人文素质工商管理论文

【摘要】高职教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，这种教育被称为能力教育。本文就通过成都职业技术学院启动的SQDP项目以及职业指导课来探索高职大学生的综合人文素质培养。下面是小编精心推荐的《人文素质工商管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

人文素质工商管理论文 篇1：

高职院校大学生人文素质培养途径研究

引言：本文立足于提高大学生人文素质的重要意义和当代大学生人文素养缺乏的现状，针对这一情况就大学生人文素质培养的路径和方法从加强人文类学科建设，加强师资队伍建设、加强校园文化建设、完善评价体系等四个方面进行了探讨。

一、人文素质的概念

人文一词的含义非常广泛，从古至今有许多典籍和著作都对人文一词进行了解释，《辞海》中解释为：“人文是指人类社会的各种文化现象”。在中国传统文化当中人文包含了礼乐教礼、各种文化现象、人间俗事和习俗、人情的含义。因此概括来讲人文就是要关心人、爱护人、从人本的角度出发、重视人的文化。

人文素质从广义上来说一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格体现在人们的民族气节上，它成为了爱国主义的民族脊梁。从狭义上来说是指一个人的文化素质和精神品格。具体包含4个方面的内容：（1）具备人文知识（2）理解人文思想（3）掌握人文方法（4）遵循人文精神[1]

二、加强高职院校大学生的人文素质教育是提升高职院校办学水平的重要途径

美国教育学家杜威在《学校与社会》中指出：“尽管我们的领袖在谈论着教育的目的在于文化的陶冶，在人格的发展等等，可是大多数学校里的教育者，却把它当做是获得足够的牛油和面包以勉强维持一定的生活的一种狭隘的实用手段[1]”

如今在社会上到处充斥着严重的拜金主义和唯利是图的思想，这使得当代的年轻人受到严重的影响，很多人这些不正之风的熏染下，世界观、人生观和价值观出现了扭曲，道德意识淡漠成为当代年轻人普遍存在的一个问题。

加强对大学生的素质教育，特别是人文素质教育，是当今高等教育改革、发展中的一个热点问题，高等教育的目的是培养有较高的知识水平，在社会发展中起推动作用的高级人才。这一责任决定了人文素质教育是高等教育中不可忽视的重要部分。教育部在《加强大学生文化素质教育若干意见》中着重强调了我们所提出的加强文化素质教育，主要是指人文素质教育。人文素质教育不仅仅关系到其他学科的教育，同时也关乎物质文明建设和精神文明建设。因此加强高校的人文素质教育是社会发展的迫切需求，是高等教育的发展要求，是学生个人发展的实际需要。

（一）加强高职院校大学生人文素质教育刻不容缓

目前高职院校学生从一定的客观的角度来谈，他们是属于高考录取工作中的最后批次学生，这就意味着他们的基础知识容量不够，特别是人文类的知识，几乎用匮乏来形容，特别是中国传统文化当中精髓的常识性知识都不具备。作为一名炎黄子孙，从传承经典的角度来讲，加强人文知识是作为一个培养高级专门人才的学院，必须要重视的。

学习人文素质教育不仅仅是要学生掌握人文知识，更重要的是理解人文知识当中蕴含的人文思想，学会运用人文方法，具备人文精神。人文知识是基础，而人文思想、人文方法、人文精神是核心。和科学思想、科学方法相比人文思想、人文精神的学习方法不是要精确的、定量的方法，而是要让学生去体会、思考，使人生的境界达到升华。特别对于高职的学生来说，掌握了方法能够使学生们更好的适应社会。

（二）加强人文素质教育增强高职院校的竞争力

高职院校的人才定位和普通本科教育的学校人才定位不同，普通本科教育需要培养具有较高理论水平的专业人才，而高职院校要培养能够适应社会的具有较高技能的实用型人才。目前云南省高职院校普遍存在职业教育的专业、教材、人才培养方式不能很好适应服务社会与人的发展的需要，产教融合、校企合作不深入，应用型技能型人才培养明显不足的问题[2]。

