民办高校西方经济学论文

摘要：西方经济学是经济管理类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在分析西方经济学课程特点的基础上，深入研究了目前民办高校西方经济学教学中存在的主要问题，最后基于应用型人才培养目标，结合教学实际提出针对性的改进路径以提升西方经济学的教学效果。下面是小编精心推荐的《民办高校西方经济学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

民办高校西方经济学论文 篇1：

民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践

摘 要：从全国及世界各大高校实践经验发现，实验课程建设在培养适应时代需求的高素质创新性人才中起着重要作用，然而民办高校的文科教学大多采用传统的板书或者PPT授课模式，创新西方经济学实验课程建设具有重要意义。以郑州升达经贸管理学院已开设的“基于Excel的经济分析”实验课程为依托，探讨西方经济学实验课程教学改革的意义和内容，引入具体案例——郑州市商品住宅市场，分析微观经济学市场均衡，调查问卷分析上课学生的贴身体会，进而为民办高校教学西方经济学课程教学改革提供具体建议。

关键词：西方经济学；实验课程；Excel软件

0 引言

2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件和意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，到2018年3月已有20多个省200多所高校正在推进这项工作。在高校应用转型发展的时代背景下，许多学者开始探索西方经济学课程教学的改革，其代表性的研究成果有：刘彤、俞毅（2014）以浙江工商大学为例，结合实验课课堂教学的实际情况，将教学改革的根本目的凝练成“三主、三自、三会、三维”的目标体系。郭敏（2014）从西方经济学的学科和独立学院学生等特点出发，构建“案例+实验+实践+考核”四位一体的多层次实践教学体系，为实践教学的运行提供多方面保障；沈映春、黄岩（2016）以北京航空航天大学经济学专业为例，通过经济学实验教学，使理论知识具体化、动态化、过程化，培养学生的实证思维模式，牢固掌握经济学理论知识，提高分析和解决实际经济问题的综合应用能力。综上所述，现有的相关研究主要集中在公办高校西方经济学实验教学的理论总结上，而相对缺少民办高校西方经济学实验教学改革的理论总结和实证检验。

本文针对民办高校转型发展要求，顺应地方本科院校应用型人才培养的需求，以河南省典型的民办经管类高校——郑州升达经贸管理学院（以下简称“升达”）为主体，西方经济学实验课程教学改革与实践为主线，坚持理论研究与实地调研相结合，全面掌握数据资料，借助升达在西方经济学实验课程教学过程取得显著成效，提出改革民办高校西方经济学实验课程教学的对策建议。

1 西方经济学实验课程教学改革内容

升达西方经济学实验课程教学改革对象为已开设的“基于Excel的经济分析”实验课程，该课程为经济学专业中实践性和综合性较强的专业选修课。选修该课程的前提是学生具有一定的微观经济学、宏观经济学和统计学理论基础，以及简单的Excel操作技能，具体教改内容如下。

1.1 借助Excel软件推导经济理论

运用Microsoft Excel 2010去推导西方经济学中的曲线，解释经济变量之间的函数关系，使学生学会数量与图形相结合的分析方法。主要内容包括：微观部分，使用Excel解說消费者行为理论、厂商理论和市场机制。宏观部分则通过凯恩斯交叉模型推导IS曲线，流动性偏好理论推导LM曲线，进而规划求解分析IS-LM模型。

1.2 团队合作（五人一组）完成项目

西方经济学实验课程教学以培养学生的综合能力为主，不仅要传授用Excel软件实现理论应用于实践的技巧，而且锻炼学生团队协作意识。允许全班同学自由结合，针对每小组成员，设置独一无二的实验报告。采取多样化的考核方式，可以激发小组成员团结协作克服困难的意识；没有标准答案和参考依据，可以激发小组成员不断创新解决问题的能力。

