高中课堂中的积极音乐论文

摘要：新课改对于学生的综合素质培养提出了更高的要求，也使高中教学更加重视音乐等学科教学质量的提升，传统音乐教学已经难以满足现代对音乐教学的要求，若无法构建高校音乐课堂，将不能良好的培养高中生的音乐素养。因此高中音乐教学必须针对问题进行积极的教学改革，通过教学创新提高教学品质。今天小编为大家推荐《高中课堂中的积极音乐论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中课堂中的积极音乐论文 篇1：

高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养探析

摘要：对于学生来说，高中阶段所学习的音乐鉴赏课程不仅是其完善自身艺术技巧的必学课程，同时通过音乐鉴赏学习也可以有效对其审美能力与艺术素养进行培养。在当前教育改革不断推进的背景下，促进学生音乐素养的提高已经成为了学校需要关注的主要内容，音乐教学在高中的教学当中逐渐开始占据重要地位。高中的音乐教学设计需要满足多方面的教育需求，不断激发学生对于艺术学习的兴趣，不仅仅要有效地推动学生审美能力得到提高，同时还需要陶冶学生个人情操。高中音乐教师需要结合当前在音乐教学中存在的主要问题，找到有效的解决方式，有针对性地开展审美教育，培养学生的音乐素养。

关键词：高中音乐教学;培养策略;鉴赏能力

随着当前新课程改革的不断发展和深入，新课程标准中也已经突出强调了音乐教学的重要性。特别是音乐鉴赏这一模块，明确的指出了当前所开展的高中音乐教学需要有效地培养学生的音乐素养，同时提高学生自身所具备的审美能力的教学任务。在高中音乐教学当中，音乐鉴赏之所以重要，是因为音乐鉴赏教学对于学生的发展作用非常的显著。在现阶段，如何提高学生的音乐鉴赏能力，已经成为了高中音乐教师在日常教学当中研究的一个重点问题。在改革后的新课程标准当中也强调了在音乐教学当中开展音乐鉴赏教育，能够有效地培养学生的审美能力，锻炼学生对外界美的感觉能力，这也说明了音乐鉴赏是高中音乐教学当中至关重要的一个组成部分，良好的音乐鉴赏教学可以对学生审美能力的提高有着非常显著的教学效果，能够促进学生全面发展。

1现阶段高中音乐教学当中存在的问题

高中音乐教学需要完成的核心目标就是有效的培养学生的音乐素养，不断的提高学生对于音乐作品的审美能力以及其基本的鉴赏能力。而在学校日常学习活动当中，开展关于音乐鉴赏教学活动的根本目标就是培养学生的鉴赏能力。在教学活动的过程当中，主要学习的内容也围绕着音乐和音乐作品本身来开展，所以教师在开展教学的时候，也需要围绕着音乐本身的主要内容展开详细的讲解。通过实践调查可以发现的是，在现在的很多高中学校开展的音乐教学当中，存在着非常严重的问题，比如说“跑调”这个问题，这就是当前必须要解决的一个问题。这个“跑调”不仅是指音乐技巧上的音准问题，同时也体现在学生与教师对音乐鉴赏教学过程中教学内容把握是否有偏差的问题。很多学生在学习音乐的过程当中都会出现严重的跑调，教师所取得的教学成果也出现了严重的偏差，他们对于学生的教学仅仅停留在音乐作品的表面，并没有真正的认识到音乐作品的真正内涵，也就是说音乐作品的本体教学没有得到重视，对于音准和音调等细节的把握也不是非常的有效，教学方式的运用于学生实际需求存在偏差，这就导致学生无法从整体上对音乐作品进行把握，从而影响教学效果。

1.1课堂教学内容出现“跑调”。

在现在开展的高中音乐课堂教学当中出现了很多学科以外的内容（即教材上没有的内容），这样在实际教学的时候就出现了教学内容的偏向，把握出现了失衡。同时教师并没有过多关注对于音乐本身所开展的教学，学生在学习的时候自然也就无法把握音乐教学当中音乐作品的音准、音调等一些细节方面的内容。实践可以证明，大量的教师在教学的时候主要将精力放在制作教学的ppt课件以及教学大纲上面，缺乏对于作品背景的了解，在音乐核心内容教学方面，也缺少侧重，这些音乐的核心内容甚至并没有引起教师的重视。比如说教师在讲解“中国民歌”这一单元的内容时，很多教师都会将教学的重点放在各民族的风土人情方面，对于其中各民族的音乐作品，却并不是非常的关注，学生对于这些作品的表达、音准还有腔调等内容都是一知半解，甚至还有很多疑问没有解决，无法使得学生的学习兴趣得到有效的激发，也无法满足学生的学习需求。

