电子教材教学下土木工程论文

2022-04-27

摘要：本文通过介绍青岛工学院大学英语精品课程在课程内容、教材、教学手段、师资队伍和教学管理等方面进行改革和实践，以期进一步完善精品课程建设和提高实效。下面是小编精心推荐的《电子教材教学下土木工程论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

电子教材教学下土木工程论文篇1：

独立学院专门用途英语教材建设的探讨及启示

摘要：专门用途英语教材在ESP教学中的地位举足轻重，但目前我国高校ESP教材建设与普通用途英语教材建设相比明显滞后。文章对现有ESP教材现状进行分析，进而结合ESP教材编写原则理论对自编教材进行探讨，得出ESP教材建设的启示。

关键词：专门用途英语教材原则启示

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出：“要提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”在《纲要》精神指导下，高等教育国际化在我国高校开始出现，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）研究和教学受到学者和教师越来越多的重视。

刘润清早在1996年就指出“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或者某一个学科结合起来”[1]。随着大学英语改革的深入，我国ESP教学逐步发展，已成为高校英语课程的发展方向。教材是体现教育特色的基本工具，关系到高等教育培养国际化人才目标的实现[2]。编写科学合理的、适用于我国ESP教学实践的教材是我们面临的新课题。

1.ESP教材现状

国外开展ESP教材研究相对成熟，散见于Munby，1978[3];Carrie，1983[4];Hutchinson和Waters，1987[5];Basturkmen，2010[6]等学者的研究。随着国内ESP的发展，教材建设逐渐受到英语教学界的关注，但总体来看，我国ESP教材研究相对滞后，还处在宏观层面，对微观层次的研究不够系统和深入[7]。

1.1混淆ESP和专业英语的概念范畴

Hutchinson和Waters把ESP分成了学术英语（EAP）和行业英语（EOP），前者注重学习学术技能，后者以职业为目的[1]。Jordan提出通用学术英语（EGAP）概念，主张ESP应该教跨学科的语言共性的东西[8]。蔡基刚[9]认为EGAP是宽泛的ESP，教学重点是学科中的共性，强调语言交流能力，以内容为媒介教授专业相关的语言和技能;而专业英语是以英语为媒介系统教授专业内容的CBI（以内容为依托的教学）或是全英语教学（EMI），如电力英语、工程英语、化工英语、法律英语等。国内现有的ESP教材多以专业英语的标准进行编写，以英语为媒介，系统全面地讲授专业知识，而不是训练听说读写学术交流能力。因此，我国ESP教材的重点应该是EGAP，重点不是内容，也不需要系统全面的知识，或者专业的前沿成果，而是学科的语篇、体裁，特别是语言交流策略和技能。

1.2缺乏统一的ESP教材编写指导理论和原则

目前国内出版了诸多ESP教材，这些教材在教学理念、教材特色、教学方法设计等方面积极探索、不断创新。迄今我国没有国家统一编写的ESP教材，现有的ESP教材存在诸多问题。据调查，当前符合高等教育特点的教材奇缺，专门的高职教材不足20%[10]，针对独立学院的ESP教材更为鲜见。在教材选材方面，有的教材照搬国外原版书籍，有的是国外不同教材的拼凑，还有的由教师课堂所用讲义临时充当。这些教材因为没有统一标准，没有相应的可行性理论和研究作支撑，所以存在编排混乱、材料难度不一、易读性差，内容晦涩、形式单一等问题，这类教材不能真正满足学习者的真实需求，不利于激发学生的兴趣，甚至对学习产生负面影响，不利于ESP教学特色的发挥和学习者语言沟通技能的提升。

1.3缺乏统一的ESP教材评估理论体系

教材评估是教材编写质量的保证[7]。外语教材评估理论既可以检验和评估现有教材的内容和质量，又可以对编写中的外语教材起到指导作用。国内胡壮麟、束定芳等研究者对国外教材评估理论进行了一些概括和分析，但目前国内还没有具有代表性的英语教材评估理论体系。所以，国内很多ESP教材存在编写和使用的层次不清、目标不明、内容形式单一、内容和质量参差不齐等问题[11]，导致教材不能在处理学习者学习需求、专业学习与语言学习、学术发展与职业发展等交互性关系上很好地发挥作用。