2 西方经济学实验课程教学改革案例

本文以郑州市房地产市场（商品住宅）为例，研究微观经济学市场机制，即局部市场均衡。核心思想是商品住宅供给等于需求时，求解均衡价格和均衡数量。

2.1 商品住宅需求函数

本文简化郑州市商品住宅的需求Qd（m2）受价格P（元/m2）、城镇居民人均可支配收入M（元）和二手房价格Ps（元/m2）三个因素影响，其中城镇居民人均可支配收入表示消费者的购买力，二手房价格表示商品住宅相关商品价格。从国家统计局和郑州市统计局官网，以及数联天下数据库和搜房网等渠道，搜集整理上述指标2010—2017年数据，用Excel数据分析工具库，拟合出郑州市商品住宅需求曲线：

Qd=42851218-1548P+949.5M+1198.7Ps（1）

2.2 商品住宅供给函数

用郑州市可售商品住宅面积表示郑州市住宅的供给量Qs（m2），已知平均住房价格P（元/m2），用Excel数据分析工具库，拟合出郑州市商品住宅的供给曲线：

Qs=-4048187.6+1567P（2）

2.3 商品住宅市场均衡

预测2018年郑州市人均可支配收入为34000，二手房平均价格为15688.6，代入公式（1）可得郑州市商品住宅需求关于价格的一次函数。用规划求解的方法推导出2018年郑州市商品住宅的均衡价格和均衡成交量，商品住宅市场供求相等即为目标函数。要求解均衡价格和均衡数量，由于均衡数量已表示为目标函数，故价格P即为可变化的内生变量，且设定约束条件为P>0。

Excel 2010加载规划求解步骤：文件—选项—加载项—转到—规划求解加载项—确定。设定内生变量初始值为10000，设置规划求解的参数，点击“求解”即可。以内生变量P为中心点，前后分别以0.95的公比递减填充，1/0.95公比递增填充商品住宅价格序列，依据公式（1）和（2）求出商品住宅需求Qd和供给Qs序列，插入散点组合图，结果如图1所示。

由规划求解可知，2018年郑州市商品住宅市场的均衡价格约为13928.61869元/m2，均衡成交量约为1777.795789万m2。

3 西方经济学实验课程教学改革反馈

升达已经按照上述实验教学课程改革方案，对2014和2015级经济学专业本科班级进行初步尝试，并取得较好成效。在2017—2018学年第一学期末，对2015级经济学班的50名同学进行全面调查，了解学生对该门课程的真实感受和反馈，汇总结果如表1所示。

通過深入调查发现，基于Excel的经济分析取得较好成效的原因有：（1）学生普遍认为自己动手验证理论具有很强的成就感和趣味性，能够实现理论和实践相结合；（2）认可教学模式：板书经济理论—演示步骤—下讲台巡视，及时解决学生疑难问题；（3）学到很多Excel技巧，如等差或者等比填充序列、图示抽象函数和规划求解等。然而也存在一些问题，如：（1）学生动手操作的时候发现之前的理论知识学的不扎实，影响对实验课程内容的接收和理解；（2）学生难以转变思维，机械地跟着老师的步骤操作，不懂举一反三。

4 西方经济学实验课程教学改革建议

对于西方经济学实验课程教学实践中，积累的经验和教训，为了后期更加完善该类课程，提出如下建议：

第一，加强实验课程与理论课程联系。一方面，加强教师之间的沟通和交流，相关老师定时做教学研讨会，共同解决教学过程中遇到的问题。另一方面，优化课程设置，缩短实验课程与理论课程排课的时间差距，尽可能在理论课程之后紧接着相应的实验操作，有效解决实验课程与理论课程脱机，增加学生负担问题。

第二，自由分组完成多样化试验项目。学生可以根据自身特点，自由分组，而不是老师按照学号固定小组成员，一方面实现小组成员的多样性，另一方面有助于成员间的团队协作，有利于小组成员脱离老师讲解案例，共同克服困难，高质量完成实验报告。

参考文献

[1]刘彤，俞毅.以学生为本的经济学实验课课堂教学改革研究[C].人才培养与教学改革论文集，2014：108115.

[2]郭敏. 独立学院《西方经济学》教学调查分析与改革[J].教育教学论坛，2015，（13）：123124.

[3]沈映春，黄岩.经济学本科实验教学改革探索[J].产业与科技论坛，2016，15（01）：138139.

