综合能力物理课程设计论文

【摘要】新疆大学的土木工程专业在2008年成为新疆维吾尔自治区十六个急需紧缺人才专业之一,这说明新疆未来的发展急需我们尽快培养出一大批具有综合能力的土木工程领域专业人才,特别是土木基本建设的龙头——道路桥梁的专业人才。本文针对新疆交通建设的要求,提出了几项培养和加强路桥专业本科生综合能力的有效措施。今天小编为大家推荐《综合能力物理课程设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

综合能力物理课程设计论文 篇1：

大学物理教育的课程设计分析

【摘要】本文阐述了大学物理课程设计的现状与存在的问题，分析了课程设计的弊端与问题，并提出大学物理课程设计模式的新思路。根据对大学物理课程基础性地位的认识，在课程设计与方法上提出了改革性的建议，以此进一步提高大学物理教育的整体效果。

【关键词】大学物理；课程设计；建议

一、 大学物理教育概论

物理是一切自然科学的基础，是理工科学生学习其他学科的基础，也是培养学生创新意识与科学文化素质的基础保证，但在当今大学物理的课程设计中还存在很多不足，当前亟需解决的问题还有很多。我们需要在摸索中总结一些经验和规律，制定合理的课程设计方案，提高学生的综合能力，激发学生的创造力和能动性。

二、 大学物理课程设计现状

2.1大学物理地位不牢固

有些高等大学教学定位比较落后，公共基础课教师不够专业，教育模式跟不上专业教学改革，所以物理课时安排具有很大的随意性与变动性，有些专业会选择减少物理的课时以满足其他专业知识的学习时间，这严重加大了物理课程传授的难度，有些专业则会直接取消大学物理的学习，这些直接影响了大学物理知识的传播，不利于对创新人才的培养，阻碍了理科综合素质的人才的培养。

2.2课程设计方式落后、师资薄弱

对于一些师资力量较弱的大学，由于教师工作上的流动性与老教授的滞留性，网络、多媒体等现代科学技术的普及与传播收到了影响，这些都阻碍了物理课程的教学。另外，教师的科研项目较少、教科研水平较低，没有跟上教学环境的变化，并且不注意自身教学素质的提升与学习。一些教师还靠着陈旧的课程设计方式，手段单一，导致课程教学没有达到预期，并且消减了学生们的兴趣。

三、问题产生的原因

3.1学生对课程兴趣不足

大学物理课程与高中跨度大，概念更加抽象、难以理解；公式繁琐、难以应用；需要靠大量实验去掌握本质的理论、实验难度大。而大部分学生没有很好的物理基础与天分，加上大学课程管理模式的松弛，大部分学生自制力差，不愿意花时间去钻研，长期以来学生就会产生厌倦的心理，失去对大学物理的兴趣。

3.2课程设计内容不新颖

部分高校对教育资源利用的模式有所不足，并缺少教学内容的创新，对师资力量不合理的调配与使用很大的影响了对创新观念的重视与转变，影响了创新实施与传播的力度。课程设计方式因循守旧，内容枯燥陈旧，涉及的知识粗犷难以理解，课程编排设计也没有亮点[1]。很多时候物理课程教学的学时也会得到相应的缩短，在课堂上没有对基础知识进行消化，不利于实验课对知识的巩固与创新，阻碍了学生创新能力的培养与能动性的加强。

四、大学物理课程设计的分析与建议

4.1正确认识大学物理课程

大学物理是高等院校一门先于专业课开设的公共基础课程，该课程涉及的探究方法、实验思考都对学生的综合素质有强化的锻炼，对大学物理的系统学习将会带来很好的自我提升，更好的帮助自身对其他科目的接受认识与思考学习，能很好的服务于相关专业课的知识强化，并且有利于提高学生的全面素质，培养科学的三观，提高分析和解决实际问题的能力。因此，大学物理是一门实用性很强的学科，对培养学生实事求是的态度和创新能力有很大的作用。

