电工教学下电子技术论文

摘要：结合电工与电子技术课程和CDIO工程教育模式的特点，对电工与电子技术课程进行了教学改革，实施CDIO工程教育模式，取得了良好的教学效果，增强了学生进行工程实践和创新实践的能力。关键词：CDIO电工与电子技术教学改革CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1～2]。今天小编为大家精心挑选了关于《电工教学下电子技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

电工教学下电子技术论文 篇1：

中职汽摩专业背景下《电工与电子技术》的教学思考与实践

如何提高中职专业基础课程《电工与电子技术》的教学实效一直是中职教师研究的课题和努力工作的方向。文章以中职教育的现状和教学目的为基本点，从教学思路、教学方法、教学技巧三个方面提出了如何提高课程教学实效的思考与实践。

汽摩专业 电工与电子技术 教学思考 教学实践

《电工与电子技术》是一门理论性、专业性及应用性均较强的专业基础课程。在中职汽摩专业中开设这门课程，学生需要掌握的不仅是电工电子技术的基本理论知识和基本技能，为后续学习汽摩技术提供强有力的理论技能支撑，而且要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用，突出电工电子技术的实用性和重要性，激发学生学习的热情，坚定学生学习的信心。所以如何把《电工与电子技术》课程做到浅显易懂，学生愿意学，教师善于教，学生能够学到真本事，笔者在多年的教学工作中不断思考、总结和实践，逐渐摸索出一套较有效的教学方法，希望与同行们共同探讨。

一、明确教学目的，理顺教学思路

教师在组织课程教学的过程中首先要明确教学的目的，才能理顺教学思路。教学目的是指该课程的教学活动所要达到的境地或标准。也就是教师要明确学生要学什么，怎么学，最终要达到怎样的学习效果；然后考虑如何实施教学。《电工与电子技术》在中职课程设置中作为机电、电子、计算机、汽摩等专业的基础课程，其教学目的、教学方向及内容的选取都是不尽相同的。在汽摩专业，学生通过该课程的学习，可获得电路、安全用电、磁的基本知识、半导体的基本知识、模拟电路、数字电路、集成电路等电工电子技术的基本理论知识和基本技能，并且需要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用。所以教学过程中学生不仅要学会知识，更重要的是学会如何应用知识，学生从对知识的认识、理解到学会应用，再到由兴趣导致渴望获取知识，这是培养学生学习能力的过程。这些都是电工电子技术在汽摩专业中的教学目的。

二、正视教学现状，上好第一节课

中职学生报读汽摩专业的愿望是学习一门修车的手艺，这个愿望是促进学生学习的最终动力。而与其愿望所配套的基础课和专业课的设置是学生的最大困惑。教师要思考如何引导学生适应中职教育这一全新的学习环境，培养学生对课程学习的兴趣，这是顺利开展课程教学的关键环节。所以上好第一节课非常重要。

第一节课是学生学习认识课程学习内容，了解教师的第一步，所以我们在上第一节课时为什么总觉得特别好上，学生纪律特别好。那是因为学生对人(教師)和事物（课程）尚处于新奇阶段，学生同样在潜意识中判断和接纳。所以第一节课教师应充分展示课程学习内容的重要性和趣味性，同时展现教师教学的良好技巧。这样才能逐步吸引学生对学习的兴趣。在上《电工与电子技术》第一节课时，我首先向学生介绍当今世界汽车发展的现状和趋势，让学生对自己未来的职业前景充满向往；然后介绍电工电子技术在汽车上的广泛应用，电工电子装备在车辆中所占的比重幅度，突出电工电子技术在汽车技术上的重要性。这样学生才能有意识感悟自己在这门课程中要学习什么知识，为什么学习这些知识，这为继续课程教学打开良好的局面。

三、采用多种形式的课程教学模式，让学生多渠道理解电工电子技术知识

电工电子技术具有理论性、专业性、实用性强的特点，但相对于中职学生薄弱的知识基础底蕴而言，课程内容就显得非常高深莫测。所以在教学过程中采用多种形式的课程教学模式，增强教学内容的直观性、趣味性和实用性，提高学生对电工电子技术的认识。