[4]汪芳.基于《西方经济学》教学目标的实验教学设计[J].大学教育，2013，（07）：104105+110.

[5]王业斌.《西方经济学》课程实施课堂实验教学的探讨[J].中国校外教育，2012，（15）：105+98.

作者：安丽平

民办高校西方经济学论文 篇2：

提升西方经济学本科教学效果路径

摘 要：西方经济学是经济管理类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在分析西方经济学课程特点的基础上，深入研究了目前民办高校西方经济学教学中存在的主要问题，最后基于应用型人才培养目标，结合教学实际提出针对性的改进路径以提升西方经济学的教学效果。

关键词：西方经济学；课程特点；教学方法；教学效果

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.088

0 引言

随着我国经济的快速发展，经济管理类专业日益成为大学生的热门选择，而西方经济学作为经管类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在经管类专业的课程体系中的重要性不言而喻。虽然我国西方经济学本科教学已经取得长足的发展，然而仍存在教学难的现象，特别对民办高校而言，西方经济学教学效果不理想，对民办高校的应用型人才培养目标的实现产生了不利影响。本文将从西方经济学的课程特点出发，重点分析民办高校西方经济学教学过程中存在的问题，并基于民办高校的应用型人才培养目标，结合教学实践提出相应的改进路径以期提升西方经济学的教学效果。

1 西方经济学的课程特点

1.1 理论体系严密，教学内容多且抽象

西方经济学是一门理论性很强的学科，该学科在假设的条件下，创立了一系列理论模型来分析经济现象，整个理论体系严密，环环相扣，具有极强的逻辑性和系统性，并且教学内容多且抽象，特别是对于初学者来说，经济思维还没有建立起来，更难以理解。

1.2 经济数学模型众多

西方经济学在理论推导过程中，通常会在剔除现实中复杂的影响因素的假设下，抽象出经济现象中主要的相关经济变量，使用数学工具，建立数学模型，以此来研究分析经济问题。例如，边际分析、均衡分析等需要借助微积分、线性代数等数学知识。这就要求学生有一定的抽象思维能力和良好的数学知识储备。

1.3 理论与实践结合紧密

西方经济学揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，可以用来解释个人、厂商、政府和其他组织的行为和经济现象，与社会实践联系紧密，而由于经济快速发展，经济现象复杂多变，要求教学时时关注现实经济问题，并能利用相关理论进行分析。

2 西方经济学教学中存在的主要问题

2.1 教材选取缺乏针对性

目前，民办高校大多使用985、211名校编写的教材，如人大高鸿业主编的《西方经济学》，该教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，概念、公式、模型多，而案例相对较少，对于大多数学基础不是很好的民办高校学生来说，极易失去学习信心和耐心；而案例分析较少，缺乏实践性，也使得经济学“学以致用”的理论与实践结合紧密的特点没有体现出来，与民办高校应用型人才培养目标的定位相背离，对学生的吸引力大大减弱。

2.2 教学方法与手段单一

西方经济学教学大多仍是传统的“填鸭式”教学模式，教学方法单一，课堂以教师为主，师生互动较少，很多学生觉得这门课晦涩难懂、枯燥乏味，学习热情递减，出现厌学情绪，教学效果不理想。

究其根源，第一，受西方經济学课程特点影响，西方经济学理论体系严密，知识点多且抽象，大量的公式、模型要求学生具备灵活运用高等数学知识的能力，而这些对于数学基础一般较差的民办高校学生而言，恰恰是他们的“短板”，这一客观事实要求教师要进行细致的讲授，加之课时限制，导致教学更偏重于理论灌输；第二，目前西方经济学教学改革中虽然开展了启发式教学、案例教学等方法，但从笔者教学实践中发现，效果并不尽如人意，一方面，案例教学中更多时候是老师分析，学生听，是另一种角度的“灌输”，学生的参与度并不高，难以真切调动学生的热情，学习仍然停留在理论层面，运用经济学理论解决现实问题的能力没有培养起来，很难达到应用型人才的培养目标。

