化工专业综合课程设计论文

摘要：高等职业教育的目标是培养出适应企业需求，服务于企业生产、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才。本文介绍了专门用途英语教学模式，并结合常州工程职业技术学院英语教学的现状，分析引入ESP教学模式的必要性。今天小编给大家找来了《化工专业综合课程设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

化工专业综合课程设计论文 篇1：

中职化工专业教学中实验资源有效利用的对策研究

摘要：介绍了化学实验课程教学资源的含义及分类，阐述了充分利用化学实验课程教学资源的重要性。提出了有效利用实验资源的相关建议，以期促进学生实践能力的提高，提升化工专业的教学效果。

关键词：中职；化工专业；教学；实验资源；有效利用

作者简介：蔡效猛，男，江苏省宿城中等专业学校高级讲师，主要研究方向为化工专业教学。

作为国民经济发展的重要支柱产业之一，化工产业能够有效促进社会生产力与国民经济的可持续发展。而作为培育化工产业优秀人才的摇篮，中职院校为我国化工产业的发展作出了巨大的贡献。然而作为一门理工类课程，中职院校化工专业课程的学习难度较大，很多学生都觉得这门课程比较枯燥乏味，很多知识也难以理解，这样就大大影响了教学质量。因此，为了提高学生对化工专业的学习兴趣，提高化工专业的教学质量与教学水平，中职院校要加强对化工专业实验资源的有效利用。

一、化学实验课程教学资源的含义

作为课程实施的主要手段之一，教学是课程实施的重要途径，具有非常重要的作用，而教学资源也成为课程资源非常重要的组成部分。在广义上，所谓的课程资源即为能够促进课程目标实现的所有因素，或是在课程设计、评价以及实施等课程编制的整个过程中，能够利用的所有的自然资源、人力资源以及物力资源等，其中包括社会资源、教材、学校以及环境资源等。在狭义上，所谓的课程资源即为能够直接形成课程的各种因素，其中包括学科知识以及教材等。

本文所研究的是广义上的课程教学资源，而文中所指的化学实验教学资源即为能够促进化学实验目标实现，能够在化学实验教学的设计、评价及实施的过程中有效利用的所有资源。而化学实验教学资源的开发利用指的是找到所有可以参与化学实验教学活动的资源，同时，要对已开发的化学实验教学资源进行深入研究，从而挖掘其教学价值，使其能够成为开展化学实验教学的根本保证，进而使其成为能够促进学生个性发展的有效材料。而且，在充分开发利用化学实验教学资源的过程中，不仅可以使得实验教学内容更加完善，而且还能有效弥补化学实验教材中存在的不足。

二、化学实验课程教学资源的分类

根据不同标准，化学实验教学资源也具有不同的类别划分。

（一）按照空间分布划分

1.校内教学资源。此类资源能够经常的使用，非常的方便快捷。例如科研实验室、图书馆以及资料室等。

2.校外教学资源。此类资源具有较强的扩展性与补充性，能够充分弥补校内资源的不足，从而为学生提供更加丰富、更加实用的资源。例如环境研究部门、化工厂及废水处理部门，等等。

（二）按照功能特点划分

1.素材性教学资源。其属于化学实验教学素材较为主要的直接来源，包括教案、学生的学习反思、实验教材及教师的教学经验等。

2.条件性教学资源。此类资源属于化学教材的间接来源，然而其对实验教学的实施水平具有较大的影响与制约作用。包括实验信息资源、实验室、学生的学习能力以及实验教师的教学能力等。

（三）按照呈现方式划分

1.实物资源。此类资源非常具体，而且很直观、生动。包括与所学化学知识相关的电子书、网站、实验室以及药品等。

2.文字性资源。此类资源在使用时比较方便、快捷，而且具有非常具体的内容。包括教案、课件、相关杂志以及教材等。

（四）按照人力资源划分

1.教师资源。此类资源对化学实验教学的实施水平具有决定性的作用，包括化学实验、管理人员、化学教师、实验教学经验、教学能力、专业素养以及教学态度等。

2.学生资源。此类资源在某种程度上决定着实验教学实施水平的高低。包括学生对化学实验所产生的兴趣及爱好、学生在化学实验操作过程中的能力水平与经验积累、学生在实验过程中所犯下的错误以及自身的创新能力等。