1.以实训作为教学的主线，促使学生眼、手、脑并用，坚定学生继续学习的信心

《电工与电子技术》课程学习最大的优点就是知识的可操作性，也就是学生可以在做的过程中进一步认识理解知识。况且实训环境较宽松自由，不像在课堂上课时要求那么严肃、井然有序。在实验室学生在安全操作的情况下可以自由走动相互讨论，大胆提出疑问和见解。学生边学边做的最终结果会使学生对学习产生一种成就感，也就是学到知识的成就感，这种教学方法不仅迎合了中职学生好动、猎奇的性格，而且减弱中职学生基础差的自卑感，满足学生获取知识的自尊心和自信心。事实证明，学生对知识的理解，教师在课堂上讲十次不如学生自己动手做一次。比如最基础的万用表的使用，对于万用表的使用方法及注意事项教师已在课堂上讲过，但让学生练习使用时发现学生问题百出，教师讲过的内容几乎清空。所以笔者改变以往的先讲后做的教学方法，而是边讲边做，引导学生动手、动脑，鼓励学生大胆提出疑问，大胆回答老师的提问，教与学同步进行，结果收到很好的教学效果。

2.合理运用多媒体教学，给学生提供直观具体的感性认识材料，优化教学效果

运用多媒体教学的目的不仅可以弥补教学道具不足的缺陷，而且教师所制作的课件具有多彩、新颖、具体、整洁的特点，替代传统教学中的粉笔加黑板的单调的教学形式，给学生很好的视觉效果。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是视听结合可获得最佳的知识保持率。比如，在讲解三相交流电的产生时，单纯依靠课本内容讲解不仅费力，而且知识很抽象，教学效果很不理想。运用多媒体技术可以将三相交流发电机的工作过程形象地展示给学生，弥补了教学道具的不足，使学生有种豁然开朗的感觉，

3.突出电工电子技术的实用性和重要性，提高学生学习的热情，坚定学生学习的信心

当今的汽车技术性能正朝着更加安全、环保和节能的方向发展，电工电子技术在汽车上的应用也越来越广泛。所以教师在教学过程中很有必要突出电工电子技术的实用性和重要性，这有助于提高学生学习电工电子技术的动力，使电工电子技术知识在汽摩专业中学以致用，从而坚定学生继续学习的信心。比如，在学习电容的知识时，学生既要理解什么是电容，如何检测电容和电容在电子电路中的作用，而且更希望知道电容在汽车上有什么作用。这样才能使学生学习的知识与所学专业相吻合，知识内容更加丰满而具吸引力。

四、教师需要不断进行跨学科的学习，以促进教学水平的提高

在信息发达的二十一世纪，知识匮乏的教师已不再受学生的欢迎，那么教师除了要加强自身的专业知识以外，更要有意识博览群书，拓宽知识面，提高自身文化素养，才能及时出色地处理学生的“为什么”。特别是在跨专业的教学中，如电子技术专业的教师从事汽摩专业的电工电子技术教学任务，教师要了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中将电工电子技术基础知识与汽车专业知识结合起来，这样才能解决知识结构单一的问题，真正做到基础知识服务于专业。实际上如果电学教师要完全掌握汽车专业的教学内容那是难度极大的一件事，那么电学教师可以通过网络信息，相关专业书籍，咨询汽车专业教师，听课学习等渠道大致了解汽摩专业课程学习中所需要的电工电子技术知识，这样可以丰富课程教学内容，有助于促进教师教学水平的提高。

五、结束语

教师的教学经验是在教学过程中不断地探索、总结和实践中获得的，在这期间教师总想寻求更好的教学手段来支持教师的教和引导学生的学。学生不仅要学会知识，更要会学知识，同时能够举一反三地运用知识，教师不仅要上好课，而且要潜心治学，为学生做好勤奋、治学严瑾、终身学习的表率。

参考文献：

［1］张丹丹.浅谈多媒体在教学中的应用［J］.科教导刊，2011，（11）.

［2］江英.树立新型师生观，共建和谐师生关系［J］.科教导刊，2011，（9）.

作者：梁京冬

电工教学下电子技术论文 篇2：

在CDIO模式下电工与电子技术教学改革实践探讨

摘 要：结合电工与电子技术课程和CDIO工程教育模式的特点，对电工与电子技术课程进行了教学改革，实施CDIO工程教育模式，取得了良好的教学效果，增强了学生进行工程实践和创新实践的能力。

关键词：CDIO 电工与电子技术 教学改革

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1～2]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。电工与电子技术是非电类专业的技术基础课，传统的电工与电子技术教学内容、教学形式、教学体系等已经无法适应不同专业的需求。这就需要更新观念，在CDIO工程教育模式下，优化教学内容，改变教学方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，改善教学效果，提高教学质量，培养学生的工程实践和创新实践的能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和团队协作能力。

