计算题教学小学数学论文

摘要：数学是一门基础学科，而计算题教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学始终。文章从学生学习的积极性、效率性角度研究小学数学计算题教学策略，提高小学数学计算题教学效果，为其他数学教学课程奠定基础。关键词：小学；计算题教学；策略一、引言计算题教学，是小学数学教学的重要组成部分。以下是小编精心整理的《计算题教学小学数学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

计算题教学小学数学论文 篇1：

小学数学计算题教学中的常见问题及解决策略探究

摘 要：计算题教学是小学数学教学的基本部分，在小学数学的学习中占据着重要地位。但是当前在实际的计算题教学中，学生面临着很多问题，经常受到习惯态度等方面因素的影响而导致正确率不高。因此正确分析小学数学计算题教学中学生出现问题的原因，并针对性地思考解决问题的策略，是当前教师应该注意的教学方向。文章基于以上观点浅谈小学数学计算题教学中学生常见的问题及解决策略。

关键词：小学数学;计算题教学;常见问题

数学的学习离不开计算，计算是数学的基础。新课标教育改革以来，小学生的数学计算能力越来越被广大教师所重视，如何在保证正确率的情况下快速计算是当前教师的教学目标。但是实际情况正好相反，小学生的计算速度和正确率并不理想，教师在注重学生做题量的同时，也应该改变计算题的教学方法，从学生在计算中遇到的问题及原因入手，切实提升学生的实际计算能力。

一、 小学数学计算题教学中常见的问题

（一）学生在课堂上注意力不集中

教师在小学数学计算题的教学中，经常发现下面的学生存在走神、不听讲等现象。即便是在自主训练中，学生的计算效率也不高，计算准确率也不够。因此经常会发生以下现象，教师在上面提出问题，下面的学生却死气沉沉，没有反应;除此之外，很多学生经常会犯重复性的错误，而相关问题教师已经在之前的课堂上讲解过，但是显然学生没有记在心里。

（二）學生容易抄错数字或符号

在数学计算题的教学过程中，学生抄错数字或符号是最常见的问题之一。这种问题主要有两种表现形式，一种是学生看错或认错题目，比如将加号看成减号，忽略隐藏信息，将数字看漏、看错等等。另一种是书写错误，这种问题往往不是源自感知，而是在无意识的情况下发出的。在这种情况下，学生脑海里接收到了正确的信息，但是输出形式却是错误的，因此导致了计算结果的错误。

（三）学生计算速度太慢

学生的计算速度太慢，也是计算题教学中常会出现的问题。学生的计算速度主要与学生的个人能力，学生的心理状态和学生的性格特点三方面共同决定。如果基础不牢导致学生个人能力不足，计算过程无疑会变得缓慢;如果是学生心不在焉导致注意力无法集中，也无法有效提升计算速度;最后，如果学生由于性格方面的原因总是对自己的答案不确定、不自信，反复的验算就会影响整体的做题时间。

二、 在计算题教学过程中出现这些问题的原因

（一）计算题的教学过程太过枯燥

任何学习都需要兴趣作为前提，对于逻辑思维作为严格的数学来说，更是如此。计算是数学中最基础也最烦琐的一个部分，很多时候学生在计算题方面出现问题，并不是因为他们能力不够，而是因为心态不好。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师的教学过程过于单调和枯燥。很多时候，教师的教学方法依然是传统教学方法，在这种教学方法下，教师只是在讲台上一味地讲课，而学生也只是被动地接受，完全缺少了自主思考的过程。如果教师能够在教学过程中抛出问题，给予学生足够的思考时间，并且思考新型的计算题教学方式，相信会有不一样的效果。二是练习的过程太过单一。很多教师对学生的计算题练习就是题海战术，给学生一堆题目让其完成，并且要求他们保证正确率。但是实际上，如果不能更加巧妙高效地进行计算，大量的练习题只会起到适得其反的效果。

