三位一体化心理健康教育论文

[摘要]高职学生思想政治教育工作有其自身的特殊性。文章分析了高职思想政治工作的重要性，并指出高职学生思想政治教育研究的不足之处，提出整合教育资源，积极探究高职学生思想政治理论课堂教学、心理健康教育教学及学生工作处日常教育管理工作“三位一体”的教育模式。下面是小编整理的《三位一体化心理健康教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三位一体化心理健康教育论文 篇1：

治疗与康复一体化护理模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用

[摘要]目的：分析治療与康复一体化模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用效果。方法：选取2016年3月-2019年4月笔者医院收治的烧伤患者164例，按照随机数表法分为两组，两组患者均接受烧伤后常规治疗，观察组采取治疗与康复一体化结合心理疏导模式进行干预，对照组接受常规康复治疗及健康宣教，比较两组视觉模拟评分法评分（Visual ananlogue scoring，VAS）及瘢痕指数（Scar index，SI），采用汉密尔顿焦虑量表（Hamilton depression scale，HAMD）和汉密尔顿抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）对患者干预后的焦虑抑郁程度进行评分，采用巴式量表（Barthel index）、简明烧伤健康量表（Burn specific health scale，BSHS-A）对患者的日常生活活动能力、生活质量进行系统性评价。结果：观察组VAS评分、SI、创面愈合时间、HMAD评分、HAMA评分均显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组Barthel评分、BSHS-A评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组并发症发生率与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论：烧伤患者实施治疗与康复一体化结合心理疏导护理模式能减轻疼痛，加速创面愈合，减少瘢痕增生，降低抑郁焦虑等负面情绪，提高日常生活能力和生活质量。

[关键词]治疗与康复一体化护理模式;心理疏导;烧伤;生活质量;焦虑;抑郁

Application of Treatment and Rehabilitation Integrated Nursing Mode Combined with Psychological Counseling in Burn Patients

ZHONG Li，LIU Jing，ZHOU Xiao-qian

（Department of Plastic and Burn Surgery，West China Hospital，Sichuan University，Chengdu 610000，Sichuan，China）

Key words： treatment and rehabilitation integrated nursing mode; psychological counseling; burn; quality of life; anxiety; depression

烧伤是指由火焰、热液、激光等所造成的皮肤及黏膜损伤，深度烧伤患者可累及肌肉、骨骼[1]。近年来随着我国烧伤救治水平的不断提升，烧伤治愈率可达95%[2]。随着生物医学模式逐步向生物-心理-社会医学模式的转变，烧伤患者创面愈合后遗留的瘢痕、躯体残损及心理问题引起重点关注。由于我国的烧伤康复医学起步较晚，既往临床治疗和护理的重点在于创面愈合和防止感染，对康复护理和创面预后效果的重视程度较低，造成部分患者愈合后伴随着增生性瘢痕及功能障碍，严重影响其生活质量[3]。治疗与康复一体化模式在骨外科[4]、心脑血管外科[5]已获得广泛应用并取得良好成效。本研究将治疗与康复一体化模式结合心理疏导应用于烧伤患者，通过与常规康复护理的对比研究，探讨其应用效果，现报道如下。

1  资料和方法

1.1  临床资料：选取2016年3月-2019年4月笔者医院收治的烧伤患者164例，年龄18～57岁，平均年龄（35.51±8.23）岁。纳入标准：①烧伤后24h内入院治疗;②烧伤部位在四肢且烧伤面积<30% 体表总面积（Total body sueface area，TBSA）;③患者均意识清楚。排除标准：①化学、热压、射线或电击造成的烧伤者;②合并肝肾等重要器官功能障碍者;③伴有贫血，营养不良、自身免疫功能异常或凝血功能障碍者;④恶性肿瘤者;⑤4周内使用免疫抑制剂、抗生素治疗者;⑥需植皮治疗者。164例患者按照随机数表法分为两组，对照组81例，观察组83例。对照组男45例，女36例;年龄21～55岁，平均（41.76±8.75）岁;受伤至入院时间0.5～12h，平均（4.74±1.71）h;受傷原因：热液或蒸汽伤42例，火焰烧伤39例;烧伤面积：4%～22% TBSA，平均（15.21±4.13）% TBSA。观察组男44例，女39例;年龄18～57岁，平均（43.06±8.26）岁;受伤至入院时间2～16h，平均（4.65±1.78）h;受伤原因：热液或蒸汽伤43例，火焰烧伤40例;烧伤面积：3%～25% TBSA，平均（15.45±4.26）% TBSA。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。患者均签署知情同意书且自愿参与本研究，经医院伦理委员会批准通过。

