高中生物教学远程教育论文

2022-04-27

摘要：生活化教育理念运用于高中生物的教学，对于提高学生实践能力，促进高中生物教学改革具有积极的意义。因此，高中生物教师应当结合当前生活化教学存在的问题，科学运用生活化教育理念，构建高效的生物生活化教学效果。下面小编整理了一些《高中生物教学远程教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中生物教学远程教育论文篇1：

高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用探析

【摘要】在我国实现新课改的教育背景之下，各种各样的教育方法被拿出来加以利用投放到日常教学应用当中。其中思维导图就是一种比较常见的教学应用办法。思维导图可以运用到高中生物的教学当中，大量的实验和教学经验证明在进行高中生物教学的时候引入思维导图能够很好的帮助学生自己构建起清晰的知识网络，从而了解高中生物知识体系，为了思维导图在高中生物学习当中的推广，本文对思维导图在高中生物教学中的具体构建以及应用作出了一系列研究。

【关键词】高中生物;生物教学;思维导图

我国教育课改提出，要针对传统的机械教育、被动学习、填鸭式教育进行一系列的改革，目的在于改善学生的学习环境，同时锻炼学生的学习能力，使学生养成终身学习的习惯。为了满足新课改的教学需求，思维导图成为满足这一系列要求的绝佳方法，同时思维导图也成为学者和教育专家所广泛讨论的问题，同时思维导图也在高中生物学习当中取得了丰硕的成果，从此可以看到，高中生物学习当中加入思维导图起到了很明显的提高学生生物学习能力的作用，所以构建思维导图策略对于高中生物学习是非常友好的，课程改革的要求不断加深，这对学科学习和教学也提出了很高的要求，思维导图教学模式是根据人的思维模式习惯出发，利用图形和颜色对高中生物知识进行提炼，在这种教学方法的帮助下，学生学习高中生物知识的效率得到了明显的提升。

一、思维导图概述

思维导图也被称作脑图，这种图形是建立在放射性思维研究基础上所形成的一种独特的理论体系。思维导图模式可以理解为从神经为基点出发调动身体各个器官进行认知、互动、学习的一种思维学习体系。根据思维导图的概念出发，其核心主体像神经一样呈现出放射状，用不同颜色的图形组成节点，分散在中央图形当中。将思维导图应用到高中生物教学当中能够激发学生的学习潜力，提高学生的创新能力和反映能力，学生能在大脑中形成思维导图工具，这对大脑的构图能力也是一种锻炼，对大脑的学习能力、识图能力都是特别好的锻炼，思维导图教学运用可以使得学生的大脑得到最大程度上的锻炼。

二、思维导图教学策略在高中生物教学中的构建

（一）加强高中生物教学理念改革

教学活动中最重要的指导就是教学理念，教学理念是一切教学活动的中心。而在传统的高中生物教学当中，老师作为知识的传输者，学生学习知识显得十分的被动，而这种相对来说比较落后的教学模式已经不能满足新时代教学的需求，所以在高中生物的教学当中，就必须坚持新课改的要求，锻炼学生的学习能力和动手能力，老师需要在教学当中利用思维导图改变传统课堂上老师和学生之间的地位。从知识的传授者变成带领学生自己学习知识的引导者，而学生要从过去被动地知识接收者变为主动学习知识者，思维导图正式通过改变课堂地位的模式让学生主动学习知识，提升他们对高中生物知识的感兴趣程度，老师完全可以开展新的思维导图模式为学生来进行教学，会起到事半功倍的效果。比如在一节生物实验课当中，老师可以根据洋葱作为不同实验的实验材料进行思维导图的建立，引导学生们进行有丝分裂、质壁分离、液泡染色等试验，同时也能将这些实验融合在一起，让学生更加清楚这些实验之间的相似性和不同点。

