高职体育启发式教学论文

高职体育是高职教育的一个重要组成部分，其对学生身体素质的发展、生理机能的改善、心理素质的提高以及学生终身体育观念的形成，具有不可替代的作用。但是，由于我国高职教育起步较晚，体育课程的建设和专业建设还处于探索阶段，还没有完全形成自身的体育教学体系。今天小编为大家推荐《高职体育启发式教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职体育启发式教学论文 篇1：

启发式教学在高职体育课中的运用

摘要：“启发式”的体育教学能让学生较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效；能充分发挥学生主观积极性、培养学生的体育兴趣，以达到身心全面发展的目的，为健康工作提供保障。

关键词：启发式教学；积极性；兴趣

高职教育以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，主要是培养技术型、应用型的高级专门人才。

“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。体育课教学中所采用的各种教学法，都是互相联系又互相制约的，我们只有根据学生的特点，使学生的思维活动和各种身体练习紧密结合，才能较快地掌握体育的知识、技术与技能，收到发展身体、增强体质的实效。

一、“启发式”高职体育教学的概念认识

1.“启发式”教学模式的指导思想。“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能中，以灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、兴趣以及体育价值观念等方面的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。

2.“启发式”教学概念。“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，从而达到完成教學任务的目的。

3.“启发式”教学必须坚持的原则。长远效益原则。传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益；而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育的意识和能力奠定良好的基础。科学合理原则。“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么；而“启发式”教学要遵循科学合理的原则，模式程序必须设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。学生为主原则。“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。

二、“启发式”高职体育教学设计

1.兴趣培养。兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，学生才会主动、积极地参与体育锻炼，以达到锻炼身体的目的。可采取：直观启发，从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展，促使学生发现问题，激发学生的学习兴趣。问题启发，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。教学过程的主线就是问题的启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。

2.主动性培养。所谓主动性，是指人在完成某项活动的过程中，来源于自身并驱动自己去行动的动力的强度。可采取：练习启发，练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的重要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。例如选择配合基本教材为辅助练习的游戏迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑、起跑后的加速跑和途中跑的动作。

3.积极性培养。与主动性紧密相连，积极性是人的一种主观能动性表现。也是人内在潜力的一种外在发挥。可采取：比喻启发根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想的思维形式去理解新知识和新技术原理。一个恰当贴切的比喻能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作，用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序，用“弯弓搭箭”、“离弦之箭”来比喻短跑的起跑动作过程等。对比启发，用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。

4.终身性培养。所谓终身体育，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。可采取：游戏启发，游戏是体育教学与训练的主要内容，合理地选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。评价启发，正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，不仅能激发学生的上进心和自尊心，而且对他们学习情感起调节作用，即产生“胜不骄，败不馁”的积极情感反应。情感启发，情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必须适时以适当的方式进行情感引导。

三、结论及建议

结论（1）：“启发式”教学模式在高职体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统的体育教学，其关键在于教案编写的合理设计、对教学大纲理解和项目熟练的掌握以及教师教学教法的正确运用。

结论（2）：启发式教学模式在高职体育教学中合理恰当地运用，不但能使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，循序渐进，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，积极参与到体育锻炼中来，促进身心全面发展。

建议（1）：高职体育教师要转变教育观念，要把素质教育的思想贯穿到体育教学中来，科学合理地运用“启发式”教学，合理设计体育教案，充分调动学生的积极性，以促进学生全面健康协调发展。

建议（2）：体育教师要积极深入地探索“启发式”教学模式，科学合理设计课程教案，使其能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中掌握动作技术要领，学会锻炼身体的知识和方法，全面地提高学生素质，更好地为社会服务。

参考文献：

[1]陈霞.浅谈“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2006，（3）.

[2]赵根全.启发式教学在体育课中的应用与探讨[J].山西师大体育学院学报，1999，（6）.

[3]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友，2007，（02）.