2.3 学生自主学习能力较差

民办高校的生源整体质量较差。很多学生的学习目标不明确，基础薄弱，学习主动性、自觉性和自控性也较差，加之传统的授课方式，更使得学生上课容易产生倦怠情绪，学习热情不足。同时，随着互联网技术的普及，尽管高校与时俱进，引入各种网络教学平台，但当学生自主学习能力差时，这些网络资源，如在线学习、在线测试等的效果有限。

2.4 班级规模过大

西方经济学作为经管类专业的核心基础课，专业涉及面非常广，相应的学生人数也很多，民办高校一般师资配备不足，所以往往会选择大班教学方式，而大班上课势必会降低教学效果。一方面，学生人数多，教师难以管理，学生学习态度不一，容易相互影响，教学质量下降；另一方面，学生人数过多导致教师很难和每一个学生都进行有效的交流，师生互动效果不佳，进一步弱化了教学效果。

2.5 考核方式单一

由于受长期应试教育培养模式影响，学生形成了学习目的在于取得好分数的惯性思维。加之目前民办高校西方经济学课程考核大多采用闭卷考试形式，从而使学生进一步强化了这种学习为了分数的思维，因此，很多学生在学习西方经济学时更倾向于死记硬背，而这种学习方法无法适应经济学数理分析和抽象理论所要求的思维方式，往往学习起来事倍功半。同时，这种单一的考核方式也使学生较少关心社会经济现象，眼界不够宽阔，缺乏主动研究经济问题的动力，理论学习与实践脱节。

3 提升西方经济学教学效果的路径

3.1 教材选取科学合理

民办高校应结合人才培养的具体目标和学生质量来选取教材。民办高校本科教育一般以培养应用型人才为目标，因此在教材选用上，应该从自身实际出发，因材施教，基于实用性和适用性原则进行理性选择，而不应该盲目的追求国家规划教材或权威教材，同时，可以鼓励专业教师依据教学经验自编教材，以提升教学效果，也更好地为培养应用型人才服务。

3.2 教学方法和手段多样化

教师应该转变传统的教学思维模式，提高教学中学生的参与度，让学生发挥主观能动性。通过“教”与“学”互动，激发学生的创造力，营造良好的学习氛围。具体来说，要不断尝试多种教学方法，充分利用现代科技，丰富教学手段，并结合西方经济学的课程特点进行优化配置。如在理论学习上，针对重要的经济学原理和公式可以在每次课前请学生在黑板上默写，计入平时成绩，课上抽出3-5分钟时间进行点评回顾，以不断巩固学生记忆，加深理论掌握程度。在调动学习气氛，加强师生互动上，可以通过互联网，搜集并制作教学案例、与课程相关的视频、经济理论背后的有趣故事等，加强趣味性，课堂上通过案例分析、小组讨论、课堂辩论、新闻热点解读等方法，提高学生的课堂参与度；课下则积极利用互联网，构建网络学习平台，通过上传课件、在线测试等，加强学生课余时间的学习，而不仅仅局限于课堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通讯工具与学生进行充分交流，及时答疑，提供课后指导。总之，通过教学方法和手段多样化，并积极运用到课上和课下，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的学习自主性，减弱班级规模过大带来的负面效应，从而有效提升西方经济学的教学效果。

3.3 教学考核方式多样化

民办高校应用型人才培养目标的定位，客观上要求学生自主学习能力要强，因此，在教學中教师要注重教学相长，让学生成为学习的主体，教学由单纯知识传授转变为侧重学生综合素质的培养。在这种情况下，就要求有一个能与之相匹配的考核系统，而不能单纯以期末考试成绩来考察学生。因而，教学考核方式多样化成为必然选择，多样化考核应该关注学生的整个学习过程，并对其进行量化考察，如学生平时小组讨论情况、公开发论文情况等都应该加入到考核项目之中，按照一定的权重，再与期末考试成绩进行综合，得出最终成绩。这种多样化考核方式不仅更能全面评判学生理论应用实践的能力，也能形成“倒逼机制”，督促学生增加平时的学习投入，主动培养自身的综合能力，进而提升教学效果，促进民办高校应用型人才培养目标的实现。

参考文献

[1]庞如超.西方经济学教学改革研究[J].合作经济与科技，2016，（01）.

