教育技术幼儿教师论文提纲

论文题目：民国时期幼儿教师教育实验研究

摘要：中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

关键词：民国时期;幼儿教师教育实验;幼儿教师教育体制与学制实验;幼儿教师教育课程实验;幼儿教师教育教学组织形式实验;幼儿教师教育教学方法实验

学科专业：教育史

摘要

abstract

绪论

一、研究缘起

(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材

(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案

(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、相关概念的界定

(一)实验、试验和教育实验

(二)民国时期和幼儿教师教育

(三)幼儿教育实验

(四)民国时期幼儿教师教育实验

四、国内外研究综述

(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究

(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究

(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角

五、研究理论及方法

(一)研究理论

(二)研究方法

六、研究思路及结构设计

(一)研究思路

(二)结构设计

七、课题研究的创新点及局限

(一)创新点

(二)局限性

第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素

第一节 五四新文化运动中的教育实验

一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据

二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验

三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识

第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景

一、清末民初幼儿教育发展状况及特点

二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求

第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备

一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价

二、国外幼儿教师教育理论的引入

三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考

第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动

第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向

一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向

二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容

三、综合性教育实验凸显实用与科学特征

四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略

第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成

一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认

二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性

三、实验主体注重调查法和统计法的应用

四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象

五、实验主体运用教育心理学的专业和技术

六、实验主体注重获得实验效果

第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验

第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由

一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判

二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路

三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容

第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验

一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新

二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分

三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立

第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验

一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺

二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立

三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构

四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验

五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值

第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验

第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起

一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重

二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求

三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向

第二节 “生活教育”课程实验

一、实验的依据:生活即教育

二、实验的目标:建构“生活力”模型

三、实验的内容:实施三类课程

四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成

第三节 “行为课程”组织实验

一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心

二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程

三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试

四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建

第四节 “活教育”课程实验

一、实验的依据:“活教育”思想

二、实验的目标:培养活的幼儿教师

三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织

四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者

第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验

第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起

一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区

二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面

三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向

第二节 “艺友制”教学组织形式实验

一、实验的依据:“教学做合一”

二、实验的目标:普及乡村幼儿教育

三、实验的内容:提升培养效率和适应性

四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值

第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验

一、实验的依据:道尔顿制的改造

二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建

三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地

四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量

第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例

第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起

一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒

二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革

三、实验问题聚焦:实习教学方法实验

第二节 张雪门实习教学方法实验

一、实验的依据:“行为主义”理念

二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织

三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习

四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径

第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价

第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型

一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成

二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障

三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化

四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系

第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示

一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴

二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究

三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守

参考文献

致谢