现代教育技术中学数学论文

摘要：人们的日常生活中的方方面面都包含着数学知识，其来源于人们的日常生活中，通过对这些数学知识进行归纳整理和概括，从而形成如今的数学这门学科。数学学科对于学生而言至关重要，其是学生从小到大所必须要学习的一门学科。然而在中学阶段的数学教学中由于多方面因素致使数学这门学科无法顺利地开展。下面是小编为大家整理的《现代教育技术中学数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

现代教育技术中学数学论文 篇1：

基于现代教育技术的中学数学“情境—问题”教学研究

【摘要】现代教育技术在中学数学的教学中扮演着重要的协助者的角色，在数学“情境—问题”教学中起到了至关重要的作用.本文从论述现代教育技术对中学数学教学的影响和对数学问题情境创设的作用出发，根据现代教育技术应用于数学问题情境中应遵循的原则，提出了利用现代教育技术创设数学情境的方式.

【关键词】现代教育技术；中学数学；情境创设

【基金项目】贵州师范大学2011年度自然科学类学生科研重点项目“基于现代教育技术的初中数学‘情境—问题’教学研究”资助

近年来，随着计算机技术的不断发展和普及，现代教育技术正在不断地深入到我们中学课堂之中，为我们的教学带来了新的生机，在中学数学的教学中扮演着重要的协助者的角色，在数学“情境—问题”教学中起到了至关重要的作用.

一、現代教育技术对数学教学的影响

1.教师传统的教学发生改变

首先，现代教育技术在数学课堂中的出现，使数学教学中的很多问题得到轻松的解决，减轻了教师在课堂教学中的负担.其次，新课程的实施也给教师提出了多方面的挑战，教师只有正确定位自己的身份，才能成为课程实施与改革的积极参与者和主动适应者.多媒体教学以多媒体计算机为核心，集声音、文字、动画等多种感觉刺激于一体，通过人机交互作用来完成各种教学任务.这就要求教师在利用现代教育技术创设教学情境时，必然要不断学习新的知识，不断地思考、探索在多媒体条件下的教育教学规律，实现由“教书匠”向“研究者”和“学习者”的转变.

2.学生传统的学习发生改变

首先，现代教育技术的参与改变了传统数学课上沉闷枯燥的气氛，在内容和方法上也让学生耳目一新，从而激发了学生学习数学的兴趣，变被动为主动.其次，现代教育技术的加入，让学生的视觉、听觉、触觉同时活动，多种感觉渠道所获得的信息相互强化，极大地提高了学生对知识的理解和吸收.与此同时，现代教育技术的参与也让数学中一些抽象、深奥的问题变得生动形象，使学生易于接受.

二、现代教育技术对创设数学情境的作用

恰当、形象的数学情境能促使学生更好地提出数学问题，更好地进行有意义的思考，从而有利于学生数学思维能力的培养.现代教育技术的应用恰恰对创设数学情境起到了推动作用.

1.利用现代教育技术提供丰富的情境资源

随着网络通信技术的提高和普及，现代教育技术为教师创设数学情境提供了更多可选择的教学材料，使教师在材料选择的可选性和可比性都有所提高，能选择出更好的材料来创设数学情境.如在学习“直线和圆的位置关系”时，学生不再是看着课本上的圆和直线空想，而是通过观察课件动画中太阳从地平线升起时的整个过程，主动地去探索两者的位置关系.

2.利用现代教育技术借鉴国外的教学方式

现代教育技术的应用使教师能够更多地了解国外的教育状况，我国的数学教育在培养学生的创新与意识能力方面尚存不足，我们可以学习国外先进的教学方式，结合教学目标和我国数学教育的具体情况创设更能激发学生创新能力的数学情境.同时现代教育技术的应用也增强了教师对学生的了解，使情境的创设贴近学生的特点，改善了教学效果.

