高中物理教学探究论文

摘要：核心素养是现阶段课程改革和教学改革的主要方向，在物理教学实践中如何全面落实物理核心素养要素是一个新的课题，该文在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，以人教版物理选修3-1中“电动势”的教学为例，通过创新教学模式、开发教学资源等，探讨物理核心素养教育指标的落实。下面是小编整理的《高中物理教学探究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中物理教学探究论文 篇1：

对高中物理实验探究式教学的有关探究

摘 要：高中物理是一门以实验为主的科目，所以实验在整个物理教学中是处于非常重要的地位的，所以实验教学效果也是教师所关心的问题。在高中物理实验教学中，采用探究式教学对提高教学效率有很大的帮助。

关键词：高中物理；探究教学；实验教学

高中物理是一门实验性學科，所以实验教学在整个教学过程中有着一个非常重要的地位，如何让实验教学的教学效率有所提高，就是教师在教学过程中所关心的问题。采用探究式的教学方式，可以让学生的注意力很好地集中到教学中来，让他们在实践中学习物理知识，以便让学生理解得更加深刻，所以在高中物理的教学中，教师应该重视探究式教学在实验教学中的运用。在实践教学中，我总结了一些有关探究式教学的教学反思，在此和大家一同探讨一下。

一、探究式教学的含义

探究式教学主要指的是在课堂教学中让学生进行探究学习，在课堂中，教师针对某一个问题对学生进行引导，让他们自主探究，自觉思考，从而找到问题的答案。这种教学方式的教学效率很高，在教学中能够体现学生的主体地位，能够让學生的思维得到提高，从而提高他们的学习效率。

在高中物理实验教学中采用探究式教学指的是，教师针对实验设置实验目的、实验过程、实验问题等，然后指导学生对实验的整个过程加以探究，从而让学生对实验有一个较好的理解和感悟，继而提高学生的探究精神和探究能力。在高中阶段，探究式教学采用到物理中是非常恰当的，这样可以很好的提高学生的学习效率，在教学过程中，教师要设计好教学内容，好让学生更好地进行探究式的学习。

二、探究式实验教学的要求

（一）明确探究式教学中的地位

首先，明确学生在探究式教学中的主体地位。在进行探究式教学时，教师必须时刻明确学生的主体地位，这样才能发挥探究式教学的相应作用。在实验教学中教师要突出学生的主体地位，继而提高他们参与教学的意识，让他们积极主动的参与到教学过程中来，培养学生的创新精神。另外，在探究式教学课堂中，传统的教学已经不适用了，教师要让学生的主体性发挥出来，让他们自主探究实验的原理步骤，这样才是探究式教学的精髓所在。当学生的主体地位得到突出以后，他们才能全身心的投入到学习中来，然后才能学到更多有用的知识。

同时，教师也要明确自己的地位。不是说在课堂中突出学生的主体地位教师就不管学生了，在课堂中就放任学生的学习。因为探究式教学学习氛围比较自由，学生的思维比较跳跃，稍不留神他们就容易分神，因此，在这种情况下教师一定要注意管理好班上的纪律，所以，教师要确定自己的主导作用。

（二）探究式教学要求教学要具有探索性

探索性要求教师在教学过程中要激发学生的学习思维。在教学中，教师可以设置一系列问题来激发学生的好奇心，让他们对实验的问题加以探究。在这个过程中，学生要根据已有的知识经验和知识基础，根据教师所给的问题来探索问题的答案，进而寻求实验目的。

当教师把问题设置好以后，教师就要注意引导学生去探索问题的答案。首先教师要把学生的思维集中起来，所以教师这时候就可以用问题来吸引学生。然后在讲解知识点的时候，教师也可以用问题式的方式来让学生理解知识，采用这种方式可以把学生的思维更大限度地拓展开来，继而让他们主动去探索知识的深层含义，让他们更深刻的理解知识点。