4.2 大学物理课程设计内容的分析与建议

高等院校的大学物理是一般是在大一时期开设，为后续专业课的学习有不同程度的帮助。为不同专业制定出符合专业特色的大学物理课程设计是一个很好的实践思路，不仅有利于加深大学物理的附加价值，让学生更加重视，并且对其他专业知识的学习有着更系统、更具体化的帮助。因此，首先教师要做出对各专业学生市场的调查与定位，参照不同专业的学生的培养方式与计划制定出具有专业特色的教学大纲，然后对具体的专业课的相关知识进行整理与选择，最终形成一个符合专业发展方向的教学课程的总体设计。

大学物理的知识相对高中知识较为广泛、深奥，教师在授课之前，需要進行

中学物理与大学物理衔接、大学物理与专业课的衔接。做好相关知识的回顾，有利于学生们对新知识的接纳，由浅入深，层层递进、做好铺垫与过渡。有关联的知识与内容一定要进行串讲，有利于学生对知识的疏通与掌握，跟专业课有关联的内容要进行精讲，做到对应的知识点与专业课内容的紧密结合。

杜绝课堂上知识单向传输状态，实行多元化教学，全面提供学生能动性也是一条重要的措施。在大学物理课程教学中，应该激发学生的积极性，让其主动参与到课程学习当中，教师应采用多种而又灵活的教学方式，引导学生解决问题，培养学生自主学习的方法、提高解决问题的能力。学习物理的关键并不是对基础知识的掌握与应用，而在于让学生学习大学物理的研究方法和创新意识[2]。

4.3大学物理课程设计方式的分析与建议

以将投影仪等多媒体引入课堂，实现对教学过程和资源的现代化管理，增大物理课程的容量、使课程更加直观、充实、更有效率，也可以锻炼学生们连贯的思维能力。教师应该对新兴的多媒体教学有相关的学习研究，利用计算机的高科技手段进行教学的演示、实验的分析、课堂的报告以及网上答疑。新兴的教学手段有利于教学环境的优化与创新，有利于学生兴趣的培养。课堂教学中应加入物理学家的趣闻佚事的讲解，有利于激发出学生的好奇心以及对物理的求知欲。多引导学生进行小组分析与讨论，自主设计学习，勇于提出问题、解决问题，调动学生的能动性，让学生们真正参与到课程设计当中，这些都有利于学生良好科学素质的培养以及创新意识的增强，为掌握大学物理课程理论知识和研究方法奠定了基础。

在教材方面应该向实用、新颖、创新的方向进行改革，改变以往复杂、古板的特点，从基础知识入手，潜移默化，注重知识的衔接与学生思维的开拓，要结合专业知识形成一个符合专业发展方向的教学课程方式。

在对大学物理的考核中，应该将掌握的知识、能力与素质的考查全面化、具体化，不再将学生的综合素质用一张试卷来判定。将平时课堂表现、课外作业分数也作为最终考核的一部分，这样就可以在很大程度上实现学生与老师互动的最大化，更有利于培养学生各种综合素质以及创新能力，也有利于培养学生们真正的探索能力和实践能力。

五、结语

大学物理是各个大学开设的一门重要的公共基础课程，对理科人才培养具有其它学科无可替代的作用。近年来，大学物理课程设计模式存在着一些亟待突破的地方，今后应对课程设计内容与形式的进行相应的创新与改革，将大学物理教育真正普及到大学生之中。

参考文献：

[1]李振伟.物理课程教学改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报2008，7 （12）：91-93.

[2]杨雄珍，陈浩，陈恒，等.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[[J].贺州学院学报，2009，25（3）：87-88.