3.利用现代教育技术创设数学情境能让学生由讨厌数学变成喜爱数学

多媒体技术的合理运用能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的情境，符合学生的心理特点，满足他们的心理需求，能更好地激发起学习数学的兴趣.例如，在教“圆锥曲线”时，利用Authorware制作的太阳系行星的图片引入情境，开始就吸引住了学生的视线，问题：“它们的运行轨迹是什么?”很自然地展开了讨论.接着利用“几何画板”设计的行星运行的轨迹(椭圆)、彗星(抛物线或双曲线)的轨迹展示在屏幕上.当这些曲线同时出现在屏幕上后，让学生进行观察比较，并点明课题“圆锥曲线”，生动的光影动画紧紧地吸引住了学生，美妙的变化激发了学生的兴趣与参与热情，从而顺利地引入新课.

三、利用现代教育技术创设数学情境的原则

利用现代教育技术设置数学情境在数学“情境—问题”教学中起着激发动机、诱导提问的作用，创设的数学情境直接影响着学生提出数学问题的效果.利用现代教育技术创设数学问题情境需遵循以下几个原则：

1.科学性原则

基于现代教育技术创设的数学问题情境的材料或活动，必须是科学的和自然合理的，必须符合教育规律和学生认知规律.现代教育技术的应用，可使教师在创设数学情境时与数学家、优秀教师相互交流，保证数学情境创设的内容在表述上、结构上和知识体系上的科学性.

2.互动性原则

学生提出问题和解决问题的过程也是一个互动、交流和提高的过程，同学之间互相交流、互相争论会产生出“一石激起千层浪”的效果.利用现代教育技术创设数学情境的目的就是为了让学生能提出更有意义的数学问题，通过学生之间的交流互动，会将提出的数学问题逐一解决，解决问题的过程中又会发现和提出新的数学问题，整个互动交流的过程就是学生三维目标达成的过程.

3.兴趣性原则

作为数学教学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣.情境的形式要新颖，内容要富有吸引力，要让学生产生真切的、积极的情感体验，这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情.现代教育技术大多以动态图形展现在学生面前，教材中那些枯燥无味和抽象深奥的内容通过多媒体教学系统形象有趣地展示给学生，让学生去欣赏去感受，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果.

4.创新性原则

在利用现代教育技术创设数学情境时，教育观念的创新、教学观念的创新、教学手段的创新等都是我们在创设问题情境时应该考虑到的，以巧妙的方式来表达教学内容，以独特的方式来安排有关联的教学内容，灵活地应用“情境—问题”教学模式，从而让学生的创新能力得到培养和提高.

四、利用现代教育技术创设数学情境的方式

《数学课程标准》指出，“要创设与学生生活情境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、行成与发展的过程.”因此，在利用现代教育技术创设数学情境时一定是以学生为主体的，也只有以学生的生活情境、知识背景、兴趣方向创设的数学情境才能促进学生三维目标的达成.现代教育技术创设数学情境的方式主要有以下几种：

1.创设直观的图形情境，引导学生深刻理解数学知识

在函数图像的教学中，多媒体课件中化静为动、动静结合的图像能促进学生建立空间观念并培养空间想象力.利用“几何画板”和Flash来展示正余弦函数中运动变换的问题，函数变换的图像生动形象地展现在学生面前，使抽象问题变得简单、易理解.

2.创设疑惑的问题情境，引导学生主动参与讨论

在利用现代教育技术创设数学情境时，教师可根据学生平时对知识的理解和掌握情况，在学生容易出错或者容易疏忽的地方创设问题情境，引导学生讨论辨析，帮助学生从“陷阱”中跳出来，增强防御“陷阱”的经验；更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权.如在概率章节学习中，首先提出问题：若P（A∪B)=P(A)+P(B)=1，则事件A与B的关系是什么？问题一提出，学生的回答绝大部分是：“互斥且对立.”此时，利用多媒体创设一个飞镖打靶的动态情境，并将情境中靶子的两个半圆分别为A事件和B事件，事件A与事件B的交集是一条直径，接着提问这两个事件是否满足P（A∪B)=P(A)+P(B)=1，接着再让学生看两个事件的关系时，学生会发现原来A事件与B事件虽然满足P（A∪B)=P(A)+P(B)=1，但A∩B≠,根据互斥和对立的定义，学生会得出结论：A事件与B事件既不对立也不互斥.