在这种情况之下，高职院校要增强竞争力，必须将人文素质教育贯穿到教育的各个环节，使高职院校的学生学会运用人文方法来思考问题和解决问题，使他们能够在毕业之后很好的融入社会、适应社会。只有高职院校的毕业生在社会上获得广泛的好评，才能从根本上提高学校的竞争力。

三、加强高职院校大学生人文素质教育的途径

目前我国很多高职的人才培养模式存在很多问题，特别是在人文素质教育方面。体现在课程设置上注重理工类而忽视人文类，学生思想培养上注重功利性而轻视理想教育。这样最终导致我们的学生只重视个人利益而轻视集体利益，道德水平逐渐下滑。因此改变当前的教育模式，加强人文素质教育势在必行。

（一）立德树人，加强人文类学科建设

目前伴随着很多社会问题的出现，教育界开始认识到培养人才应以德为先，把人文类学科作为基础学科加以建设。围绕教书育人，把教育的重点放在培养学生良好的品行和道德操守、以及强烈的开拓创新意识上。开展人文素质教育，着力培养我们党和国家需要的既有丰富的科学内涵又有浓郁的人文气质的高水平人才。

因此对于中国的许多高职来说，要提高学生的人文素质，首先在课程设置上不能重理轻文，要增加人文类课程的设置。在高校开设多种多样的人文社科类必修课、选修课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生奠定坚实的人文素质教育基础[3]。同时对于高校认知的教职员工都要加强人文素质教育的培训和学习。

其次在其它专业课程的教授上要尽量多渗透一些人文素养的传授。第一，教师可以通过自己的言谈举止来影响学生，即所谓身教重于言教；第二在授课过程中多做一些思维训练；第三要密切联系社会，使同学们树立社会责任感。

（二）打造一支高素质的“双师型”教师队伍

建设一批有高素养的教师队伍，不仅在传授知识方面，有高水平的技艺，能够将先进的科学文化知识传递给同学们。更重要的是在专业课程的讲授过程当中融入人文素质的教育理念，使学生的思想境界得到提升，学会用人文方法来处理事情、来思考问题。在平时的接人待物中体现服务育人的理念，使同学们在和老师的交往中感受到教师高尚的个人情操和浓厚的人文关怀。让整个校园管径受到潜移默化的育人作用。

（三）创造和谐的校园文化环境

创造良好的校园文化环境，就是要营造一种和谐人文氛围、学术氛围和教学氛围。具体来讲包括校内的文化设施、各种类型的文化组织、同时包括一个高校内全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是学校校风、学风和教风的外在表现[4]。从实际出发开展丰富多彩的校园文化活动，在丰富的活动中，使学生得到锻炼和展示自己的机会。学校应多组织和鼓励学生参加辩论赛、演讲比赛、歌咏比赛等活动。同时在校园内组织人文类讲座，使同学们通过各种渠道提升自己的人文素养。

（四）完善高职院校人文素质评价体系

高校的人文素质教育评价工作不能仅仅只从知识的层面来反映，而更多是要考虑学生在日常生活中待人接物的能力和实际的动手操作的能力，以及从生活学习的方方面面所体现出来的素质。例如可以将学生参加的各种校内校外的文化活动、竞技比赛时的成绩和表现作为大学生人文素质的主要评价内容。只有将这些综合起来才能真正做到系统、全面的评价一所高校的人文素质教育情况。

参考文献

[1]常静.论构建和谐社会中高校的人文素质教育[J].黑龙江教育学院学报.2008（6）.

[2]中共云南省高校工委组编形势与政策.

[3]任玲艳.高校人文氛围的营造及学生人文素质的培养[J].山西高等学校社会科学学报.2004.7.

[4]赵四亮，李毅.浅滩高校人文素质[J].思想政治教育研究.2004.2.