1.2 干预方法：入院后两组患者均接受急救护理，包括快速清创、消毒引流、去除腐坏组织及包扎等，后期定时清创、换药，密切观察创面情况。恢复期间对照组按照常规模式在护理人员指导下进行康复训练并进行健康宣教。

观察组采用治疗与康复一体化结合心理疏导进行干预，具体内容如下：①成立治疗与康复一体化小组，由科室主任、主管医师、责任护士等小组成员构成，定期开展组内讨论，针对临床存在的问题提出解决方案;②心理疏导分为两个阶段进行，入院初期时患者由于疼痛和活动障碍伴随着不同程度的心理应激，此时应密切关注，指导患者放松情绪及适当宣泄，如看书、读报、收看节目、与人交流等，帮助患者转移注意力，减轻应激，舒缓紧张不安的情绪;中后期以消除负面情绪，树立治疗信心为主，治疗结束后通过交谈了解患者内心片面及不合理的想法，主动介绍治疗、康复的过程，选取恢复效果好的患者作为典型病例，树立康复治疗信心和积极乐观的态度，帮助患者主动配合治疗及护理。鼓励亲友探访及参与干预过程，提供情感、社会支持，驱散负面情绪;③在绷带、布垫、矫形器等设备的辅助下，根据患者烧伤部位的差异摆放适宜功能体位和抗痉挛体位;物理创面愈合前可使用超声波治疗或红外线灯照射治疗;每日早晚涂抹抗瘢痕药物后，加强按摩，促进局部血运。根据患者烧伤部位的不同，制定个性化早期康复计划，帮助患者尽早开展主动及被动活动。手部烧伤患者主要进行握拳与放松，强度在5～20次/小时为宜，定期将手举过头顶，避免肩-手综合征的发生;使用作业疗法，从穿衣、行走、进食等活动中挑选部分作业进行训练，帮助恢复患者的日常生活能力;也可以根据患者自身喜好选择棋牌类消遣类的活动，丰富院内生活。

1.3 观察指标：记录患者创面愈合时间。干预两周后采用视觉模拟评分法（Visual ananlogue scoring，VAS）[6]评估患者疼痛情况。伤后3个月，参照改良温哥华瘢痕测量法对患者烧伤部位愈合后的瘢痕指数（Scar index，SI）[7]进行评分，总分为瘢痕的色素性、高度、硬度、血管性及自觉症状相加之和。采用汉密尔顿焦虑量表（Hamilton anxiety scale，HAMA）[8]和汉密尔顿抑郁量表（Hamilton depression scale，HAMD）[9]对患者干预后的焦虑抑郁程度进行评分。干预两周后采用巴式量表（Barthel index）[10]对患者的日常生活活动能力进行系统性评价，总分为100分，得分越高，说明患者自主生活能力越强，恢复越好。干预结束后采用简明烧伤健康量表（Burn specific health scale，BSHS-A）[10]评估患者生活质量，该量表包括躯体功能、心理功能、社会关系和一般健康情况4个维度，共80个条目，得分越高，生活质量越高。记录两组患者创面感染、创面出血、压力性创伤等并发症发生情况。

1.4 统计学分析：采用SPSS 23.0统计学软件进行数据分析，计数资料用率表示，采用χ2检验，计量资料采用（x?±s）表示，采用t检验。P<0.05提示差异有统计学意义。

2  结果

2.1 两组临床指标比较：观察组VAS评分、SI评分、创面愈合时间均显著低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组患者焦虑抑郁评分比较：观察组患者HMAD、HAMA评分显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3 两组患者日常生活能力及生活质量比较：观察组Barthel评分、BSHS-A评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

2.4 两组患者并发症发生情况比较：观察组创面感染、创面出血、压力性损伤的发生率与对照组相比差异无统计学意义（P>0.05），见表4。

3  讨论

烧伤部位以头颈部、四肢最为常见，创面愈合后遗留的瘢痕及功能障碍问题严重影响患者生存质量。康复治疗是帮助烧伤患者恢复身心健康及功能健全的重要途径。既往由于精细分科化的原因，康复和治疗分属于相对独立的科室，造成工作分散，阻碍了患者的功能恢复及相关医师的协调沟通。有学者提出，烧伤康复应遵循预防-治疗-康复三位一体的救治理念，即采取精准的创面处理预防瘢痕等遗留问题的发生，前期治疗及后期康复一体化可有效减少瘢痕、最大程度保证烧伤部位的功能健全[11]。本研究中，观察组患者采取治疗与康复一体化结合心理疏导的模式，从外观、心理、功能等多方面开展护理工作，取得一定成效。

