多媒体教学模式应用研究论文

摘要在多媒体课件设计课程中引入翻转课堂教学方法，以充分激发学生的学习积极性，改进传统教学模式，以期为此后教育技术专业其他核心课程改革设计提供丰富的参考经验。下面是小编整理的《多媒体教学模式应用研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多媒体教学模式应用研究论文 篇1：

支架式教学模式在初中英语多媒体教学中的应用研究

摘 要：支架式教学模式是在建构主义理论指导下的利用多媒体进行辅助英语课堂教学的一种模式。以八年级英语第十一單元为例，利用支架式教学模式进行教授，设计相关的课件，最后完成有关支架式教学模式对学生学习兴趣的影响、学习成绩测试及统计分析。研究表明，支架式教学模式对学生的学习兴趣有积极影响，对学生的学习成绩有一定提高。

关键词：支架式教学模式；初中英语；多媒体教学

一、基于支架式教学模式的课程实践

以人民教育出版社新目标版八年级英语上第十一单元Could you please clean your room？第一部分为例。

教学过程如下：

1.导入新课

以学生日常生活中出现的场景导入今天所学的课程。

2.搭建支架，确定本节课目标

本单元这节的主要目标是学习与劳动相关的词组及一些简单的句型。

3.进入情境，模拟英语语境

将教材图中的情景搬到教室里去，让学生置身其中，更容易去学习，而不只是看课本。

4.独立探索，进行自主探究

教师可以启发学生在使用短语时，将短语中动词换成相似意思的动词，在学生学习的同时，自主探究学习中遇到的问题。

5.小组协作，共同学习

每个小组利用这节课所学的词组和句型进行对话练习，并选出好的对话在全班同学面前进行表演。

6.效果评价，提供反馈

（1）教师评价：下节课随机抽取三到四名同学，利用本节课所学的词组和句型进行简单的对话练习。

（2）小组内评价：组员互相评价，按下表进行评判，符合的项目在后面的括号里画“√”。

（3）自我评价：根据自己在小组的表现进行评价。

二、支架式教學实践效果分析

以三、四班同学作为调查对象，将三班同学作为支架式教学模式的实验组，四班同学作为对照组。两班同学在各方面经分析比较，P>0.05，无显著差异，具有可比性。两班学生的课时分配相等。

对照组采用的是传统教学法。实验组采用的是支架式教学模式下多媒体辅助英语的课件，并通过小组互动等多种形式进行课堂学习。在讲授课程过后，同时对两个班进行了相同内容的测试，并且对两班学生有关英语的学习兴趣进行了问卷调查。之后对结果进行了整理。

为了证明支架式教学模式对提供初中英语总成绩方面的作用，并保证实验结果的可信度，刚开始对实验组和对照组进行了一次测验，测验成绩进行比较，得到F=1.08，P>0.05，表明两组在实验前英语水平无显著性差异。

实验结果：实验班和对照班的前后测结果见表1。经统计检验发现，实验组的英语成绩前后测差异非常显著，t=3.5617，P<0.01；对照班的英语成绩前后测无明显差异，t=1.265，P>0.05。这表明通过支架式教学模式，实验组的英语成绩有了显著提高。

对学生进行关于影响英语学习成绩的因素的问卷调查，结果见表2。结果表明实验组的学生学习兴趣比较高，并且对师生互动反应好，因此英语成绩提高明显。

通过表1可以看出，支架式教学模式能实现从静态到动态的变化，课堂的气氛变得活跃，使英语教学变得有趣又真实，让学生可以将英语与日常生活结合起来。

通过表2可以看出，实验组对英语的学习兴趣明显提高，也会愿意动脑筋去思考，所以最终成绩较对照组有一定的提高。

经过本次研究得出结论，在初中英语教学中，支架式教学模式可提高学生的学习兴趣，并培养学生自主学习的能力。支架式教学模式已不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，是传统教学理念以“教”为中心，向以“学”和“导”为中心发展的基本理念的飞跃。

参考文献：

曹岚.多媒体辅助：支架式教学模式在英语教学中的应用研究[J].平顶山工学院学报，2006（7）.