作者：陈尉

高职体育启发式教学论文 篇2：

高职体育教学的发展方向与思路探究

高职体育是高职教育的一个重要组成部分，其对学生身体素质的发展、生理机能的改善、心理素质的提高以及学生终身体育观念的形成，具有不可替代的作用。但是，由于我国高职教育起步较晚，体育课程的建设和专业建设还处于探索阶段，还没有完全形成自身的体育教学体系。其间，很多学校一直在模仿本科体育教学模式，大纲的制订、教学内容的选择、教学方法手段的运用以及考核评价的方法实施等方面，都不能较好地与高职教育相吻合，与现实的高职教育的要求相差甚远。结合现阶段高职体育教学的现状，了解高职体育教学存在的不足，结合高职体育教学的实际需要，对高职体育的发展方向进行探讨，并提出可行性建议。

高职体育教学发展方向思路探究我国的高职教育起步于上世纪90年代。近年来，随着高职教育的蓬勃发展，在校生人数越来越多，在校人数已经超过本科院校，在我国的高等教育体系中成为一种不容忽视的力量。但是，随着高职教育的发展，高职教育显现出的问题也越来越突出，特别是学生的素质教育问题更加突出。由于高职教育的培养目标是使学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能和可持续发展的能力、具有扎实和系统的程序性知识，教育的这一特殊性，决定了学生实习的环节较多，占用学生实际学习时间的比例较大。学生实习期间有时安排到学校设置的实训场所进行实践操作，有的专业还需要外出实习1～6个月时间不等。由于实习期间其他课程停止进行，体育教学也无法开展，以至于高职学生的体育理论与实践难以系统，给学生学习体育理论和健身技能造成一定的影响。因此，如何解决学生实习期间的体育健身和体育知识的学习这一问题，也一直困扰着高职教育的决策者和执行者，能否找到既不耽误学生的实习活动，有不减少学生体育理论与知识的学习，是一个急需解决的课题。要解决这一问题必须要探究高职体育的发展方向，了解高职教育的内涵，才能提出高职教育的新思路。

一、高职学生课程安排的特点

根据高职院校的培养目标，高职学生基本上要安排三分之一的实习课程。其中大一、大二期间是每学期抽出4～6周不等的时间在校内实习场所进行基础实习，大三第一学期后半段开始至学生毕业期间安排到社会进行顶岗实习，实习期间包括体育课程在内的基础课和专业课都停止进行。有个别专业实习的时间可能更多，一些订单班基本上是一学期校内基本课程学习，一学期到订单单位进行实习。因此，高职学生课程安排的实际情况给体育教学带来了很多难题，大一虽是按照专业原有班级上课，但实习期间会打乱体育课程进行的节奏；大二年级是按照选修的项目多专业、多班级学生组合班级上课，由于实习安排的时间不同，致使同一个专选班的学生上课时间不能同步，一项运动技术在一个专选班要重复几次，造成有的学生一项技术重复学习几变，有的学生才刚刚接触，分组练习又难以兼顾到每一组的学生，给教师授课和学生学习都带来很大影响，学习效果也难以保证，致使一项学生产生厌学情绪。

二、高职体育教学的现状分析

现阶段的高职体育课程设置基本上与本科院校一直，都是大一年级进行体育普修，大二年级进行体育专选课学习。其中一年级上半年年为体育普修课，主要学习田径、体操等基础课程，同时介绍篮球、排球、武术、足球等课程，为大二专选课做准备；下半年为太极拳课程，主要学习24式简化太极拳动作。大一学期末根据自己的爱好和专长选一门体育专选课程，主要包括田径、武术、篮球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等项目，根据学校的条件不同而开设项目不同，大二一个学年都是进行所选项目的学习。

（一）教学模式基本引用本科院校的教学模式

体育教学模式是在一定的体育教育思想、教学理论的指导下，在一定体育教学环境下展开的体育教学活动进程的稳定结构形式，是开展体育教学活动的一套方法论体系，是基于一定的体育教学理论而建立起来的较稳定的体育教学活动的框架和程序。体育教学模式是体育教学理论的具体化，同时又直接面向和指导体育教学实践，具有可操作性，它是体育教学理论与体育教学实践之间的桥梁。体育教学模式决定了体育教学的培养目标，蕴含着某个阶段体育教学的主导思想、操作程序和培养目标的实现条件。