烧伤作为一种突发性的事件，给患者生理损伤的同时也会伴随较为严重的心理应激状态，患者可能出现创伤后应激障碍、焦虑、抑郁、丧失信心等负面情绪[12]。因此，尽早开展心理干预对烧伤患者的治疗及康复具有重要意义。李梦凡等[13]的研究指出，医护人员的鼓励对缓解烧伤后患者的恐惧心理具有重要作用。本研究针对康复治疗时期不同阶段的心理特点，采取相应的干预措施，极大程度上帮助患者树立了康复信心。干预后，观察组患者HMAD、HAMA评分显著低于对照组，提示治疗与康复一体化结合心理疏导可有效降低患者焦虑抑郁等负面情绪，促进了患者心理层面的恢复。疼痛作为一种强而持久的应激源贯穿整个烧伤治疗的过程中。干预两周后，观察组VAS评分显著低于对照组，分析原因可能是及时的心理疏导缓解了患者的应激状态，伤口恢复较快;同时适当的娱乐活动也进一步帮助患者转移注意力，缓解疼痛不适感。童纪文等[14]将治疗与康复一体化护理模式应用于手部深度烧伤患者，结果显示，相较于传统康复治疗，一体化模式可显著缩短创面愈合时间，降低SI评分，增加手指关节活动度。本研究中，观察组SI评分、创面愈合时间均低于对照组，与既往研究相符。

李琳[15]对216例福建省烧伤治疗中心收治的患者研究发现，烧伤患者的生活质量处于中等偏低水平，其中并发症、患者伤残接受度、家庭支持都会对烧伤患者的生活质量产生影响。本研究中观察组采用治疗与康复一体化结合心理疏导护理模式干预后，烧伤患者日常生活能力、生活质量显著高于对照组。观察组患者入院初期通过心理疏导，同时亲友参与干预过程提供情感支持，患者的负面情绪得到了及时宣泄;早期的主动、被动康复训练促进了关节功能的恢复;作业疗法帮助患者恢复日常生活能力，丰富治疗生活，生活质量也得以提高。

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[收稿日期]2020-10-29

本文引用格式：钟莉，刘静，周晓倩.治疗与康复一體化护理模式结合心理疏导在烧伤患者中的应用[J].中国美容医学，2021，30（6）：174-176.

作者：钟莉 刘静 周晓倩

三位一体化心理健康教育论文 篇2：

高职学生“三位一体”的思想政治教育模式

[摘要]高职学生思想政治教育工作有其自身的特殊性。文章分析了高职思想政治工作的重要性，并指出高职学生思想政治教育研究的不足之处，提出整合教育资源，积极探究高职学生思想政治理论课堂教学、心理健康教育教学及学生工作处日常教育管理工作“三位一体”的教育模式。

[关键词]高职学生　心理健康教育　思想政治教育　三位一体　健康成才

[作者简介]黄启红(1969-)，女，广西邕宁人，南宁职业技术学院公共管理学院，副教授，研究方向为思想政治教育。(广西南宁　530008)

一、高职思想政治教育工作的重要性

现代社会是一个激烈竞争的社会，呈现出多元发展趋势。中国高技能人才需求总量在逐年上升，就业压力大，竞争激烈，已是不争的事实。随着我国“十二五”规划的提出，高等职业教育的迅速发展，必将为我国全面建设小康社会注入新活力，而高等职业技术人才是推动全面建设小康社会的直接动力。高等职业学校的教育有别于中等职业教育，也不同于普通高等教育。从高职人才培养过程来看，目前主要有“产学研结合”模式、“订单式”模式、“就业导向”模式和“双证书制”模式等，它们相对于以学科为中心的传统高等教育人才培养模式无疑是进步的。这些新模式有助于提高人才的实践能力，彰显高职教育培养应用型人才的特色与优势，并且带动高职院校的专业调整，引导课程设置、教学内容和教学方法的各种改革。然而，新模式片面强调培养学生的实际技能，忽视学生的后续持续发展能力，在一定程度淡化了高职教育的全面育人功能。