[2]刘旺霞，夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报，2015，（01）.

[3]邢彩霞.地方高校西方经济学教学改革探讨[J].吉林工商学院学报，2014，（03）.

作者：安利花

民办高校西方经济学论文 篇3：

基于工作过程系统化的西方经济学课程设计研究

【摘要】基于工作过程系统化的课程结构改革是当前我国职业院校进行课程开发的主要趋势。本文从作者一线教学实践经验和改革出发，立足工作过程系统化，阐述工作过程系统化的含义，介绍西方经济学课程的基本信息，最后提出课程设计的思路，基于工作过程的课程开发与实践教学的尝试，在可行性方面较强，对其他课程的设计具有参考作用。

【关键词】基于工作过程西方经济学教改

基金项目：本文属于2017年度西安培华学院校级教育教学改革项目阶段性成果，课题名称：基于MOOC的专业基础课混合式教学模式创新研究——以西方经济学为例（项目编号：PHY1707）。

西方经济学是高等院校经管类专业的专业基础课，开课目的是让学生了解经济学基础知识，从而在今后的工作和学习中能够得到运用。从目前教学效果来看，该课程教学现状很不乐观，探其原因，西方经济学的理论性较强，内容上对学生逻辑思维有一定的要求，学生学习的时候觉得比较抽象。因此，在该课程的教学中，要体现实用性和适中性，让学生能够对西方经济学产生兴趣，并且养成长期学习经济学的好习惯，这对高校任教的经济学老师而言，任重而道远。

工作过程系统化课程

工作过程导向即“基于工作过程”。德国在职业教育方面走在世界的前列，这种先进的思想是由德国教育专家首先提出来的。它的“双元制”教育理念在全球被广泛应用并推广，产生了深远影响。该教育模式在一些职业学校应用时，要求有企业和学校的共同参与，所以加大了推广难度，从而被搁置下来。随后，“基于工作过程导向”的职业教育思想应运而生，这是德国的一些职业教育专家提出的。

“基于工作过程系统化”职业教育思想最早是由我国的中等职业学校引入，后来由我国著名的职业教育学者姜大源教授在高等职业教育广泛推广运用，带动了我国职业教育的飞跃式发展。所谓工作过程的概念，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[1]。姜大源教授指出，工作过程系统化的目标是实现学生的全面发展，以学生的就业为中心，在课程设计时以职业为任务载体，将原有的知识体系打乱，按照工作过程的步骤重新组合知识，形成合理的体系。

姜大源教授具体指出“基于工作过程系统化”中的工作步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价主要六个步骤。“系统化”要求将每一门课程设计成三个或三个以上的学习情境，这几个情境的关系可以是平行排列的，或者逐步递进的或者包含的。针对每一个具体的学习情境内容，要包含资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，形成一个完整的工作过程，在接下来的学习情境中设计不同的教学内容，重构知识体系，不断重复这六个步骤，这样就可以达到提高授课效果的目的。

课程的基本信息

西方经济学是西安培华学院商学院一门重要的专业基础课，在人才培养方案中，专科56课时，本科64课时，3个学分，开课时间一般在大一上学期，微观经济学和宏观经济学是其两大主要内容。经济学的开课要求是让学生通过学习经济学基本理论，了解不同时期不同流派的主要观点，掌握经济学的基本原理，在以后的生活、工作以及学业的深造中，能够运用经济学分析问题的思维去处理问题，对现实生活中遇到有关经济学常识要学会分析，奠定深厚的理论功底。

该门课程的教学目的是，重点掌握微观经济学中的价格理论，以及宏观经济学中的国民收入决定理论，这是西方经济学的中心理论。另外，还涉及微观经济学中的边际效用论、生产要素最适组合论，生产成本中的利润最大化理论、厂商均衡论、规模效应理论、分配理论等。同时，还有宏观经济学中的国民核算理论、失业与通货膨胀理论、经济增长和经济周期理论、宏观经济政策理论、总供给与总需求理论等。