2.自编ESP教材评述

基于ESP教材理论的学习和研究，本校英语系教师经过大量的调查研究，结合独立学院土木工程专业学习者的特点，根据他们的专业和就业需求，尝试编写了一套ESP教材《大学英语读写（土木工程）》。教材选取真实的、语言地道、概念准确、典型有趣、时新的材料作为教材内容，着力培养学生在未来学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，将专业知识融入真实职场情景的职场英语交际能力。通过教材的学习，学习者能运用略读与精读技能阅读专业相关的英文材料，如专业非学术期刊、新闻报道、信函与电子邮件、工程实施手册或指南、工程报告与建议等;能写作职场英文信函、电子邮件、备忘录等日常工作交流函件;熟练掌握英文的土木工程技术报告和建议的格式与规范，能写作土木工程技术报告，主要包括可行性报告、进度报告、测试报告、工程实施建议书、招投标书等;能运用规范的英文进行口头讨论、会议，在公开场合进行口头陈述。

本教材以ESP教学理论为指导，同时具有EGP教材的优点，以提高学生的英语综合应用能力为目标，将真实性、适应性、实用性、阶段性、立体化等原则始终贯穿于教材编写理念中，培养学生运用英语进行有效交流的能力和自主学习能力。教材编写符合ESP教材内容选择的原则：

第一，以学习者为中心，主题式编写。ESP现阶段关注“语言学习（languagelearning）”，即“以学习者为中心”的阶段[5]。根据智力多元性和差异性理论，采用主题式编写思路，主题之间一脉相承又相对独立，可以根据课堂目标进行拼接剪裁，避免重复讲述，增强教材内容的趣味性，提高学习者再学习能力。

第二，需求分析原则。本套教材编写者充分调查了学习者当前语言水平，现有水平和需要达到的水平之间的差距及缩小差距的方式，学习者想从ESP教材中获得的信息等。从材料选择到练习设计，皆以学习者的水平和需求为出发点，贴近学习者的生活经历，如写作教材中各种工程报告的写作都是学习者学习和工作中必然会用到的。

第三，相关性原则。该教材内容在语言、技能和专业知识等方面与学习者的学习内容相一致，循序渐进地设定单元目标，科学合理地编排单元的语言、知识、背景文化和练习。

第四，真实性原则。真实性是ESP课程的首要条件，要求教材的教学内容真实和学习者的反映真实。本教材选取学习者真实学习环境和工作场所中所用材料进行编写，更适合于教学，培养学生在真实语境中的听说读写能力。

第五，实用性和前瞻性。教材编写以“实用、够用”为主要原则，突出教材的工具性、应用型，以符合复合应用型人才培养目标。教材紧跟时代，充分利用网络资源，可以随时更新补充最前沿的行业新知，让教材“活”起来。教材的应用题材写作的编排和训练，减少不必要的理论知识，注重培养实践能力，充分发挥学习者的积极性和主动性，为就业做好准备。

3.结论与启示

教材的选用和编写取决于培养什么样的人才，不能主观和想当然，应当考虑专业需求、职业需求、社会需求及学生未来发展，提高实用性、职业性和有效性。教材是指导ESP教学的方法手册[12]。因此，笔者对ESP教材编写得出如下启示：

第一，教材内容、形式和任务设计多样化。一种教材不可能满足所有教学的功能，多样性是学习的调味剂，是使学习者保持思维活跃并全神贯注地完成任务的重要因素[5]。调查数据显示，93.5%的学习者希望教材形式多样化，90.5%的被调查者希望教材内容由易到难。教学材料、练习设计和材料形式的多样性能给老师更多的自主性，强化教学效果。

第二，建立ESP教学和研究团队，注重培训交流。教材编写者要对语言学和语言教学理论、学习者的需求和个体差异有深入全面的认识，并将理论置于教学实践中，适应我国ESP教学的实际情况。绝大多数大学英语教师有英美文学和语言学背景，因此团队要进行ESP教学理念学习和培训，借鉴他山之石，帮助老师尽快走上ESP教学。

第三，完善教材评价标准，多元化评估教材。教材编写要充分考虑教学原则、统一的编写理念和设计方法。教材评估体系要包含教学目标评估，突出具体专业与职业对语言和技能的要求;对学习者需求、兴趣、语言水平、学习目标和学习方法的评估，将教材分阶段、分模块编写;评估教学语境的设置;评估词汇及语言技能训练的设计;评估教学方法及辅助材料的运用;保证评估主体、评估方法的多样化，对教材进行“使用—评估—改进—再使用—再评估—再改进”循环评估[11]，使ESP教材臻于完美。

有学者提出，我国目前的ESP研究处于“三无”阶段——无ESP专门研究中心，无ESP专门学术刊物，无ESP专门学术带头人[13]。因此，ESP研究任重道远。目前本校的ESP教学还在起步阶段，自编的教材仍有很多不足之处，我们将在ESP课程实践中持续探索和总结，对教材进行更行和完善，为独立学院的ESP教材建设提供改革依据。

参考文献：

[1]刘润清.21世纪的英语教学—记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）：18.