3.创设实际应用型的问题情境，引导学生积极主动地学习

利用现代教育技术工具将校园生活中遇到的实际问题搬入课堂，并创设实际问题的数学情境，学生也会因该情境切合实际，感同身受，从而产生极大的兴趣，全身心地投入该问题的解决当中，积极主动地去思考解决问题.例如，对于中国移动推出的三种手机卡（以贵阳地区为例）——全球通、神州行、动感地带，作为一名手机消费者,你想了解哪些信息呢?根据此情境，学生会有很多想法和疑问，进而会提出自己感兴趣的问题.例如，每月通话100分钟时，使用哪种卡合算？不同的月通话时长三种卡应怎样选择？一个生活实例使学生提出很多问题，也因该问题贴近学生，从而学生会积极主动地去解决这些问题.学生在解决问题的过程中，自然会将一元一次方程和一次函数都应用进去，从而使课堂教学充分按照“设置情境—提出问题—解决问题—注重应用”的教学模式进行.

4.创设开放的问题情境，激发学生的想象力和创造力

利用现代教育技术创设开放的问题探究情境，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借自己的学习和生活经验去感受，去探索，去发现，激活学生的思维，充分发表自己的见解，提出新的问题，并主动去解决问题，从而使学生的创造性思维能力得到培养和提高.如创设广场设计的问题情境：某小区要建一个边长为50米的正方形广场.其中圆形区域为花坛，四角扇形区域为绿地，其余部分铺设广场砖.设圆半径为a米，扇形半径为b米.问：如果你是设计师，你能想到哪些问题？又怎样去解决？这是一个开放性的探究问题，考查学生对方程和不等式的应用能力.在此情境下可提出问题：若a=b，铺设广场砖区域面积为整个广场面积的一半，则a为多少？若a=5米，铺设广场砖区域面积不小于整个广场面积的一半，则b的最大值为多少？

五、利用现代教育技术创设数学情境要注意的问题

在利用现代教育技术创设数学情境时，我们应该注意以下几点：

1.学生的主体作用

学生是数学知识和方法的建构者，是学习的主体，教学必须紧紧围绕学生的学习展开，在设计教学情境时，教师应充分考虑到学生的主体地位，以学生为本，着重于培养学生分析问题、解决问题、提出问题的能力.教师在设计教学情境时应当注意到以下问题：学生已经知道了什么？新知识的生长点在哪里？我创设的情境是否有利于学生的主动学习？不用多媒体教学效果是否会更好？

2.教师的主导作用

要创设恰当有效的数学教学情境，提供有效的信息资源，指导学生如何探究数学问题设计，每一个部分要真正落到实处都离不开教师的主导作用.教师在与学生一起学习时，利用现代教育技术发挥其主导作用，成为学生学习的促进者和引导者，建立起学生自主建构知识的数学学习课堂.教师还能够利用现代教育技术及时高效地收集数学教学反馈信息，在了解学生掌握数学知识的情况后及时作出相应的教学对策，更好地发挥教师的主导作用.

3.纸笔交流互动的作用

尽管我们在教学时依据图形、图像的直观性能使学生更容易理解一些抽象的知识和内容，但是这样做可能会弱化学生抽象思维的训练.因此，要使学生的直觉、形象思维上升到理性思维的层次，一定不能忽视学生的纸笔运算能力的培养.此外，还要注意到师生交流、生生交流，师生间的交流和生生间的交流是最有利于学生知识和能力的形成的，这也是我们评价一堂课好坏的标准之一.

4.利用现代教育技术创设數学情境要适度有效

技术不能代替数学教师，也不能作为基本的理解和直觉的代替品.现代教育技术是一把双刃剑，适当地运用现代教育技术，在课堂中教师、学生都会十分受益；如果运用不当，就会造成教师上课缺乏激情，学生听课时的运算能力、记忆力、注意力等减退.因此一定要注意利用现代教育技术创设数学教学情境的适度性.