1.2课堂教学形式出现跑调。

在现阶段，信息技术快速发展的背景下，大量的教师也开始使用多媒体来开展教学，以多媒体为代表的现代化的教学模式，在教学当中得到了广泛的运用。但是在这一背景下，教师运用多媒体却出现了失衡的状况。这些教师在进行教学的时候，过度使用这些多媒体设备，依赖多媒体设备，所以教师在课堂上教学的主要内容就是不断的点击课件的链接，很难再让学生真正投入去欣赏这些音乐作品。传统的音乐课堂当中出现的音乐音符板书，还有乐器的演奏这些内容学生无法进行充分的学习。因此，在这种新的教学模式下，学生无法真正的感受到音符拼组之后产生的奇妙美感、还有乐器的美妙旋律。

1.3學生的音乐学习动力不足。

通过实践调研究可以发现，学生对于音乐的学习动力随着年龄的增长而不断的减少。出现这种现象的原因主要就是学生在成长过程当中受到的外界因素影响比较多，再加上他们文化课压力不断增大，导致学生对于音乐鉴赏的学习时间不断的缩减，学习的动力也不断地减少。甚至有些学生原本非常喜欢音乐教学的学习内容，但是由于大环境的影响，只能够放弃音乐学习。注重文化课的学习，否认了音乐课程在高中学习的重要性，经常利用学习音乐鉴赏的时间不得不进行其他科目知识的学习，长时间下来，学生即使对音乐鉴赏学习很有兴趣，也会因动力不足而导致音乐鉴赏的教学地位不断的下降。

2高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的策略

2.1转变教育理念凸显学生主体地位

在高中音乐教学当中教师在课堂上所应用的教学模式应是引导模式，教师自己本人在课堂上应起辅助性的主导作用而不是主体作用。教师一定要改变传统课堂存在的落后性，一定要让学生掌握课堂的主动权，凸显出学生在其中所发挥的主体性地位，培养更多优秀的音乐人才，也为开展素质教育，培养更多综合性人才奠定坚实的基础。音乐教师需要完成很多方面的目标，达到很多方面的要求，才能够有效的转变当前音乐课堂的不利情况。想要对学生的鉴赏能力进行有效的培养，也需要落实多项举措。首先就是教师要积极地对自身的教育理念进行转变，改变很多教师下意识所坚持的传统教育理念，在课堂上规划教学活动时要使用新颖的活动设计代替陈旧活动方案，注重凸显学生的主体地位，更多地关注学生在课堂上的主动权。从具体的改变措施来看，首先就是要改善传统教学模式当中教师掌握一切的问题，教师要主导课堂大方向不能错，同时又要将课堂的学习主动权归还给学生，让学生掌握课堂的主动性，这样能够充分的调动学生学习的主观能动性。教师在学生学习的过程当中，只需要给予学生一些指导，发挥辅助性的引导作用就可以了。比如说可以适当的带领学生进行探究，有效的激发学生自身所具备的学习兴趣，也要更加积极的调动学生主动参与到学习过程中的兴趣，使得学生能够全身心的投入到课堂的教学活动当中，避免学生处于机械呆板的被动学习地位，呈现出茫然的学习状态。在开展课堂教学的时候，教师要带领学生对音乐作品进行鉴赏，教师不仅要向学生讲解作者的创作背景，以及相关的时代内容，让学生了解音乐作品背后的文化要素，同时也要关注学生的情感反馈、倾听学生的感受，很显然这种教学方式将有利于学生的发展，推动学生想象力的产生与延续，从而使学生在对音乐内容进行表达时，能注入自身的理解，让作品更加立体起来，促使音乐作品自身存在的神秘美感进一步放大。教师在开展教学活动的时候，一定要更加重视学生在课堂上的主体地位，并且有效的凸显出学生的主动性，不仅仅要让学生认真地倾听这些音乐作品，而且还需要让学生更加充分的表达自己对于这些作品的感受，对于作品当中想要表达出来的情感有效理解，更要给学生畅所欲言的机会，让学生和同学进行有效的交流，引导学生真正的能多层次，多角度去看待这些音乐作品，去理解其中的情感。当然，学生在课堂上虽然是主体，但教学内容不能由学生的喜好而定，不能因为学生不喜欢不了解教材上的音乐作品而导致音乐教师随意删减教材内容。教材上的作品是音乐领域里的精华，有着独特的艺术魅力。这些作品完全应该让学生由不了解到了解再到喜欢，不能出现教学内容的“跑调”。为了增强对比性，扩大学生音乐视野，教师可将教材外的作品积极引进音乐鉴赏课堂为教学服务，但绝不能本末倒置。只有让学生真正感受到了教材上音乐作品的魅力，才能切实提高学生审美能力。