（三）让学生进行自我反思

教师教学所得的评价标准就是学生在学习中学到了多少知识，让学生进行自我反思可以让他们知道自己不足的地方，知道自己学到了什么，在今后的学习中自己应该怎么做。首先，在进行物理实验教学前，教师就要设置好科学的问题，这时候就该引导学生多方面的思考了，加深学生的学习印象，帮助学生更该层次的理解物理学科的内涵。其次，在实验的过程中，教师要注意引导学生围绕着实验目的思考。最后，实验结束以后，教师就要让学生进行课后反思，及时找出自己不足之处。在反思的过程中，教师可以让学生对自己的实验过程进行一个总结，找出自己的缺陷，发现自己的优势所在。

在这个过程中，教师的角色也是非常重要的。因为在一个班级中，学生的性格特点不同，所以他们在反思自己的时候归纳的原因也不同。比如有的学生喜欢找外在的原因，那么他们在反思自己的时候就不会找自己的原因，而更多的是说实验太难，或者是运气不好等等，针对这一部分学生教师就要注意引导他们多找自己的原因，好让他们下一次注意提高自己各方面的能力。而另一部分学生就喜欢找自己的原因，对自己要求比较高，但这样也容易让学生丧失对学习的信心，因为每一次自己都做不好，对于这部分学生教师就要注意鼓励他们，引导他们找找外部的原因，增强他们学习的信心。

（四）根据学生的个体差异进行教学

由于学生具有个体差异性，所以他们的学习方式就有所不同。比如有的同学胆子比较小，他们不喜欢在公众场合实验，而有的学生胆子较大，觉得怎么实验都无所谓，还有的学生喜欢动手做实验。针对这些不同的实验教师就可以不定期的开放实验室，这样就可以满足不同学生的学习要求了。不定期的开放式实验室，让学生自愿参加进行实验。这样喜欢实验的学生就可以对实验进行反复联系，不敢在公众实验的学生可以自己抽时间去实验室进行实验。这样的方式可以让学生的兴趣更加浓厚，也能让他们更好地投入到物理的学习中来。

在传统的实验中，学生只会跟着教师的思路走，他们没有自己的想法，在实验过程中也只是跟着实验步骤来，丝毫没有创新精神，并且一旦没有了实验的指导，学生就无法完成实验。因此，在实验中教师一定要让学生克服学生的这种单一的思维，鼓励学生自主思考，独立完成实验，让他们实验过后有所得，这样也有利于拓宽学生的思维，提高他们的创新能力。

在高中物理的教学实践中，运用探究式教学方法是适用于高中生的，这种教学方式也是贴合物理实验教学的最佳教学模式之一。在实际的教学课堂中，教师要多加分析和探索，这样才能让自己的教学课堂更加有针对性，这样也就能让学生的学习更加有效果。所以，要想提高物理教学的质量和效率，教师在教学中就要注意培养学生的创新思维，把实验教学融入到教学中来，激发学生的创新思维。

作者：李君

高中物理教学探究论文 篇2：

基于核心素养的高中物理教学探究

摘 要：核心素养是现阶段课程改革和教学改革的主要方向，在物理教学实践中如何全面落实物理核心素养要素是一个新的课题，该文在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，以人教版物理选修3-1中“电动势”的教学为例，通过创新教学模式、开发教学资源等，探讨物理核心素养教育指标的落实。

关键词：核心素养;高中物理;教学方法

在新课程改革背景下，核心素养正在向高中物理教学总渗透。现阶段，教师受到传统教学观念的影响，更侧重于落实学生的实验探究能力、知识和技能等，忽略了对学生自主性发展的培养，不重视学生的科学态度和责任，没有重视物理知识的教育价值，在教学过程中，缺乏学生物理思维以及发展潜能的培养。

一、为了让学生的问题意识增强，对情境进行创建

（一）情境过程

情景一，在课堂上邀请学生一起制作果汁电池，通过串联让电子钟正常运行。

情境二，通过温差发电演示器，用冷水和热水的温差发电，让小风扇转动起来。

情境三，给学生展示卫星的用电来源是太阳能电板的图片

教师通过以上三个案例，让学生思考，提出研究课堂。

情境理念

学生创造性思维被激发的关键就是问题意识，在课堂教学过程中，教师可以通过以上三个案例将问题情境构建出来，将学生的求知欲和好奇心成功激发出来，让学生的问题意识得到培养，在研究课题的概括过程中学生会经历实验、观察、分析总结等等，在这个过程中学生的主动发展意识和参与实践意识能够得到培养，另外，学生的“实验探究”以及“科学思维”等核心素养也得到有效提高。