（二）学生基础知识掌握不牢靠

学生的基础知识不够牢靠，也是造成计算题教学过程中出现问题的重要原因之一。虽然计算是数学中最简单最基础的环节，但是对于小学生来说，依旧有着匹配他们年龄程度的难度。造成小学生基础不牢的原因主要有两个：首先，口诀掌握不熟，新课标要求小学生必须熟记十以内加减法表，二十以内进退位加减法以及九九乘法表，可以说这几个口诀是计算的基础。但是对于小学较低年级的学生来说，他们对于这些口诀的记忆并不熟练，对进退位的观念不够清楚，对加减法的竖式计算原理也理解不到位。因此在这样的情况下，他们的计算出现问题也就不足为奇了。其次，他们过于依赖自己的计算经验，很多时候看到熟悉的计算就想当然地写出答案，殊不知此时正是大意的开端。比如有些学生在计算30-16时，想起昨天做过10-6=4，所以想当然地写下了24，但显然这是错误的。

（三）学生心理因素导致计算失误

心理因素是计算题教学过程中学生计算出现问题的主要原因。根据不完全的统计，学生在计算过程中正确率较低的主要影响心理因素有：对数据不敏感导致感知错误，缺少集中的注意力，容易受到定势思维的影响，对自己过于自信或过于不自信等。就像上面提出的问题中，认错抄错数据都是马虎大意的表现，而这些表现正是对数据不敏感导致的。除此之外造成马虎大意的情况，还有注意力的缺失。漏掉小数点，对题干中的信息丢三落四等，都是学生注意力容易受到影响的表现。这种表现在较为复杂的计算中尤为常见，比如四则混合运算、带括号的运算等，学生往往会忘记计算的先后顺序。除此之外，很多学生在计算之后没有养成检验的好习惯，并不是他们不会，而是他们由于大意造成失误;与之对应的很多学生对自己的计算成果并不自信，经常要检验两三遍才肯罢休。这就导致他们的整体做题时间较长，时间分配不够均匀，虽然保证了正确率，但是效率低下。

三、 面对计算题教学中的问题的解决策略

（一）巧妙激发学生对计算的积极性

在解决学生计算中的问题之前，应该激发学生对于计算的积极性。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果教师能根据学生当前的年龄特点来打造符合他们心理特征的教学方法，学生就会逐渐从排斥计算题到愿意接受计算题，再到主动练习计算题。激发学生数学计算题的积极性，可以从以下几个方面进行考虑：首先，通过问题引导学生计算。教师可以在教学之前从一个问题入手，引发学生主动思考，激起学生想要解决问题的好奇心。其次，教师可以适当地利用游戏或比赛的形式激发学生对于数学计算的兴趣。小学生的天性都是爱玩和好动的，因此教师可以将计算题融入游戏中，如果能巧妙利用他们的天性，激发他们的好胜心，就能带给他们解题的动力。最后，教师可以创设有趣的教学情境，通过教学情境激发学生对数学计算题的兴趣。比如教师可以引入相关数学家的名人轶事，以此来吸收学生的注意力并活跃课堂。

（二）重视巧妙数学计算思维的培养

为了避免学生因为复杂的计算而造成思维混乱，教师为学生构建巧妙的数学计算思维是非常有必要的。所谓的巧妙计算，其实就是将计算过程完全理解透彻，并选择最简便的解题方法。很多教师以为学生只要能将结果算出就好，过程并没有那么重要，但事实上并非如此。计算题的思维过程很重要，巧妙的计算思维能产生事半功倍的效果。比如教师给出了一个乘法题目“23×40”，此时很多学生立刻动笔列出竖式，但是教师只用了几秒钟就得到了正确答案。这就是巧妙数学思维的一种简单运用。此时教师要让学生理解到，当看到题目时可以将23拆分成20+3，20×40很容易就可以算出800，而3×40=120也是非常简单的计算。在此基础上将800+120等于920，这样就得到了最终结果。学生可以清楚地发现，这三个计算步骤无论哪一步都是可以依据口算轻松得到的。掌握了这样的计算方法，将会有效提高学生的计算效率。