2.2通过欣赏增强学生的鉴赏意识。

从一定程度上来说，高中音乐教学和艺术鉴赏之间的联系还是非常紧密的，并且高中音乐的教学始终无法离开艺术鉴赏，教学的重心也在如何提高学生的感受上下功夫，也就是学生的听觉感受、视觉感受以及动觉感受。更加具体来说的话，就是在高中音乐教学当中培养学生的音乐鉴赏能力，需要采取的措施就是先对学生的听觉进行有效的训练，只有听觉感受能力提高了再辅之以视觉感受，最后又以身体律动（即动觉）的方式把这种感受表现出来，这样就达到了音乐审美教育的目的。学生先通过自己的听觉来对音乐的类型进行判断，在听觉欣赏的过程中让学生真正的感受到音乐作品的内涵及意境，了解这些音乐作品，通过对这些音乐作品的听觉有效训练，不断提升自己的鉴赏能力和水平。如何才能使学生由欣赏上升到鉴赏再上升到感受美理解美呢？在课堂教学中必须对作品进行‘精雕细刻’，除了对作者的创作背景、生活阅历有了解之外，组成音乐作品的基本要素是如何为作品艺术魅力服务的，也应该在课堂上给学生以引导。音乐虽然是感性的，但也有理性的要素在内，只有感性与理性相结合我们学生才能真正领悟音乐的美，音乐作品的鉴赏才不会“跑调”。如在教学钢琴曲《少女的祈祷》时，为了让学生通过联想与想象充分感受到这首作品的魅力，可让学生连续听三遍，以充分训练学生的音乐听觉，由欣赏上升到鉴赏。在听第一遍之前，先告诉学生这首作品的整体结构由引子加主题加四段变奏组成，听第一遍时要让学生分辨出引子、主题及四段变奏的旋律特征，感受音乐特色。第二遍由老师用钢琴分别弹奏引子、音乐主题及四段变奏，由整体到局部把作品进行分解，学生就加深了对引子、主题及变奏音乐的了解。同时教师通过自己的示范演奏，进一步让让学生感受到音乐主题与四段变奏在旋律、节奏、速度、力度等方面的联系与区别，引导学生由欣赏上升到鉴赏，再展开合理的联想与想象。听第三遍时，学生在准确掌握作品的结构基础之上，通过联想与想象就能理解到：少女在祈祷、沉思、回忆、思念、倾诉、憧憬…音乐的审美教育作用显现了。如果学生在欣赏时还能根据内心的体验以适当的身体律动来表达作品的话，那音乐鉴赏教学就达到了一种新的高度。如教师在教学时不重点进行听觉训练或对作品不进行“精雕细刻”的话，那学生就难以领悟作品的艺术魅力了。