[2]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）：85-90.

[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1978.

[4]Carrie，C. Using language actively in science classrooms[A].InJames，G.（eds.）.The ESP Classroom. ExeterLinguistic Studie[C].Exeter：The University of Exeter，1983：17-23.

[5]Hutchinson，T. & A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：19.

[6]Basturkmen，H. Developing Coursesin English for Specific Purposes[M].Basingstoke：Palgrave Macmillan，2010.

[7]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国外语，2011（2）：75-81.

[8]Jordan，R. English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[9]蔡基刚.误解与偏见.阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013（1）：56-60

[10]吴云红，汪滔.基于国外教材评估理论的我国ESP教材建设探析[J].四川教育学院学报，2012（8）：88-90.

[11]杨港，陈坚林.2000年以来高校英语教材研究的现状与思考[J].外语与外语教学，2013（2）：16-19.

[12]蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示[J].外语教学理论与实践，2013（3）：7-11.

[13]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.

作者：李艳伍俊龙

电子教材教学下土木工程论文篇2：

构建大学英语精品课程培养民办本科实用人才

摘要：本文通过介绍青岛工学院大学英语精品课程在课程内容、教材、教学手段、师资队伍和教学管理等方面进行改革和实践，以期进一步完善精品课程建设和提高实效。

关键词：精品课程；民办高校；教学改革；实用型人才

一、精品课程实施背景

教育部在2003年下发了教高[2003]1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，决定在全国高等学校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

近年来，我国民办教育获得了长足发展。各级民办教育规模迅速增长，2006年，民办高校（含独立学院）总数达596所，在校生为280.5万人。十八大对民办教育的发展提供了机遇，但也面对诸多挑战，民办教育界应通过深化改革加快转型步伐。《中华人民共和国高等教育法》（1997）关于本科生的学业标准：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。而同普通本科人才相比，民办本科人才更强调应用，即具有鲜明的技术应用性特征，面向社会和生产一线，强调知识的综合应用、实践组织和应用研究能力，为社会谋取直接利益。

青岛工学院（以下简称“我院”）是2011年通过国家教育部评估，由独立学院转设的民办普通高等院校，其前身中国海洋大学青岛学院，是2005年经国家教育部批准设立，由中国海洋大学申办、新疆生产建设兵团下属公司投资举办的独立学院。学生来自五湖四海，以2012级入校的大一学生为例，其中山东学生846人，英语平均分为99.21，来自黑龙江、河北、天津、江苏、贵州、青海、四川、新疆、内蒙古等17个省的1386名学生，平均分只有80.45，未到及格线，基础普遍较差，两极分化严重。《大学英语课程教学要求》（2007）建议大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。以学生目前的水平要达到此标准是有较大难度的。

所以，我院的大学英语教学必须走出传统外语教学的模式、克服底子薄、差距大的困难，大学英语教研室提出了“三实原则”：即实践性、实效性和实用性，从应用型本科院校出发，通识教育与专业教育并举，进行统筹安排，与学生的专业结合，创建有青岛工学院特色的英语教改之路。

二、大学英语精品课程实现的目标

1.为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务

以培养英语应用能力，特别是实用能力为主要目标，进一步完善“学科英语”教学体系，贯彻“三实原则”。

2.建设民办本科大学英语精品课程

在中国海洋大学教授打下的良好的教风和学风基础上，青年教师共同努力，建设一流的教师队伍、科学的课程体系和实用性强的教学内容、有重点的教学方法和手段、高水平的教学管理等特点的国内一流的民办本科大学英语精品课程。通过本研究，探索出一套以培养英语实用能力和体现学科特点为课程目标的大学英语精品课程建设的有效方法。