当今中国企业的生产方式以流水线批量生产为主，企业偏重于人才的操作技能，而这种被简化为培养掌握操作技能劳动者的高职教育，是远远无法适应2l世纪知识经济时代的发展需求的。如果高职教育只为了填补一线操作技能人员的数量缺口，仅满足于充当缓冲社会就业压力的捷径，而不考虑学生就业的持续性和终身职业发展，不赋予丰富的育人内涵，不能让学生切实体验到实现自我潜能后的个人与社会价值，不关心学生的身心健康，不关心他们的成长，不为学生的后续发展提供智力支持和保障，那么，中国高职教育将难以对抗深深植根于中国社会的扭曲人才观，最终无法赢取广大学生和家长的认同。高职院校并不是单纯的职业培训班，作为学校，首先要培养的是现代化社会需要的有健全人格和健康心理的实用人才，而不是培养只会重复劳动的“工具人”。因此，高职大学生思想政治教育在人才培养方面起着不容忽视的作用，本着培养“以德为先”的全面发展的高职大学生的教育理念，德育是高职大学生思想政治教育领域的重要内容。

二、高职学生思想政治教育研究的不足之处

高职学生的思想政治教育一直受到社会各界特别是用人单位的高度重视和关注，学者们对其研究不断地深入，对解决高职学生的理想信念问题、行为品德问题、心理问题等起到了积极的指导作用。随着社会的多样化，经济转轨以及高等教育大众化的宏观背景对高职学生思想政治教育提出了新挑战、新要求，但同时也带来了许多新问题。高职学生由于种种原因，例如，生源的质量、工学结合的教学模式、重技能轻理论的学习习惯、社会的偏见、就业压力等，使得高职学生面临“生存”和“发展”的双重压力，在思想上和心理上可能会产生一些比普通本科大学生更多、更严重的问题，如轻视思想政治理论课教学、自控能力差、日常教育管理难度大、学习压力大等。这些特点使他们的依赖性更强，吃苦精神更淡薄，逆反心理也更强。高职学生环境的复杂性、生源的多元性以及思想道德的差异性等，呼唤高职学生思想政治教育具有实效性和针对性。准确把握高职生的思想特点，是做好思想政治教育工作的前提，从目前来看，高职学生思想政治教育的研究存在着不足，突出体现在：

第一，对普通高校大学生思想政治教育问题研究得多、范围广，对高职学生研究得少。学者们对普通高校大学生思想政治教育问题的理论研究比较成熟，影响力、涵盖面较广，成果较多，但因高职的办学时间不长，许多院校是由中职转办高职的，因而对高职学生思想政治教育的研究相对较薄弱。第二，许多对高职院校思想政治教育研究的角度仅局限于某一方面、单一问题的研究，缺乏综合性的研究。第三，各高职院校思想政治教育工作实践中存在着课程教育、日常教育管理和心理健康教育各自为政、相互脱节的现象，各部门之间没有进行统一的管理和部署，没有总体的计划和安排，教学之间的交流与研讨甚少。第四，将学生工作处的思想政治教育实践、社科部的课程改革实践与心理咨询、心理健康教育实践等大德育资源全方位结合起来的研究几乎没有。

上述种种情况表明，传统的高校思想政治教育模式已不能满足当代大学生身心发展的要求，必须随着时代的发展不断探索新方向，补充新内容，采用新方法。

三、“三位一体”的高职思想政治教育新模式

“三位一体”的高职思想政治教育新模式，就是从高职学生的思想和学习实际出发，通过思想政治理论课教学、心理健康教育教学及学工处的日常管理工作的改革，整合思想政治教育的资源，形成完整、系统而又高效的“三位一体”的思想政治教育模式，促进高职学生整体素质的提高。把高职院校思想政治教育课程、大学生心理健康教育与学工处的日常管理等教育资源进行整合，绝不是简单的三者相加，而是一种以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，心育、德育一体化的相互渗透、有机整合的教育过程，可以称之为“道德灌输一心理健康一日常管理”的教育模式，这既是我国高职院校德育改革的一种模式，又是我国大学生心理健康教育本土化的一个尝试。三者有机整合，才能真正把德育工作的功效发挥到最大化，提高育人水平和能力，更符合人的整体性、教育的整体性思想，更好地提升人的精神世界，更有效地形成和谐健全的人格，更有利于高职生的健康成长与成才。