（三）加强口算，多进行基础的训练

加强口算是提高计算题解题效率的重要环节。事实上，无论是简单的计算还是复杂的计算，都需要依靠快速的口算能力做支撑。举一个简单的例子，说到10以内的加减法和九九乘法表，学生可以很快在脑海中得到答案，而这就是熟练掌握基础口算能力的体现。为了放大学生的这种能力，教师可以开展创新的教学手段。比如，教师可以通过多媒体或教具等辅助手段锻炼学生的瞬时记忆;教师也可以在每堂课抽出5分钟的时间，通过抢答等多种形式锻炼学生的口算能力。只要天天坚持，相信学生的口算能力都会在不知不觉中得到显著的成长，并将成果反馈到实际的解计算题过程中。

（四）加强培养学生计算前审题的习惯

要想切实解决学生在计算题过程中遇到的问题，教会学生审题是计算的前提。教师要注重培养学生养成仔细审题的良好习惯。在教学过程中，很多学生的计算题准确率并不高，他们明明知道该如何解题，但是纸上的计算过程却一塌糊涂。这是因为他们在做题之前并没有仔细审明题干，或许是答非所问，或许是遗漏解题因素，或许干脆是抄写错误。为了改善这样的状况，教师可以帮助学生从看入手，引导学生看清题干中的每一个数字和符号，并将其用笔勾勒出来，打上重点标记，以免遗漏。然后教师要提醒学生不要马上动笔，而是应该仔细思考，避免盲目计算。最后在动笔的同时，学生也要不时回顾题干，并注重验算检查。只有形成了这样的计算思路，才能有效提高计算准确率。

（五）通过合作交流分析错题的原因

引导学生分析计算中的错误并进行合作交流，可以进一步巩固学生的计算能力。一味的练习固然有效，但是只练习而不反馈无疑是走了弯路。因此教师应该教导学生既会练习又会反思，反思的过程就是回想错题，并在下次计算时将其避免的过程。在分析错题的同时，教师也要引导学生进行合作交流，通过组内交流互帮互助，吸收别人有用的计算观点，并且避免犯与他人相同的错误，从潜移默化中促进学生之间的计算热情和竞争意识，并为以后的数学学习打下良好的基础。

总而言之，在小学数学计算题的教学过程中，教师只有认真分析学生在计算时出现的错误，找到问题的根源，并进行对症下药，才能有效纠正学生的计算习惯，最终提高学生的计算正确率。因此教师在激发学生对于计算的兴趣的前提下，要锻炼学生巧妙构思的计算思维，并在多种训练后交流分析，最后达到技巧的提升，增强整体数学素养。

参考文献：

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[2]高子林.在小学数学计算教学中实施“自主尝试学习”的策略[J].教育科学研究，2003（10）.

[3]何桂嬋.善用课堂零碎时间提高初中低年级学生的计算能力[J].科教文汇（下旬刊），2011（8）.

[4]黄丽华.小学生计算出错的心理负效应及对策[J].黑龙江教育，2002（Z2）.

[5]顾利红.学起来容易，做起来总出错：谈小学生计算错误的思考与对策[J].科学大众，2008（9）.

作者简介：王志强，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县红寺镇甘湾小学。

作者：王志强

计算题教学小学数学论文 篇2：

小学数学计算题教学策略探析

摘 要：数学是一门基础学科，而计算题教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学始终。文章从学生学习的积极性、效率性角度研究小学数学计算题教学策略，提高小学数学计算题教学效果，为其他数学教学课程奠定基础。

关键词：小学；计算题教学；策略

一、引言

计算题教学，是小学数学教学的重要组成部分。小学数学教学的基础在于，培养学生的计算能力，而计算题正是这一能力的实际运用。计算题教学包括了简单计算、四则运算、分类运算等内容，我们的教学就是通过教学培养学生对计算的敏感度，使其具备解决生活中实际问题的计算能力，提高学生分析、归纳等综合能力。因此，小学数学计算题教学的策略需要以培养、提高、固化学生计算综合能力作为出发点制定，这就要求教师充分考虑学生的主观能动性。