1 优化整合教学内容，设计教学模块

目前，开设电工与电子技术课程的专业有机电、材控、热动、装控、工业工程、化工、食品、储运、高分子、环境、建工等。各个专业的培养方案不同，学时不同，因此，必须按照不同专业对教学内容的个性化要求，按照CDIO工程教育模式，对教学内容进行整合。《电工与电子技术》课程包括了三门主干课程的教学内容：《电路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》，而且这三门课程密切关联，但是存在的矛盾是内容多，学时少。因此，要完善课程大纲，优化课程内容，明确各门课程的相互关系，突出基本理论的应用，重视工程素质的培养，使学生既能掌握各学科的基础知识，又要保证知识先后衔接。打破学科体系，设计教学模块，满足各专业人才培养需求。形成“电路—变压器与电机—电气控制与测量技术—模拟电子技术—数字电子技术”等五个教学模块，如图1所示，根据专业，进行基础模块和专业模块的组合，就可得到符合专业需求的教学内容。

电路是本课程及后续课程的基础，只有掌握了这些电路分析的一般理论，才能保证后续内容和后续课程的学习。要求掌握：基尔霍夫定理，电路分析的基本方法和技巧，动态电路分析、正弦稳态电路的分析。从基本电路阶段开始引入EWB仿真软件，结合电路对EWB的功能和使用加以介绍。模拟电子技术主要研究模拟电子电路，分析要用到电路所学的分析电路的方法同时又为数字电子技术的学习打下基础。主要掌握基本放大电路和集成运放电路的分析方法。数字电子技术，数字电子技术主要研究各种逻辑门电路、集成器件的功能及其应用，逻辑门电路组合和时序电路的分析和设计[2]。

例如，建工类专业侧重现场安全用电、用电设计、布线及电机使用等基本知识和技能的传授；化工类专业侧重于电工测量和仪器、仪表的安全使用，机电类专业侧重于强电及继电接触控制的讲授，等等。根据不同的专业特点，为其设置相应章节的教学内容，通过图文并茂的多媒体课件和动画教学课件以及播放录像视频，多方位的展示和讲解，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果，并为其后续课程的学习打下良好的基础。

教学体系和内容改革的原则是因材施教，学以致用[3]，适应科学技术发展和社会需求，增加新知识，新技术的介绍。课程内容的改革不仅压缩了学时，更重要的是将电路与电子学较好地结合成为统一的、完整的有机整体，并建立起与当今数字世界的紧密联系，为CDIO的教学模式在《电工与电子技术》课程中的開展奠定基础。

2 改革教学方法和教学手段

传统的教学是为以教师讲授为主，难以调动学生学习的主动性，不利于培养学生的创造性。传统教学方法没有考虑到学生的差异，不利于学生对知识的消化与理解，缺少教师与学生的交流与互动。学生不善于沟通和团队合作。缺乏必要的监督和评价机制。课堂教学方法的创新是改革传统式教学的基本途径。先进的教学内容结合先进的教学方法和教学手段才能改善课程的教学效果，提高课程的教学质量。

2.1 以学生为主体，采用多种教学方法

教学方法改革的实质是改变传统的灌输式教学方法[4]，要将CDIO精神灵活的贯穿在教学活动当中，采用启发式、讨论式、探究式、案例式、模拟式等不同类型的教学方法。

采用探究式教学方法：设立明确和现实的目标，以教师为引导，以学生为学习主体开展教学，充分与学生互动，激发学生好奇心，课前以提问或小测验形式回答上节课问题，课末留一定时间谈论、小测验，安排好学生之间的讨论与合作。强调培养学生主动探究的学习态度，重视学生之间的谈论与合作。

采用案例教学法：选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进的问题为切入点，将工程实例与课堂内容结合，补充与课堂内容相关的知识，步步深入，将工程实践技能的培养贯穿于教学的始终。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，可以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，案例教学法若运用得法，将会最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。

凝练一流的教学方法，有效调动学生积极参与学习的主动性，激发学生的学习兴趣，实现教师与学生的良性互动，使学生主动吸收和理解知识，创造性地分析和解决问题，以达到提高教学质量和教学效果的目的。