高职院校与本科院校虽然都是属高等学校的办学层次，但办学理念和办学方向却有较大的区别。本科院校主要致力于研究型人才的培养，而高职院校的培养目标主要倾向于实用型一线技术人才。基于二者的培养目标不同，办学模式也应有较大区别。但是，通过走访调查发现，现阶段大多数高职院校的体育教学模式与本科院校基本相同。很多高职院校办校以来一直沿袭本科学校的体育课程教学模式，并没有脱离本科院校体育教学的模式框架的束缚，其主导思想基本还是定格在培养学生运动技能方面，并没有突出高职学生由于将来职业的特殊性。虽然有些高职院校根据自身发展需要制订了一些体育教学改革措施，但是，其原型还是本科院校的体育教学模式，体育教学培养目标还是定位于培养运动技能和体育理论知识，且经济体育的内涵较深。

（二）教学大纲的制订、教学内容的选择基本与本科学院相似

高职体育教学大纲是指高职院校体育学科的教学纲要。其中，包括教学目的、教学要求、教学内容以及理论讲授和体育实践的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定体育与健康课程教学内容的文件。包括体育课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。查阅一些高职院校的体育教学大纲，发现高职院校与本科院校开设的运动项目、教学的内容、考核的方式大致相同，区别只是某个细节，并不能突出高职院校专业和未来职业的特殊性。特别是一些由中专学校升格为高职院校的学校，由于其以前进行的体育教学与高中基本一致，升至高等学校行列之后，其高等院校体育教学的经验不足，多是照搬本科或其他专科院校的体育教学模式，教学大纲也基本与本科院校雷同，根本不能突出本校专业的设置和学生发展的方向。这种现象的存在直接导致高职学生的学习兴趣降低，学习积极性不高，最终导致难以达到教学目标。

（三）教学评价方法与本科院校差别不大

高职院校的体育课程考核与评价是对学生掌握体育知识、提高运动技能的一种反馈，也是对学生学习态度的一种肯定，通过考评可以促进学生的学习积极性和运动参与意识。走访发现，现阶段高职很多高职院校的体育与健康课程的考评方式基本还是引用本科院校的体育考评方式，即平时的出勤、体育理论、运动技能等三大块，其中体育技能占有的比重偏大。由于高职学生的实习环节较多，体育课程的学习不够系统，有的专业的学生实习时间较长，一学期的体育课程学习不到10周时间，考评的方式却完全一直，这些学生无论如何勤奋，都难以达到大纲规定的考评要求，给学生的体育参与意识造成一定的影响。

三、结论与建议

（一）结论

现阶段高职体育教学无论在教学模式的运用、教学大纲制订、教学方法和教学内容的选择以及考评方式的运用等方面，都沿袭本科院校体育课程的方式方法，不能切合高职院校的学生发展实际，给高职院校体育与健康课程的发展带来了一定负面影响。同时，一些教学模式已经陈旧，不能适合高职院校的发展；教学内容偏重于竞技体育运动的内容，使高职学生在校学习期间难以完成教学任务，造成学生学习积极性低下；教学方法落后，跟不上高职教育发展的速度，使学生难以适应老师的教学方法，对体育知识技能的掌握带来诸多不利；考核评价方式老化，致使一些专业的学生不能达到相应的学习课时，体育考评成绩受到直接影响，造成学生学习兴趣降低。这些因素的存在，已经严重影响到高职体育与健康课程的发展。

（二）对策与建议

1.改革现有的高职体育教学模式，以快乐体育教学模式、体育锻炼类体育教学模式和成功体育教学模式为主，在快乐体育教学模式实施过程中，使学生通过体育与健康课程得到快乐，愉悦身心，可以减轻学生的心理负担，较好地配合教师完成教学任务，达到教学目标；体育锻炼类教学模式主要突出学生运动技能和健身方法的掌握，使学生体育与健康课程掌握一些能够日常运用的健身方式方法，促进学生自觉参与业余锻炼，形成终身体育的理念，有利于学生今后的发展；成功体育教学方式有助于学生在课堂的竞争过程中体现成功的喜悦，同时使学生明确成功需要自身的努力才能达到，培养学生吃苦耐劳顽强拼搏的意志品质。