？誗编辑 张晓婧

作者：李莹

多媒体教学模式应用研究论文 篇2：

翻转课堂教学模式在多媒体课件设计中的应用研究

摘 要 在多媒体课件设计课程中引入翻转课堂教学方法，以充分激发学生的学习积极性，改进传统教学模式，以期为此后教育技术专业其他核心课程改革设计提供丰富的参考经验。

关键词 翻转课堂；教学模式；多媒体课件设计；PPT；微课

1 前言

翻转课堂（颠倒课堂）以计算机设备、DV等为基础，打破常规教学模式，实现角色变化，教师转变为课堂主导，扮演为学生解惑、授业的角色，而学生成为课堂的主体。教师通过翻转模式围绕学生开展教学活动，有利于集中学生课堂注意力，提升课堂整体教学质量与效率。

多媒体课件设计属于师范院校教育技术专业学生必须掌握的核心技能，也是本科师范生的主干课程，但受传统教学方法的影响，教学效果并不理想。随着新课改的深入实施，翻转课堂教学方法有力推动了教学改革的进一步发展。本文对翻转课堂教学模式在多媒体课件设计课程教学中的应用进行研究。

2 翻转课堂的优势分析

首先，具备相对自由的学习时间与环境。不同于以往的教学模式，翻转课堂不再局限于固定的时间与教室，教师甚至可以将课堂带至户外。

其次，有利于学生开展自主学习，实现均衡发展。学生学习水平各不相同，以往教学期间，教师往往只针对大多数成绩中等的学生，很难照顾到学习成绩较差的学生，无法满足每位学生的学习需求；而采用翻转课堂教学模式后，不同层次的学生都可以根据自己的实际成绩进行自主学习，提升了学习效率，获得了均衡发展。

再次，教师与学生的课堂地位发生转变，学生成为课堂中的主体，而教师则是学生学习过程中的指导者，为学生提供学习资源。这样，学生在学习过程中获得更多的主动权，可以充分利用学习资源，确定具体的学习时间与方法。同时，翻转课堂还注重教学模式的活力，课堂中学生可以与同学、教师进行更深入的交流，从而加深对知识的理解。

最后，采用翻转课堂增强了学习的趣味性，能力较强的学生可以查找更多的学习资源，教学成绩也不再仅仅取决于教师。

3 翻转课堂带来的挑战

给教师的教学水平及能力提出挑战 翻转课堂改变了教师的教学地位，使其由以往传统课堂中的知识传授者转变为学习促进者与指导者。在实际教学过程中，教师应通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学生进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力。不同于传统课堂中以教师为主体的教学设置，翻转课堂模式下的学生带着已知知识与问题来上课，教师可以针对不同水平的学生给予一对一的针对性指导，指导并推动学生更好地学习。而在课外，教师属于教学资源的创造者，需要精心设计相关的讲授资料，录制视频，编辑发布多媒体课件的设计内容。同时，在翻转课堂模式下，教师可以参与学生学习的讨论过程，为他们提供更多关于多媒体课件设计的知识内容。

给学生既定的学习方式提出挑战 在翻转课堂模式下，整个教学活动中的主体便是学生，其由以往知识被动接受者转变为知识建构的参与者。在传统课堂模式中，学生往往在教师讲授下接受知识内容，课后完成练习测试，在巩固中强化知识的掌握程度。而在翻转课堂教学模式下，学生变为教学活动的主体，在课前利用视频自主学习，初步探索理解知识内容。在此过程中，学生可以自主选择学习内容，并自主控制学习时间与地点，决定学习的具体进程，且还需要利用专门的设计软件汇集总结课程内容的相关资料及记录重难点。学习角色的转变必然会对学生既定学习方式提出挑战，其间学生不但应掌握更多的设计技巧，还应增强团结协作能力，在课堂讨论中巩固所学知识。

4 翻转课堂教学法基本原则

因地制宜教学原则 翻转课堂教学模式产生于国外，与国外相比，我国的教育存在一定特殊性，如班级规模大、网络媒体不完善、教学评价制度片面等，因此，如果照搬国外翻转课堂教学模式，不仅会直接增加任课教师工作量[1]，

还会削弱学生参与的热情与积极性。针对这一问题，教师必须坚持因地制宜的教学原则，促使翻转课堂教学模式走向本土化，通过创建网络支撑平台、设计实用任务单、完善教学评价机制等途径，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。