现代教育技术不是作秀的工具，也不是应付检查时的摆设，要处理好现代教育技术与数学“情境—问题”教学的关系，必须从实际数学教育教学的需求出发，从现代教育技术的特点出发，对教学过程进行深入地思考，适度有效地利用现代教育技术，进行数学“情境—问题”教学，从而更好地促进学生数学学习能力的发展.

【参考文献】

［1］吕传汉.论中小学“数学情境与提出问题”的教学［J］.数学教育学报,2006（5）.

［2］宋艳丽.利用多媒体技术创设数学情境的几个问题［J］.通化师范学院学报，2005（3）.

［3］马东艳.基于多媒体技术的数学教学情境的创设［D］.辽宁师范大学.

作者：王晓乐 唐翠芳

现代教育技术中学数学论文 篇2：

现代教育技术在中学数学教学中的应用

摘  要：人们的日常生活中的方方面面都包含着数学知识，其来源于人们的日常生活中，通过对这些数学知识进行归纳整理和概括，从而形成如今的数学这门学科。数学学科对于学生而言至关重要，其是学生从小到大所必须要学习的一门学科。然而在中学阶段的数学教学中由于多方面因素致使数学这门学科无法顺利地开展。为此教师在日产的数学教学中应当结合时代发展潮流，运用现代教育技术为学生进行中学数学教学，帮助学生更好地学习和掌握中学数学知识，为今后的学习和成长之路打下坚实的基础。

关键词：中学数学;现代教育技术;教学应用

时代在不断发展，各种新兴的教育理念、教学方式以及教学工具层出不穷。现如今，在中学数学的课堂教学中，运用新兴教学理念和以信息技术为首的新型教学工具开展教学已是时代发展背景下教育行业进行改革的必然趋势。运用现代教育技术，教师可以为学生提供丰富的教学方法和直观形象的教学内容，对于提高学生的学习兴趣、激发其学习意识和创新能力具有重要作用。教师运用现代教育技术开展中学数学教学，不仅能满足新课程标准的要求，同时也能培养出更多社会所需的人才，对学生的学习和成长以及对促进社会的发展都有巨大的益处。基于此，本文将浅析现代教育技术在中学数学教学中的应用策略，希望帮助广大中学数学教师在日常的中学数学教学中能够更好地运用现代教育技术开展教学活动，从而更高效地幫助学生成长。

一、利用现代教育技术，激发学生的学习兴趣

新课程改革和新课程标准中要求教师在日常的教学中因注重素质教育，以培养学生的学科核心素养和综合能力为主要教学目标。因此在这种教育背景之下，同时也是为了更好地顺应时代发展，现代教育技术以其教学效率高、教学方式多样、教学氛围轻松等特点，成为 了现如今中学数学教学中被教师广泛应用的教学理论和技术。中学数学不同于小学阶段的数学，其中含有大量的数学理论、数学公式以及数学定理，这些内容十分繁琐且抽象，以至于学生往往难以在短时间内理解和掌握这些数学知识。且中学数学教师在教学中为了完成教学任务，往往采用单一的“灌输式”教学，导致学生感觉中学数学学习起来十分枯燥。而现代教育技术与中学数学教学的有机融合则能有效地解决这些问题。通过现代教育技术的运用，教师能够将复杂抽象的数学知识直观清晰全面地展现在学生眼前，大幅降低学生的学习和理解难度。此外，两者的有机融合能够让教师将枯燥的数学知识转换成形成生动的生活实例，以此来实现学生杜宇数学学习兴趣的提升。例如在学习“平面图形与立体图形”这部分知识时，教师可以借助现代教育技术中的信息技术完成这部分内容的课堂教学导入，让学生能够清晰直观地观察不同的平面图形以及其对应的立体图形。此外，通过信息技术，教师还能为学生展示生活中常见的平面图形与立体图形，培养学生发现生活中的数学知识的能力，并提升他们将所学知识运用于实际生活中的能力，最终实现教学效率和效果的双重提升。