2.2 在教学手段上，将现代教育媒体与传统教育方法有机结合，优化课程教学

在教学手段上，合理利用多媒体（如使用影音等资料）在课堂上做演示性阐述。开发研制高水平多媒体课件和网络教学课件，采取多种教育媒体有效结合的方法，将生动形象的多媒体课件与板书相结合，使讲课更加透彻，学生理解更加深入；将计算机仿真技术应用于课堂教学和实验教学，如，介绍使用EDA、EWB等仿真软件，实现理论与实践教学的密切结合；通过交互式动画演示电路和插播视频录像，向学生展示抽象的、难以理解的教学内容，增强感性认识，加深对课程内容的理解和掌握。例如，在讲解晶闸管电路时，先通过EWB仿真软件让学生观看电路的输入输出波形，让学生分析其与二极管电路的区别，然后通过动画教学讲解晶闸管的工作原理；对一些要求学生重点掌握的知识点的推导，采用板书的教学方法，通过现代教育媒体和传统板书的结合，使学生紧跟教师的教学思路，对重要知识点能够有比较深入的理解，同时也提高课堂教学的信息量，大大开阔学生的视野，使课堂教学效果得到了明显的提高。

创建电工电子技术教学网站，向学生提供电子教案，利用E-mail、QQ、BBS等网络技术，实现网上答疑和学生的交流、讨论、互动，拉近师生距离，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的勇气和能力[4]。

3 改革考试、考核方式

CDIO工程教育模式重视能力评价，这种能力包含知识学习能力、个人素质发展能力。团队协作能力、系统适应和调控能力等[5]。因此，单一的理论考试模式难以检验个人的能力，代之以专题讨论、撰写小论文、实际操作等多种形式结合的考核方式。把考核重点放在综合应用知识能力和创新意识培养上，造就一种生动、活泼的学习氛围。从根本上改观学生学习的主动性与积极性，提高教学质量和素质培养。

4 结语

分析了电工与电子技术课程和CDIO工程教育模式的特点，对电工与电子技术进行了教学改革，实施CDIO工程教育模式，取得了良好的教学效果，使学生的专业工程素质得到明显提高，增强了学生自身的解决实际问题的能力以及协调沟通和团队协作的能力。实践表明，CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，完全适合工科教学过程各个环节的改革。

参考文献

[1] http：//www.chinacdio.cn/about.asp.

[2] Edward F Crawley.Creating the CDIO Syllabus，a Universal Template for Engineering Education[Z].32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference，2002：6-9.

[3] 阎守华.CDIO模式下电路与电子技术课程教改的探讨[J].成都信息工程学院学报，2009，10（24）.

[4] 杨天怡，韩力，刘宗行，等.重庆大学国家工科电工电子基础课程教学基地的建设[A].第三届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集[C].2005.

[5] 张玉欣，赵玉刚，宋勇，等.CDIO模式下《高频电子技术》课程教学体系研究[J].科技信息，2012（3）：284-302.

作者：任红卫

电工教学下电子技术论文 篇3：

互联网+背景下电工电子技术课程混合式教学研究

摘要：在“互联网+”快速发展的推进作用下，极大程度上改变了传统的教学模式，同时当前教育中的教学方法也发生了很大改变，尤其对于电工电子技术相关课程，对于教学的实际性、灵活性、多样性要求也在提升。为了更好地开展针对性教学，要充分认识到混合式教学的应用价值，制定针对性的教学策略，采取实际性的教学策略，以便后续的教学活动顺利开展，提升总体教学的有效性，为学生技能水平提高提供相应的支持。

关键词：“互联网+”;电工电子技术;课程;教学模式;混合式教学

引言：

从其课程教学的特点及开设特征来看，电工电子技术这一门课程主要是针对非电类专业开设的一种技术、技能的基础性课程，在时代不断发展、科技不断进步的情况下，相关技术也在更新。知识、教学体系和模式不断优化的同时，相应的教学方法和教学模式也需要不断提高，尤其是混合式教学，将线上线下结合并进一步开发相应线上平台，多样化开展针对性的技能教学就具备着一定优势和价值，相关方法和措施取得的效果较好，带来的影响也更加积极。