课堂教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高职院校思想政治理论教育的目的是使高职生成为“知识人”的同时，还要成为合乎需要的“社会人”“现代化的人”，让他们在心理上能正视、融入社会；在知识上能理解、分析社会；在行动上能作用、效力社会。而课堂教学则是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。课堂教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主义的共同理想。它在培养当代大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有不可替代的作用。在教学过程中，倡导“尊重的理念”“发展的理念”“成才的理念…服务的理念”，改变传统的“灌输式”“应考式”教学模式，立足于“以教师为主导，以学生为主体”，一切从学生出发，一切为了学生，使教学始终与高职学生成长成才和职业需要紧密联系。改革创新教学方法，采用学生深度参与的多样化教学方法和手段(如互动教学法、主题讲演法、辩论法、案例教学法、情景

模拟教学法、实践活动体验教学法、项目教学法等)，让课堂“活”起来、“动”起来，使教学变成学生参与的“听、看、读、议、写、讲、做”活动，让学生在学习过程中动腿，动手，动脑，动笔，动口，全身心地投入，教学活动做到贴近学生，贴近生活，贴近实际的“三贴近”，使思想政治课从“意义世界”回到“生活世界”，提高教学的针对性和实效性。

大学生心理健康教育使思想政治工作具有针对性。心理健康教育是运用心理学的原理和方法，通过心理咨询与心理治疗，开设心理健康课程和讲座等途径，有组织、有目的地针对人们的心理发展施加积极的影响，解决他们的心理问题或心理障碍，提高自我意识水平和自助能力，促进思想和心理上的成熟，培养健全的人格的社会实践活动。主要包括学习方法教育、环境适应教育、人际交往教育、健康情感教育、恋爱与性健康教育、优化人格教育等。只有构建在大学生心理健康教育基础上的高职院校德育，才是充分有效的高职院校德育。一方面有心理健康教育的高职院校德育，会使高职院校德育工作更具有针对性和实效性，得到更好的加强和改进，结合心理健康教育开展德育工作，有助于促进高职院校道德内化，提高德育的实效；另一方面，高职院校德育是大学生心理健康教育的基础，决定着心理健康教育的方向，促进大学生心理健康发展的需要，高职院校德育过程是大学生品德的知、情、意、行的心理形成与发展过程。在对高职生进行思想政治理论教育时，要按照培养思想政治理论教育的心理基础、授予广博的思想政治理论知识并树立起正确的政治思想品格来进行，才能使合理的内化走向理性的外化。

日常管理与工作是思想政治教育的基础，这是学工处的职责。学工处的日常工作，就是从大学生的实际出发，以规范办学为原则，以加强教育管理为手段，以主题活动为载体，从学生的日常生活行为中加强对学生的理想、道德、情操、文明行为、纪律、安全、法制和心理健康教育。通过精心设计和组织开展思想政治、科技制作、文娱体育等校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到形式多样的第二课堂活动之中，活跃校园文化生活，使大学生在活动中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。因此，学工处的工作强调的是学生的日常管理和行为规范，为课堂教学提供第一手资料，从而丰富了课堂教学。

(一)突出一个核心，坚持以人为本

整合高职思想政治教育工作的资源，突出了德育工作的中心就是坚持“以人为本”，就是认同高职学生的主体地位和个体差异性，并以此为基础大力推进每位学生的个性与潜能在职业领域的充分发展，尊重和满足不同个体的教育需求和受教育权利，促进人的全面发展。从内涵来看，实现高等技术应用型人才的全面、高水平、可持续发展始终是以人为本的高职培养模式的出发点与落脚点。以科学发展观为指导，坚持以“学生为本”的科学改革思路，实践高职思想政治理论课教学、心理健康教育教学及学生工作处日常的教育管理工作“三位一体”的教学模式，对提高高职学生的思想政治素质，促进积极向上和健康成长，构建和谐校园等有推广价值和指导意义。

(二)贯穿思想政治教育工作的四项原则

“三位一体”的高职思想政治教育模式是一种全新的模式，在具体开展的工作中注重坚持四项原则：一是思想政治理论课程教学与大学生日常管理工作相结合的原则。既坚持探究课程教学改革创新，又狠抓学生的日常规范管理。二是课堂教学与课后教育工作相结合的原则。既坚持课堂中教学，又注重开展课后教育。三是普遍性教育与针对性教育相结合的原则。既看到大学生思想政治工作中的共性，更强调思想政治工作的针对性。四是教学改革与实效性等紧密相结合的原则。从共同促进高职学生全面发展、健康成才、创建和谐校园的高度实现三者的有机结合。