（作者单位：1.云南外事外语职业学院 教务处；2.云南师范大学文理学院 工商管理学院）

作者：姚瑶 张珺

人文素质工商管理论文 篇2：

从SQDP项目运行情况 探索高职大学生人文素质培养

【摘 要】高职教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，这种教育被称为能力教育。本文就通过成都职业技术学院启动的SQDP项目以及职业指导课来探索高职大学生的综合人文素质培养。

【关键词】SQDP项目高职学生人文素质职业指导课

一 、SQDP项目介绍

为了丰富校园文化生活，增强学生的综合人文素质，通过与职业指导相结合全面提升学生就业能力。成都职业技术学院工商管理与房地产学院利用课外时间（主要在晚间时段）对学生实施综合素质拓展项目（Students’ quality development project） （以下简称SQDP） 。本项目采用“超市”管理模式，首先由SQDP管理团队建立适度规模的“素质科目超市”，学生进入“素质科目超市”（分院将定期定点公布素质科目）自主选择“科目”并提前到相应科目预约学习登记，成功登记后按科目要求参加相应的活动或学习。

二、对SQDP运行情况的分析

工商管理与房地产学院的SQDP学生工作团队通过多次分析、座谈、调研，坚持以科学发展观为指导，于2009年启动了分院SQDP项目。该项目经过几学年的顺利进展所积累的经验为二级分院如何开展大学生素质拓展提供了典型的案例和素材。随着项目运行过程中的不断丰富和改进，其运行方式由“超市”管理模式发展创新成大一阶段以“超市”管理模式为主，校园文化活动参与为辅，大二以校园文化活动和职业指导为主，“超市”管理模式为辅。下面就结合学生综合素质培养对SQDP正式运行后的情况进行重点分析：

深入调研，切合实际，探索以人为本的人文素质培养模式

成都职业技术学院随着新校区的启用及二级管理改革的推进，实行朝九晚五的工作制后，根据校区的特殊情况，晚间时段管理力量相对薄弱，学生安全，学生活动管理，第二课堂的开展又大多在这个时段发生或展开，学生需求更加多元，过去在其他两个校区晚间时段那样来推行的晚训的条件与环境已经发生了变化，管理力量与工作需求的矛盾更加凸显，如何破解这一难题，如何在每天17：00—21：00这个第二课堂的黄金时段让有形的校区资源发挥更大的作用，我们对这一系列问题进行了思考并深入调研。结合我们SQDP项目的想法，设计了相应的调查问卷，对工商管理与房地产学院的学生进行试点探索新的高职学生综合素质培养模式。

统筹兼顾，实现可持续发展的综合素质培养模式

因为高职学生的综合素质的培养是坚持以社会、行业和企业需求为导向的，所以SQDP的课程开发正是结合学生的人文素质培养、综合职业能力提升而展开。重在培养高职学生基础性的社会素质和发展性的职业素质，做到协调可持续发展。对此，我们SQDP管理团队分成了五个部门，分别是：SQDP项目办公室、SQDP素质科目开发组、SQDP记录组、SQDP宣调组、SQDP学分认证中心。五个小组，分工明确，各自建立了一套完整的部门管理体系，保证了SQDP项目的正常运作。为了有效提高学生的综合职业素质，以SQDP项目持续开展为契机，充分发挥大学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的三自教育，在保证SQDP项目的顺利进展同时，我们试着推进SQDP项目走向老师、贴近同学、锻炼老师、提高同学的横纵向发展， SQDP项目还引用了推进导生制的实施方案和聘请学生讲师的新型培养模式。

三、高职大学生人文素质培养的建议及措施

（一）完善SDQP项目的学生管理模式，促进学生人文素质培养。

随着科学技术发展日益社会化及现代职业劳动界限的超越，要求高职学生在校期间就要注重对自己组织协调能力、管理能力和决策能力的培养，要学会善于与人协作，注意发挥群体效益。组织管理能力的培养既要学理论更要参加实践，我们的SQDP项目中的“导生制”管理模式就给学生提供了这样的一个参与管理的锻炼平台，使学生早期介入社会生活，参与管理活动，提高责任感，培养管理能力。SQDP项目的学生管理团队，应该组织机构健全，责任分工明确。部门下面还可设相应的办公室，全部由学生团队自己管理运作，定期与相应部门的负责老师交换意见，通过沟通共同提高SQDP的学生管理工作水平。让学生参与管理，使学生既能参与实践，又有成就感，提高了学生的管理意识，使理论和实践结合起来，同时也提高了学生组织管理能力和工作效率。通过完善这种学生管理模式，也可以促进学生综合素质的提高。