需要强调的是，以上的化学实验课程教学资源的类别划分具有一定的相对性，而在教学资源实际开发利用的过程中并不存在绝对的界限，具有相互交叉的性质。例如，在条件性资源中不仅包括了校内资源，而且也包括了校外资源；不仅含有教师资源，同时也涵盖了学生资源。

三、化工专业教学实验资源有效利用的必要性和可行性

（一）中职化工实验资源较为匮乏

从目前的状况看，尽管当前中职院校大多开设了化工专业课程，然而其拥有的实验资源还比较匮乏，这样就无法为学生提供充足的实验设备与实验器材，严重影响了化工教学工作的教学水平与教学效率，阻碍了学生实验能力的提高。究其根本原因，这主要是由于化工专项教育资金不足，而化工教学实验室的建设需要充分结合现代工业的实验要求以及标准，需要在化工工艺以及精细化化工等实验室资源的充分整合下才能完成。但是目前实际投入的资金较少，配备的实验器材不足，阻碍了中职化工专业教学体系的建设。

（二）科研项目中存在大量闲置的设备和仪器

目前，随着社会的不断发展，我国开展了越来越多的科研项目，而一些科研项目在完成以后，其中的很多设备以及仪器还具有可利用的价值，经过一定的改造与创新后，这些设备还能够进行长期的科研应用，同时，也能够应用在中职院校的教学实验当中。但是目前很多科研项目的设备还处于闲置状态，这样就造成了资源的浪费。因此，中职院校要充分发挥这部分设备的价值，使其成为化工专业教学实验资源。

四、有效利用中职化工专业教学实验资源的对策

（一）加强实验室使用的规范性

在实际教学中，实验室检查规范性的高低在很大程度上决定着中职化工专业教学效率的高低，因此，提高实验室教学的规范性就显得尤为重要。各中职院校要适当的增加化工实验教学的课时，注重对学生实际操作能力的培养。而目前中职院校的学生所具有的能力以及水平相对有限，这就需要教师合理的控制实验课堂教学，从而保证实践操作的安全性，防止安全事故的发生。首先，教师要深入的研究实验内容，并且要据此准备好所用的实验设备以及实验仪器。在进行实验的过程中，教师要为学生详细的阐述实验操作步骤，使得学生能够充分了解规范的的实验操作步骤，从而保证实验操作的规范性。特别是针对一些有毒或比较危险的实验药品，教师要对此给予严格的管理，从而保证学生的人身安全。教师要严格记录药品的使用情况以及实验操作步骤，加强实践的规范性。在实验的操作过程中，教师要注重理论知识与实践的联系，让学生用所学的理论知识更好的指导实践，使学生更好的理解以及巩固所学的理论知识，从而充分发挥实验教学的作用，不断提高中职化工专业的教学效率与教学质量。

（二）充分利用现有的实验室资源

根据有关调查结果显示，目前在我国中职院校当中普遍都配置了理化实验室，然而对于某些院校而言，其尚未在化工专业教学的过程中充分认识到理化实验室的重要作用，没有充分发挥理化实验室中实验资源的重要价值。中职化工专业教学中所开设的实验教学课时相对较少，而中职院校学生的个人能力与素质相对较低，因此，在实验教学开展的过程中经常会出现比较混乱的局面，出现实验设备和实验仪器遭到损坏的现象，很多中职化工专业课教师在主观意识上也不愿意组织学生去实验室进行化学实验。这样就会影响学生实践能力的培养，进而影响化工专业的发展。而随着中职化工专业教学工作的深入改革，化工专业课教师必须充分认识到实验室教学资源的重要性。在中职专业教学过程中，教师要充分利用实验室资源，深入挖掘实验室资源的价值，不断提高学生对化工课程的学习热情以及主动性，使得实验资源得到有效的利用，进而有效提高学生的实验操作能力，不断提升中职化工专业的教学质量。