尊重学生主体地位的原则 在翻转课堂教学中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，利用专业的教学网络平台及时上传多媒体设计课程的相关资料信息，要求学生自主学习观看，并根据自主学习期间存在的疑难点问题展开课堂讨论。同时，教师还应为学生创造主动学习的良好环境，通过自主讨论方式让学生平等交流。这样学生便可以在讨论交流中不断求索，成为知识的发现者。

师生良好互动原则 为了有效提升翻转课堂教学的有效性，教师应加强师生互动，并在整个教学过程中全面贯彻此原则。如在教学“网页设计制作”一课时，教师应注重激发学生对课堂的参与性，确保学生全面了解视频观看中出現的问题，使学生充分感受到教师的关怀，从而更加努力学习。

5 翻转课堂教学实践策略

与传统课堂相比，翻转课堂在教学方式、作用、目的等方面均存在一定差异，具体如表1所示。在多媒体课件设计课程教学中，教师必须将传统教学模式与翻转课堂教学模式有机统一，坚持以学生个性特征为基础，创新翻转课堂活动，进一步提升课堂教学的有效性。因此，教师在开展翻转课堂教学活动时，必须充分把握好翻转课堂与传统课堂的区别与联系，创新翻转课堂的应用策略，具体包括三种策略：1）不断丰富翻转课堂教学模式的素材与

信息；2）保障翻转课堂教学模式的系统性；3）促进翻转课堂教学模式走向本土化。

6 翻转课堂教学设计实例

教学设计实例 PPT课件的灵魂便是PPT动画，且其作为PPT制作的核心主题，也是多媒体课件设计的重难点内容。利用PPT制作多媒体课件时，并非采用简单的出现、消失以及路径型动画，而是在相互结合中构成统一的多媒体课件动画。由此，在学习过程中，学生不能仅学习简单的PPT动画，还应学习更为系统复杂的PPT高级动画。对此，教师应详细介绍每个组成动画的作用及设计制作方法，从而使学生避免做出分散的动画，而是在相互协调中强化设计主题。

1）课前活动。教师应在课前一周在多媒体课件设计教学平台上发布专门的学习任务，即《PPT动画分类》《解析转场动画》《解析开场动画》《解析内页动画》《解析结束动画》等五个微课内容以及相关的学习资源。在课前，学生可以登录教学平台自主学习微课内容，并完成测试，对于疑难困惑问题还可以与同学、教师进行深入沟通交流。同时，教师则根据教学平台实时追踪学生的学习情况，有针对性地设计教学内容。此活动主要帮助学生自主学习，掌握多媒体课件动画的分类、概念以及常见的表现形式等，以便达到初级的教学目标。在课前学习过程中，教师针对学生所犯错误，及时了解课前学习情况并发现问题，有针對性地组织安排教学活动。

2）第一课时的课中活动。在活动前，教师要求学生快速回顾复习之前所学的基本内容，即多媒体课件动画的类型、概念以及制作技巧等，以充分唤醒学生的课堂记忆，确保后续活动的顺利进行。同时，还应评价分析学生的课前测试，指出其中存在的问题，并在结合实际案例的基础上，有针对性地讲解学生掌握不牢固的知识点，从而有效发挥学生高阶思维能力，在深化学习技能前，修正学生的思想认识。除此之外，教师还应在课堂上引入优秀案例供学生欣赏，引导学生总结更先进的学习方法与技巧。这样不但可以培养学生细心观察并善于总结的学习习惯，而且可以让学生在参考模仿优秀作品的基础上，激发创作灵感，并形成自己的创作风格。

3）第二课时与第三课时的课中活动。在第二课时活动时，教师应为每个学习小组布置任务，小组任务是利用PPT制作小组成员的介绍，个人任务是完成自己的介绍部分，且详细解释每个任务的具体要求。这样便可以在实现低阶教学目标后发挥学生的创造能力，使学生养成独立思考与解决问题的能力，以便为此后的小组活动带来更多的创新因素。之后，教师组织各小组开展头脑风暴，探讨小组的设计任务及设计方案，在完成个人任务的基础上完成小组任务。这样教师便可以在实践动手操作前，在有限时间内梳理教学思路，并提出具体的解决方案。