（二）拓展SDQP课堂空间，与职业指导相结合，提高学生就业创业能力。

激发学生学习兴趣是培养学生能力的前提。内在激情有助于能力的培养，能力的提高又会反过来激起更高的学习兴趣。青年学生都有一定的好奇心，思想开放，富有想象力，善于吸收新的知识。马洛斯“需要层次理论”告诉我们：人只有感觉到自己需要，才会激起积极性。因此，对任何一门课程，一种新的知识，首先应该让学生认识到知识对自己来说是很重要的，也是很有用的，由于他意识到自己的需要，就会产生极大的学习热情，对此我们则应该拓展学习空间，启发学生思维，使学生从接受知识技能的被动地位走到主动获取知识技能，甚至走向展现自我的“舞台”中。同时SQDP课堂这也是我们职业指导课的第二课堂，进一步提高了学生的就业创业能力，更有力地推动学生在大三期间的实习和就业。

【参考文献】

[1]李华琼. 论大学生综合素质培养[J]. 职业技术（下半月），2007（7）.

[2]赵新华. 新时期高职学生综合素质培养模式探析[J].现代企业教育，2009（11）.

作者：林颜

人文素质工商管理论文 篇3：

在商务英语教学中培养使用英语从事商务活动的人文素质

摘要：本文讨论商务英语教学中培养使用英语从事商务活动的内涵品质的重要性，阐述了培养从事商务活动的人员内涵品质不仅是商务英语学习的重要内容，也是商务英语人才的必备的人文素质的观点，并提出了培养人文素质可运用的课堂活动及其原则。

关键词：商务英语；商务文化；人文素质；培养

一、人文素质的内涵

商务英语课程的目的在于培养学生能用英语在职业环境或商务活动中进行沟通，而这种沟通通常认为是指能否使用英语，是否具备商务知识。然而，人们常常忽略了，在沟通中起着关键作用的潜在的深层次的人文素质：个人的价值观，人际交往的能力，情绪稳定性或成熟性，求知欲，对新事物的接受程度等等。而在实际工作中，这些却是职业环境或商务活动中成功的至关重要的内涵品质。当前，衡量一位商务管理人员的成功不再看他是否完成一些技术性的指标而是看他是否有能力激发他的团队，能否准确评估他下属的表现，能否适时作出合理的决定，最重要的是能否有效地进行各个层次的沟通。上述人文素质可以细分为3类（Campbell 1996）：（1）人物自我管理能力：自我评价能力，自我约束能力，自我表现能力，压力管理能力，求知欲，作决定的能力；(2) 沟通能力：分配工作的能力，倾听能力，表达能力，合作能力，对待持不同看法的宽容，礼节意

识；(3) 组织能力：解决问题的能力，系统化思考的能力，发现问题的能力。

二、培养人文素质的重要性

只有具备了上述这些人文素质，在具体使用英语进行商务活动的环境中才能真正有能力注重语言的功能，感受和体现语言因人因时因地而不同的个性，如话语的结构含义，说话人的意图，说者与听者的身份等等。任何对这些信息的忽略或误读都会妨碍有效的沟通，导致误会、恼怒、甚至巨大的商业损失。如布郎（P. Brown）和来文森（S. Levinson）（1978）曾提出其“面子”理论及其作用：在人际交往过程中，人们尽量争取积极的社会价值，如对别人的肯定（所谓积极面子），然而同时又想要避免别人的否定（所谓消极面子）。批评、负面评论、对对方的性格或表现的否定通常会威胁到他的积极面子。请求、提供、恭维也会威胁到对方的消极面子：如邀请人打高尔夫球，如拒绝，就造成了冒犯，但接受了又欠了人情。因此，视为平常的对话，很可能蕴涵着大量的言内言外的信息，而这也是商务英语学习非常重要的内容和环节。