（三）加大实验资源的资金投入

在中职院校化工专业的教学过程中，有关部门以及教师要充分认识到实验资源存在的重要价值，其不仅能够有效提高学生的实践能力以及动手操作能力，而且也在很大程度上决定着化工专业的教学质量。因此，各中职院校要在化工专业实验资源方面投入更多的资金，为学生配置更多在实验设备与实验仪器，从而有效促进化工专业实验教学的顺利开展。这样不但能够有效提高学生在化工课程学习过程中的学习积极性与主动性，培养学生对化工专业的学习兴趣，而且能够为化工教师提供更有力的教学帮助，从而使得学生的实践能力不断提高，进而有效提升化工专业的教学水平。

（四）拓展与创新教学实验资源

作为一项具有较强实践性的专业学科，化工专业不同于有机实验以及无机实验，其具有非常强的综合性与复杂性，这就决定着很多实验教学内容不能够在校园中得到充分展开。在此状况下，为了提高中职院校化工专业学生的实践操作能力，提高化工专业的教学水平，化工教师必须不断的研究与探索，从而创造出更多更新的化工实验资源。通过实践可知，中职院校很难创建出规模较大的实验室，所以学校要从自身的实际出发，根据实际情况对教学资源进行创新以及创造。例如，在化工制图课程教学的过程中，学生会感到理论教学的抽象性以及枯燥性，很难产生对此门课程的兴趣，而且难以理解其中所包含的知识。针对这一情况，学校可以与化工企业合作，向其借一些闲置的化工工艺图纸与工业用表，在化工专业课堂教学中展示这些物品。这种实物展示的教学形式不仅具体形象，而且生动有趣，学生能够更好地了解相关物品的功能，掌握其相关知识，从而有效提高课堂教学的生动性与趣味性，而且也加强了教学内容的丰富性，提升了学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学质量以及教学效率。

综上所述，在中职化工专业教学过程中，实验资源具有非常重要的作用，其不仅决定着教学工作能否顺利开展，而且也对学生实践能力与教学质量具有较大的影响。因此，各中职院校以及化工专业教师要不断的探索与研究，充分认识到实验资源的重要性，不但要充分利用现有的实验资源，而且要加大对实验资源的资金投入，加强实验室操作的规范性，同时要加强与化工企业及科研机构的合作，不断创新以及拓展实验资源，从而不断丰富化工专业实验教学的实验资源，为学生提供更多的实践机会，使得学生在实验的过程中不断提升自身的实践能力，有效提高化工教学质量以及教学水平，促进化工专业的可持续发展，进而为社会培养更多优秀的化工专业人才。

参考文献：

[1]房亚萍.中等职业学校化工专业学生职业技能的培养[J].现代教育科学，2013（7）：112-113.

[2]蒋志俊.浅谈开发和利用有效的化学实验教学资源[J].学园（教育科研），2012（9）：58-60.

[3]郑鹄志，卢一卉.浅议化学实验课程教学资源开发的途径与策略[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（3）：42-44.

[4]张丽军，熊言林.高师院校化学实验教学资源开发策略的研究[J].滁州学院学报，2011（6）：38-41.

[5]张莹.初中化学实验教学资源开发的整合研究[J].科教文汇（下旬刊），2013（2）：74-75.

[责任编辑陈国平]

作者：蔡效猛

化工专业综合课程设计论文 篇2：

基于企业需求的化工专业高职人才实施ESP教学探讨

摘 要： 高等职业教育的目标是培养出适应企业需求，服务于企业生产、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才。本文介绍了专门用途英语教学模式，并结合常州工程职业技术学院英语教学的现状，分析引入ESP教学模式的必要性。此外，本文基于常州地区经济发展前景和企业对化工专业人才的需求状况，对化工专业ESP人才培养方案，从课程设置、教材选用、师资建设、评价体系等方面探讨了高职院校实施ESP教学的可行性。

关键词： 高职英语教学 化工专业 ESP教学

一、引言

ESP，全称English for Specific Purpose，翻译成中文是“专门用途英语”，特定用于表示与某种职业或学科相关的英语，特征是目的明确，具有很强的针对性和实用价值。ESP不仅仅是一门课程，更是一个完整的教学体系，它与英语教学的结合是一种全新的结合专业知识的英语教学模式。大学英语教学专家刘润清教授曾说：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合，ESP将成为21世纪英语教学的主流。”ESP所强调的是从专业的需求出发，以实用为导向，与职业相结合，着重培养学生的应用能力。