二、进行演示实验，对结论进行概括

（一）演示过程

演示一，利用手摇发电机点亮小灯泡。

演示二，制作太阳能发电装置，让小风扇运转。

通过以上实验教师引导学生对能量转化的情况进行思考，让学生进行探讨，教师通过引导让学生得出结论：电源是一种装置，能够把其他形式的能量转化为电能。

（二）演示理念

通过演示与情境，对学生的观察能力进行培养，通过观察，学生可以对实验现象进行分析、归纳，然后将共性找出来，最终得出结论，让不同形式的能力转化为电能的现象和电源的作用被学生更直接地感受到，以上情景与实验中，最能激起学生探究兴趣的就是太阳能发电和冷热水温差发电的实验。通过这种设计，学生的“科学思维”以及“物理观念”可以得到培养。

三、在教学中进行研讨，对电源的工作原理进行探讨

（一）研讨过程

研讨一，持续电流的形成需要哪些条件。

研讨二，在电源外部正电荷是怎样运动的，促使正电荷运动的作用是什么，正电荷的做功和能量转化。

研讨三，以抽水机为例，对正电荷在电源内部的受力情况、做功情况以及能量转化情况进行分析，对电源的工作原理进行讨论。

教师给出以上研讨方向，让学生假设自己就是正电荷，讨论电源工作原理。经过小组研讨后，选出代表进行成果汇报展示，最终得出结论：电源这种装置在转化成电势能时是通过非静电力做功转化其他形式的能。

（二）研讨理念

高中学生在“研讨式”教学法的形势下，可以分组自主讨论。高中学生的科学想象力可以通过假设自己为正电荷而得到培养;电源的工作原理可以通过建模、类比等研究方法和分析、推理论证等进行解决;高中学生與他人合作的主动意识可以通过研讨而提高，高中学生成功的喜悦可以通过展示来分享，其他学生也可以通过“质疑”开展接下来的讨论。高中学生的自主发展意识可以通过“研讨式”教学得到培养，高中学生在这个过程中，与他人主动合作的精神得到增强，对于自己的见解更愿意与人分析，对于正确的观点敢于坚持，对于错误的观点敢于纠正，有利于高中学生“科学思维”习惯的形成。

三、通过类比生活，形成概念

（一）类比过程

问题，不同的电源拥有不同的非静电力，那这些电源在将其他形式的能转化为电能时的能力是否相同？

通过图片向学生展示两个人搬运物体的不同方式。

让高中学生观察，自制抽水机的运行流程，讨论灭火用抽水机和自制抽水机的能力，归纳总结：在相同质量的物体搬运中，重力势能的增加可以判断能力的大小，也就是说，能力随着重力势能的增加而增大。高中物理教师可以引导高中学生对教材进行阅读，类比思考给出答案：怎样描述不同电源非静电力将其他形式的能转化成电能的能力？最终归纳出：电动势概念。

从电源的负极将电量为q的电荷移到电源的正极，电动势就是非静电力做功W和电荷量q的比值。

公式：E=W非/q。

单位：1V=1J/C。

物理含义：可以表现出电源把其他形式的能转化成电能的能力，从数值上老说，电动势等于非静电力在电源内从负极将1C的正电荷送到正极所花费的功。

（二）类比理念

高中学生在研究电源时运用比值定义法，通过对教材资料的自主阅读，从中获取有用的信息，与自身生活中的事实相类比，将电动势的概念建立起来，从而形成物理概念。高中学生的物理概念的形成会通过这种教学设计而得到帮助，高中学生对物理知识与生活的紧密联系有了更深刻的认识，对于物理概念建立的方法和过程也有了一定的了解，高中学生的创新品质以及学习的自主意识都能够得到培养，“科学思维”以及“物理观念”等核心素养的培养都能够得到有效地加强。

结语

综上所述，对于高中学生而言，核心素养的培养极为重要，在自然学科中物理学是十分重要的分支，是技术发展的基础，也是人类对自然进行探索的前提，在人类科学文化中是不可或缺的部分。所以，高中物理教师在教学过程中必须重视高中学生物理核心素养的培养，这是一项长期而艰巨的任务。

参考文献：

[1]戴海泉.基于核心素养的高中物理教学探究[J].中学生数理化（教与学），2020，000（002）：4-4.