作者：黎锋

综合能力物理课程设计论文 篇2：

增强路桥本科生综合能力的探索和实践

【摘要】新疆大学的土木工程专业在2008年成为新疆维吾尔自治区十六个急需紧缺人才专业之一,这说明新疆未来的发展急需我们尽快培养出一大批具有综合能力的土木工程领域专业人才,特别是土木基本建设的龙头——道路桥梁的专业人才。本文针对新疆交通建设的要求,提出了几项培养和加强路桥专业本科生综合能力的有效措施。

【关键词】土木工程;道路桥梁专业;综合能力;实践

一、引言

2007年十月,新疆大学建筑工程学院土木工程专业(含建筑工程和道路桥梁方向)经过相关专家的多次论证,被教育厅确定为自治区十六个急需紧缺人才专业之一,这是从加快新疆维吾尔自治区的基本建设和经济建设的大局出发做出的决定,为新疆大学建筑工程学院土木工程专业的高质快速发展提供了契机,同时也对新疆大学建筑工程学院土木工程专业的发展和建设提出了更高、更严格的要求。

经过对新疆地区道路交通行业的发展现状、人才市场和社会需求的考察和分析,我们发现:新疆地区道路交通行业的用人单位都普遍要求道路桥梁专业的本科毕业生要有较强的综合能力,能够分析和解决岗位工作或工程中的实际问题。具体来说,就是要求道路桥梁专业的本科毕业生在学好专业知识的同时,具有更强的实践能力、综合运用能力和创新能力,而这一点正是我们工科院校本科教育的软肋。

2008年底,我们修订了新疆大学建筑工程学院土木工程专业(含建筑工程和道路桥梁方向)的本科生培养方案,从形式和要求上保证了道路桥梁方向本科生的实践能力、综合运用能力和创新能力的提高,但这只是硬件,是条件和形式保证,关键还在于软件建设,即实际课程的合理组合、课程教学大纲的针对性和系统性、专业课程的综合应用和实践教学的有效开展。本文在此对这些问题作了一些探索和实践,并就如何切实加强路桥专业本科生的综合能力提出若干建议。

二、新疆地区路桥专业本科人才培养的现状及存在的问题

新疆地区目前培养土木工程专业人才的高校有十几所,每年培养的路桥专业本科生不足200人,虽然各个高校的培养层次定位和培养重点各有不同,但是对路桥专业本科生的培养大多都存在以下问题:

1、本科生培养方案的课程组合设置不够合理,培养模式单一陈旧。新疆地区培养的路桥专业本科生主要是工程技术人才,毕业后主要从事教学、科研、设计、施工和管理工作,不同的工作岗位需要不同的专业知识结构。但是,根据新疆高校的实际条件和需求人才的特点,与内地高校相比,新疆地区的路桥专业方向划分比较粗,课程涵盖内容比较多。为了达到本科培养的基本要求,确保路桥专业本科生课程设置的系统性,本科生培养方案中的课程设置的多而全,而且培养模式多为学校内部教学,与道路交通行业的交流较少,培养模式较单一。

2、课程学习各自为阵,系统性不足,缺乏综合运用。本科生培养方案中设置的课程模块有公共基础课、专业基础课、专业课程组、跨专业选修课和实践环节等五个方面,但是这五个模块中除了专业课程组和实践环节联系相对紧密外,其余的几个模块都归属于不同的学科组,这些学科组各自为阵、独立教学和考核,忽视了其对专业课程的针对性和应用性;同时,专业基础课、专业课程组和实践环节的系统教学和综合运用也不充足,缺乏五个课程模块综合运用。

3、重理论、轻实践,学生的实践能力、综合运用能力和创新能力不足,眼高手低。经过四年的本科学习,学生的基本理论虽然较扎实,数学、外语、计算机、力学和专业课程的成绩都不错,但是,毕业生的综合能力(实践能力、综合运用能力和创新能力)严重不足,学以致用的能力严重不足,致使本科毕业生到工作单位以后,上岗能力软弱,达到岗位能力要求的时间较长。

三、增强路桥本科生综合能力的几项措施

1、合理设置课程组合,培养模式形式多样。

2008年底,在大量调研的基础上,结合高等学校土木工程专业指导委员会的要求,我们重新修订了路桥本科生培养方案,对公共基础课、专业基础课、专业课程组、跨专业选修课和实践环节等五个模块都做了相应的调整,为路桥本科生的三个发展方向---设计、施工和管理都设置了合理的课程组合,并有针对性的改革了培养模式,确保在理论扎实的基础上加强实践环节。