地处全国经济发展前沿的长三角地区，常州工程职业技术学院主动适应区域经济社会发展需要，始终秉持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，目标是培养适应多行业企业需求的高素质高级技能型专门人才。为培养出适应市场需求、具备国际竞争力的人才，培养学生具备良好的英语应用能力至关重要。

二、高职英语教学与ESP模式结合的必要性

英国学者Hutchinson与Waters提出，ESP教学是一种以特定目标为导向（Goal-oriented）的英语教学与学习途径（approach）。所以，ESP不是某种专门的语言和方法，也不是某种专门的教材，而是根据学习者的需要进行语言教学的一种途径。高等职业教育的目标是培养出适应企业需求，服务于企业生产、管理等生产一线的高级技术型、应用型人才。因此，ESP教学模式与高等职业院校英语教学目标是完全一致的。

实施ESP教学，学生要学习的将不再是为语言学习而学习英语，而是通过英语学习这个途径去学习某个特定行业的专业技能，譬如化工专业的学生即是通过ESP英语学习这个途径去学习化工行业相关的专业和技能知识。这里所强调的英语应用能力与职业、行业所要求的能力相匹配，这也正是高职英语教学的学习目标所在。

ESP教学模式是与高职院校英语教学现状所契合的。ESP教学所要求的是课程设计和内容必须满足学习者的特殊需求，这种需求是与他们将来要进行的职业活动是相关的。ESP教学设计和实践必须遵循的教学原则是把“目标情景”作为教学的出发点，要求英语教学以分析和满足不同学习者的不同需求，做到“用中学，学中用，学用结合”。因此，我们可以看出ESP教学模式能够为高职院校的学生有效地获取职业和专业所需要的语言交流技能提供一种可行的学习方法，这是符合高职学生英语学习客观实际的一条行之有效的途径。

由此可见，将ESP教学模式引入高等职业院校英语教学是提高高职院校英语教学效率的一种可行的措施。高职英语教学与ESP模式相结合的专门教学方法将有力地加快目前高等职业院校英语教学改革的步伐，是高职英语教学发展的一个趋势。

三、常州地区化工人才的需求分析

英国学者Hutchinson与Waters还提出，ESP教学必须建立在需求分析（needs analysis）的基础上，包括目标需求（target needs）分析和学习需求（1earning needs）分析。将这一论点融入社会与高职院校现实状况来分析，我们可以将目标需求和学习需求具体归结为社会需求和个人需求这两类。其中，社会需求主要是指社会机构的需求，譬如公司、学校和其他用人单位等。个人需求是指学生个体的客观需求，如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求等，包括对课程期望、学习目标、学习安排和希望老师采用的教学方法等。

常州位于华东地区长江三角洲中心地带，与上海、南京等距相望，与苏州、无锡联袂成片，构成以经济发达、民生富庶而著称的传统意义上的苏南三市。作为有着两千五百年的光辉历史的全国历史文化名城，常州历年来被评为“全国综合实力50强城市”、“全国投资环境40优城市”。化工行业是常州市的重要支柱产业。常州化工经过50多年的发展，产业机构日趋合理，具有一定的规模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精细化工、化工机械等门类齐全的化工生产体系，目前有各类化工企业2000多家。

近年来，随着对外开放力度的增大，越来越多的国际知名企业到常州来投资办厂。2011年常州市对外招商新增世界500强投资项目9个。截至目前，已有56家世界500强企业在常州市投资85个项目。依托于一大批信誉好、规模大、实力强的优势骨干本地企业，常州吸引了亚邦化工、德国朗盛、德国伍尔特、美国霍尼韦尔等众多国际知名企业集团投资建设化工产品生产企业。所以面对如此发展迅速的化工生产行业，以及就业市场的国际化，普通的化工技术型人才已经供不应求，而具备跨文化交际能力，既懂化工专业知识又通晓应用英语能力的专业型人才已成为市场的迫切需求。所以在类似常州工程职业技术学院这样的高职院校化工专业推行ESP教学势在必行。

四、具体实施ESP教学方案探讨

根据ESP理论，化工专业英语作为在化工行业特定语境中使用的英语，是普通英语语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。结合课程设置、教材配套、师资培养和评价体系构建等方面，我们对高职化工行业实施ESP教学进行以下探讨。

