文分析了民航安全技术管理专业现状，研究了模块化教学的含义和特点，就如何在民航安全技术管理专业的教学中引入模块教学理念，从而在该专业进行模块化教学模式改革，并在教学中付诸实践，取得较好的教学效果进行探讨与分享，对职业教育模块化教学模式的研究与推广有一定参考借鉴意义。

关键词：民航安全技术管理 模块教学 教学改革

一、民航安全技术管理专业现状

江苏省交通技师学院自2015年依托航空服务专业创办了民航安全技术管理五年制高职专业，至今已有4年。学院先后投入500余万元用于该专业的实训建设，先后引进安全门、金属探测仪、X光机等多套安检设备，建有安检实训室、形体房、CBD机房等多个实训室，还有即将建成的模拟离港大厅，预计年底前投入使用。明年该专业2015级学生将进入省内各大机场、车站等相关岗位实习。

1.专业定位

本专业与南京禄口机场、连云港机场等省内机场签订了校企合作协议，以行业岗位标准及学校培养共同推进专业发展，定位服务各航空公司、机场、铁路、公路等交通运输部门、边防口岸、政府机关、大型集会活动等安保活动，培养适应民航运输企业第一线安全生产、管理和服务所需要的技能型人才，要求毕业生具有良好的服务、团队、创新意识，良好的职业道德、体能和心理素质，掌握民航法律法规、航空安全保卫、安全检查业务和安全防范等方面的知识和技能，能从事安全检查、地勤服务、售票服务、值机服务等一线工作。

2.课程设置

民航安全技术管理专业成立以来，培养方案经过几次微调，加之实训条件的不断完善，实践课开设的比例不断提高，但比例依然不高，且学生上课所学与实际工作岗位需要依然有一定差距，不能满足用人单位对学生的能力要求。同时经过调研，学生普遍反映专业课程的动手环节偏少，理论课程过于枯燥，且与实践课脱节。因此，需要对课程设置进行深入的优化。

3.师资队伍

2018～2019学年，学院本专业共有在校学生214人，共有专业教师6人，师生比36：1，各位教师的周课时都在16～18，教师在繁重的教学任务同时还要承担科研任务、教材编写、论文指导等工作，部分专业课只能由外聘教师完成，教学质量难以保证。需要通过教学改革，精简压缩理论课程，加大实训课程比例，提高教学效率和质量。

4.专业教材

由于安检工作具有一定的涉密性，目前专业核心课程的主要教材使用的是行业内部的培训教材，不利于专业建设和发展，因此，在优化教学模式的基础上，需要尽快编制出符合本专业实际的核心教材。

二、模块教学理念

1.模块教学相关概念

（1）模块。模块是一个被各学科经常使用的概念。模块具有两个基本特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能;内部特征是指模块内部具有的特点。简而言之，“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块，它既相对独立存在又与其他模块具有衔接功能。

（2）模块教学。模块这一概念已被广泛运用于职业院校的课程教学中。模块教学是指在解决一个复杂问题时，自上而下地逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有模块按一定方法组合起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的任务。

（3）民航安全技术管理专业模块教学，指把民航安全技术管理专业中的理论、实践课程优化为若干个教学模块。模块的内容既相对独立，模块之间又相互联系。同时，优化后的教学模块使民航安检理论知识和安检技术能力的培养板块化、系统化，既能节省教学时间，又可提高课堂教学效率，是职业院校教学改革中倡导的新的教学方法。

2.模块教学的优势

（1）教育理念。模块教学以素质教育为核心，注重能力培养，将知识和技能相互结合，明显优于传统教学的知识传授为核心，偏重理论的教学理念。

（2）教学内容。传统教学中，理论和实践是割裂的，学生在课堂经过理论学习，再到实训室训练，往往效果不佳。模块教学只有素质能力教育一条线，没有理论课和实训课的严格区分，教师根据模块要求，将理论和实践融入每节课，正所谓“知行合一”。

（3）教学方法。传统教学侧重理论教学，以讲授法为主，学生被动接受。模块教学侧重于素质和能力培养，方法灵活多样，例如将案例法、讨论法、情景教学法、小组学习、探究性学习等先进教法学法引入课堂，教师讲授与演示结合，学生理解与动手结合，明显优于传统教学。