2、以专业知识和专业技能为目标,加强公共基础自然科学知识和专业基础知识的目的性和应用性,加强各课程的综合运用。

专业知识和专业技能是以自然科学知识和专业基础知识为基础的,但是自然科学知识和专业基础知识的门类很多,每一门课程可能就是一门自然学科或基础学科,有其系统性和全面性,知识量也非常大,但是它作为一门自然科学课程或专业基础课程,作为专业知识和专业技能的基础,必须有其明确的目的性和针对性,才能在有限的课时内有效地达到专业应用的要求。例如:路桥本科生培养方案中设置的公共基础课程中有《高等数学》和《线性代数》,专业基础课程中有《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》和《弹性力学》,这符合土木工程专业指导委员会的要求,说明路桥建设离不开数学和力学,但是数学和力学知识博大而精深,以路桥专业本科生为教学对象时,不能对数学和力学泛泛而教、面面俱到,而是应该向道路桥梁工程应用方面有所侧重。比如,《高等数学》中的微积分要和《材料力学》、《结构力学》和《弹性力学》结合起来,明确其在三大力学中的应用,才能有目的性地学好微积分;而三大力学要和专业课程中的道路工程建筑材料、桥梁工程结构和道路工程应用相联系,才能使学生真正明白其学习数学和力学的目的和作用。因此,要确保公共基础课和专业基础课的目的性和针对性,就要求各门基础课要在熟悉道路桥梁工程特点、要求、目的和应用的基础上,加强各门课程知识的综合运用,编制出有专业针对性的基础课程教学大纲。

3、设置综合实践环节,加强相关专业知识的综合及应用,培养学生的综合思考及动手能力。

路桥本科生培养方案中设置的专业课程有二十六门,这些课程的学习和实践都是独立进行的,但是在实际工程应用中,这些专业课程却是紧密联系、息息相关的,这就要求学生在掌握了各门专业课程的知识和技能后,更要熟悉这些专业课程之间的联系加强其综合应用,提高专业知识的综合思考及动手能力。例如:在《道路工程建筑材料》课程中学习了混凝土这种材料的物理、力学性能,在《基础工程》、《路基路面工程》和《桥梁工程》中学习了各类基础、各种路基路面和各类桥梁的荷载特点、结构要求和施工条件后,就要能够根据不同的自然条件、地形地貌条件、地质条件和施工条件,有针对性的设计出适合道路和桥梁使用的混凝土配合比,使其不但能够适应当时当地的具体要求,而且还能预防今后可能出现的不利影响。总之,道路桥梁的专业课程之间的关系是前后呼应的,这一方面要求在学习前置课程时,要以其在后续课程及工程中的应用为重点和难点;另一方面要求对专业课程的学习要融会贯通,加强综合思考和综合应用。综合实践环节的设置,有效地培育和锻炼了道路桥梁专业本科生的综合思考能力、动手能力及创新能力。

4、与实际工程项目相结合,解决实际工程问题,克服本科生眼高手低的缺点,提高专业知识综合应用能力,积累实践经验,培养创新能力。

现代大学教育的目的主要是传承文明、创造文明和服务社会,其最终要求就是学以致用,即将所学的专业知识在实践中得到应用,解决实际问题。对于道路桥梁专业的本科生来说,培养解决实际工程问题的能力的最好方法之一就是与实际工程项目相结合,在具体的项目要求和环境条件下,完成项目的设计、施工及其他内容。在这方面,我们做了一些有益的探索和实践。例如:①我们将专业课程实习与在建工程项目相结合,让学生在工程项目施工现场感受工程的建设过程,体会工程施工的重点和难点。②我们将道路桥梁专业的毕业实习与实际道路项目的外业勘测相结合,让学生在实际野外条件下参与公路勘测设计单位的实际勘测过程,切实体会公路勘测设计过程中对专业知识的综合系统应用。③以实际工程项目为依托,进行专业课程设计和毕业设计。学生专业课程设计和毕业设计的基础资料来自实际工程项目,独立完成专业课程设计和毕业设计后,再与该项目的施工图设计相比较,找出自己设计中的优点和不足,从专业规范设计的角度,改进自己设计的缺点和不足。在解决实际工程问题的过程中,提高学生的专业知识综合应用能力,帮助学生积累较多的实践经验,培养学生的创新能力,是非常有效的措施。

