计算教学中的小学数学论文

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。一、心理方面的因素，对症下药1.多做导致排斥计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。下面是小编整理的《计算教学中的小学数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

计算教学中的小学数学论文 篇1：

小学数学教学中的计算教学技巧探索

摘 要：计算是小学数学教学中比较重要的内容之一，掌握了良好的计算能力，就能够使学生的学习效率得到提升，能够在数学学习中获得成就感。教师应在数学教学中探索计算教学的技巧，从而使学生的数学综合能力得到发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学数学教学中的计算教学技巧。

关键词：小学数学教学;计算;教学技巧;探索

计算是小学数学学习道路上不可回避的问题，也是很多小学生头疼的问题。有的教师为了能够提升学生的计算能力，而采用“题海战术”的方法，不仅不利于学生计算能力的发展，还有可能让学生产生倦怠心理。因此，教师应采用灵活的教学方法，让学生能够掌握计算技巧，从而能够更快、更好地投入到数学计算中。

一、引入趣味元素，感受计算乐趣

学生之所以不愿意投入到计算中去，是因为他们没有在计算中发现乐趣，仅仅将计算当作一件非常枯燥繁琐的问题，因此难以主动投入到其中去提升自己的计算能力。因此教师在进行计算教学的时候，不应仅仅让学生在题海中进行战斗，而是应该引入更多趣味化的元素，让学生能够充分感受到计算的乐趣，从而主动进行计算训练。

例如，在学习《两位数乘一位数》的时候，我为学生展示了一个情境：“同学来到了动物园中，他看到动物园将小鸟分别装在了三个笼子里，每个笼子里有十二只小鸟。”我问学生：“我们如何快速地知道小鸟的总体数量呢？”有的学生说，我们可以采用12+12+12的方法，最后得出36只。我告诉学生，我们可以使用12×3的方法来进行计算，更加简便。在趣味化元素的帮助下，学生更好地走入到了数学学习的情境中，感受到了计算的乐趣，能够更好地对计算方法进行学习。

二、介绍计算技巧，提升计算效率

很多学生在掌握了运算律之后，会按照固定的方法进行计算，而没有探索计算的新颖方法，使得学生无法快速提升计算效率。教师可以教给学生一些便捷的计算方法，让学生能够从多个角度对数学计算进行认识，学会更多的数学计算方法，从而能够在日常学习中进行更加灵活的应用。

例如，在计算多个数的时候，有的学生会按照数的顺序从前往后进行逐个计算，从而使得计算效率不高。我告诉学生，我们可以对各个数进行观察，如果两个数的尾数相加正好是10，我们可以现将其加起来，再计算其他的数字，这样计算会更加快捷。比如当我们在计算5+16+24+35的时候，我们可以先将5和35进行相加，16和24进行相加，然后再将两个计算结果进行相加，从而能够更快速地得出计算结果。如果数字尾数是9或者1，我们可以将其处理成为（10-1）和（10+1）的形式，这样能够大大提升计算效率。有的学生在计算199+25的时候，就按照了我提供的方法，先将199转换成为（200-1），然后再带入到算式中进行计算，得到225-1=224，很快就完成了计算，效果非常显著。通过向学生教授计算的技巧，能够让学生掌握更好的计算能力，从而不再对数学计算产生抵抗心理，而是能够更有乐趣地探索更加多样化的数学计算方法，使学生的计算能力实现进一步提升。

三、融入日常问题，体会计算成果

由于学生很少将计算应用到日常问题中，从而使得学生无法感受到计算对于生活所带来的便捷，无法体会学习数学知识的成果。教师可以围绕数学计算为学生设计生活实践问题，让学生能够感受到数学计算的应用有效性，从而能够更加积极主动地投入计算训练中，掌握更多的计算技巧，对计算成果进行体会，获得更大的成就感。