2.3听觉+视觉+动觉=鉴赏的效果

在开展高中音乐鉴赏教学的时候，一定要将学生的听觉，视觉，动觉这三种感觉结合在一起，让学生利用这三种感觉，对同一首音乐作品进行鉴赏，让学生能够更加真切地体会到音乐的基本内涵，让学生对作品美的程度做出更加精确的判定，让学生真正的体会到音乐的美，也让他们的鉴赏意识通过训练不断的提高和加强。在高中音乐鉴赏教学中如何做到将听觉、视觉、动觉紧密结合在一起呢？可强调五个字“活”、“美”、“乐”、“悟”、“动”。“活”体现在每一堂课讲解方法不一，实行在联想与想象基础上的启发式教学，鼓励学生大胆表现、大胆创造，用自己的语言、动作或歌声表达对音乐的感受，让学生在愉快的气氛中学到真知识。如果学生实在“活”不起来，那教师应亲自表演音乐作品;如果学生不能展开合理的想象去感受音乐美，那教师可用生动形象的语言去引导学生展开联想。有些作品还可用对比欣赏的办法，甚至同一种题材用不同的表演形式。如民歌《苿莉花》的不同版本欣赏，声乐曲《牧歌》与盛中国演奏小提琴的钢琴与小提琴合奏《牧歌》相对比，舞台上的动感二胡与传统坐姿二胡相对比，以上种种教学手段与方法使音乐鉴赏课就活起来了。所谓“美”即教学内容美与课堂形式美的完美结合。教学内容的美体现在美的音乐、美的意境、和谐的互动等。课堂形式的美指从上课到下课，教师的语言、着装、上课的技巧等无一不体现出一种美感。一堂成功的音乐课哪一个细节都要注意，细节决定成败。“乐”即要让学生在音乐鉴赏课堂中感受到快乐，如何才能使学生在音乐鉴赏课堂上感受到快乐呢？高中音乐教师可从以下几个方面入手：（1）尽量挖掘每个学生的音乐潜能，引导学生展示自己最美的一面。学生在欣赏或表演音乐时，教师可利用一些细节来进行启示。如身体语言完全进入了欣赏状态的同学是热爱音乐并能自觉领悟音乐的，这样的学生一定要及时予以赞赏。一旦发现了某个学生的音乐潜能，可及时让学生说出自己对作品的感受与领悟，引导他用身体律动表现出来，学生只要有成就感那课堂何愁不“乐”呢？（2）充分调动学生的表演欲望，让学生动起来，在动中取乐。用口唱、用手击跺脚学节奏、用身体律动表感受、学生亲自上台表演等等都能调动学生的表演欲望，那课堂又何愁不“乐”呢？（3 ）教师亲自范唱或范奏能给学生带来更大的快乐。课堂上精彩45分钟 凝聚了教师台下无尽的心血（4）把美育教育、品德教育融入音乐鉴赏教学中，让学生受到全方位的陶冶。

“悟”即领悟，可闭目养神，可展开联想与想象，应引导学生领悟音乐的美。“动”即律动，即表演，应把表演实践与音乐欣赏紧密结合起来。“活”、“美”、“乐”、“悟”、“动”这五个字如果在音乐鉴赏教学中巧妙运用并与愉快教学法、情境感染法紧密结合，那音乐鉴赏教学就是学生美妙的享受了。

3结束语

高中音乐教学一定要在坚持不懈的基础之上，勇于创新，不断的落实更多的音乐教学措施，只有这样才能够让学生对于音乐知识的学习产生更多强烈的兴趣与愿望，让学生能够更加主动地参与到音乐教学活动中去，这样学生学习的积极性，主动性就会大大增强，同时也能够从根本上让学生的鉴赏能力得到提高，使得學生可以真正的爱上音乐。

参考文献

徐兰娟.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力 的培养[J].北方音乐，2019，39（13）：170+175. [2]漆佩玉.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力 的培养[J].北方音乐，2019，39（13）：209+213. [3]张连斌.高中音乐教学中学生鉴赏能力的培 养探讨[J].黄河之声，2018（21）：116

作者：邹芳云

高中课堂中的积极音乐论文 篇2：

新课改下高中音乐教学存在的问题及对策

摘要：新课改对于学生的综合素质培养提出了更高的要求，也使高中教学更加重视音乐等学科教学质量的提升，传统音乐教学已经难以满足现代对音乐教学的要求，若无法构建高校音乐课堂，将不能良好的培养高中生的音乐素养。因此高中音乐教学必须针对问题进行积极的教学改革，通过教学创新提高教学品质。本文结合高中音乐教学中存在的问题，对其改革对策展开深入探究，希望能够推动音乐教学的发展。