在第三课时的课中活动中，教师应要求每个小组展示任务的完成情况，包括作品的制作思路、制作方法等，并提出制作期间遇到的问题。而教师与其他小组成员点评汇报作品，并提出改进意见，帮助汇报小组解决制作期间遇到的问题。这样不但可以提升学生的语言表达能力，而且学生在小组汇报中可以相互学习交流，获得更多的学习经验。之后教师布置课外作业，让学生根据课堂上教师与同学提出的改进意见继续完善设计作品，在反思中养成精益求精的习惯[2]。

4）进行课后活动。教师应在微信平台或者学习网站上发布PPT动画制作技巧的课外资源，比如思维导图类的可视化工具MindManage的相关资料，并筛选优秀作品进行分享，以便供大家学习交流。通过课后拓展资料可以延伸学习深度，有效贯穿课前、课中以及课后的学习。

教学效果 教学系统中最为关键的环节便是教学评价，它可以检测教学过程的成果，并进行价值判断，从而促进教学不断发展，优化学习过程。本次课程主要以课前、课中以及课后为时间线，由课前测试、教师评价、学生互评以及自我评价等多个方面进行全面分析。比如：课前应采用微学分方式评价自主学习测试题，此环节由教学平台自动评分；在第一课时，采用教师与自我评价方法，评价课堂回答问题、个人完成任务的具体情况，此时主要根据学生交流频率、提出问题质量以及学生主动回答问题的次数进行分析；在第二、第三课时，采用教师、自我、作品以及学生互评的评价方法，根据小组活动评价表与个人评价表评价分析小组合作情况及作品质量；在课后环节采用教师与作品评价方法，根据作品评价表分析修改后作品质量，并通过练习完成质量评价学生观看学习微信平台学习资料以及互动学习情况。

7 结语

综上所述，在多媒体课件设计课程中应用翻转课堂教学模式，可以充分发挥大学雄厚的教育资源，并提升学生的学习兴趣与各方面的能力。但当前，此种教学模式依然处于初步发展阶段，为了更好地发挥翻转课堂的作用，教育界还有待进一步开展深入摸索与发掘。

参考文献

[1]薛娟娟.基于翻转课堂的教学模式分析：以多媒体课件设计与制作为例[J].西部素质教育，2016（1）：149-150.

[2]白晶晶.翻转课堂应用于高校教学的实践研究[J].兵团教育学院学报，2015（6）：55-59，64.

作者：侯英杰

多媒体教学模式应用研究论文 篇3：

多媒体教学模式在高职公共英语教学中的应用研究

摘要：近年来，随着教学条件的大力改善和科学技术的迅猛发展，多媒体教学成为不可或缺的重要手段。介绍了多媒体教学在宁夏职业技术学院公共英语课程开展的情况，分析了其中存在的主要问题并提出解决问题的建议，以期推动外语教学的发展。

关键词：多媒体教学；高职教育；公共英语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。”教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2006年拟定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”随着教学条件的大力改善和科学技术的迅猛发展，多媒体教学已广泛开展，在教学中成为不可或缺的重要手段。

一、多媒体教学在我校高职公共英语课程应用的情况

高职英语课程是一门针对非英语专业在全校大规模开设的公共基础必修课，它受众面广，授课相对集中。由于英语语言的自身特点，多媒体教学始终贯穿始终，仅凭传统的粉笔和黑板无法有效地开展教学活动。在90年代计算机尚未进入课堂之前，我校主要使用录音机为学生播放磁带进行听力和口语练习，用电视和VCD播放器播放录像和电影，有些教室还配备了投影仪，可以为学生展示文本内容。语言实验室（language lab）安装了视听设备和专业教学软件，便于在课堂上组织听说训练，但由于数量有限，仅供英语专业学生使用。

进入21世纪，随着学校教学条件的改善和计算机的普及，学校投入了大量的资金在教室安装了多媒体设备，主要有计算机、投影仪、CD播放器、音响、电子幕布以及扩音器等。多媒体教室受到了师生的热烈欢迎，大家竞相使用，供不应求。通过计算机，教师能够为学生播放音频文件，如英语对话、课文等，展示文本和图片，有时还为学生播放流行的英文歌曲和经典英文电影，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，也能够使学生体会西方文化，有利于语言的学习。同时，教师还充分利用因特网为学生提供大量丰富、有趣的信息，开阔了眼界，活跃了课堂。