三、民航安全技术管理专业模块教学模式改革

1.基于工作岗位整合教学模块

基于民航安全技术管理专业的发展现状及模块教学的研究分析，笔者详细分析、总结了该专业的教学内容，并借鉴相关案例，打破了原有的课程体系，将大部分理论课与实践课相互融合，依据专业培养目标以及岗位标准，将专业课程分为8个主模块，改革后的主模块设置如下图所示。

2.丰富教学手段

在模块化教学改革中，传统的教学手段已经很难满足模块教学的要求，为了确保模块教学的质量，对现有的教学手段也进行一定的改进。

（1）应用各种信息技术。对于理论环节的教学，要注重采用各种先进的教学教育技术，针对知识点，有效利用PPT课件、视频、微课等手段开展教学，激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性。目前，安检专业的班级教室及实训室都已配备多媒体一体机，专业教师在平时的教学中基本都会采用信息技术，大大提高了理论教学的课堂效果。

（2）改变课堂教学模式。采用模块教学模式，教师在上课前根据模块内容设计教学过程，以学生为主体，给学生参与课堂的机会，让学生在“学中做、做中学”。举例说明，在箱包检查实训模块，教师通过文字、图片、视频等方式将航空运输违禁品规定等理论知识讲授给学生，然后引导学生思考如何发现箱包中的违禁品及处理方式。教师根据学生的反应，向学生演示箱包检查的方法和过程，再让学生进行分组练习，学生在练习中遇到不懂、不会的，教师给予相应的指导，最后模拟真实的工作场景，将各式违禁品放入箱包，让学生练习检查，最终使学生达到安检岗位对学生箱包检查技能的要求。

（3）采用多种教学方法。一是工作现场教学法，依托模拟离港大厅，将各个实训模块分解到每个岗位上，模拟真实的值机、安检、行李等服务场景，并邀请机场兼职教师进行指导，使学生在实习之前就能掌握岗位所要求的各项技能。二是仿真演练发，利用CBT机房的计算机仿真软件，训练学生对民航订座系统、计算机离港系统的操作，通过模拟演练，提高学生的职业技能。三、案例教學法，教师精心选取与所教模块相关的案例，例如由于安检的疏忽导致的航空事故等，让学生更生动、直观地了解机场各岗位的职责，培养学生高度的责任感和使命感。

3.模块化教学改革后的效果

自2018年3月教学模式改革启动后，课程组4位教师不懈努力，完成了课程设置改革、考核体系完善、电子教案编制等工作，构建了一套完整的模块教学体系，并逐步在一实体班试行。一学期下来，试点班级的学生实训项目完成率100%，成绩优秀率11.6%，合格率100%。通过与同届非试点班级的比较，教学实践环节明显增强，学生学习积极性、团队意识都有显著提高。

四、模块化教学改革的收获

模块教学打破了原有专业课程之间的壁垒，通过民航安检的岗位要求把理论和实践课程有机地结合到一起，理论教学和实践环节不再脱节，教学效率显著提高。当然改革中还有一定的困难，比如师资不够、课时安排困难等，但是只要有信心，坚持正确的方向，我们相信模块教学一定会在职业教育中推广下去。

参考文献：

[1]何茂农，王玉峰.分段式模块化教学模式探索[J].中国培训（就业版），2006（11）.

[2]施于庆，管爱枝.面向应用型本科人才培养的模块化课程体系改革[J].浙江科技学院学报，2010（10）.

[3]李贤淑.技工院校电子商务物流应用课程教学改革研究[J].职业，2016（10）.

（作者单位：江苏省交通技师学院）

作者：祝伟伟

教师素质教育技术管理论文 篇3：

实训课教学中学生综合素质与能力的培养

[摘要]素质教育时期，实训课教师应转变教育观念，深化教学改革，强化学生技能训练和形成，重视教书育人，以教师自身的良好素质和人格魅力为表率去熏陶和感染学生，同时要加强学生综合素质与能力的培养，使学生具备良好的心理素质、人际交往能力、专业技术能力、创新意识和创新能力、专业技术学习中的自主发展能力。