关键词：高中音乐;教学问题;改进策略

新时代对于人才的综合素质要求越来越高，同时人们的精神需求也不断扩大，而长久以来受就业压力的影响使教育过于强调知识与技能的培养，而忽视了人才多方面素养的提升，目前市场上具备音乐素养的高素质人才较为稀缺。因此在高中阶段就应该对音乐教学进行改革与突破，打破缺乏创新性与实践性的传统音乐教学模式，不断丰富并优化音乐课堂，使音乐学科的教学目标能够得到落实，使素质教育的理念能够得到更好的践行。而高中音乐教师也应该不断进行反思与探索，針对高中音乐教学中现存的问题进行创新突破，探索更高效的音乐教学策略，不断提升音乐教学的质量。

一、高中音乐教学存在的问题

1.1传统教学模式根深蒂固

受长期应试教育理念的进步，无论是教师、家长还是学生都将音乐学科作为不重要的副科，很多学校的音乐课时极为稀少，对于音乐学科缺乏重视与正确认识。而也受这种传统理念与模式的影响，导致音乐教师本身也忽视了音乐教学改革的重要性，无法对音乐教学内容不断丰富，也无法对音乐教学模式进行创新。即使部分学校设置了音乐特长班，其核心目标也是为了对口升学，一切为了高考而服务。在这种理念下，音乐教学是带有强烈的目的性，学生很难接触到音乐艺术的本质，也很难点燃对音乐的兴趣。

1.2随意改动音乐教学内容

教材是教学活动最重要的道具，在制定音乐教材时会充分考虑高中阶段学生的音乐能力及音乐基础，所选择的音乐教学内容能够充分体现出音乐的科学性与实践性。到很多高中音乐教师在教学时缺乏对教材的尊重，经常根据喜好与能力对教学内容进行随意的删改。如此既不利于高中音乐教学目标的达成，同时也无法良好的培养高中生音乐素养与审美能力。

1.3教师音乐教学理念不当

很多高中音乐教师在主观意识上缺乏对学生教学主体的尊重与重视，其过于强化自身在课堂中的主导地位，忽视了对学生自主学习能力及意识的挖掘与培养。这导致音乐课堂也成为了单向的被动输出状态，师生间缺乏有效的双向沟通，不利于学生音乐兴趣与学习积极性的激发。同时音乐作为艺术学科，学生的主观感受及情感领悟是十分重要的，而传统教学理念使教师在课堂中盲目的对学生进行音乐知识的灌输，会导致音乐丧失其本身的魅力，让本应灵动的音乐课堂丧失灵魂。

二、改进高中音乐教学的策略

2.1因材施教

对于高中生而言，其音乐基础及未来规划有所差异，有的学生以音乐发展为目标，从小有针对性的进行音乐训练及学习，这类学生的音乐基础较强，对于音乐教学专业性需求较高。而很多同学进行音乐学习，只是为了培养音乐兴趣与基本的音乐素养。因此高中音乐教师应做到因材施教，结合学生的音乐基础及学习需求，采取针对性的教学方式，使学生能够得到个性化的培养，让所有学生都能够得到音乐能力的提升。同时音乐教师还应该尊重学生的个体差异，构建更有温度的自由平等的音乐教学环境，强化音乐教学对学生审美与鉴赏能力的培养，让学生能够相互促进、共同进步，使所有学生都能够在音乐课堂中实现核心素养的提升。

2.2采用多样化的教学模式

高中音乐教师应该强化课堂对学生的吸引力，通过多元化的教学模式提高学生的音乐兴趣，让学生真正将音乐作为爱好乃至职业目标。音乐课堂除了要教授学生乐理知识与音乐技巧，同时还要培养学生的音乐鉴赏能力，提升学生的审美能力，让学生充分感知到音乐的魅力。因此教师在选择教学方法时，在强调科学性的同时，还要兼顾多样化，通过点拨式、启发式、对比式的教学方法引导学生在音乐中自主探究，通过讨论式、选择式、重组式教学方法加深学生对音乐的理解，还可以根据学生的问题与不足展开针对性教学。如此不仅能够使音乐课堂的氛围更为活跃，还能够提高音乐教学的实效性。