目前，我校所有高职公共英语课程都在多媒体教室进行课堂教学活动。除了计算机相关硬件设施的配备，软件主要是教师根据教学内容在课前自行制作的ppt幻灯片，内容丰富，趣味性强。还有教材统一配备的课件，包括ppt和flash两种形式。现计划试用基于网络的英语自主学习课件——朗文交互英语。因此，多媒体技术在我校公共英语教学中的应用主要还处于基础阶段，即基于电脑（Computer-Based）类的技术运行载体和课堂助教型的语言教学功能。

二、多媒体教学存在的问题以及建议

1.教师对多媒体技术产生依赖，忽视传统课堂教学方法。教学手段单一，学习过程枯燥乏味，学生缺少学习的兴趣和积极性，教学效果也因此受到影响，这是传统外语教学的一个弊端。而多媒体技术凭借其强大的功能，为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的视听效果，对学生形成具有交互式声像、语言、色彩多方位的感官刺激，这种教学手段有利于学生更好地记住并掌握所呈现的知识和技能，提高他们的学习动机和积极性，无疑是外语教学的一次重大变革。

但是师生对多媒体教学产生了严重的依赖思想，尤其是教师。笔者在与公共英语课程的任课教师的访谈中了解到教师上课已经离不开多媒体教室，如果没有多媒体，就感觉力不从心，很不方便，甚至影响了一些教学活动的正常开展。笔者在观摩课堂教学的过程中，也发现一些教师使用了课件，为学生展示丰富多彩的教学内容，但忽略了板书的作用，很少或几乎不在黑板上写字。

传统教学模式固然存在弊端，但其作用也不可忽视，更无法替代。多媒体教学凭借先进的技术成为现代外语教学发展的趋势，这一全新的教学方式是对传统教学方式的补充和变革。传统的课堂教学与多媒体教学在现代外语教学中缺一不可，相辅相成。教师应该根据教学内容，合理设计，将二者有机结合，取长补短，充分发挥各种教学手段的作用，从而取得令人满意的教学效果。

2.教师掌握的计算机技术水平层次不齐，影响教学效果。目前多媒体计算机辅助教学在我校公共英语课程的应用上已经普及，主要使用课堂助教型的学习软件。此类软件既面向学生，又帮助教师，服务于课堂教学。即以课堂教学为辅导对象，包含相关教学内容，如课文、对话、词汇、问题、练习等，在多媒体教室通过电脑和投影仪显示出来，用以增强课堂教学效果，提高课堂教学效率。针对公共英语教学，主要使用教材统一配备的课件或教师自己制作的课件，基本以ppt的形式呈现。根据学生的具体情况，如专业、英语水平、性格特点等差异，教师倾向在统一提供的课件上进行调整或干脆自己制作课件供课堂教学使用。但是教师自己制作的课件质量上存在差异，反映了教师计算机水平层次不齐。不要说美观，就是实用上也时有问题。如有的幻灯片字体过小，或幻灯片底色与字体颜色比较接近，视觉效果就不好。还有的课件在放映设置上存在问题，问题和答案同时显现在屏幕上，学生不用思考就可以回答了。诸如此类的问题屡见不鲜，虽然不是大问题，但都在一定程度上影响了教学效果。多媒体技术无疑给教学带来了极大的便捷，但有些教师使用不当，或操作不够熟练，反而耽误了时间，增加了麻烦。

因此，学校要定期为教师组织电脑培训，以提高计算机技术水平，掌握现代化教学手段。教师个人要积极学习计算机软件知识，能够熟悉计算机，熟练操作并运用计算机制作实用又美观的教学资源，这是教师的一项业务基本功，也是新时代给教师带来的挑战。同时，对于教师个人制作的课件应该从内容的完整性、操作的方便性、视觉效果等方面做出客观的评估，质量较高者予以表彰，以激励教师不断提高计算机技能，做出优质的课件。