[关键词]职业高中；实训课；素质；能力

一、实训课教学贯彻素质教育已是当务之急

应试教育是“为应试而教，为应试而学”，学生、学校和社会都以考试为中心，以分论人。培养出来的职高学生综合素质和各方面能力无法应对多元社会的复杂多变。随着社会发展和市场经济对人才素质能力要求日益严格，许多职高毕业生缺乏良好的心理素质和综合能力的历练，面对严峻的就业形势难过求职关；有的毕业生即使进入用人单位后，难以承受快节奏的生活与工作压力，难以经受挫折与失败，无法独立开创工作局面等原因，最终不得不就业又失业。结合实作课教学，加强职高学生的综合素质与能力的培养已是当务之急。

二、转变教师教育思想、更新教育观念势在必行

1.转变目标观。由单一的强化学生专业技能训练和形成，转化为对学生综合素质与能力的培养：从提高部分实训课优秀学生素质转为提高全体受教育者素质。

2.转变人才观。改变以分数论人的偏见，从多样化、多层次、多规格育人出发，把人的发展作为实作课教学的出发点和落脚点，把促进学生综合素质与能力的提高作为培养人的着眼点。

3.是转变施教观。由只对少数优秀生和学生学习期间负责，转变到对学生群体和进入社会后负责。使每个学生受教育权利和机会“均等”，通过实训课培养素质提高技能，为毕业后融入社会负责。

三、教学中应以师表作用和人格魅力育人

　“教书育人”是党的教育方针和人民对教育的根本要求。职高实作课教学在向学生传授专业知识、培养技能的同时，应以“育人”为本位，把铸造学生灵魂、生命精神作为一项重要教学任务来完成。教师在专业知识和技艺的传授中，应自觉加强“立师德、树师表、强师能”方面的自我修养，注重以自己知识丰厚、技艺精湛的良好人文素质；爱岗敬业、无私奉献、关爱学生的高尚师德；勤奋好学、广采博览的严谨学风；心胸开阔、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶学生，成为学生心目中的偶像与行为的楷模。

四、重视加强学生综合素质与能力的培养

1.培养学生良好的心理素质。(1)专业气质。教师应结合实训课教學，引导学生加强知识道德修养，使自己的外在气质与自己所要从事的行业相符合：(2)自信心。引导学生不要因自己学历低或社会经验少丧失信心，鼓励他们努力提高专业知识和技能，增强能力，做好自我定位，重树自信心；(3)坚强意志力和承受压力与挫折的能力。教育学生充分认识社会的复杂性，对压力和困难产生一定预见性，并刻意在技能训练中磨练其意志，培养他们承受压力和挫折的良好心理素质与耐挫能力：(4)良好的人格素质。教育学生充分认识人格素质是进入社会求职、就业、成就一番事业的基本心理素质和条件，从而自觉养成宽容、大度、善良、关心他人的高尚人格。

2.培养学生人际交往能力。教师应重视自身情感与学生情感的沟通，通过听讲座或多与外界交流，培养他们在人际交往中的情绪自知力、情感调控力和理解他人的能力。正确认识他人、悦纳他人，养成善与人交往、与人沟通、与人相处的素质和技巧。并通过实作课社会实践，增强社会适应能力，进一步培养良好人际关系素质的形成。

3.培养学生专业技术能力。教师针对职高生坚持以人为本、因材施教，发挥教师的主导作用，提高教学质量，培养和提高学生专业技术能力。教育引导学生树立正确的人生观、价值观和理想信念，发挥学习的主动性和积极性，认真学好专业技术，实现一专多能的全面发展。

4.培养学生专业技术学习中的自主发展能力。随着科学技术的不断进步，社会需要大量具备探求态度和具有批判、创新与实践能力的人才。使学生就业后能根据社会技术发展和自身需要，能离开教师指导自主选定目标、学习手段与途径，通过自我调控学习活动，掌握知识、形成技能，依靠自身的动力，按着既定目标有计划地发展自己。

职业高中教育是为社会经济发展培养具有相应文化程度、掌握一定专业基础知识和生产技能的劳动后备力量与初、中级技术管理人员。面对激烈的人才竞争和严峻的就业形势，实施素质教育，改革实作课教学，加强学生综合素质与能力的培养已是大事所趋、势在必行。只要充分发挥教师的主导性和学生的主体作用，职业高中教育一定能为社会培养和输送更多的优秀人才。

作者：付承杰