2.3充分利用音乐资源

音乐教材也应该是根据新课改的发展方向进行不断的优化与调整，根据时代与教育环境的变化进行补充与删减，从使音乐课堂教学内容能够满足新课改的需求，从而更好地践行新课改理念，充分发挥音乐学科的育人功能。除教材这一基础教学资源外，高中还应该不断完善教学设备等辅助教学资源，为音乐教学工作的开展保驾护航。而高中音乐教师也需要结合课内外资源进行音乐教学内容整合，以高中音乐教材为基础，结合线上与线下音乐资源，提高音乐教学的实践性与科学性。例如，教师可在课堂中增加学生实际接触乐器的机会，让学生能够真实的感受到乐器音色的特点，在实践中分析乐器的发音规律，并且感受到不同民族乐器独特的魅力。教师还可以借助多媒体向学生播放优秀音乐作品，并配合以相关图片与视频，强化学生音乐感悟的真实感，让学生能够更深刻的感受音乐作品的内涵。

2.4加强学生与老师之间的互动交流

音乐本身是一种艺术的表达形式，其中蕴含着创作者的思想、理解与精神，而在进行音乐学习时，师生间的交流与互动，对于学生了解并认识音乐作品具有重要意义。教师应充分了解学生，并在课堂中进行有效的互动，带领学生更深刻的进行音乐赏析，通过积极的音乐交流，激发学生对音乐作品的创新思考，让学生能够在开放的音乐环境中实现音乐素养的提升。例如，在《国歌》的赏析中，教师应该在交流与互动中向学生传达国歌的创作背景，在赏析的过程中引入抗日英雄的故事与相关视频，让学生带着理解与情感去赏析国歌，更加深刻的感受国家和平的不易。在完成音乐赏析后，还可带领学生展开相互的交流探讨，让学生分享自身的感受，通过积极的互动，强化学生的音乐理解，从而提高音乐赏析课的教学效果。

结束语

素质教育理念的践行是高中阶段更加重视音乐等学科的有效教学，也推动着音乐教学的正规化、多元化、现代化发展。这也要求高中音乐教师应该树立教育的责任感与使命感，针对音乐教学的问题探索更高效的教学路径，使其能够更好的发挥育人功能，让高中生更深刻的感知音乐艺术的魅力，带领高中生在音乐的世界里畅游。

参考文献：

[1]蒋剑星.新课程改革背景下高中音乐教学的问题及解决对策[J].求知导刊，2020（40）：80-81.

[2]廖征.高中音乐教学中存在的问题与对策探究[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：176.

[3]罗鹞翔.高中音乐课堂教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2020（01）：148.

作者：田诗琦

高中课堂中的积极音乐论文 篇3：

高中音乐教学中渗透核心素养的策略分析

[摘 要]当前，素质教育理念深入人心，高中教学日益重视音乐教学。在高中音乐教学中，渗透核心素养，能有效改善音乐课堂教学效果，能有效增强学生的音乐素养和综合素质，对于促进学生实现全面发展具有至关重要的意义。本文浅析了高中音乐教学中渗透核心素养的含义，探究了高中音乐教学中渗透核心素养的策略，以期为高中音乐教学提供借鉴。

[关键词]高中;音乐教学;核心素养

音乐艺术涉及的要素，诸如节奏、旋律等会对学生心灵产生直接影响，能有效丰富学生的音乐情感。高中音乐教师在音乐教学过程中，加强核心素养的渗透，会在潜意识中渗透音乐包含的情感因素，在不同程度上对学生情感产生影响，并能引导学生从深层次上领悟音乐，实现学生音乐情感的有效丰富。另外，加强核心素养在音乐教学中的渗透，能有效改善音乐教学效果，并增强学生的音乐素养和综合素质。

一、高中音乐核心素养概述

核心素养集中体现了学科教学蕴含的育人价值，是指学生深入学习学科内容后，在潜移默化中形成的关键能力、品格以及价值观念。高中音乐核心素养主要包括如下内容：一、审美感知，是指对音乐艺术所蕴含的听觉特性和表现要素、形式、手段以及美感等形成的思想感悟和情感体验。加强审美感知在音乐教学中的渗透，能引导学生追求人文精神和真善美，并提高学生的审美品位。二、艺术表现，是指音乐艺术借助多样化的表现形式和活动，诸如歌唱、演奏以及音乐创编等对音乐蕴含的情感内涵以及艺术美感进行表达。加强艺术表现在音乐教学中的渗透，能有效激发学生对音乐艺术的参与兴趣和实践热情。三、文化理解，是指基于对音乐艺术的审美感知以及艺术表现，对各种文化语境下，音乐艺术所蕴含的人文内涵进行深入理解。加强文化理解在音乐教学中的渗透，能借助音乐教学课程引导学生深刻认识博大精深的民族音乐，并帮助学生理解民族音乐蕴含的文化内涵，增强学生的音乐素养和文化自信[1]。