[2]路建军.基于核心素养理念的高中物理教学探究[J].新一代：理论版，2019，000（002）：86-86.

[3]尹国庆.基于核心素养的高中物理教学探究[J].求知导刊，2019，000（049）：15-16.

作者：金麒

高中物理教学探究论文 篇3：

论在核心素养背景下高中物理教学探究

摘要：学科核心素养是课程改革的要求。成为社会热点问题。为此，学生认真研究、探讨在教育实践中如何培养学生的核心素养，以及高中物理教育核心素养的重点和策略。发展学生的核心背景是教育工作者必须关注的教育重点。本文分析了教育的核心素养与教育研究的意义。对如何提高物理教学效果给出几点建议。

关键词：高中物理;核心素养;重点;战略

前言

在重视教育的同时，考试成绩不再是教育的唯一追求，如今越来越多地关注学生的整体素质的培养。对高中物理课程而言，发展教师物理课程的乐趣，在接受学生知识的过程中，指导学科的核心资格培养，以及提高教师在自身学术会议上的教学能力是控制的需要。有利于学生进步，提高学习能力，具有科学合理的学习思维能力。

一、核心素养与教研导向在教学中的内涵

教改为核心背景提出了概念。物理专业的核心背景是学生在日常的物理课堂中，遵循教师的指导，学生形成学科思维和学科意识，把知识转化为生活技能的过程，是素质的体现。它是一种有意识地培养的技能，它有别于先天后天培养的能力。对物理学科来说，培养核心学生背景的最好机会就是掌握好课时。为学生创造出一种物理的框架，并促进学生的核心物理背景不断改善。近代教育学认为，教育目标是根据社会和学生的发展发展全面、准确的人力资源。公共研究领导是对本部门教师提出的一个概念，公研领导结合公研工作的基本要求，在这一过程中具有举足轻重的地位。教研领导具有积极的领导作用，能保证教育工作朝着积极的方向发展。教育学研究是教育工作的重要组成部分，是教育工作发展的必然要求。教师应具备专业能力、职业背景、卓越的教育方向、终身学习的教育态度，以及分析社会和教育的需求，需要学校及社会对学生的培养。在过去的案例中，教师没有领导就失去了教育的本质。忽视教育研究的研究，仅仅依靠教育经验来进行教学，教师将失去教育方向。教育学的领导对于教师来说很重要。

二、关于提高高中物理教育领导力的建议

1.教师应具有教学魅力。良好的人格魅力可以传递给教师，但在教育中教师不能忽视人格魅力的作用，首先，教师高专业素质是教师体现教育吸引力的基础。只要教师具备较高的职业素质，才能体现教育的说服力;其次，教师对专业的热情也会感染学生，精神共鳴是最持久、最有效的影响;最后，教师对待学术卓越的态度也是人格魅力的杀手。学生的学术追求和学术水平会潜移默化地影响学生的意识追求，在教师的指导下，学生会不断完善自己的知识储备。在物理学科方面，学生在教师指导下，克服物理本身枯燥、复杂的特点，掌握物理知识，培养物理学习思维。

2.教师的教学领导能力是开展教学业务必不可少的条件，而对物理学科来说，教师的教学研究教学力量主要集中在物理学科的发展方向、物理学科的发展方向和未来。本科学习期间，教师都是以逻辑思维为特征的物理学与物理学的文化背景。要深入研究教学现状和师资水平，找出物理教学中的难点和重点，不能一味地采用单一的教学模式，要因地制宜地寻求教学效果的优化和改进措施。

3.教师可利用三类主要资源。师资、经验、学科资源。就教师资源而言，教研项目的核心是教师的综合素质。体育教师作为教研组的一员，应教务长的要求，积极参加教学、科研项目，提高教学能力。就经验资源而言，经验是教育的一种宝贵的参考资源，教师成功的体育教学经验、物理教育研究模式等等都是教师提高素质的途径。课题资源方面，教师坚持研究与实践相结合的理念，积累了教学经验，将教学思想和教学成果转化为可供借鉴的育人课程，在物理教学过程中进行研究、交流。要把它传播开来，从小处看出大事，发挥大作用。