在运用这三大体育教学模式的同时，辅以启发式教学模式、小群体体育教学模式、选择制教学模式、发展主动性教学模式等，根据学生实习，班级人数的多少灵活应用，可以充分调动学生的学习积极性和运动参与意识，从而较好第完成高职体育教学的任务，达到最终的教学目标。

2.根据高职院校的专业设置和实际实习环节，制订相应的体育教学大纲，使教学大纲规定的内容、教学方法、考评方式趋于现实化，不同系部、不同的专业教学大纲教学要求可以有所不同，教学内容、教学方法以考评办法应随学生的实际参与而定，这样更有利于学生的运动参与和运动技能的提高。

3.加强高职体育课程的建设和开发研究，积极开设适用于高职院校和个别专业的体育课程，编写适合高职需要的实用型教材，删减竞技性较强的运动内容，使高职体育课程逐步趋于简练、实用的发展方向。

4.加强高职体育教师队伍建设，对高职体育教师队伍进行职业教育方面的专门培训，使体育教师在思想上明确高职体育教学的特殊性，从而使他们更好地开展体育教学。

参考文献：

[1]梁国力.高职体育教学的发展方向的探析.广东技术师范学院学报，2011，（03）.

[2]王振超.河南省职业院校体育教學现状探析.河南教育，2011，（06）.

作者：孟升

高职体育启发式教学论文 篇3：

浅析高职院校体育教学改革

【摘要】高职体育教学中除了要遵循体育教学规律以外，高职体育教学还要与高职教育的总体发展规律和特点相适应。由于我们国家高职教育起步相对发达国家晚，因此，在教学思路、教育模式、教学内容等具体问题上还处于艰难的探索阶段，这些也都是我国高职院校体育教学改革中亟需解决的问题。本文分析了目前高职院校体育教学所存在的种种问题，并提出相应该的解决方法，以期能为高职院校体育教学的改革做出一份贡献。

【关键词】高职体育；教学改革；思路

前言

高职体育教育是高职教育的重要组成部分，高职教育具有技术性、实用性和应用性的特点，这些特征使得它肩负着为社会培养现代化社会应用型人才的重要使命。新世纪新时期是高职教育飞速发展的阶段，高职教育的发展必须通过高职教育教学的改革来实现。

高职体育是高职教育课程体系中的基本学科之一。其课程目标与高等职业教育目标一致，它以高职职业能力特征的培养为中心，改革高职体育课程体系。本文通过对高职院校体育课程教学的现状进行研究分析，对体育课程的教学改革提出笔者的思路，以期为高职院校体育教学提供崭新的模式。

一、高职院校体育教学的现状

1、高职院校体育课的教学理念较为落后

根据笔者的教学实践与调查发现，高职院校的体育课程设置情况往往都落后于现代高职教育理念。大多数高职院校的体育课程教学理念还是以传统的传授体育教学知识、体育技能为核心。这种观念和理论与现代高职体育教育的客观规律相背而行，它忽略了学生是接受体育教育的最后受益人，“终身体育”的观念并没有深入到课堂，没有深入到书本，更不用提深入到学生的心灵；这种教学理念忽略了高职体育课程本身的创新性，导致体育课程与专业课程改革的脱节，没有重视高职教育既突出专业技能又全面发展这一宗旨。

2、高职院校体育课程教学条件滞后，体育投入不足

近几年来，随着职业教育的迅猛发展，各个高职院校都在大力的扩招。但是由于受到国家政策和高职教育自身发展特点的影响，大部分高职院校在体育教学场地、器材以及师资方面并没有得到很大的改善，这一问题严重影响了高职体育教学的正常发展。另外，我国高职教育的投入不足也是一个很重要的问题，大部分高职院校的体育设施由于缺乏资金支持也很难在短时间内获得改善。在大力推行素质教育的今天，体育教学因为资金的缺乏而导致硬件设施滞后，新型教学方法也无法实施，科学合理的教学计划更无从执行。这严重影响了高职体育教学的质量，也会挫伤学生对体育学习的积极性。