二、高中音乐教学中渗透核心素养的策略

（一）鼓励学生对音乐课堂教学进行积极参与

高中音乐教师加强核心素养在音乐教学中的渗透，要鼓励学生对音乐课堂教学进行积极参与，促进音乐课堂教学水平实现大幅度提高。音乐教师要充分尊重学生在音乐课堂教学中占据的主体地位，有效激发学生参与音乐课堂教学的积极性，在潜移默化中增强学生对音乐的审美和鉴赏能力[2]。例如，笔者在引导学生欣赏《图兰多》这一歌剧时，考虑到该歌剧具有较长的篇幅，且歌剧语言理解难度较大，学生在对该歌剧进行欣赏的过程中，难免产生畏难情绪。对此，笔者鼓励学生将畏难情绪和心理障碍有效消除掉，并督促学生对该歌剧的音乐课堂教学进行积极参与。笔者在课堂教学前即为学生布置了任务，要求学生对该歌剧的相关资料进行搜集，并初步对该歌剧进行聆听。在课堂教学中，笔者引导学生对该歌剧蕴含的音乐主题进行独立思考，并引導学生将该歌剧与《茉莉花》这一中国民歌的曲调进行比较，有效激发了学生对课堂教学的参与热情和讨论积极性，学生从深层次上理解了该歌剧表达的情感内涵，丰富了学生的音乐情感。

（二）强化器乐教学锻炼学生的音乐鉴赏能力

高中音乐教师要强化器乐教学，有效锻炼学生的音乐听力和音乐鉴赏能力。在音乐教学中，教师要引导学生对各类乐器的音色进行聆听分辨。例如，笔者详细向学生介绍并播放了二胡、板胡、高胡、京胡等各类胡琴类乐器，并指导学生聆听分辨各类乐器在音色上的差别。笔者向学生播放二胡主奏乐曲《二泉映月》，引导学生了解二胡的音色和声调;向学生播放板胡主奏乐曲《河北花梆子》，引导学生了解板胡的音色和声调;向学生播放高胡主奏乐曲《平湖秋月》，引导学生了解高胡的音色和声调;向学生播放京胡主奏乐曲《夜深沉》，引导学生了解京胡的音色和声调。通过让学生聆听并分辨各类胡琴主奏乐曲的音色和声调，有效提高了他们对音乐的感知度和音色的分辨力，有效拓宽了他们的音乐视野，有效锻炼了他们的音乐听力和音乐鉴赏力，在潜移默化中实现了核心素养的渗透教学。

（三）强化多媒体技术在音乐教学中的应用

高中音乐教师要强化多媒体技术在音乐教学中的应用，辅助学生从深层次上对音乐艺术魅力进行感受体验，实现对学生音乐视野的有效拓宽，有效增强学生的音乐素养。例如，笔者在引导学生对《彩云追月》这一民族管弦乐曲进行欣赏时，为使学生从深层次上体验该乐曲的意境，并领悟该乐曲蕴含的思想情感，笔者即充分运用了多媒体技术的教学优势。笔者利用网络资源，制作展示了与《彩云追云》这一乐曲意境相关画面的PPT，在课堂教学过程中，笔者向学生播放该乐曲的同时，借助投影仪向学生展示PPT画面，实现了乐曲和画面的完美结合。学生在聆听乐曲获取听觉享受的同时，还感受到画面形成的视觉冲击，有效刺激了学生的听觉和视觉双重感官，使学生深刻感受体验了《彩云追云》的音乐意境，并领悟了《彩云追月》蕴含的思想情感，在潜移默化中增强了学生对音乐的感悟理解能力，强化了音乐核心素养的教学渗透。

（四）强化整体性策略在音乐教学中的应用

高中音乐教师要强化整体性策略在音乐教学中的应用。所谓整体性策略，是指在音乐教学中，通过对音乐教学内容的联系整合，形成系统化的教学内容和结构化的教学设计，引导学生对音乐教学内容进行联想和比较，探究音乐知识的异同以及内在联系[3]。采用整体性策略开展音乐教学，关键要找准教学切入点。例如，笔者引导学生对《瑶族舞曲》进行鉴赏，即通过瑶族民间舞曲《长鼓歌舞》对瑶族舞曲的风格特征进行探究，通过《瑶族舞曲》了解能歌善舞的瑶族人民的生活情貌，进而感受体验管弦乐的表现手法和旋律特征。