3.本末倒置，教学形式大于内容。高速发展的计算机技术为外语教学带来了巨大的变革，声像结合的视觉效果给学生带来了强烈的感官刺激。精美的图片、醒目的字体、便捷的按钮使学生眼花缭乱，享受不已。同时，网络也提供了海量的资源供学生参考，这些在以前的教学中根本无法实现。但有些课件制作精美，在形式上美不胜收、惊喜连连，却忽略了教学内容本身。丰富的网络资源开阔了学生的眼界，使学生眼花缭乱、应接不暇，需要教师对从网上获取的教学材料进行认真的甄别和筛选，为学生提供与教学内容相关、符合外语国家的实际情况、适合学生的语言水平的教学材料。图片再漂亮，与主题无关；语言再地道，学生看不懂；材料再丰富，学生无法都接受都必须改变，否则教师在备课上花了很多时间，下了很大功夫，却得不偿失，没有取得预期的效果。

4.多媒体计算机辅助教学形式单一，实操性不强。基于多媒体技术和网络通讯技术的外语教学形式多样，旨在优化教学环境和教学过程，提高教学质量，推动外语教学改革，使其朝着更加时代化、科学化、合理化的方向发展。根据软件的语言教学功能，计算机辅助的外语教学包括助教型、助学型、操练型、工具型等软件。但我校目前仅仅停留在助教型的软件使用阶段，还是教师占据主导地位，学生被动接受，缺少大量、反复的练习，应用计算机进行实际训练的机会少之又少。高职教学倡导“实用为主”，外语教学的目的是通过训练，培养学生实际应用语言的能力。但在目前广泛使用多媒体技术进行教学的过程中，由于客观条件的限制和主观思想的滞后，实践教学相对薄弱。例如，教材中多次提到电子邮件，还教给学生写邮件。但据调查，学生几乎不用电子邮件，对此很陌生。教师把相关内容提供给学生，包括其定义、形式等，学生对电子邮件还是停留在一个感性认识的阶段。如果让学生能够亲自上机实践，尝试发邮件，相信效果会更好。这样不仅练习了英语写作，也掌握了一个现代职场常用的联系方式，一举两得。同时，如果能够把一部分英语课放在语言实验室，学生就可以根据个人情况选择学习内容，进行自主学习。还需要引进一些教学软件，使学生通过反复练习、做游戏或模拟考试练习等形式提高英语水平，增强学习的趣味性和积极性。积极引进实用的英语教学软件，使我校多媒体教学向基于网络型（Web-Based）发展。

因此，学校应该为学生创造利用计算机进行自主学习的条件，还要组织外语教师建设丰富、有趣的辅助教学资源，不仅包括服务教学的助教型课件，还要涵盖学生可以课后自己练习的助学型、遇到问题可以求助的问题求解型、可以轻松获取英语知识的游戏型、可以查阅各类外语资料的语言资料型、可以在考前进行模拟训练的助考型、可以观看外语影片或收听外语歌曲的娱乐型等多样的教学资源，充分发挥校园局域网辅助英语教学的作用。同时，任务驱动教学法非常适合高职教学，教师根据教学目标提出任务，学生分组利用计算机或网络查询资料来共同协作完成任务，有利于培养学生团队合作的素质，也提高了学生解决问题的能力。职业性是高职英语教学的一个重要特点，计算机和网络技术可以为师生提供更多与专业相关的资料和基于工作过程的实践训练，将专业知识融入英语教学，提高高职学生的就业竞争力。

三、结 语

多媒体教学在现代外语教学中具有举足轻重的作用，是外语教学的一次重大变革，也是新时代教育发展的必然趋势。从学校到教师都要转变观念，迎接挑战，为学生创设有利于现代化技术运用的硬件和软件条件，充分发挥先进技术的巨大作用，推动高校外语教学的发展。

参考文献：

[1] 胡隆.计算机辅助外语教学-多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[2] 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[R].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3] 李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者？[J].外语界，2004，（4）.

[4] 邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些问题[J].中国外语，2007，（3）.

[5] 蔡基刚，等.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）.

[6] 银玉兰.论多媒体辅助教学在外语教学中的两重性[J].中国现代教育装备，2006，（5）.

作者：史扬