二、利用现代教育技术培养学生的探究能力与逻辑思维

中学阶段学生所学的数学知识往往需要学生具有较强的逻辑思维和探究能力，且中学阶段所学的数学知识之间存在一定的关联，一旦某一部分数学知识没有熟练掌握和运用。那么将会影响到整个中学阶段的数学知识的学习。因此教师若想要帮助学生更好地学习数学知识，就需要借助现代教育技术培养学生的探究能力与数学逻辑思维。如在学习“轴对称图形”的相关知识时，教师可以通过多媒体向学生展示各种图形，包括简单和复杂的轴对称图形以及非轴对称图形，让学生通过观察，自主探究轴对称图形的相关概念。同时教师还应当借助轴对称图形过度到三角形的相关知识教学，让学生通过探究、类比和推理发现等腰三角形以及等边三角形的特点以及其中所包含的其他知识点。这样既加深了对生对于这部分知识的理解和掌握程度，同时在此过程中血神过度探究能力以及逻辑思维额会得到一定程度的提升。

三、利用现代教育技术完成中学数学知识的复习巩固

人的记忆力是有限的，一段时间后大脑会自动遗忘部分所学的知识，因此为了提升中学数学的教学效率，帮助学生牢记所学的数学知识，避免他们遗忘这些知识，同时也为了检验学生对数学知识的掌握和运用情况，教师往往会为学生布置大量的练习题。但由于教学资源的限制，教师为学生提供的这些数学题的类型往往较为单一，对知识的考察形式较为固定，长此以往会让学生的思维僵化。因此教师需要运用现代教育技术，为学生提供丰富多样的数学题，让学生在不同类型的数学题中提升对所学知识的掌握程度以及运用能力。例如中学阶段常见的几何类型的数学题，虽然考察的数学知识点有限，但是考察的方式众多，一个小小的已知条件的改变就很有可能需要学生完全换一种思路去解决，想要全面提升学生对这些知识的掌握和运用需要大量不同类型的数学题，而网络资源十分丰富，正好可以满足这个条件，从而让学生在灵活多变的题型中真正地掌握和运用所学的数学知识。

四、总结

现代教育技术是一种随着时代发展而出现的新兴教学理念和技术，其在中学数学教学中的运用能够有效地提升学生的学习兴趣，实现教学质量与效率的提升。因此教师应当重视现代教育技术，正确运用现代教育技术，通过现代教育技术为学生的全面健康成长提供有力支持，为学生数学核心素养的提升而努力。

参考文献：

[1]许郁林.应用现代教育技术在中学数学教学的实践与探索.数学学习与研究：教研版，2020（16）：100-101.

[2]彭素年. 现代教育技术与初中数学课堂的整合[J]. 数学大世界（下旬），2020（03）：53-54.

[3]李金星.浅谈信息化教学模式下的中学数学教学策略.学周刊，2021（10）：103-104.

作者：孙爱华

现代教育技术中学数学论文 篇3：

应用现代教育技术在中学数学教学的实践与探索

【摘要】

人的一生，无时无刻不在与数字打交道，在此基础上增添一些结构、变化、空间以及信息等概念，就构成了一门学科，即数学.数学发展至今，属于学生时期学习的主要课程之一，同语文、英语并称主科，其教育地位和教学方式方法都极其重要.因此，教师需要在教授数学这一课程时紧跟时代，不断创新，加强如何提高学生数学学习能力的探究，应以素质教育理念为核心、学生为主体、教师为辅导，明确学生在学习方面的重要性.教师利用现代教育技术提升中学生对中学数学学习的兴趣，为今后的学习之路打下坚实的基础.

【关键词】中学生;现代教育技术;数学

引言

随着网络技术的发展进步，利用信息技术进行教育教学已经成为常态.在初中数学课程中，教师有效利用信息技术进行课堂设计是不可缺少的重要步骤，对于提高学生的学习兴趣、激发其学习意识和创新能力具有关键作用.