（五）强化情境化策略在音乐教学中的应用

高中音乐教师要强化情境化策略在音乐教学中的应用，通过创设良好的音乐教学情境，有效强化核心素养在音乐教学中的渗透。实施情景化教学策略，具体可从以下方面着手：一、借助实物对教学情境进行创设。例如，笔者在引导学生鉴赏《鼓乐铿锵》时，借助核桃这一实物道具，按照作品节奏，模仿晾晒核桃的相关动作，并要求学生在实物鼓上对核桃撞击产生的声音进行模拟，有效加深了学生对音乐节奏的体验。二、借助相关图片对教学情境进行创设。在音乐教学中，教师可借助相关图片对音乐教学进行巧妙导入，例如在引导学生鉴赏《信天游》时，笔者借助黄土高原、窑洞、石磨等图片，结合管弦乐《蓝花花》，对教学情境进行创设，巧妙地引入了信天游乐曲教学。三、借助相关问题对教学情境进行创设。教师在引导学生对音乐进行鉴赏时，要设置相关问题，引导学生进行独立思考和体验探究，增强学生对音乐的审美感知能力，加深学生对音乐艺术表现和文化背景的深入理解。例如，在对《脚夫调》进行教学时，笔者设置了三个问题：谁在唱？在哪里唱？唱的是什么内容？通过这三个问题，加深了学生对《脚夫调》的思考。

（六）地方特色课程教学策略在音乐教学中的应用

高中音乐教师应在地方与学校的支持下强化地方特色课程在音乐教学中的应用，通过开发具有地区、民族和本校特色的音乐课程资源，有效强化核心素养在音乐教学中的渗透。通过地方音乐课程开发与实施的策略，引导学生进一步接受本土音乐文化的理解与熏陶，培养传承民族优秀音乐文化的观念与意识[4]。例如，笔者所在的学校为粤北山区瑶汉同胞聚集地，被称作是“歌舞之乡”的“世界过山瑶之乡”，笔者抓住这个地方优势，在学校的大力支持下开设了具有浓郁瑶族特色的校本课程《校园瑶族竹竿舞》。本课程是集瑶族音乐与舞蹈于一体的综合艺术，深受青少年学生的喜爱。笔者充分调动学生自主学习的积极性，让学生主动参与学习与探讨，教师在尊重瑶族传统文化、习俗的前提下，对基本知识加以引导与传授，鼓励学生自编自导自演。經过大家的努力，在每年的校园艺术节、年级竹竿舞比赛中，学生都有很好的表现。同时，笔者所开发的本课程在2017年11月份被评为“广东省地方特色课程”二等奖。如此带来的利好便是：既能培养学生的主动学习与探究能力，又能了解更多的瑶族音乐文化，还能发展学生的创造能力，更能够使学生在实践过程中深刻体会到团队精神的重要性。难能可贵的是，学生在艺术实践中深深地感受到了民族音乐文化具有的无穷魅力。

结 语

综上所述，高中音乐核心素养涵盖审美感知、艺术表现以及文化理解等方面的内容。加强核心素养在音乐教学中的渗透，能有效改善音乐教学效果，丰富学生的音乐情感，增强学生的音乐素养和综合素质。对此，要通过鼓励学生对音乐课堂教学进行积极参与、强化器乐教学锻炼学生的音乐鉴赏能力、强化多媒体技术在音乐教学中的应用、强化整体性策略在音乐教学中的应用、强化情境化策略、地方特色课程教学策略在音乐教学中的应用等策略，强化核心素养在高中音乐教学中的有效渗透。

注释：

[1]蔡 为.浅析“核心素养”在高中音乐教学中的渗透方式[J].北方音乐，2017，37（12）：117—118.

[2]张 涛.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].通俗歌曲，2017（02）：113.

[3]梁惠燕.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].北方音乐，2017， 37（37）：137.

[4]人民教育出版社.普通高中音乐课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：57.

（责任编辑：张洪全）

作者：俞振发