三、大学英语精品课程的主要特色

1.教材特点

作为普通高等教育“十二五”重点规划教材的《新核心大学英语》教材“突破是自本世纪来所编写的大学英语教材中第一次提出大学生科学素质教育，第一次在课文选材上偏向学术性文章，致力培养学生的学术英语的口头和书面交流能力”。（蔡基刚，2011），通过24个主题，全方位反映当代科学技术的在各个领域的新发展，尤其介绍科技发展背后的人文性，即科学概念、科学方法和科学态度。在新的形势下为探索大学英语再上一个新台阶的新尝试。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国大学生提出了“提高科学素质和人文素质”要求。科学素质是指一个公民应该具备的基本科学技术知识，掌握一般的科学方法和参与公共事务过程中所表现出来的科学态度和科学精神。而该教材80%的词汇为科技、航天、工程、计算机等方面，内容新颖、有时代性，信息量和词汇量都大大超过了以往教材。我院为工学院，理工专业占80%，所以该教材非常适合我院学生。其它配套教材有听说、泛读和快速阅读和词汇，具有鲜明的功能分工，内容和词汇重现、呼应，大大地提高了学生识记和应用的效率。课时安排如下：

读写教程：8学时一个单元；

泛读教程：3学时一个单元，重点完成5个单元；

视听说教程：3学时一个单元，重点完成8个单元；

快速阅读教程：重点完成8个单元；

词汇手册：学生自愿选用

2.教学特点

这些教材由教该班的同一位教师来教授，可更全局地把握教材和大纲，从学生实际水平出发，系统设计教案和使用教学策略，有重点、有目的地结合题库中的练习，提高效率。

我院从2009年实行大学英语全校的分级教学。学生一入学即进行英语摸底考试，根据成绩分为基础级，一级和二级，并进行跨专业的大分班。从制度上保证了因材施教，极大地调动学生学习积极性，满足了不同水平学生的学习动机和要求。

教学模式采用小组合作与自主学习相结合，并对大一学生进行英语学习策略的培训，并有专门的教师进行学习策略的培训和学术研究。

3.配套建设的特点

精品课网站建设，内容包括教学文件（教学大纲、教案、听课记录、专家意见、考核方案、教学日历），还有课件、背景知识、音频、视频、练习答案外，还有每节课的重点和难点分析、相应的学习策略，试题库（英语听力、口语、阅读、翻译、写作技能题库、英语应用能力考试题库、期末考试题库、单元测试题库、四六级考试真题和模拟题等）。根据分级原则，给三个等级水平的学生介绍使用的学习策略和练习也各有侧重，比如基础级的学生多加入一些语法练习，三级水平的学生练习多涉及一些四六级专项以及复习和计划的制定等。

实行语音室和多媒体教室开放，设立课外学分，即选修课也可以计入学分。

4.评价特点

以分级教学和综合评价为基础：

（1）成绩记录以课程考试为主，平时考核（含作业、测验、出勤率等）为辅

（2）对以二级为起点的学生，其二级期末考试成绩及格后，一级成绩自动获得。

（3）奖学金评定，按教学计划规定的课程顺序进行。在奖学金评定时，大一学生取一级和二级成绩进行计算，大二学生取三级和四级成绩进行计算。以二级为起点的学生所取得的第五级之成绩，计入选修课，并取得学分。

（4）分级教学升降级办法。有正常升级、滞留原级、跳级、降级等几个灵活方式。

5.应用特点

尝试双语教学，将本校重点专业如土木工程、机械、电子自动化等学科与专业英语结合，促使学生的专业课进一步提升。建设一个全方位、全过程、完整的、复杂的系统工程，除了具体课程，还包括其他因素，如学生第二课堂、校园文化、与企业联合建设课程等。因此，大学英语精品课程建设还要延伸到课堂外，在优化课内的同时强化课外，积极探索和开创语言实践教学基地，为学生创造了良好的语言应用环境；

6.建立和健全必要的管理规章制度

建立新教师试讲制度、互相听课、集备制度、督导制度等，积极开展教改和教研活动，定期开展集备、观摩、教学经验交流、教学评比等活动，保证课堂教学、批改作业、辅导、答疑、第二课堂、社会实践、参与竞赛等每个教学环节的高质量，确保每个环节的相互作用使课程真正成为一个完整的系统。