（二）强化对思维导图的认知

全面的理解思维导图是在高中生物教学当中所构建出来一种新型学习思路，同时这也发挥着思维导图的各个优点，以便于其能更好地运用在高中生物知识学习上，思维导图是多个学科之间的产物，它涉及到心理学、神经学、生物学等各个方面的理论知识，对其进行理解的时候不能从某一个方面进行理解，而应该从它所包含的每一个方面进行深入研究，只有这样才能够对于思维导图有一个非常全面的认识。也只有这样才能够更加合理的将其运用到高中生物的教学当中，也才能够构建出符合高中生物学习的思维导图教育理论体系。比如学习S型曲线之间的量变关系，认识到思维导图之间的思维模式等等，在自己已经具有的智知识上不断进行强化，这也就是思维导图运用在高中生物教学中的关键所在。在现代信息技术高速发展的现在，学生也要学会在收集大量信息之后建立自己独特的思维模式，学生在掌握思维导图方法之后，就可以利用自己的理解对高中的生物知识建立思维导图，也能对高中生物知识的学习大有好处，生物学习成绩也能够水涨船高，思维导图模式能够培养学生的独立思考能力以及提炼问题的能力，然后带着这些问题学生可以有目的的进行复习，在这个过程当中老师可以给予相应的指导，在知识点的串联上可以表现出学生自己的个性，老师要多鼓励学生讲出自己的学习想法，提高學生的自主性和创造性思维。

三、思维导图教学策略在高中生物教学中的应用

（一）在生物复习教学中的应用

复习可以帮助学生对于以前学习的知识进行深入巩固，同时学生还可以发现以前学习当中产生的不足，为稳定自己的生物知识夯实了基础，传统的生物知识效果相对来说效果不是特别明显，而思维导图体系教育法改变了这一现状，学生们在利用思维导图进行学习的时候能够大大减少复习所用的时间，同时也使得学生复习生物时的效率大幅度提高，学生的学习能力也有所提高。

（二）在生物概念教学中的应用

在生物教科书上往往有很多相对来说比较零碎的知识点，理解这些知识点和概念成为了学生头疼的问题，这些概念对于学生来说不仅仅难以记忆，还容易出现记混的情况，思维导图在生物知识的学习运用就解决了这一个问题，当教师在通过思维导图对学生们传递生物知识概念的时候，能够通过很好的图形展现出来，这就导致了学生在学习生物知识的时候一目了然，很容易掌握生物教科书上零碎知识点和概念，同时记混的概率也会大幅度减少。

（三）在生物课堂笔记中的应用

课堂笔记在生物教学中有着不可替代的作用，它能够帮助学生及时记住老师课堂上所讲的知识点，同时在复习的时候也能够大幅度提高复习的效率，学生们在进行课堂笔记的时候可以运用思维导图，对于一些关键点、易混点，用特殊的图形进行标记，并将各个知识点之间的联系性用不同的线段进行连接，使其形成一个比较清晰的知识网络。这样高质量的生物学习笔记能够提高学生的学习效率，同时也能够增强学生们对于生物的学习信心。

四、结束语

总体上来说，高中生物是一门比较复杂的学科，不仅有很多比较零碎的知识点和概念，还有很多抽象的理论，而思维导图模式相比较传统生物教学模式，它通过全系的教学体系的构建使得学生学习的效率和教师讲课的效率都在大幅度提升，作为高中生物教育工作者可以不断挖掘思维导图的优势，对其加以利用，使得学生能够更好的学习生物。而作为学生，掌握了思维导图方法，可以大幅度提高自学能力，同时也提高了学习的效率。思维导图模式的构建将高中生物知识点串连在一起，对全面提高生物学习水准也是非常有帮助的。

【参考文献】

[1]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（01）：34-35.

[2]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018（01）：16-28+79.

[3]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）：53.