1.根据需求设置课程

通过调查，用人单位普遍对员工实用英语的灵活运用、沟通技巧和英语报告撰写有较高的期望。而学生普遍希望拓展生产和管理等方面的专业词汇，增强写作和口语交流的训练，等等。所以在制订高职化工专业英语课程计划时，一定要考虑化工企业的具体需求，必须做到针对企业对生产、研发、管理不同类型人才的需求制定相关专业培养方案。教学目标应逐步向实用性转变，注重培养学生的专业英语口头交际能力，以及化学工程领域内常用应用文的写作能力的培养。

此外，学生的个体差异需求也应当充分考虑，做到“以人为本”，针对不同基础的学生合理安排教学内容。就常州工程职业技术学院这样的大专批次高职类院校而言，在对招收的学生进行为期一个学期的普通英语或公共英语教学后，可以实行分班分层次的ESP英语教学。对于英语基础较好的同学可直接进行ESP英语教学；对于基础较薄弱的同学，则有必要对基础英语进行再一轮巩固和加强，之后再转入结合专业的ESP教学。高职化工专业ESP英语教学应当在分析目标需求和学习需求的基础上，结合学院的具体情况合理设置课程，以基础英语教学和ESP教学相互补充、相互促进为原则开展ESP课程教学。

2．教材需具备化工专业特色

要实施ESP教学，教材必定不能局限于普通英语教学所用的大众教材。执行英语教学的部门应该与相关专业系部合作，共同编制适合ESP教学的大纲和培养计划，并组织ESP教材化工专业系列的编写。此外，还可以适当借鉴国外原版教材的引进，编写出符合企业需要及适应高职院校教学目标要求的组合型教材，并为统一的教学评估和课程测试做好铺垫。在第一学期的普通英语教学中，教师应当要求学生掌握好在实验实训、实际生产过程中所必须掌握的一些英语日常表达，譬如数值、计量、单位等内容。更重要的是，高职院校化工专业ESP教材在材料的选择上应该具有符合化工专业的一些应用性特色，比如化工原料、化工设备、化工生产安全等，在编排上应结合专业操作知识的实际，以培养学生英语实际应用能力为主。教材的内容专业性不宜太强，语言使用要有代表性，并且在使用过程中要进行不断的修订和完善。

3．师资培养模式要革新

开设化工专业ESP英语课程需要配备一支特别的英语教师队伍。他们不仅要有较高的英语水平，而且要有一定的化工专业知识，不应当只是担任普通英语教学的教师，也不应当仅是教授化工专业知识的教师。因此，可行的方法是将英语教师与化工专业教师进行结对再培训。英语教师首先在思想和心理上应有面对这一变化的准备，必须明白，尽管“通用英语”在绝大多数学校、在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的。教学管理部门应积极采取措施鼓励年轻的英语教师主动学习不同专业的技术知识，或选派英语基础好的专业课教师到本科院校英语系或国外进修英语。另外，学院应当多安排教师下企业调研、挂职锻炼，了解企业对英语实用能力的具体需求。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、专业和英语双过硬的ESP英语师资队伍。

此外，在实行专业ESP教学中，企业与高校的互动是至关重要的。双方应当根据需求共同确定专业培养目标、培养方案和实践课程等体系。目前，常州工程职业技术学院在化工专业实行的校企合作订单式人才培养模式是一个行之有效的方案。在企业全方位参与和跟踪下实施人才培养计划，企业定期向高校派送客座教授和实践指导人员，指导学生的专业实践，注重课程、知识与技能的巩固和拓展，重点培养学生的实践技能训练。这样培养出来的学生能够最大限度地满足企业的需求，毕业后能在最短时间内适应企业实际运作的需求。在化工专业实施ESP教学，是满足目前众多国内企业寻求国际化、国际企业融入本地化对复合型人才大量需求的最有效措施。