教育要培养具有全面发展能力的学生，要让学生在社会中掌握基本的生存技能.信息技术在最近几年取得了突飞猛进的发展，更新换代越来越快，而中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲.教师在课堂上多运用现代教育技术进行授课，可以有效地提高学生的兴趣.笔者在长期的教学实践中，对现代教育技术在初中数学教学的运用整合方面有了一些心得，列述如下，希望可以对广大教师有所帮助.

一、中学生所处阶段

中学生，顾名思义就是上中学的学生，一般年龄处于12～16岁.中学生在感知方面，由较精准的感知感物方式向感知觉目的性和系统性增强发展，对事物的重点特征以及事物与事物之间的相互作用关系具备一定的判断能力;在注意力方面，注意力逐渐稳定，观察力更加精确和细致;在记忆力方面，由机械记忆为主要方式过渡到以理解记忆为主要方式;在想象力方面，由具体形象思维向抽象逻辑乃至更高的抽象概括思维过渡，且这种抽象逻辑思维会直接受到感性经验的制约.中学生情感上情绪和情感体验强烈且富有热情，同时在性格上形成内向和分化，自我概念逐渐发展，自我自制力得到稍微成长;生理上处于快速生长阶段，趋于成熟，神经细胞活性强度最大，神经系统的调节机能趋于完备，对于知识的认知理解加强.

二、现代教育技术

与传统教育相对的，现代教育技术在了解学生原有知识储备情况的前提下，注重学生实际经历相应问题的过程.教师结合前提与过程，设计相应的知识体系教学，使学生在原有认知基础上更加容易掌握新数学知识，同时对中学生的抽象逻辑思维、情感态度进行进一步培养，重视学生在教学过程中的主体地位.现代教育技术将教师脱离主体，利用相应科技设置辅助教学，提供一个学生自主学习的环境和氛围，走与传统教育相反的道路.针对枯燥无味且抽象的知识，教师可利用多媒体辅助教学，以平面直观的方式展示出来，删繁就简.现代教育技术可打破地域的限制，一些教师的教学方法可以借鉴和利用，去其糟粕取其精华，努力使学生有种身临其境的归属感，学生的身体大部分机能参与探究事物与事物之间内在的联系和本质属性，加深学生对事物的认知.现代教育教学的目的是使学生在不同于传统教育的学习过程中取得解决问题的方法，将学生作为教学过程中唯一的主体，一切以学生为中心，创造条件使学生能自己主动去学习，极大程度提升学生学习的积极性，培养学生抽象逻辑思维能力，注重非智力因素的发展，进一步提升中学数学的教学效果.在这种现代教育教学新模式下，教师在实际教学课堂中依靠的不再是简单的课本与教案，在讲授一些难以理解的知识与定理时，可以利用实物或互联网多媒体，来进行实物展示或视觉可见的模型.教师以最简单直观的展示来辅助学生理解记忆，不仅增强了学生学习数学的兴趣和积极性，而且提供了丰富的数学教学内容，使学生的视野得到了扩充.教师教学知识量得到增加，教学效率提高，以此解决课时不够使用的困难.多样的现代教育技术的使用，也为学生在学习过程中提供了更多的参与机会，打破学习时间界限，获取知识途径不再单一.

三、现代教育技术的实践

现代教育技术的提出为奋斗在一线的教师提供了强有力的科学理论方向.在具体的现代教育技术实践过程中，在本校校舍比较简陋，生源基础比较薄弱的背景下，笔者为提高学生学习数学的兴趣和积极性努力进行了实践与探索.