3、高职院校师资队伍的知识层次和专业能力有待提高

高职体育教师是贯彻高职体育教育改革的重要纽带，教师的教学理念、知识层次、专业素质会直接影响高职体育教育的成果。高职体育教师学历层次低，知识结构相对单一，科研能力缺乏，创新精神与独立研究能力较弱，适应社会能力差等成为制约高职体育教育教学的重要因素。这些因素无法适应培养现代高素质人才的现状，相当一部分高职体育教师的知识层次、理论结构还难以达到高职体育课程改革的要求。

二、新时期高职院校体育课程教学改革的路径选择

高职教育要以就业为导向，围绕市场需求，培养技术性、应用性的专业人才。高职院校的体育教育是高职教育的重要组成，对学生综合素质的提升具有重要作用。

1、高职体育教学改革要以学生的身体和心理健康为中心来进行

高职教育要始终贯彻“以人为本，全面发展”的理念，并把这种理念内化为学生内在信念，让学生终生受益。把体育不再视为一种手段，而是把体育与健康教育、娱乐教育、生活教育和竞技教育融合为一体贯彻到体育教学中去。高职体育教学内容的改革要根据学生自身的特点，指导学生从本质上了解体育的真谛以及体育对身体和心理的良好影响。这样才能让学生提升自身的自我调节、自我锻炼的能力，并运用体育课堂所学的知识和方法指导自己进行科学的体育锻炼。

2、围绕高职院校的专业特点，开发高职体育课程资源，提升学生的职业能力

高职院校要因地制宜，从各校的办学思想与专业设置特点以及人才培养目标出发，充分利用学校现有的体育教学资源，结合当地需求与学生的实际情况，设置多种体育课程以备学生选择，促进学生身心健康发展，有计划、有目的地对高职院校的学生在自我学习、与人合作、危机处理等职业核心能力方面加以培养，树立主人翁和服务意识，注重责任感、诚信感、团队协作和职业规范等核心价值观的培养。

3、建立多渠道、多样化的学校体育融资体系

高职院校要根据自身的实际情况，积极融入社会，与企业相结合，利用企业的支持加大对高职院校体育设施的投入，解决学校的条件滞后现状，提升自身体育教学的硬件设施。

4、改革高职体育课程结构，改革课程教学方法

目前，推进高职院校体育课程改革的核心是改革体育课程的结构，建立起有职业特色的课程体系。高职体育课程体系的建立必须确立学生的主体地位，通过启发式教学、小团体式教学，增强课堂教学的趣味性，让学生感到愉快与满足，引导学生积极参与各项体育活动与体育知识的学习，边被动学习为主动学习，发挥其主观能动性。教学方法的开展应该尽量多样化，比如利用光、声、音等多媒体手段，将更多最新的体育赛事更加直观的搬上课堂，激活课堂气氛，增加师生之间的互动；或者组织多种形式的体育竞赛活动，增强学生的实践机会的同时，又能增强学生的体育能力，巩固体育课堂所学知识。这样都能够最大限度激发学生的参与度，提高学生的自学与自练的水平，使其更加愿意参与体育学习与体育锻炼中。

5、高职体育课对学生成绩的评判

高职体育课对学生体育成绩的评定应该注重将体育教育过程评价与体育教学结果评价相结合。不应只看学生的学期结束的体育测评结果，应看学生的学习态度、情感、合作、沟通等方面对其进行全方位的综合评定。肯定學生个体之间的差异，把学生看成是一个动态发展的人，注重对学生进步的评定，以鼓励学生的积极性。

结语

高职院校体育教学改革应把终身体育教育的思想作为改革的主导思想，这也是推动高职院校体育教学改革和全民健身的客观需要。在素质教育大行其道的今天，高职体育教学改革应着力培养复合型、实用性人才，坚持终身体育为目标，从提升师资专业素质，改革传统教学模式等方面入手，通过培养学生自我锻炼的能力，养成自觉锻炼的习惯，在高职院校中真正实现阳光体育运动。

作者：张平华