例如，在学习《保护天鹅——三位数乘两位数》的时候，学生在反复的计算中会存在着倦怠的心情。因此我为学生设计了个生活化的问题，让学生从中进行探索和发现：小明和妈妈一起去买衣服，妈妈正在看一件短袖T恤，她纠结地说，我类似的T恤都已经有10件了，再买就11件了。每件短袖T恤的价格是100元，那么妈妈以往买T恤一共花了多少钱呢？学生通过计算，能够快速地得出妈妈花费的价格为100×10=1000元，如果再买一件就要花费1100元。学生感受到，计算对于自己的日常生活有着很大的帮助，能够让我们快速算出生活问题中的数字，因此具有很强的实用性，掌握计算的方法也能够对我们的生活起到帮助。通过将数学计算融入到日常问题中，能够让学生感受到计算的成果，从而激发学生提升计算能力的欲望。

总之，计算教学是小学数学教学中的基础性环节，能够为學生的数学综合能力提升奠定良好的基础。教师应该在教学的过程中让学生掌握简便计算的相关技巧，可以运用趣味化的情境来带领学生走入到计算的世界中，感受计算的趣味性和使用性，还应指导学生运用简便计算解决生活中的一些实际问题，从而有效提升学生的计算效率，使数学教学质量也有所提升，培养更加优秀的数学人才。

参考文献：

[1]拉毛草.基于核心素养的小学数学计算教学[J].科幻画报，2020（12）：211.

[2]曾建平.加强计算教学，助推小学生运算素养的提升[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：67-68.

（山东省泰安市宁阳县葛石镇北庄小学）

作者：吴鹏

计算教学中的小学数学论文 篇2：

谈小学数学教学中的计算教学

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

一、心理方面的因素，对症下药

1.多做导致排斥

计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。

2.情感不稳定

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

3.注意力不集中导致抄错

由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。

不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。

“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？

如《10以内的减法》的教学片断：

在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”

“还有4只。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着）

“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同的点着头）

“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。

“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。

“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”

多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。

亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”;当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。

二、强化口算基本训练

口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。

三、理解算理上多下功夫

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。

加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。

四、重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反應。 如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。

计算错误是多方面原因造成的，培养良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提，因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯，我们教师应作出长期不懈的努力。

作者：胡春丽

计算教学中的小学数学论文 篇3：

小学数学教学中的计算教学方法研究

摘 要：在小学数学教学当中，计算教学因其对学生的计算能力、思维能力等有着较高要求，一直被作为一大教学重点。为了有效帮助小学生顺利完成小学数学计算学习，通过结合部分教学案例，着重围绕小学数学教学中的计算教学方法进行简要分析研究，以期能够为广大教师同仁以参考。

关键词：小学数学；计算教学；教学方法

通过合理、高效地开展小学数学计算教学，一方面可以有效加强学生的计算能力以及分析、解决问题的能力，另一方面对于培养学生形成良好的思维逻辑与数学素养同样也具有积极的帮助作用。因此需要教师格外注重小学数学教学中的计算教学方法的运用，以期达到促进学生在小学数学学习中全面发展的目的。

一、小学数学教学中计算教学现况分析

通过笔者的长期观察研究，发现当前绝大多数教师在小学数学教学的计算教学中，能够紧跟新课标下教学大纲提出的目标要求，将培养小学生学习数学和开展数学计算学习的兴趣作为根本出发点。在教学过程中，大部分教师能够从学生的实际情况出发，灵活采用多种不同的教学方法。但为了能够在短时间内迅速达到提高小学生数学计算速度以及正确率的目的，仍然有部分教师会要求学生大量做题，进而在一定程度上使得小学生容易对小学数学计算学习产生倦怠心理。另外，由于在小学数学计算教学中，许多教师只重点对学生计算结果的正确与否进行评价，鲜少会引导学生自主分析错题原因，要求学生详细写出具体计算步骤，因而也比较容易导致学生在日后的计算过程中出现重复性的计算错误。