一、混合式教学特征

混合式教学一方面结合了传统课堂的教学模式，让线下课堂教学参与到其中，另一方面也可以立足于各类线上的教学平台和教学方式，积极开展具备针对性地教学，能够进一步提升普通学生自身的综合能力，对其信息技术的掌握和使用能力能够加以提高，同时也有助于进一步激发学生学习的自主性[1]。网络可以开发和利用的教学资源相对较多，而且现阶段不管是从学习还是就业，都对各类线上办公软件有着一定的需求，对其相应的操作能力有着一定的要求，那么在这样的情况下，通过相关教学模式的应用之后，能够真正意义上实现学以致用，提升学生自身的学习能力和学习水平。实现线上教学与线下教学有机结合之后，进一步提升学生学习的效率，利用更多的线上教学资源，开展针对性教学，实现全方位的课程及学习管理，有助于更好的辅助学生掌握相应技能及知识，配合教学活动的开展，增加学生学习的动态性和个性化特点，满足学生素质发展及技能发展等多方面的需求。由此可见，还需要对相应的教学方法、策略及措施充分认识，积极开展相应的教学，才能取得更好的教学效果。

二、混合式教学模式应用策略

（一）Moodle线上教学

基于Moodle平台的线上教学是目前此类教学模式应用时最为常见、应用最普遍的一种手段，可以结合实际情况进行自主性的课程设置，满足不同课程教学的特异性需求，辅助完成线上教学，让每个学习任务都透明、清晰，辅助线上教学地开展[2]。相关教学措施，在具体应用时，首先可以进行教学设计，根据其教学计划方面的需求制定相应的教学目标，设计每一步的教学环节和教学活动，特别是对于此类课程来说，可以针对其课程所需元器件或者是实践设备加以一定的讲解和介绍。利用相应的平台可以制作微课视频或者进行图文讲解，一般其视频不能超过15分钟，然后供学生在接受线上教学时进行观看，然后将各类的知识点加以细化，同时增加学生学习的自由程度。教学实施的过程中，可以首先将各类教学资源和相应的教学设计导入到系统，然后按照每一步教学方面的需求，对相应的资源加以利用。也可以通过线上交流讨论的方法，让学习的自由程度得到提高，提升学生在学习过程中的自主性，辅助后续线下教学活动的顺利开展与有效进行。在该平台还可以进行教学质量方面的评价，让学生从学习的角度出发，评价课程的趣味性，给予教师相应的反馈，辅助后续教学持续性的质量改进，提升总体的教学质量。线上教学过程中还需要提出相应的问题，围绕着课程资源及图文视频，提出各种基础概念方面的问题，让学生带着问题进行后续的线上学习，同时也为后续的线下教学提供铺垫和基础，以便于后续实现翻转课堂。

（二）结合线上教学实现翻转课堂

线上教学开展与进行的过程中布置了相应的教学任务，因此就可以结合线上教学的相应特点，在后续线下课堂实现以学生为主导的教学模式，让问题引领学生的学习，而教师成为一个答疑解惑的辅助者[3]。这样的教学方法和相应的教学模式是混合式教学的关键性优势之一，可以进一步促使学生由知识的接受者变成知识的探索者，提升学生学习的积极性和主动性，进一步实现线下课堂，以学生为主导，让学生的思维引领课堂的发展。这样的教学方法和措施主要是围绕着一定的问题增强学生学习的自信心，并让学生进一步引领课堂教学的发展，让学生从技术的角度进行相应的课程学习，培养学生的工匠精神和探究精神。

（三）课后线上回顾

线上教学可以参与到课后的复习活动之中，让课前课中课后三个环节密切联系，在一起对各类知识点进行反思和思考，通过观摩线上的教学资源进行教学方面的回顾，进一步提升总体教学的有效性[4]。也可以通过线上教育及相关平台的方法，进一步布置相应的评价及测试题，让学生通过动态的线上学习和复习完成作业，并通过线上的渠道交流学习体会和问题。

三、结束语

如上所述，混合式教学，在此类课程之中的应用优势较为突出，还需要通过相应的线上教学平台开展针对性教学，并结合线上教学，实现线下的翻转课堂，通过课后阶段的线上平台应用实现课后评价、复习。

参考文献

[1] 徐立青. 线上线下混合式教学方法研究与实践——以《电工电子技术》课程为例[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.730（32）：111-112.

[2] 徐淑琼， 甘伟. “互联网+”背景下翻轉课堂混合教学模式研究与实践--以《电工上岗证职业技能鉴定》为例[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019， 032（018）：P.145-146.

[3] 曲萍萍， 王尔申， 江秀红，等. 基于雨课堂的混合式教学研究——以”电工及工业电子学”课程为例[J]. 工业和信息化教育， 2020， No.89（05）：43-46.

[4] 徐淑琼， 甘伟. “互联网+”背景下翻转课堂混合教学模式研究与实践——以《电工上岗证职业技能鉴定》为例[J]. 湖北函授大学学报， 2019， 032（018）：145-146.

作者：杨张秋