二、兴趣培养，提高学习积极性

兴趣一直是学生最好的老师，在计算题教学中同样如此。计算题对于活泼好动的小学生来说，可能过于深奥呆板，教学中如何激发学生的兴趣，提高其学习积极性就成为教师的一大难题。在计算题教学中，学生的兴趣点往往在于新计算方法的获得，这是一种由好奇心和成就感塑造的兴趣，口算、速算、心算这些计算方法的穿插教学，会使学生在不断掌握新算法的过程中产生更多兴趣。在实际教学中教师还可以运用以下方式，逐步培养学生对计算题的兴趣，提高学习的积极性。

一是设计新颖的题目，计算题型的设计可以多样化，以故事、寓言、生活小常识等方式，依据学生的兴趣所在设计新颖的题目，能够激发学生的学习热情，对计算题产生浓厚兴趣。二是树立竞争意识，适度的竞争压力会激发学习动力，在计算题教学中可以通过分组计时答题、积分奖励、举手抢答等方式激励学生参与到教学中来，激发学生的竞争意识，从而提高对计算题学习的兴趣。三是鼓励思维发散，在教学实践中，计算题通常会存在数种不同的解题思路、解题方法。教师应当鼓励学生发散思维，寻找更多的解题可能性，让学生产生参与感，而并不是照本宣科，把学生当做听众。学生通过大胆的猜想、认真的思考，对计算题的兴趣也会得到强化，对教学内容更加印象深刻，优化了教学效果。四是良性激励机制，适当的表扬、小奖品都会使学生对计算题的学习更有兴趣。另外，在课堂中以数学家的小故事或者数学小典故来活跃课堂气氛也是一种激励，不论是物质奖励还是口头奖励，抑或气氛的调节，其目的都在于鼓励学生更积极地参与到课堂提问等环节中，在兴趣高涨的同时，潜移默化地使学生掌握计算题原理和方法，最大限度地固化教学效果。

三、专项训练，提高学习效率性

专项训练，是计算题教学中不可替代的部分，通过各类专项训练，可以使学生迅速掌握简单计算、分类计算、四则运算等计算题的计算原理。一方面，计算题学习是具有层次性、递进性的，其难度是由低到高的。比如，由简单的加减乘除计算到复杂的四则混合计算，只有设置有针对性的分层次的专项训练，才能够使学生循序渐进地掌握教学内容，提高学习效率性。另一方面，计算题学习需要培养学生多方面的能力，比如观察能力、逻辑思维、分析判断等，这些能力的形成是教学培养的目的之一，与计算题教学是相互促进关系，通过专项训练可以提高这些能力，能力的提高反过来促进学习。一般来说，专项训练可以分为简单计算题教学和复杂计算题教学。

简单计算题教学，是计算题教学的基础，主要是培养学生对基础计算能力的掌握，熟练加、减、乘、除的计算方法；复杂计算题教学，是计算题教学的提高，大体上以简单计算题叠加形成复杂计算题，此时的教学内容主要是帮助学生分清计算步骤，掌握分类运算、四则运算法则。比如，29-5×5+15算式中，根据先乘除后加减，首先计算5×5=25，得29-25+15，顺序计算步骤先算减法后算加法，却也可以先计算-25+15=-10，再计算29-10=19。这样的简便步骤，复杂计算题教学就是要培养学生在复杂条件下，对信息的处理能力，需要通过分类归纳、逻辑分析等思考步骤，将复杂计算逐步分解为简单计算，并寻找便捷计算方法，快速准确得出结果。

四、正确指导，提高学习自主性

评价指导是计算题教学中极为重要的一个环节，通过评价指导可以使学生进一步对计算题教学内容进行思考，从而对蕴含其中的计算原理有更深刻的理解。评价指导主要有两个方面的内容，课堂评价指导与课后自我指导，二者获得的感悟相结合，双管齐下能够更有效地掌握计算题运算原理和技巧。

第一，课堂评价指导。一堂课如果没有总结，那就是不完整的，评价指导既是教师对课堂教学成果的评价，也是学生自身对教学内容吸收多少的评价。通过教师期望效果与学生自我评价的比对，使教师对如何提高教学效果有思考方向，使学生对如何提高学习效果有努力方向。