4．评价体系要完善

英语课程的评价体系的现状是把英语应用能力等级考试作为英语课程的终结性评价标准，导致的后果是大部分学生把通过考试作为学习英语的主要目标，而不是用于语言交际，高分通过考试却不能用英语进行交流的例子比比皆是。为了使毕业生能更好地适应日后的实际工作要求，ESP教学环境应尽量模拟真实工作环境，教学方法应多采用培养学生自主能力的任务型、项目化教学方式，评价制度和评价方法也应当额外制定企业化考核具体条款。英语教师应以ESP教学转型为契机，结合国内外对英语教学评价的研究，构建以形成性评价为主的高职院校专业ESP英语课程评价体系。该评价体系应注重关注学生的背景和基础，关注学生的个体差异，通过多种渠道收集体现学生学习表现和水平的资料，鼓励学生积极参与到评价中并反思自己的学习。考核方式也需要进行重新定位，可以采用多元化方式，譬如取代单一的试卷考试，让学生通过英语演讲、课件展示、提交实验报告等多种方式，用英语展示所学的专业知识。

高职院校ESP英语课程评价的核心应是促进英语的实用和交际功能的发展，强调英语在培养学生探究能力、解决问题的能力和促进学生人格健全发展方面的重要价值。

五、结语

随着全球化的不断深入，常州经济的发展需要更多的具有较高外语水平的各专业领域内的人才，常州工程职业技术学院处于化工行业底蕴深厚、发展迅猛的长三角地区的，以培养化工专业人才为特色，积极适应市场需求，培养出新一代符合企业需求的化工专业高职人才是必然要考虑的发展方向。要培养出化工专业的外语人才，ESP教学在院校内的推广是最佳选择，是顺应社会及企业对专门性和综合性人才需求的最佳方案。

参考文献：

［1］Harmer，J..How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Hutchinson，T.，A.Waters.English for Specific Purpose［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2007.

［4］刘润清.21实际的英语教学——记英国一项调查［J］．外语教学与研究，1996，（2）：3-10+82．

［5］严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究［M］．哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

本文为2011年度常州大学高等职业教育研究院课题项目（CDGZ20110030）。

作者：杨瑱

化工专业综合课程设计论文 篇3：

立足“煤化工”特色的《化工专业基础综合设计》课程建设和实践教学改革

摘要：本文根据化工专业基础设计课程特点和建立培养以“煤化工”为特色的设计型化工人才的新模式，就构建新的课程体系、教学实践的改革、灵活的教学方法和手段、计算机技术的辅助设计等方面进行了探讨和分析，剖析了教学改革的进一步深化和教学效果的提高。

关键词：基础综合设计；实践教学；教学方法

化工专业基础设计是一门综合课程，需要四大基础化学知识，同时还必须具备化工原理、化工热力学、化工设备、化工仪表自动化控制、化学反应工程等各种专业知识，其内容多，覆盖面广，实践性极强。而中国矿业大学（以下简称“我校”）是一所工科院校，以煤的清洁转化为主要专业特色，化学工程与工艺和应用化学专业毕业生的就业方向大多以煤化工领域为主。因此，将化工专业基础设计课程与煤化工的知识体系穿插结合，加强化工专业基础设计课程建设和实践教学改革，能够为培养具有较强实践能力和创新精神的煤化工应用型人才奠定良好的基础。近年来，我校围绕化工专业基础设计课程建设和实践教学改革开展了大量的理论研究和探索，取得了一定的成果。

一、构建具有“煤化工”特色的课程体系

为了进一步推动和深化高等教育、教学改革，适应我国经济建设及社会发展对人才培养的要求，提高高等教育教学质量，我校从2003年起重新研究、制定了本科生各专业的培养计划。以“化学工程与工艺”和“应用化学”原培养计划中第七学期《化工工艺学课程设计》（2周）为基础，在2004版培养计划中新设立了《化工专业基础综合设计》（5周）课程。新课程的设立，在教学目标、内容和要求等方面均有很大程度改变或提高，目的是提高教学质量、利于保持专业特色并拓宽专业领域，更加适应就业市场对学生工程能力、综合能力的要求。其时国内高校专业基础综合设计课程大多处在探索阶段，尚无成熟、完善的模式可资借鉴。