7.建设教师团队

一是要优化青年教师团队的人际氛围，形成师徒制，传帮带良性发展；二是要打造教师团队的价值趋向，形成自信自立的创新氛围；三是要构建“师德修养”与“终身学习”的教师发展机制，开拓进修的渠道和模式；四是要完善教师的工作和评价方式，形成可持续发展的态势。

四、总结

从2011年我院转设为民办高校以来，招生形势良好，但是师资、硬件力量短缺等问题已越来越明显，生源参差不齐也给教学带来越来越大的压力。因此深化改革、创新发展势在必行。如何开展分级教学，如何贯彻“三实原则”，培养实用和应用型人才，如何使教学能适应社会和时代发展等问题，都是大学英语课程发展将要进一步深入研究的课题。我们的精品课建设将不断努力探索、创新实践。

参考文献：

[1]蔡基刚.一本以内容为依托，提倡科学素质培养的大学英语教材——新核心大学英语[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.国家中长期教育改革和发展规划纲要[M].北京：人民出版社，2010.

[4]教育部.实施精品课程建设提高高校教学质量和人才培养质量[Z].2003-4-8.

[5]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国高等教育法[M].北京：中国法制出版社，1997.

[6]杨延君.以精品课程建设为目标，拓展《大学英语》课程建设维度[J].中国电力教育，2008，（8）.

作者：陈平侯雅洁李景云

电子教材教学下土木工程论文篇3：

新形势下地方院校《电工电子学》教材建设的研究

摘要：近年来许多地方院校定位为培养应用型人才，因此要进行课程体系、课程内容和教材建设等多方面的改革。《电工电子学》是非电类工科专业的必修课。介绍《电工电子学》教材建设原则和思路，教材建设应符合高教部电子类基础课教学指导分委员会的基本要求和当代学生特点。教材与课程教学内容相结合，分为四个模块。具有层次清晰、重点突出，便于教和学，注重应用和先进性等特点。

关键词：电工电子学教材建设地方院校研究

近几年，地方院校学生的结构、层次和人数发生了巨大变化，许多地方院校定位为培养应用型人才，这就要求进行课程体系和课程内容等多方面的改革，而教材是教学理念、教学内容甚至教学方法的知识载体[1]，教材建设是教学改革和培养应用性人才的重要保证。

《电工电子学》是非电类工科专业的一门技术基础课，学生获得电工电子技术的基本知识和技能，为以后从事与本专业有关的工作打下技术基础，必要时能和电气、电子工程师协调工作。我们之前选用的教材是重点大学研究型高校主编，适用于精英教育的精品教材，教材对于应用型大学来说，教材内容理论性强[2]，对现在喜欢看电脑、手机信息的学生来说，他们有的反映教材内容偏多、偏难，看不进去教材。教师在实际教学过程也面临内容多、学时少，要提高非电专业学生学习兴趣和积极性等实际情况。分析学校、学生及教学要求等新形势，总结多年教学经验，我们编写了《电工电子学》教材。

1 教材建设的原则和思路

教材建设定位和内容应该符合教育部高等学校电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导分委员会制定的“电工电子学”课程教学基本要求，基本要求中指出电工电子学课程的地位、作用和任务，特别详细的列出了教学的基本内容与要求，是学校制定本课程教学大纲、教学计划、编写教材的主要依据。因此在规划与编写《电工电子学》教材时，首先学习和研究《基本要求》，分析教学内容，保证教材定位符合教学指导分委会的基础上补充新的内容，以利于学生学习和进行教学改革的尝试，适应地方院校的具体情况。

教材的读者主要是学生，编写时必须考虑学生的实际情况、需求和培养目标，要体现以学生为主体的原则。这就要求教材编写时在考虑整体构架、语言论述时是否有利于学生学习、内容是否有利于学生能力培养[3]，在编写《电工电子学》教材前，分析现在地方院校的学生特点，他们现在都是“90”后，喜欢电脑、手机等电子产品和电子资讯，平时谈话还是看纸制资料时喜欢简洁、直接明了。因此在构思《电工电子学》整本教材框架结构和撰写要求时，思路是这本教材应模块化，系统化、论述简洁、易懂、应用性和时代感强，使学生便于理解并乐于接受，还要适应科技发展，以及社会对人才培养的要求，注重应用，提高非电专业学生的学习兴趣，特别要适用普通地方院校的本科生。