关于课堂评价指导，它不是教师独角戏似的笼统总结，正确的指导方式要求我们这样进行评价指导，一方面，鼓励学生进行自主思考，懂得提出疑问，比如“这题要从哪里开始解”“先算乘法还是先算加法”“如何算更快捷”等，从审题、分析、解答、验证的每个步骤去评价自己在计算题学习中是否存在缺失；另一方面，营造学生之间的交流氛围，闭门造车所学到的知识始终有限，每个学生都有自己的思维方式，从不同角度看待同一道计算题，就会有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的学生会按部就班地算完乘法6×3=18，继续算52-18=34，再算34+38得出72；有的学生则会想到先分别计算52+38=90，6×3=18，之后再得出结果90-18=72；还有的学生会算出乘法结果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教师在教学过程中仅仅是提供帮助，帮助学生思考，而不是限定标准答案，作为正确的评价指导方式，要努力营造学生之间良好的交流氛围，让学生说出自己的思考方式，互相交流、互相借鉴、取长补短，弥补思维上的短板。

第二，课后自我指导。正确的指导是要提高学生学习自主性的，毕竟在校时间有限，学习很大程度取决于学生的主觀努力因素，因此，计算题教学的目的不仅在于教导学生计算方法，还在于教导学生计算思维。如果培养只会做计算题，在买菜时却不知如何找零钱的学生，那这样的教学无疑是失败的，鼓励学生自主思考，将计算题教学所教授的方式方法内化为其自身能力，是正确指导所必要的行为。

关于课后自我指导，实际上是课堂评价指导的延伸，其主要内容，一方面是学生对课堂学习知识的总结归纳，课堂学习中总结出的计算原理和方法，在课后要求学生还要做梳理。俗语说“温故而知新”，在梳理的过程中，学生巩固已掌握的知识，还能够注意到课堂上忽略的细节，学习到新知识。另一方面是关于错题的充分利用，错误的积累会使学生产生挫败感，尤其是计算题教学中一环紧扣一环，错题没有及时订正，掌握正确计算方法，后续学习中就会不断犯错，导致丧失学习兴趣，因此，教师要鼓励学生使用错题本或者养成其他形式的错题订正习惯，在错题订正中不是单纯地订正错误答案，而是要认真思考“哪里做错了”“为什么要这样改”，知其然还要知其所以然，从而对计算题学习有更深入的理解，避免犯类似计算错误。

五、结语

小学计算题教学，既是在教授学生计算的相关知识，又是在培养学生分析、归纳、总结的能力。传统的“填鸭式”教学并不合适在培养计算能力上，这只能教导出只会书面解题，不会生活中解题的学生，因此，如何提高学习的积极性、效率性、自主性，是小学计算题教学策略制定的主要考量因素，在课程设计、作业布置中不能离开这一核心，要逐步从兴趣培养、专项训练、评价指导三个环节入手，在计算题教学中使学生获得综合能力的培养，既取得理想的计算题教学效果，又为其他数学教学奠定基础。

（作者单位：福建省漳州市通北中心小学）

作者：许莉玲

计算题教学小学数学论文 篇3：

小学数学计算题教学探析

【摘要】数学科目是教育阶段的重点学科之一，其对于培养学生的逻辑思维能力和创新创造能力有十分重要的帮助。而在小学数学教学当中，培养小学生的数学计算能力，帮助小学生提高数学计算的效率和准确率是十分重要的内容。为此，广大小学数学教师必须重视数学计算教学的作用，积极挖掘更加广泛高效的教学方法，以此来帮助学生发展数学思维、提高数学能力。除此之外，在日常教学中，教师还要引导学生掌握更加多元化的数学基础知识，让小学生能够以此为基础全面提高自身的数学计算能力。因此，本文通过对当前小学数学教学的分析，探究了小学数学计算题教学的具体策略。

【关键词】小学数学  计算题  教学

一、核心素养下小学数学计算教学的重要性

小学生在开展数学学习时，计算能力是其学习的主要内容，也是其开展后续数学学习的基础与前提。在核心素养教学要求的指导下，通过计算学习，能够在一定程度上帮助小学生提高数学水平，发散数学思维，养成良好的数学学习意识和数学学习习惯。除此之外，良好的数学计算能力，还能够帮助小学生建立起数学学习的自信心和学习热情。具体来说，小学生发现自己计算能力增强之后，就会充满对解题的兴趣，进而形成一个良性循环，起到促进学生积极学习，提高小学生数学能力和数学综合水平。