通过对国内外知名高校（包括MIT、清华大学、天津大学、浙江大学、华东理工大学、大连理工大学以及中国矿业大学徐州校区等）化工类专业的教学计划及本科生教学大纲等，采用网络调研、同行交流，以及对教学研究论文的文献检索等方式，特别是对近年来国内外高校化工专业课程设计、专业基础设计及毕业设计等设计实践教学环节进行调研，收集了大量资料和信息。同时，在化工系内进行了近10次教学改革小型研讨会，对收集的资料、信息进行了加工分析。结合我校化工专业的科研项目和成果，研究确定了适合我校化工类专业基础设计课程的目的、内容、方法和特色。新课程在教学目标、内容和要求等方面均有很大程度改变或提高，目的是提高教学质量、利于保持专业特色并拓宽专业领域，更加适应就业市场对学生工程能力、综合能力的要求。

为了突出煤化工的专业特色，2008年再次修订了化学工程与工艺专业的本科生培养计划，在《化工工艺学》课程的基础上，增加了《煤化工工艺学》课程，为学生进行综合设计奠定了良好的理论基础。

二、加强课程实践教学改革，培养开放思维能力

《化工专业基础综合设计》是一门实践性很强的课程，一般安排在四年级上学期，前期要求学生完成认识实习和生产实习。我们将认识实习、生产实习与综合设计结合，合理为学生选取综合设计题目。为了体现煤化工的专业特色，认识实习过程安排学生参观煤炭科学研究院的煤炭的气化、液化和焦化小试装置，使学生能够将实验室的成果与工程初步结合，有了基本的感性认识。

生产实习定位于最基本的煤化工和石油化工领域，选择山西焦化厂和燕山石化公司作为学生的实习基地，下厂实习要去参观的化工厂生产装置即是综合设计要完成的课题。下厂实习的对象完全是处于生产中的化工厂，使学生能够从中了解生产特点。学生跟班实习，对化工厂的各个阶段都有实践机会，对化工厂的整体了解和工程概念的建立会有明显的效果。

以前关于综合设计的选题，往往是教师布置一个详细规定的设计任务书，学生个人完成设计工作，因选题内容较单一，学生交上的作品常常千人一面，抄袭现象屡禁不止。为此，我们增加了综合设计的题目，分为三个大的专题“煤气站工艺初步设计”、“炼焦化产工艺初步设计”和“环氧乙烷工艺初步设计”，每个大专题下根据工段的不同又分解成一系列子课题，例如在“炼焦化产工艺初步设计”中又细分为粗苯、脱硫、工业萘等子课题，并建设了课程资料库（80册）。

与此同时，将以前由1位教师负责的课程，增加到8人共同承担，每位教师负责指导15位学生，然后再将学生分成四五个人一个设计小组，共同完成一个设计任务。这样不但使学生所受训练的范围大大扩展，他们还能大体上经历真实设计工作的主要环节，而且对培养互相合作的团队精神也有助益。教师布置的设计课题也由以前详细规定改为未作充分定义，生产的工艺路线、主要设备的选型教师亦不作规定，学生需在调查研究后自己决定。根据广泛查阅文献资料后，各设计小组提出自己的初步方案。整个设计过程，从工艺流程到每个单元的设备形式和操作条件，都需要学生不断作出选择，培养学生发现问题、定义问题、规划问题和解决问题的能力，启迪他们养成开放式思维的习惯，提高解决实际问题的能力，以适应培养创新型人才的发展需要。

三、运用现代化教学手段，提高课程的教学效果

随着计算机应用的深入发展，开发各种专业辅助教学软件，可以提高教学效果，促进专业学科的发展，训练和拓展学生的专业素质。将网络平台引入到综合设计课程的教学中，可改平面、单一的教学方式为立体、丰富的形式。通过课程建设，我们完成《化工专业基础综合设计》学习网站的制作，已经正式发布、运行，作为执行2004版教学大纲的首届本科生（2004级化学工程与工艺专业，两个专业班级）进行《化工专业基础综合设计》的教学工作中作为辅助教学手段加以运用。学习网站的网址是：http://scee.cumtb.edu.cn/webclass/hgzyjc/Index.html。其中，网络系统中的各教学模块功能，既可用作学生在网上观看学习，也可作为教学课件使用。采用声、像、动画、文学、图片、公式集一体的网络课件，为学生在课堂未理解或难理解的内容及知识点开辟了补学的课堂。课后，学生自己上网观看课件，可以加强理解和记忆，提高教学质量和教学效率。