(三)“三位一体”思想政治理论教育模式的融会贯通与相互促进

第一，教育对象的一致性。虽然思想政治教学、心理健康教育和学工处的日常管理三者的工作侧重点有所不同，但有相通之处。三者工作面向的对象都是学生，无论从理论上还是从实践上看，均要通过认知、情感、意志、行为的四个方面来培养学生形成正确的政治观和科学的世界观，培养学生形成关于处理个人与集体、个人与他人之间关系的行为规范和健康和谐的完美人格。在主体性发展、整体性发展、现代素质发展、道德心理能力发展、人格发展等方面，三者在方向上是一致吻合的。培养高职生良好的心理素质，掌握丰富的政治理论知识，树立坚定的理想信念，形成较为良好的行为方式与创新行为是思想政治教育工作的最终目的。从这个意义的层面上看，三者都是以培养符合统治阶级需要、服务和忠诚于统治阶级的国家公民为最终目的，都力图使受教育者成为爱国守法，具有健康心理、健全人格的，具有正确的人生观和价值观，自立、自律、自强的，积极进取、有益于社会的人。只有将三者有机结合，发挥各自的特色和优势，全方位、多渠道育人，才能真正实现这一共同的教育目标，才能使其真正具备社会所需的思想品德和综合素质。

第二，教育内容的相互融合与渗透。大学生在日常生活中总会碰到各种矛盾，不仅是政治、品质、行为习惯、法制，还包括思想意识、道德品质、心理障碍等。所以，从思想政治教育的内容来看，不是单一的或者孤立的，三者的教育需要融会贯通，相互渗透，涉及高职学生教育的方方面面。

第三，教育方法互相借鉴与相互促进。心理健康教育的一般方法主要有心理测量、个体咨询、团体指导、行为矫正等，在教育对象和教育范围上过于狭窄，有它的局限性；而学工、思想教学大多通过说服教育、典型示范、环境熏陶、理论灌输等，单纯的空洞说教容易造成知行脱节，各有优势又有不足之处。为此，心理健康教育可以借鉴思想政治教育方法，采取课堂教育、小组讨论等方法引起对心理问题的重视，学生工作、思想教学也可借鉴心理健康教育开放发的态度，积极关注、倾听、信任的技巧，及时疏导的原则等，使思想教育更加人性化，帮助学生在宽松的环境中敞开心扉，从而更准确地了解学生心理，更符合学生的实际情况和实际需要。通过教育方法上的取长补短、相互学习和借鉴，才能相得益彰，共同提高。

第四，师资队伍的互相融合。三支师资队伍要实行统一领导，并作为重要组成部分，纳入学校工作体系，制定总体规划，进行全面部署和安排。在工作中，要坚持开展集体备课、互相交流、互相观摩等教研活动，不仅要经常进行高职学生思想政治教育的个案分析，更要坚持每年定期开展思想政治教育工作研讨会，共同研究学生的思想动态，相互沟通交流，分析学生突出的思想症结，并对实际问题加以解决，实现交流探究一解决这一良性循环。从事学生辅导员工作以及课堂教学的教师，对学生的思想动态了解多一些，他们提供的情况有利于提高心理健康教育的针对性并增强实际效果；从事心理健康教育的人员，他们在心理学方面的专业知识、心理训练、心理咨询掌握的方法和技巧多一些，有助于思想教育者转变观念，改进工作方法，提高工作水平和教育质量。三支队伍只有互相融合、互相促进，才能真正提高实效。

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作者：黄启红

三位一体化心理健康教育论文 篇3：

关注幼儿健康成长势在必行

《好家长》2015年第10期刊登杨柳的文章指出：幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，它包括幼儿的身体健康和心理健康。幼儿时期是个体成长的关键时期，这一时期是建立幼儿健康行为的最佳时期。应抓住这一关键时期，结合幼儿生长发育规律，发展与之相适应的健康教育方法，培养幼儿在该时期形成良好的健康行为与习惯，使之终身受益。现在，人们通过不同的方式来尽可能提高幼儿健康的效果，但在实际开展过程中仍存在以下几个问题：表面上重健康，实际上重智力开发；重身体健康，轻心理健康；重安全，轻身体素质培养。结合已有研究成果，文章提出了改善幼儿健康教育的具体解决方法：健康教育与智力开发两手抓；开发显性课程与隐性课程相结合的健康教育课程系统；提高幼儿教师的专业水平与素质；形成家庭、幼儿园和社会三位一体化的幼儿健康教育系统。幼儿身心健康关系着国家与社会的未来，因此，关注幼儿健康刻不容缓，这既是社会的需要，也是时代的要求。