二、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）学生基础知识不牢固

当前的小学数学计算教学普遍存在着多种问题，首先是一些小学生的数学基础知识不够牢固。具体来说，其对有关运算法则的掌握不够牢固，尤其是对于加减乘除这类简单的运算，只有掌握了科学正确的运算法则，小学生才能掌握后续复杂复合运算的钥匙。一般来说，步入小学阶段之后，学生会开始逐步接触到九九乘法表、四则运算等数学计算内容，然而，许多小学数学教师没有意识到这些运算内容的重要性，不明白这些运算内容对于小学生计算能力以及数学水平提高的积极意义所在，仅仅是让小学生课下对其进行记忆和背诵，忽略了培养小学生对这部分内容的理解，没有打牢小学生的计算能力基础，使得小学生在计算过程当中出现速度较慢、错误较多等情况。除此之外，在小学生没有掌握牢固的基础知识前提下，小学数学教师就开展了后续的复合运算过程，使得小学生容易对数学科目产生抵触和畏惧心理，丧失数学学习的积极性和主动性。

（二）教师缺乏对学生思维的培养

在数学计算教学过程当中，许多数学教师往往只是培养学生的数学计算方法，教学目标是提高学生的解题速度和解题正确率。虽然这种教学模式起到了一定的作用，然而对小学生数学思维培养的缺乏却无法从根本上提高数学教学的有效性，这对于小学生数学计算能力的提高是有一定的弊端的。对于小学数学计算题目来说，不同的计算题目往往拥有不同的算法，如何让小学生通过自主思考自主发掘这些算法以及问题的正确答案，是广大小学数学教师面临的重大教学课题。只追求正确的解题答案是一种片面的教学理念，广大小学数学教师必须注重培养学生的数学思维和计算思维，从真正意义上培养小学生的数学核心素养，提高小学生的数学综合能力。

（三）教师缺乏对实践能力的培养

一般来说，小学数学计算课程与小学生的实际生活有着紧密的联系，尤其是一些应用类的题目，与小学生的实际生活联系更为紧密。为此，广大小学数学教师在进行计算题的教学时，必须加强对小学生实践能力的培养，在教学过程当中，除了需要引导小学生做好数据的处理工作外，同时还需要培养小学生将计算能力运用到实际生活当中的意识和习惯，让小学生切实做到理论与实际相结合，切实掌握数学学习的技巧。值得注意的是，当前的小学数学课本当中，许多题目与例题有着十分相似的解答方式，教师在这个过程当中不能让学生只是反复练习相似的题目，掌握相同的计算套路，而是要让学生自主性地进行思考，将数学题目和实际生活相结合，以此来激发小学生的数学实践能力，提高小学生的数学综合水平。

（四）教师的教学观念落后

目前，许多小学数学教师的教学观念较为落后，没有结合时代发展的特点和学生的个性化学习需要来开展数学教学工作。首要的就是许多数学教师没有将互联网信息技术引入到课堂教学当中，无法挖掘更加广泛的计算教学资源，来助力学生的数学学习。在这种背景下，许多学生的数学学习兴趣大大下降，对于计算学习的积极性和主动性没有得到有效提升，计算能力和数学能力难以提高。此外，对于计算过程，小学生必须全神贯注，投入大量的时间和精力，枯燥无味的教学模式很难让雪生能够拥有上述能力。因此，广大小学数学教师必须对当前的数学教学模式进行创新，及时转变现有的教学理念和教学观念，运用好当前的教学设备和教学工具，最大程度上提高数学教学的质量和效果。通过这种方式，小学生能够有效地感知到数学课堂的乐趣所在，也能够尽自己所能地投入到计算课程的学习和实践当中，切实提高数学计算的效率和正确率。