2 《电工电子学》教材的特色

2.1 注重层次清晰、内容全面

以前《电工电子学》课程学时较多，近几年各专业重新制定培养方案，总学分减少，课程学时也减少很多，本校有的专业电工电子学定为48学时，而电工电子学内容较多，为了学生对课程有清晰的全面了解，《電工电子学》教材采用模块化，分为4个模块，为电路分析基础、电气控制技术、模拟电子技术和数字电子技术四大部分。在编写时注意各部分基本内容、基本知识给予系统的讲解。考虑非电专业的特点，突出电路分析方法使用，去掉定理的推导；注重定性分析，定量分析为辅；减少分立元件介绍，注重元器件的外部特性及逻辑功能，加强集成电路，突出数字电路[4]。《电工电子学》教材在构建整本书框架结构和内容安排上既注重精选内容，力求基础性、应用性和先进性较好统一，又注意难易结合，由浅入深，不让学生有畏难思想，有利于教师进行教学设计和教学安排，学生也能更好地接受电工电子学的知识。全书结构清晰但又注意注重内容全面，4个模块每个模块4章共16章，教师可以根据专业和课程学时的不同，选择不同的模块与章节，灵活适用不同的课程层次要求。

2.2 重点突出，便于教与学

《电工电子学》每章都用本章教学内容与要求为章的开篇，学生在预习时知道本章的知识点，了解各章节的教学内容及重点。在编写中重点公式特别加上黑框框上，用黑体字强调定义、定理及重点知识点，突出重点，每章最后一节为该章的总结，对主要内容做了归纳和提炼，有的知识点利用表格归纳比较，方便学生学习和掌握知识点，也为学生自学提供方便。

《电工电子学》编写中注意考虑非电专业学生特点，他们很少见过电子元器件，在书中对一些元器件介绍时图文并茂，例如有电阻、电感、电容、晶闸管、热继电器等器件外形图；同时考虑90后学生情况，叙述简明扼要，重点突出，语言简洁流畅，便于教和学。

2.3 突出应用、体现先进性

电工电子学不仅理论丰富，还具有技术的先进性和工程应用性，教材中增加了可编程序控制器、异步电动机的软起动、变频调速和可编程逻辑器件等内容，体现了电工、电子技术的新发展。

教材中许多章节中设计了应用实例，从而使学生了解电工电子理论如何与实际应用紧密相连的。例如在第11章集成运算放大电路应用举例中有传感器桥式放大器及热释电红外报警电路；在13章组合逻辑电路应用中有交通信号灯故障检测电路例子[5]。在编写中还引入计算机辅助分析电路的方法，使学生了解和掌握现代分析电路的新手段和新技术。

增加与实践相关的实例，增加电工电子新技术，提高了非电专业学生学习电工电子学的兴趣。有助于学生理解相关的电工电子学知识，能提高学生的综合素质和应用能力。

2.4 题型丰富，提高思维能力

为提高学生科学的思维能力和分析计算能力，教材例题丰富，有的例题给出不同解法，有的例题中引入计算机辅助分析，培养学生应用先进的计算机辅助分析电路的能力。每章习题不仅题型多样，有填空、判断、选择和计算多种题型，而且注重在习题中列出工程应用的实际问题，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

3 结语

编写的《电工电子学》教材于2015年8月出版，并在烟台大学的环境工程、材料科学、土木工程、给排水工程、化学工程、高分子化学、食品科学工程及工商管理等多个专业投入使用，已经使用三个学期，对学生使用教材的效果进行调查，学生反映教材重点突出，有应用，习题类型多，便于学习和复习。

我们不仅编写了适合地方院校的《电工电子学》教材，还制作配套的多媒体课件，成为教材的重要补充，在部分班级建立手机端云班课，为非电专业学生学好《电工电子学》和培养应用型人才不断努力。

总之，教材建设在教学改革和培养学生能力中起着重要作用。

参考文献

[1] 梁艳书，丛萌.工程图学教材建设和编写的思考 [J].工程图学学报，2009（4）：171-174.

[2] 霍英.地方高校教材建设的探索与实践[J].韶关学院学报·自然科学，2009（9）：133-135.

[3] 江捷.数字电子技术课程的系列化立体化教材建设[J].实验技术与管理，2009，26（8）：143-145.

[4] 叶挺秀.电工学课程体系改革的思考与实践—兼谈新教材电工电子学编写电气电子教学学报，1999，20（4）：49-50.