语言的丰富内涵以及其运用因人因时因地而变化的复杂性大大扩展了语言的学习和教学的范畴。在教学过程中教师不仅要教会学生运用语法上没有错误的语句，而且培养学生理解语境，以取得有效的沟通。成功的语言学习者不仅要做到语法正确而且应具备充分的语言意识。

当然，词汇、句子、语篇仍然是英语教学的首要任务，语法正确仍然很重要，但这些不应该是英语教学的全部更不是英语教学的终结。语言教学目的不再仅仅是“正确使用英语”，更重要的是“恰当使用英语”。英语学习者不应再是无声地服从于外部权威的被动接受者，而应成为积极的探索者、主动的沟通者，或许更重要的是创造者。因此，商务英语教学的重要目的在于拓展学习者的关于文体、语体、语言功能（Brown & Levinson 1978）的知识，拓展学习者有关商务运行机制的知识。商务英语教学应尽可能使学习者参与仿真商务活动，在其过程中，摸索到适合于自身的学习策略，使学习者参与商务活动教学安排，了解这些活动具有社会性、互动性，更全面地融入英语文化、商务文化、公司文化的差异、人的个性差异，从而培养学生从事商务活动的人文素质。

三、人文素质培养

商务英语课程在引入一个新话题时，教师可以用头脑风暴的形式开场，以了解学生已具备的知识。这样也能使学生有机会从他们的真实经验出发，而教师准备的材料便可以有助于学生对话题的理解而不是填鸭式的灌输，任何观点都可拿来讨论，而引出合理的结论。

例如，在讲授“求职”内容时，通常教师会给学生一则招聘广告，要求学生写出求职简历、求职信，随后讨论一些可能的面试问题和回答对策。这样的课程安排可以学到相关的词汇和认识有关求职就业环节，但却与学生的个人经验和社会现实相去甚远，有隔靴搔痒之嫌。事实上，在现实生活中，有各种各样的职员也有各种各样的管理者。在课堂上，在完成本段开始设计的活动之后，至少将学生分为3组：管理者，X类职员，Y类职员。然后还应设计一些人员管理场景，让学生经历诸如职员表现评估、职员晋升标准评定、职员收入结构设计、人员培训安排等相关人事环节，以使学生认识自我并在求职就业过程中如何适应企业的需求。同样，还可以运用社会心理学家荷兹伯格在他的《工作与人性》中所提及的职员分类模式，将学生分为满足型和进取型进行课堂活动。根据荷兹伯格的观点，满足型的职员关心的是工作条件、工作环境、收入、福利、安全，而进取型职员需要有挑战性创造性的工作、同事及上级的认同、升职的希望、公司文化的认同。因此，综合各类心理学、社会学、工商管理学的观点，学生会发现“你是哪一种类型的职员”的问题不是一个简单的问题。在讲授“求职及就业”时，只有将学生个人的个性、情感的因素纳入课程框架，才能真正达到既定的要求。

毕竟，商务英语课程是英语课程的一种，其课堂活动应符合英语教学的规律：最大限度增加学生发言时间而减少教师发言时间 (Scrivener 1994)。商务英语更是一门实践课程，可以更具体化接近现实。商务英语课程活动原则上可以考虑以陈述、讨论、实践为核心。

四、结论

总而言之，要使用英语在职业环境或商务活动中进行成功沟通，在传统的培养英语能力和掌握商务知识的同时，不可忽视人际交流、公司文化交流、跨文化交流中人的人文素质培养。

（作者单位：上海应用技术学院）

参考文献:

[1]Brown, P. & Levinson, S. Universals in Language Usage: Politeness Phenomena. Cambridge: Cambridge University Press, 1978.

[2]Campbell. J.O. Interactive Distance Learning and Job Support Strategies. Princeton: Princeton University Press, 1996.

作者：怀佩欣