二、小学数学教学中的有效计算教学方法

（一）情境教学法

在新课标下，小学数学教学中的计算教学同样要求教师坚持以学生为本的教学理念，充分调动学生的主观能动性以有效激发学生的学习兴趣[1]。因此考虑到小学生思维活跃、对新鲜事物容易抱有好奇心等天性，笔者认为想要提高小学数学教学中计算教学的有效性，教师可以尝试采用情境教学法，即将计算规律、运算准则等理论知识同学生的实际情况进行紧密结合，为其创设一个生活化的计算学习情境，从而有效拉近小学生与数学计算之间的距离，帮助其顺利完成数学计算。例如在开展混合运算的教学时，笔者便通过联系学生经常需要购买文具的生活实际，假设学生需要去文具店购买算术本，而文具店当前正在搞促销，原价每本3元的算术本现价10元5本，要求学生计算出每本算术本现价比原价便宜多少元。利用此种生活化的计算情境，学生很容易列出算式3-10÷5=3-2=1（元），在列式计算时笔者也有意识地帮助学生明确先算乘除后算加减的运算顺序，同时要求学生在计算过程中，对于不参加运算的部分直接抄下，并且保證等号前后相等。通过合理运用情境教学法，一方面，教师能够有效激发学生的计算学习兴趣，同时还可以使其对计算法则、计算方法等形成深刻认知。

（二）例题教学法

考虑到小学生在思维能力、计算能力等方面存在一定的差异性，仅仅使用教材给出的标准例题并不能够充分满足小学生的计算需求。因而笔者也认为教师在开展小学数学教学中的计算教学时，还需要对原有的例题教学法进行深化。也就是通过结合学生实际有针对性地设计计算例题，从而充分发挥例题教学法的应有效用。譬如在乘法教学中，笔者首先带领学生从找规律入手，要求学生分别计算出5×3、5×30、50×30以及3×2、3×20、30×20。引导学生对上述算式及计算结果进行仔细观察，尝试总结出其中的规律，并在此基础上独立写出几组算式并进行计算。按照由浅入深、由简到难的顺序设计计算教学例题，使得学生可以通过自主探索计算规律，逐步掌握乘法计算的“诀窍”。当学生对乘法计算已经比较熟练时，教师可以适当提升例题的计算难度，比如假设每盘有28个鸡蛋，要求学生分别快速计算出10盘、20盘、30盘和40盘能够装多少鸡蛋。在结合学生生活实际下，其通过运用运算规律可以迅速、准确地完成数学计算，使学生的计算能力、思维能力可以得到相应强化。

（三）错题教学法

在数学计算教学中，错题同样也是一大宝贵的教学资源，通过对此种教学资源进行合理利用，也可以达到提高教学成效的目的。如在减法教学中，笔者通过设计两道相似的计算题，即18-5=13以及15-8=7。通过直接给出学生错误答案即18-5=7和15-8=13，引导学生通过自主计算和验算，判断两道减法计算题是否正确，若判断结果为错误则需要指出错误之处并及时订正。在故意给出错误计算方法与答案时，教师需要对学生的实际反应以及思维想法进行认真观察，引导学生将所学计算理论知识灵活运用在实际运算中[2]。而学生在成功改正计算错误之处时，也能够自然产生一种成就感和满足感，其对于进一步激发学生计算学习兴趣也有着积极的帮助作用。对于学生平时在数学计算中出现的错题，教师则需要鼓励学生将所有错题进行分类整理并及时记录在错题本上，标明错误原因和正确的计算方法，以此有效帮助小学生深化数学计算学习。

为了能够使得小学数学教学中计算教学更加高效，教师应当立足学生实际，结合具体计算教学内容，灵活运用情境教学法创造多样化、生活化的计算教学情境。精心设计数学计算例题并加强对错题的重视与合理运用，从而使得学生可以顺利完成小学数学计算学习。

参考文献：

[1]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊，2018（17）：61-62.

[2]刘东光.小学数学教学中帮助学生计算能力提升的方法[J].课程教育研究，2017（40）：131.

编辑 杜元元

作者：于永攀