经过两年的探索和实践,我们高兴地看到上述四项措施的实施有效地增强了道路桥梁专业本科生的综合能力,这在用人单位对道路桥梁专业毕业生的满意程度调查问卷中得到了印证。

四、结束语

国家的西部大开发政策及新疆地区的快速发展要求我们为新疆培养出一大批具有综合能力的道路桥梁建设人才,经过两年的探索和实践证明,上述四项措施对增强路桥专业本科生的综合能力起到了很好的作用。同时也为我们进一步研究和探索道路桥梁专业建设的时代特点、行业要求、专业建设的新思路提供了很好的基础。

参考文献

[1]新疆大学高等教育研究“对新疆高校土木工程专业人才培养模式的探讨”,2008,1.

[2]第九届全国高校土木工程学院(系)院长(主任)工作研讨会论文集.高等学校土木工程专业建设的研究与实践[C].北京:科学出版社,2008.

[3]新疆大学2008年本科生培养方案.土木工程专业(建筑工程和交通土建)本科生人才培养方案.2009,3.

[4]建筑教育改革理论与实践(第3卷)[M].武汉:武汉理工大学出版社,2001.

[5]高等学校土木工程专业指导委员会编制.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京:中国建筑工业出版社,2002.

[6]新疆公路建设“十一五”规划,2005.

基金项目:新疆大学21世纪教改重点项目(XJU2008TGZ16)。

作者简介:李林萍(1968—),女,硕士,新疆大学建筑工程学院讲师。

通讯作者:于江(1960—),男,新疆大学建筑工程学院教授。

作者：李林萍 于 江 秦拥军

综合能力物理课程设计论文 篇3：

关于高职物理课程设计中行动导向

摘 要：对行动导向法的内涵和特点进行了介绍，并研究了行动导向法在高职物理课程设计中的具体实施。以期更好的对我国的职业教育教学方式进行改革，从而有效提高整体教学效率。

关键词：高职 物理 课程设计 行动导向法

引言

就目前的实际情况来看，在我国高职教育教学的实践过程中，在课程设计方面存在诸多的问题，无法满足教学改革的需要。尤其是对于物理一科来说，现有的课程设计无法满足实际教学需要。因此，对广大高职学校来说，积极寻找新的课程设计方法势在必行。本文，我们即对行动导向”法在高职物理课程设计中的具体实施予以研究。

一、行动导向法

（一）“行动导向”法

行动导向法源自德国的职业教学改革，被广泛应用我国的职业教育领域。行动导向指的是按照完成某一职业所需要的特定行动，维持行动所需要的各种环境条件，并以培养各种职业能力为目的，对具体的教学措施和方案等进行设计和实施以及评价。所以说，行动导向法以培养综合职业能力为根本出发点，以各种实践活动为导向。注重理论结合实际，积极引导学生主动参与学习，从而最大限度提高学生的综合水平。