基于工作过程系统化的课程设计

1.课程内容重构

针对工作过程系统化的“工作过程”六个步骤，遵循三个及三个以上学习情境的原则。对于《西方经济学》课程来说，将原有的知识结构体系打乱，重新构建知识体系，可设计六个学习情境。在第一个学习情境中，主要让学生认识了解西方经济学，提出大炮与黄油的矛盾，以及两位经济学家的争论，引出作为经济学家是怎样思考的，然后举例介绍在经济学历史上较有影响的十位荣获诺贝尔奖的经济学家。

在第二个学习情境中，将从房价和股价、二手车市场的逆向选择、保险市场上的道德风险、社会主义蛋糕的做大与分好等问题出发，分析当今社会经济热点问题。

在第三个学习情境中，消费经济学从消费者角度出发，关注效用问题，即用最少的钱获取最大效用的产品。首先要介绍基数效用论和序数效用论，分别使用边际效用法和无差异曲线分析法得出效用最大化理论。在收入方面，结合生产要素的概念，让学生在赚钱时有正确的价值观，一定要有合理合法的收入来源，举例说明非法收入的违法性。在消费方面，学会做个理性的消费者，合理规划，拒绝大学生高消费误区现象，适当结合分配论，将效用论和分配论相融合，做到内容上的相互渗透。

在第四个学习情境中，让学生转换成生产者的角色，将全班分成几组，每组成立一家企业，对该企业确定名称和经营目标等，每个同学承担相应的管理者角色。通过设定这样的情境，有利于我们课程设计的开展。然后结合案例《和迈克尔一起创业》，明确企业一定要讲信誉，有“言利必有义”这样的经营目标，接着引导学生思考企业的最适生产阶段，也就是投入和产出之间的关系，最后讲解利润最大化理论，结合图形和公式，让学生锻炼逻辑思维。企业运行一段时间，介绍企业的适度规模，让学生进一步掌握管理经济学。

在第五个学习情境中，营销策略中的市场细分和定位，以及目标市场的确定成为现代营销的重中之重。然而在经济学中，不同的市场在产品差异、替代性，以及进入或退出市场的难易程度有差别，导致每个行业的需求曲线不同，这个也恰好是营销和经济学的结合点。所以，在学习中也应有不同的市场分类和消费者定位。在市场竞争中，制造产品的“差异性”，从缺乏弹性的需求中获取竞争优势，不同目标定位的企业可以开展非价格的竞争。

在第六个学习情境中，民生经济学站在GDP角度。首先解释其含义和核算，举例民生CPI解读、大学生毕业即失业，然后介绍宏观经济政策以及目标。政策中包含财政政策和货币政策，再结合当今国内外的经济形势下，政府实施不同的经济政策及宏观调控，让学生接触经济学的新闻，阐述经济学现象，运用经济学思维思考一些经济现象。

2.实训项目

实训项目的设计也是工作过程系统化的重要组成部分，更有利于完善课程改革中的课程评价部分。传统的评价都是使用期末考试来检验学生对知识的掌握情况，这是相当片面和狭隘的。在经济学中增加以下几个实训项目，见表1，将考核的目标定位于学生在学习课程过程中表现出来的职业能力素养，以此来评价学生学习的效果。

3.改革课程考核评价方式

该课程考核的主体共有三个，即教师、第三方（企业）以及学生，从内容上看，由三个部分构成，见表2。第一部分是上述的实训项目，比例为30%，也是贯穿六个学习情境中的，教师在这部分不仅是传授者，更是引导者，考核学生之间的合作；企业负责实际操作部分，并对学生进行打分；学生自评；最后教师根据提交的实训总结报告进行评分。第二部分是过程性考核，比例为30%，这部分是近些年来西安培华学院一直在施行的考核方式，主要有四个模块，考勤、作业、课堂互动表现以及笔记，主要是由教师来考核。第三部分是期末考试，考查对理论知识的掌握程度，占考核评分的40%。

参考文献：

[1]刘希：《基于工作过程系统化的高职经济学课程设计》，《当代教育实践与教学研究》2016年第6期。

[2]敬然：《高校转型背景下民办高校西方经济学教学改革路径探究》，《赤峰学院学报》2016年第1期。

作者單位：西安培华学院商学院陕西西安

作者：周芳