三、提高小学数学教学效果的策略

（一）创新教学方式，课堂多元化教学

为了提高小学数学计算教学的质量和效果，广大小学数学教师必须首先创新教学模式，更加科学合理地制定教学计划，提高教学过程的多样性和高效性。例如，教师在带领学生学习整位十位数的加减法时，就可以结合小学生的生活实际开展情境教学。如小明一次性买了20个苹果，被小明的弟弟吃掉10个，然后小明的妈妈又买了20个苹果，那么现在小明总共有多少个苹果呢？值得注意的是，在这个过程中，教师必须将数学教材与学生的实际生活联系起来，同时提高小学计算教学的知识性与趣味性，最大程度上提高计算教学的效果。

（二）创新教学形式，运用新媒体教学

随着社会经济的发展，越来越多的教学形式出现对传统的课堂教学产生了冲击。在小学数学教学中，教师应采用新的教学方法，教室不再是唯一的教学场所。网络教学已经成为一种流行的教学方式，越来越受到教育工作者的关注。在课堂教学结束后，教师可以通过新媒體为学生巩固课堂学习知识，将教学延伸到课外教学，打破传统时间和空间的限制。

例如，在对称图形以及相关概念的计算学习中，学生可能会因为记忆模糊而难以理解对称性。教师可以在教学过程中通过多媒体播放相关对称图片，加深学生印象，帮助学生减少计算错误。如对于矩形学习中的栅栏问题，学生可能不理解问题或因其他原因在解决问题时出错。老师可以通过多媒体发布相关视频，一个长方形变成了环绕墙壁的栅栏，矩形将失去一条边、长边或宽边。在解题过程中，要充分考虑各种可能性，避免解题失误，提高学生的计算能力。在加减法的过程中，老师可以给学生播放相关的动画，通过情节和色彩更加丰富的动画内容吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的计算能力。

（三）创新小组教学，重视合作教学

在小学数学课堂上，教师可以有效运用小组合作的教学方法，让学生在小组中自由表达思想，相互讨论，在讨论中借助思维模式的碰撞得到自己想要的答案，充分发挥团队力量，促进学生数学计算能力的提高。比如，教师在带领学生学习图形的周长这一课时的时候，为了最大限度地发挥小组合作的效果，可以先向学生讲解周长计算的概念。然后，给每组一片花瓣，问学生“如何计算花瓣的周長”。然后让学生独立讨论。讨论结束后，问“有没有同学通过讨论得到了计算的方法？”然后挑选一部分同学进行讲解。通过这种方式，学生不仅可以充分挖掘自己的学习潜力，满足小组合作的需求，还可以在小组合作中不断提高自己的数学探究能力和核心素养。其次，老师还可以让学生分组再现场景，在教学中营造良好的教学氛围至关重要。如在“元角分”的教学过程中，老师要求学生分组做超市销售员，然后去超市购物，了解元角分，提高学生的计算能力。老师可以给学生准备相应的道具，用纸当纸币，在上面标注货币价值，用一些物品当商品，把卖价贴在上面让学生模拟学习。游戏模式可以激发学生的学习兴趣，使他们理解元角分的概念，提高他们的加减法能力，提高他们的计算和探索能力。让学生在数学计算中充分发挥小组合作的优势，不断激发学生学习数学的兴趣。

四、结论

综上所述，计算教学是小学数学教学过程当中十分重要的一个环节，其对于提高小学生的数学综合能力和逻辑思维能力有着十分重要的帮助作用。为此，广大小学数学教师必须全面提高对于计算能力教学的重视程度，结合新课程改革和素质教育的有关要求，及时转变和创新教学理念与教学方法，在提高小学生计算能力的同时，帮助小学生学会自主思考和自主学习，全面培养小学生的数学思维能力。另外，教师除了在日常教学之外，还需要对教材内容进行合理性的创新，对教材知识进行拓展，以此来确保数学计算能够为小学生的实际生活作出贡献。

参考文献：

[1]陈江.试论提高小学数学计算题教学有效性的方法[J].读天下（综合），2019（31）：1-1.

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[3]高德文.提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J].中外交流，2019，26（34）：220.

[4]王英红.试论小学数学计算题准确性的提升[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（8）：26.

[5]吴登萍.小学数学计算题常见错误原因及有效防范[J].文渊（高中版），2019（3）：278.

作者：王刚