（二）行动导向法的特点

1.强调学生参与。行动导向法模式下，学生会积极参加到信息收集和项目实施的整个教学过程中，锻炼自身解决实际问题的能力。

2.注重合作。实施行动导向法的过程中，学生之间合作的机会大大增加，共同参与，集体讨论，齐心协力解决各种问题，团队精神得到了很好的培养。

3.培养学习兴趣。行动导向法可以激发出学生的学习兴趣，表现出强烈的学习欲望，并在教师的引导和鼓励下，不断获得进步。

4.教师角色的转变。在实施行动导向法的过程中，教师的角色会发生改变，不再是以往的“知识传授者”形象，而转变为学生学习的“引导者”。

二、基于行动导向法的高职物理课程设计

行动导向法的基本步骤为：首先，教师按照课程具体内容进行必要的介绍和解释说明，并明确项目任务。然后，按照项目流程，选择合适的辅助手段予以具体应用。并对合作的具体形式进行安排，将计划好的各项任务予以具体的实施。在实施完毕之后，教师带领学生一起对具体结果进行客观的评估，并对学生们在整个过程中的具体表现进行评估。最后，对实施结果进行记录，并根据出现的问题进行相应的完善。在将行动导向法具体应用于高职物理课程设计的时候，首先要树立以学生为中心的根本理念，并以培养学生的综合能力为根本目的，积极结合物理学科的实际特点进行课程设计。具体来看，有以下内容：首先，在做项目任务的时候，要保证具体任务和课程的具体内容之间是紧密联系在一起的，二者之间具有较为明确的内在联系。其次，教师要注意引导学生提高任务意识，不断激发学生的学习兴趣。第三，让学生利用学到的知识完成各项教学任务，加深对各种物理知识的理解，并提高解决各种物理问题的能力。最后，在完成所有任务之后，教师要带领学生一起进行回顾和总结，并做出科学客观的评估。

三、行动导向法在高职物理课程设计中的具体实施

通过课程设计，可以对具体的教学活动予以系统化的安排，保证教学活动的顺利高效开展。按照高职物理的具体内容和行动导向法的应用特点，在进行课程设计的时候，任务要以学习型任务为主，并辅以应用型任务。具体的课程设计如下：

（一）设立目标

在课程设计中，首先需要设立明确的目标。要按照物理课程涉及到的具体问题以及包含的各种职业能力，还有与前后课程的内在关系等，确立明确的学习目标。

（二）内容划分

目标设立完毕，按照特定的目标，对课程的具体内容进行科学的划分，将其分为若干模块。然后将课程目标置于不同的模块之中进行细分，形成若干教学目标。划分后的教学目标要包含三方面的内容，即知识目标和能力目标，以及情感态度目标。其中，能力目标是最重要的目标。

（三）学习方法选用

按照高职物理课程具体特点，寻找合适的学习方法教学方法。可供选择的方法很多，例如，有“引导文教学法”和“分组讨论法”以及“头脑风暴法”等。在具体的学习过程中，教师可以根据课堂的实际情况以及学生的特点和需求等，选择最佳方法。接下来，我们以“分组讨论法”为例，研究课程的具体设计方法。

（四）课程设计

1.前期准备。首先，要做好准备工作。在明确学习任务之后，学生了解到要做什么、最终目的是什么。并通过教师的讲解，了解到所需要的知识。于是，学生便可以积极地通过多种渠道，例如物理学书和各种网站等寻找所需的各种知识。

2.制订方案。各小组具体合作，将每个成员收集到的信息进行整合，并按照任务书的具体要求进行集体讨论。制定出初步的学习方案，并以书面的形式，制作出详细的方案流程表。

3.优化方案。教师带领学生，对制作好的方案进行讨论，分析方案的科学性和可行程度。然后，根据方案存在的一些问题，提出完善措施。然后学生分组讨论完善方案的细节问题，并对方案进行相应的优化。接着，讨论实施方案的细节问题，例如具体实施的方法和步骤等。

4.实施方案。学生按照制定好的方案进行实施。这一过程中，教师要扮演好引导者的角色，为学生提供必要的帮助和咨询。

5.回顾总结。各小组对本组的实施情况进行汇总，并进行汇报，教师带领大家一起进行总结。

6.科学评估。按照汇总的最终结果，教师带领学生一起进行评估。评估的过程中要注意对最终结果和过程以及学生的各方面评估。

四、总结

职业教育立足社会需要，以培养优秀的技术型人才为目标。而行动导向法重视对学生综合能力的培养，提倡在具体的学习过程中积极应用各种各样的教学方法。因此，将行动导向法应用于职业教育教学过程，对职业教育教学来说显然是大有裨益的。而且，随着实践的不断深入，行动导向法将会更好地被应用于职业教育中，不断提高整体教学效率。

参考文献：

[1]李定华.行动导向法在高职实践教学中应用的思考.教师，2012（35）

[2]刘新.浅谈行动导向教学模式在教育中的应用.时代教育，2013（20）

作者：山花