作者：袁文婷

高中生物教学远程教育论文篇2：

高中生物生活化教学浅探

摘要：生活化教育理念运用于高中生物的教学，对于提高学生实践能力，促进高中生物教学改革具有积极的意义。因此，高中生物教师应当结合当前生活化教学存在的问题，科学运用生活化教育理念，构建高效的生物生活化教学效果。

关键词：高中生物；生活化教学；问题；对策

生活化教学理念在高中生物教学中的运用，是新课程改革对教师教学的基本要求，是培养学生理论知识运用于实践，促进学生综合素质提升有效途径。众所周知，高中阶段的生物知识是比较深奥的、抽象的，而生活化教学理念的运用，教师以生物知识为核心，以学生的生活经验为基础，通过与学生生活息息相关的案例的融入，使抽象的生物知识具体化，加深学生对生物知识的理解，全面提升学生的学习效率、生活实践能力，发展学生的生物核心素养，促进学生综合素质的提升。和传统的教育模式相比，生活化教育理念的运用，着实具有鲜明的时代特征，能够有效地改变过去知识灌输式的教学模式，构建现代化的、高效的高中生物教学课堂。

一、高中生物生活化教学存在的问题

在新课程改革背景下，高中生物教学的生活化，是新课程改革对现代教师教学的要求，是现代教师教学的责任和使命。然而，在实际的高中生物教学中，高考压力、应试教育理念的影响，使得高中生物生活化教学存在如下问题：

（一）生活化教学落实不彻底，流于形式

可以说：当前部分教师对教育改革持一种抵触的心理。究其原因，在于教师已经习惯了传统的教育思想和教育模式，同时繁重的教学任务，使得教师无暇顾及教育改革。在这样的心理状态和社会背景下，高中生物生活化教学理念的贯彻落实不够彻底，例如，很多教师在教学中，依然延续传统的知识灌输式教学模式，而学生依然是通过题海战术、死记硬背的方式记忆知识，教育改革不过是应付上级检查的一种手段。这样的教育思想和教育模式，使得高中生物生活化教育理念的实施呈现“走过场”的现状，难以发挥实质的教学效果。此外，虽然部分教师已经开始运用了生活化的教育理念，但由于教学经验不足，导致教师生活化教学的实施显得过于僵硬，难以實现理想的教学效果。

（二）生活化教学模式生硬

高中生物的生活化教学，需要教师在教学设计的过程中，积极搜集和筛选与学生生活紧密相关的案例、知识，通过生活中的知识解释生物理论知识，加深学生对知识的理解，为实现学生“学以致用”的目标奠定基础。然而，在实际的教学中，由于部分教师对生活化教学的运用方式掌握不足，或者是由于教师教学设计不够充分和完善，导致生物生活化教学模式的运用呈现生搬硬套，缺乏灵活性的现状。这种生搬硬套的教学模式，不利于高效的生物教学课堂的构建。

二、生活化教学理念运用于高中生物教学的意义

生活化教学理念运用于高中生物的教学，对于改革传统落后的教育模式，激发学生生物学习和探索兴趣，提高学生的生活实践能力具有积极的意义：

（一）有利于提升学生生活实践能力

生活化教学理念的运用，是教师结合生物知识，立足学生的生活经验，将与学生生活息息相关的案例融入课堂教学中，提升学生对知识的理解能力，培养学生生活实践能力的有效途径。由此可见，这种立足学生生活实践经验的教学模式，有利于促使学生立足生物理论知识，分析和探索生活中的生物现象和生物规律，全面提升学生的生活实践能力。

（二）有利于促进高中生物教学改革

和传统的知识灌输、机械记忆教学模式相比，生活化教学理念的运用具有鲜明的时代特征，符合新课程改革的相关要求，能够有效地提升学生的生活实践能力，促进高中生物教学的改革和发展。

三、高中生物生活化教学理念运用的有效性对策

（一）巧用生活案例，科学导入新课

新课的导入是教学的一个关键环节。一般而言，有效的课堂导入，能够快速吸引学生的注意力，调动学生学习和探索知识的积极性，实现良好的课堂教学效果。因此，在生活化教学理念的指引之下，高中生物教师应当结合生活化的案例，科学导入新课，构建高效的生物教学效果。例如，教师在指导学生学习《三大营养物质的代谢》时，为了有效地激发学生的学习兴趣，笔者首先通过一个趣味性的课堂讨论进行导入“早餐时，先吃鸡蛋再吃面包还是先吃面包再吃鸡蛋”，对于很多学生而言，无论是鸡蛋还是面包，都是早餐的一个最佳选择，没有先后之分。这样的课堂讨论，能够有效地引发学生质疑，激发学生兴趣，让学生通过分析鸡蛋和面包的生物成分进行科学讨论，在学生讨论之后，教师再导入新知识，让学生豁然开朗，这种立足生活经验导入的教学模式，能够取得良好的教学效果。