4.教师在课堂教学中缺乏创新的意愿，在日常教学中缺乏创新意识，不断突破传统教学模式的创新与改革，开发适应新学生学习的日常物理等教育手段。教师把注意力集中于课堂上的因特网元素。换言之，在教育中引入新技术是一种大胆的教育尝试，但效果是非常显著的。

三、培养高中物理核心素养的着眼点

（一）培养学生以科学的眼光认识事物

根据教育部学科改革的要求，每一门课程不应以教学为目的，而应注重教材之外的能力培养。举例来说，物理学科的一个优点就是培养学生科学认识事物、增强社会责任感、通过物理科学知识激发学生的好奇心和探索精神。以科学的眼光看待自然事物，进一步培养他们的社会责任感。

（二）培养学生的逻辑思维能力

物理是一门自然科学，能培养学生逻辑思维能力。这样，学生就能在实验探索中发现事物的本质，培养学生创新精神和严谨思考的能力。

（三）培养学生的合作交流意识

要提高物理课程的核心素养，就必须把重点放在合作交流上。物理需要探索和发现，人的能力是有限的。当学生能够相互合作，互相交流，快速提高学生的综合实力，才能更好地适应社会需求。

四、高中物理教学中培养学生核心素养的策略

（一）改变教学固有观念

课堂教学改革的成功与核心能力的培养至关重要。老观念重于理、文化生，显然已不适应新时代的要求。常规教学策略在提高学生的认知和记忆能力的同时，减少了学生在创新、科研方面的投入，导致了“高分低能”现象。新的课堂训练理念应以拓展核心能力为重点，鼓励学生独立思考、合作合作和创新精神。创新发现精神，培育核心竞争力。通过教学和学习实践，教师引导学生有自己的经验，鼓励新生使用仪器，与他们做实验，与他们交流，完成考试，然后给他们一些学习技巧。要实现这一转变，教师必须放弃原有的教学模式，拥抱新的思维，更加重视核心意识的形成。

（二）在教学活动中渗透核心素养

教学中，学生的核心素养的培养并非把理论知识当作书本，而是在日常教学中潜移默化地渗透到学生的核心素养之中。要渗透这一理念，教师首先要认真理解什么是核心素养，然后渗透到课堂教学。作为学生的引导者，教师首先应积极开展教学活动，注重培养学生的核心素养。有助于学生核心知识的培养，在实验讲解过程中，讲课要细致，培养学生严谨、认真、求实、执着的探究精神，唤起学生的实践精神。

（三）培养学生严谨的思维能力

推理能力是培养学生核心素养的关键，也是学生适应社会、掌握学习能力的基础，激发学生严谨的思维。由于物理学与生活密切相关，教师像任何学科一样，让学生观察一些社会现象，思考其中包含什么。教师还可以通过提问引起学生的思考，通过这些问题，学生可以了解到细微差别。通过扩展学生的思维能力和逻辑能力的发展，使他们学会了更好的文化知识，进行严谨的思考，更好地适应社会的需要。

结语

从总体上讲，培养学生核心知识的物理教授是深化物理学科改革、培养人才的根本目标，所有高中物理教师都必须担负起责任。如何在日常教学活动中积极思考，通过实践，使学生了解系的本质，制定切实可行的策略，引导学生全面发展，培养高素质的综合人才。

参考文献

[1]边宗虎.核心素养下高中生物理科学素养的提升[].科普童话，2017（14）

[2]孙鸿毅.聚焦核心素养，增强高中物理教研的指导力[J].物理教学，2018（1）：35-37

[3]乔红霞.核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].中学物理教学参考，2019，48（04）：66

[4]陶良职.核心素养背景下高中物理教学优化分析[J].新课程（下），2019，000（003）：46

[5]刘海峰.基于核心素养背景下的高中物理教学实践和思考[J].教育观察（下旬），2019，008（004）：29

作者：昭日呼