笔者结合现代教育技术，借助多媒体课件、数学微课教学视频、投影仪等高科技产品辅助教学.例如，笔者在教授“直线与圆的位置关系”时，借助多媒体播放太阳从水平面升起的视频，可以将抽象的动画直观地播放出来.又例如，笔者在讲授“三视图”中一些复杂立体图形的三视图时，把立体图形用投影仪投影出来，这样用言语难以解释的平面图形就可以直观地展示出来.再例如，笔者将现在比较流行的洋葱数学微课视频运用到教学过程中，尝试在课堂上直接播放给学生听，这样虽然较传统地讲、听的方式更容易引起学生的注意力和兴趣，但是洋葱数学短视频中的语速太快，学生连完整的知識都听不齐全，何谈理解.后来笔者让学生用其来进行课前预习或者课后复习，笔者自己也认真钻研洋葱数学微课视频，将其内容精髓融入课件内容上，甚至有的时候根据实际需要，笔者模仿洋葱数学微课录制一个语速适合教学的微课视频运用到课堂教学当中.

笔者严格按照教育局提倡的“快乐高效课堂五步教学法”模式和试行结合思维导图来教学.在实践“快乐高效课堂”课堂模式中，笔者在教授“余角和补角的定义”时，让一批学生表演一个“九十度双角舞”的舞台剧.让每个同学扮演一个不同的角度，其中有9个同学分别扮演30°、170°、40°、20°、80°、60°、10°、15°、35°角.让一个学生做这次舞会的主持，宣布参加这次舞会的资格是：“每一个角需要找到一个跟自己加起来是90°的倍数的角作为舞伴.”然后本剧主角一号30°角先上台表演，首先找到20°角，但30°+20°=50°不行，又找到了80°角，这次30°+80°=110°也不行，最后找到了60°角，30°+60°=90°终于可以参加这次比舞大会了.接着本剧主角二号170°角很羡慕30°角，也想找一个角和自己加起来等于90°，但无奈自己太胖了，怎么找也找不到合适的角，正在他急得要哭出来的时候，10°角跑过来跟他说：“嗨，哥们！找你很久了，咱俩加起来虽然不是90°但是90°的2倍呀，咱们也可以去参加比舞大会了.”接着本剧主角三号40°角出场，怎么找也找不到合适的角，便自作聪明地拉来了15°角和35°角，40°+15°+35°=90°三个角凑出了90°，结果自然是被比舞大会拒之门外.接着三个扮演数学家的学生出场，为了庆祝这次舞会，就发明了余角和补角这两个概念.接着主持人阐述互余和互补的知识点.最后用多媒体展示一个双气泡图让学生一起总结归纳互余与互补的相同点与不同点.在一些无法角色扮演的解题课时，笔者找6个包含上、中、下层的学生分别到前后黑板作答展示解题过程，或者恰当的时候将学生练习本的解题过程投影展示，再找学生点评纠错，这样就可以大大提高学生的参与度，做到了改变教师讲、学生听的传统教学模式.在其他使用思维导图的课堂教学过程中，笔者做到注意导图中重要信息的提取，简化导图文字信息，提升导图的综合水平.有时候导图中文字信息相对繁杂，学生仅保留三分钟热度，实际效果并不明显.笔者就使用简单明了，甚至可以编排成顺口溜的思维图.学生持着一颗玩乐的心，觉得很顺口，不仅强化了记忆以便更好地去理解，而且让学生喜欢上这样的思维导图.这样促使学生在遇到难以理解的问题时，自己动手制作思维导图，丰富自身认知和提升自己动手的能力.

四、利用多媒体进行导入

良好的导入就是成功的一半，初中生正处于成长的关键阶段，对外界事物充满了好奇心和求知欲.如何让枯燥的数学课变得生动有趣，运用多媒体技术进行课堂导入是一个好办法.多媒体技术的应用，给教师导入提供了多种方式.教师可以通过多媒体，将图像或者视频在课堂上进行展示，学生容易被图片和音视频所吸引，从而增加了其对课程学习的兴趣.