四、利用计算机辅助设计，提高化工设计的水平

计算机的发展极大地促进了化工设计的飞速发展，计算机技术在化工设计中已成为一种必不可少的工具。尤其是化工设计模拟软件的开发，使化工设计的速度和准确度都得到了很大的提高。因此，化工专业基础综合设计课程必须强化计算机软件的普及与提高。

鉴于涉及的单元操作比较复杂、过程参数多、已知条件有限等特点，化工计算相对来说比较困难。过去的做法是在一系列假设基础上进行简单计算，然后在生产实践中进行校正，势必给生产带来浪费，设计周期明显变长。Excel软件是微软公司开发的功能强大的电子表格管理软件，它可以帮助用户组、分析和计算各种类型的数据。Excel不仅能够快速处理大量数据，因内置200多种函数，还具有强大的数值计算功能，能够用方便形象的菜单和工具栏操作代替编程，进行复杂工程问题的计算、分析和优化，诸如多变量、非线型方程组的求解，实验或统计数据的回归分析，技术、经济可行性的定量预测等。我们在教学实践中积极引导学生学习使用该软件进行化工计算，不仅简化了设计过程，也缩短了设计周期，为学生进一步的生产实践活动奠定了基础。

化工专业基础综合设计最终的成品是设计说明书和带控制点工艺流程图、车间布置图（平面图和剖面图）和主要设备装配图三张附图。我们鼓励和指导学生利用计算机软件AutoCAD绘制，可使学生利用计算机这一工具为设计工作服务，同时也提高了做图的质量，使图纸清晰、整洁、美观。

为了提高设计的先进性，目前推荐学生使用流程模拟软件ChemCAD，对流程进行模拟计算，通过流程模拟软件对物料的质量和能量平衡的模拟计算，可预测物料的流量、组成与性质，绘制相应的流程图，大大缩短了设计的时间，提高了设计的效率，减轻了手工计算的工作量。

五、注重改革教学内容和方法，培养创新型人才

《化工专业基础综合设计》课程要求，学生将在基础课、专业基础课和专业课学习（特别是化工单元操作、化工反应单元等）中的基本原理、成熟工艺与设备等课程内容综合运用到具有实际工程背景的化工过程中，培养学生的化工设计能力，加强工程素养。

教学内容以煤化工为重点，体现我校的专业特色，以煤化工工艺课程为理论基础，以教师的国家重点科研项目为依托，在此基础上完成一次化工工程设计实践，结合项目设计进行实际运用能力的训练，使学生真正具备从事现代化工设计的基础，适应当前我国煤化工行业技术进步对人才的需要。

为了突出培养工程应用能力和综合素质的教学指导思想，采用了课堂讲授引导下的实践教学为主、教师指导下的自主学习为主的教学模式，使学生学习强度有较大的弹性空间，有利于个人潜力的发展。教学方法讲究少讲多练、协作学习、引入团队竞争机制等，以激发学生的学习积极性和主动性，提高教学质量。

课程考核采用了“设计报告评价、团队答辩”相结合的综合考核方式，既有利于激发学生的学习积极性，又能较全面地考查学生的综合素质。

总之，通过立足于“煤化工”特色的《化工专业基础综合设计》课程建设和实践教学改革，在对正确理解和把握课程内涵、全面了解和掌握国内外教学理论及实践成果的基础上，研究制定课程教学大纲，改革教学方法，借助现代教育手段实施教学过程，探索实践性教学环节考核的方法和模式，有着一定的学术价值。成果对具有行业特色化工专业的院校在本科生化工设计能力的培养方面具有示范作用，也具有推广应用前景。

参考文献：

[1]李金龙等.浅谈化工设计课程教学改革[J].化工高等教育.2010,(5).

[2]隋国哲等.化工设计教学改革的探讨[J].高师理科学刊.2010,30(1).

[3]陈蔚萍.“化工设计”课程的教学改革实践[J].广东化工,2009,(7)..

[4]娄爱娟.化工设计教学改革的思考[J].化工高等教育,2003,(2).

[5]刘辉等.化工设计类课程教学改革的几点措施[J].高教论坛,2008,(3).

作者：张军 曹俊雅 解强