（二）立足生活常识，突破重点难点

高中生物教学中有很多知识是比较抽象的，理解起来也相对困难。在传统的教学模式下，这种教学中抽象难懂的知识，学生会通过死记硬背的方式，达到对知识的记忆。在生活化教学理念的指导之下，教师可以结合学生熟悉的生活常识，促使抽象的知识讲解直观化和具体化，让学生轻松地理解生物知识，实现良好的教学效果，例如，教师在学生介绍单糖的种类时，有两种学生是不太熟悉的，即果糖和半乳糖。在此背景下，教师可以结合学生生活中含有果糖和半乳糖的知识的融入，提高学生的知识理解程度。如蜂蜜里含有大量的果糖；哺乳动物的乳汁中乳糖的组成部分是半乳糖，等等。这种生活常识的融入，能够让学生有豁然开朗之感，提高学生的知识学习效率。

（三）立足信息技术，丰富教学形式

在高中生物生活化教学理念的运用过程中，教师可以科学整合信息技术手段，立足远程教育资源的运用，不断丰富生物生活化教学的内容和形式。首先，高中生物教师可以结合远程教育资源，整合生活化的教学案例，学习先进的生活化教学实践经验，不断优化教师的教学过程和教学内容；其次，高中生物教师可以通过教学微视频的运用，创设生活化的教学情境，通过富有冲击力的教学视频，冲击学生的视觉，实现良好的生物教学效果。

综上所述，生活化教学理念运用于高中生物的教学，对于改革创新传统落后的生物教学模式，提高学生的生活实践能力具有促进作用。因此，高中生物教师应当科学运用生活化教育理念，突破教学重点难点，提高学生生物学习效率。

参考文献：

[1]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（8）.

作者简介：杨帆，贵州省遵义市，遵义市南白中学。

作者：杨帆

高中生物教学远程教育论文篇3：

浅谈思维可视化在高中生物教学中的应用

摘要：普通高中生物学课程的基本要求是全面发展学生的学科核心素养，但是其内容点多、面广且复杂抽象，如何避免学生陷入学习困境呢？针对这个问题，本文探讨了思维可视化应用于高中生物教学的可行性。

关键词：高中生物;思维可视化;核心素养

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出高中生物学课程的基本要求为：“生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养”。“一支粉笔、一张黑板”的低效教学模式显然不符合素质教育和课程标准对学生核心素养培养的要求。本文在分析高中生物课程特点和可视化教学发展现状的基础上，探讨了思维可视化应用于高中生物教学的可行性。

一、高中生物课程特点

生物学是高中学习阶段的必学基础课程之一。生物学是自然科学基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的学科;它服务于农业、工业和医学等人类实践活动，对人类社会发展起到不可替代的重要作用。以课程标准对学生生物学核心素养培养的要求为准绳，高中生物课程分为必修和选修类课程，课程内容强调少而精，聚焦学生对生物学大概念的建立和理解，倡导学生的主动学习与实践，渗透学生职业规划教育内容。

每一门课程都有其自身的特点和不可替代的育人价值。与其他高中阶段课程相比，高中生物学课程的一个最为显著的特点是知识内容点多、面广且复杂抽象。例如，人教版高中生物必修教材中生物学基本概念约300个，普遍抽象，涉及到众多细微的知识点，甚至需要物理、化学等学科知识加深理解。生物学核心概念是高中生物课程学习和考试的重要内容，却因为核心概念对细枝末节的淡化和知识灌输型教学的误区，极其容易造成学生对核心概念难以理解，陷入学习困境。生物学中的概念大多是在观察基础上归纳概括而来，而不依赖逻辑推理演绎，学生很容易产生死记硬背的错误认识，以至于把课程学死。