例如，在学习“正数和负数”这一部分内容时，学生在小学阶段只学习了正数，对负数还没有什么概念.在课堂导入中，教师就可以采用信息技术的手段进行导入，先让学生理解在什么场合之下需要用到负数.笔者在课堂中用幻灯片的方式列出了以下几个问题：小明爸爸的公司经营出现了亏损，损失20万，请问在数学中应该怎么表示？我爸爸的身高比我高50 cm，那么我比我爸爸的身高矮50 cm用数学怎么表示？再在幻灯片上插入几个与主题相关的图片，让学生思考，在这种情况下，该怎么来表示，接下来引入负数的概念，进入本节课的学习.

五、构建多重信息平台

随着国家对教育的投入不断加大，信息技术的进步也为教师教育教学提供了方便.构建多重信息平台，就是要教师多角度、全时刻、立体化地在教学过程中利用信息技术，采用先进的教育方法和理念进行授课.多重信息平台包括多媒体放映系统、PPT演示系统、希沃白板互动系统、家校联合系统等.不但在学校里会运用信息技术系统，在家庭中，也要利用信息技术将学生在家的学习情况时刻和学校互通，从而实现对学生的全面教育，及时发现问题，解决问题.希沃白板是笔者经常利用的教学软件，它可以用电脑和手机同时进行连线，方便操作，并且触屏的特点也方便进行操作.在请学生回答问题时，如填空题之类的问题，还可以让学生上台在屏幕上进行操作，一方面可以让大家第一时间知道学生的答案，另一方面也增加了被提问学生的课堂体验感和参与度.

例如，人教版七年级上册“几何图形初步”第121页，练习4.1复习巩固第一题，这道题目是一道连线题，“把图中的几何图形与它们相应的名称连接起来”，笔者遇到这种类型的题目会选择请同学在屏幕上直接作答，答题的结果可以直观地在屏幕上显示出来.从另一角度看，请学生上台回答问题也给了他们一个展示自己的机会，从而锻炼学生的胆量和主动性，有利于学生人格的健康养成.

六、适当进行教学拓展

教师除了要在课堂上完成规定的教学任务之外，还要尽可能地对学生的知识进行一定程度的拓展.教师在进行拓展时，适当运用信息技术，有利于加深学生的印象，并使其产生在课下自主探索的兴趣和欲望.数学本身就是一门抽象的课程，学生需要具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力.这时候现代教育技术就帮了很大的忙.

例如，人教版数学有很大一部分都是几何相关的知识，尤其考验学生的空间想象能力.在这样的情况下，笔者在进行教学过程中，时刻注意这一功能的运用，常常把一个几何体利用电脑演示拆分开来，让学生直观地看到其中的折叠效果，从而不自觉地形成空间想象能力，并有意识地进行训练，鼓励学生闭上眼睛想象把一个几何体展开变成平面图形，通过这样的训练，学生取得了很好的效果.

经过上述几个方法的实践，一段时间之后，笔者班上的同学对数学学习的兴趣更加浓厚了.采用现代教育技术的方法进行教学，运用其提供的先进功能，把学生的各种感官都调动起来，提高了学生在课堂上的积极性和活跃度，课堂不再像以前一样严肃死板，而是变得活灵活现，充分调动起了学生的视觉和听觉，锻炼了学生的口语表达能力和动手能力.

七、小结

数学是我国学科的重要组成部分，我国历史上出现的祖冲之、华罗庚等数学家无不载入数学史上，但歷史已成为过去.在新时代下，如何培养学生的数学学习能力，作为教师应该始终保持一颗学习的心，从学生的身心特点出发，依据其发展规律，结合教学实际，不断完善现代教育技术理论，永远走在前进的路上！

【参考文献】

[1]常红静.浅谈现代教育技术与中学数学教学的结合应用[J].中国校外教育，2012（8）：42.

[2]刘晶.基于复杂性思维理论的中国教育史研究范式转型[J].西北成人教育学报，2018（6）：5-9.

[3]杨玉娥.多媒体课件教学的优势与局限性分析[J].合作经济与科技，2009（16）：108-109.

[4]刘爱忠.现代教育技术在中学数学教学中的应用[J].科技信息，2007（25）：215.

作者：许郁林