二、可视化教学的发展现状

可视化作为专业术语最早出现于美国国家自然科学基金会组织的一个学术研讨会对科学计算可视化的定义中，之后又出现了信息可视化、数据可视化等概念。在教学领域，被提及较多的是知识可视化和思维可视化。

2004年7月，Eppler M. J.和Burkard R. A.提出了知识可视化这一研究领域：知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上之间复杂知识创造与传递的学科。Eppler和Burkard将知识可视化视觉表征归类为启发式草图、概念图表、视觉隐喻、知识动画、知识地图和科学图表等六种类型。Jonassen D. H.提出了概念图、思维导图、认知地图、词义网络、思维地图等知识可视化表征方法。Pierce J. H.则总结了48种图表形式作为支持可视化工具。可见，知识可视化实施方法和工具非常丰富且不断发展，与日俱增。例如，近年来得益于信息化教育发展，还出现了虚拟仿真等具有明显提升教学效果和质量的教学方法。

思维可视化教学体系创建人，曾受聘于华东师范大学的刘濯源先生首次提出了思维可视化：思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。刘濯源创建了思维可视化教学体，并提出了学科思维导图作为可视化教学方法的观点并付诸实践。时至今日，国内已有大量学者和教育工作者对思维导图和概念图作为知识可视化工具对高中生物教学提升做了大量实践研究，并已有成效显著的思维可视化课程基地投入使用。

三、高中生物教学采用思维可视化教学的可行性

在高中生物教学中应用推广思维可视化教学是否可行呢？以下将分析解答这个问题。

首先，高中学生完全能够接受思维可视化教学。随着知识储备和实践经验增多，高中学生学的思维能力已经得到了全面提升，发展进入到策略思维阶段，开始尝试重构、记忆和应用知识。突出理解性记忆和结构化思考的思维发展的思维可视化教学完全能够被高中学生接受。

其次，思维可视化教学能够提升高中生物教学效果和质量。脑科学研究证实，人脑有通过视觉图像高效接受知识的机制。心理学家Albert Mehrbian提出的7/38/55定律认为主导信息传递效果的贡献中，词语占7%，有声语言（包括副语言）占38%，而视觉获得的体态语言占55%。另据双重编码理论，通过视觉形式和语言形式同时呈现能够增强信息的识别和记忆，知识可视化通过知识视觉表征辅助语言理解，降低了抽象知识的认知负荷，提升了思维能力锻炼。高中生物学课程知识内容点多、面广且复杂抽象的特点是无法改变的，但思维可视化教学特别适应高中生物课程特点，能够通过直观地呈现知识以及知识间相互联系，通过思维能力培养帮助学生构建生物学学科知识体系，能够显著减负增效。

最后，符合课程标准全面发展学生生物学科核心素养的要求。可视化教学通过高效的信息传达、深度的阅读理解和创新的思维发展促进学生有效学习。可视化教学能够以直观动态的呈现抽象、生涩难懂的高中生物学知识内容;能够激发学生学习兴趣，实现学生参与，实践学生主体作用;结合问题引导、合作学习等可培养和提升学生自主学习能力。但是，可视化教学中可能会遭遇浅阅读、碎片化阅读误区的挑战，会陷入画图浪费时间、画图为了提高记忆、过分关注可视化等错误意识。思维可视化教学强调思维发展，聚焦了思维作为学校教学的靶心，将学生思维能力培养作为教育核心任务，完全契合全面发展学生生物学科核心素养的要求。

[参考文献]

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[6]赵慧臣.知识可视化的视觉表征研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（1）：75–80.

[7]吴欣蕾.基于虚拟现实技术的高中生物教学设计与应用研究[D].上海：华东师范大学，2018.

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[9]刘濯源.当学习力遇到思维可视化——基于思维可视化的中小学生学习力发展策略[J].基础教育参考，2014，（21）：7–10.

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[11]唐晓春.可视化思维工具在“生物的进化”教学中的运用[J].生物学教学，2017，（6）：51–52.