研究性物理教学论文

摘要：目前，高中阶段的物理教学中，实验教学通常占据了重要地位，其实验通常表现为两方面，即探究性实验以及演示性实验。通过这两种物理实验的教学方法，就会使教师在具体教学中过于注重教学内容的完成，并注重物理理论知识的讲解，这就会对物理教学效果造成不利影响。本文对高中体验性物理教学策略进行分析，以供参考。今天小编为大家精心挑选了关于《研究性物理教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

研究性物理教学论文 篇1：

设计性物理实验教学的研究

[摘要]本文结合大学物理实验教学的实际情况，对在大学物理实验中开展设计性实验教学进行了研究。

[关键词]教学模式 实际 设计性

设计性物理实验教学以“开发学生智能，培养与提高学生科学实验能力和素养”为目的，使学生能运用所学的知识和技能独立完成和解决物理实验问题，提高学生独立分析和解决问题的能力。

一、实验设计的基本原则

（一）实验原理的可行性

实验原理有假设实验原理、真实实验原理两种，两者之间差别很大。

1.假设实验原理。假设实验原理是指通过抽象思维分析推论而得出的假设或预言，并假定它们成立，但需要用实验加以验证。

2.真实实验原理。真实实验原理是指综合运用目前己有的知识而得到实验理论依据。其中所涉及的物理参变量，一般是可测量的，涉及的物理概念一般都是己知的，目前一般实验教材的实验原理都属于这种类型。

（二）实验器材的可实现性

选取实验器材时一定要考虑它们的可实现性。通俗地说，就是要考虑器材是否有现成的，若无现成的是否可以购买到，或是否可以自制，同时还要考虑仪器设备的准确度和精确度能否达到实验要求。

（三）参量的可测量性

测量有直接测里和间接测量两种。直接测量指对于某物理量，可用仪器直接测得该物理量的大小。间接测量是指对于某物理量由其它两个以上物理参变量以函数关系式表达时，先直接测量各参变量的大小，然后通过关系表达式求出该物理量。为了定量分析实验设计所涉及的物理量和物理参变量，应保证可以进行测量。

（四）物理现象的可观察性

1.直接观察，是指用人眼可直接观看或用仪器可直接显示观看。

2.间接观察，是指性质相同并有关联的两物理参变量，其变化规律相同，其中一个参变量的变化情况，在一定条件下不能直接观察，而另外一个可以直接观察，则可利用后者观察前者的变化情况。

3.转换观察，是指两个性质不同的物理参变量，在一定条件下，一个不能直接观察，另一个可直接观察，但采用一定的手段后，可使前者转换为具有后者性质的物理量，则可进行观察。

二、设计性物理实验的教学步骤

（一）准备阶段。公布设计性实验选题后，教师和学生之间进行双向选择并给出实验的目的、要求、参考资料和必要的提示。选题工作主要是以教师为主，学生参与，师生共同讨论确定。题目确定后学生可根据选题进行如下的工作。

1.搜索资料并初步分析。搜索资料主要包含两部分内容，一是在自己所掌握的知识范围内进行搜索，利用自己已知的知识能否找到问题研究的理论依据、实验方法和分析方法，以及实验所需的器材。二是在已出版的有关文献中进行搜索，看一看是否能找到现成的或可以借签的理论依据及各种方法。搜索资料的过程，既是收集资料的过程，又是调查研究的过程。其中所涉及的内容对实验设计能否科学、合理和先进，有极大的参考价值。在搜索资料基本完成之后，要进行初步分析，主要是分析理论依据的科学性，看其是否科学合理切实可行。

2.拟定实验方案。实验方案是指为达到实验研究的目的和要求，而详细列写出的科学依据、实验方法和具体实施措施，它是实验实施的蓝图。在实验研究工作中，无论是验证已形成的假设或规律，还是探索新规律或研制新仪器设备，其具体实施过程都是按预先拟写的实验方案进行的。在搜索资料初步分析的基础上，进一步综合分析比较各种可行的措施，选用最佳可行措施写出实验方案。

3.论证实验方案。实验方案写好之后，首要的事情是对实验方案进行论证，而且要进行两个方面的论证，一是理论论证，二是初步实验检验论证。理论论证是要论证实验方案具有科学性、合理性和可行性，必须深入考虑认真分析，仔细推敲，逐字逐句审查方案，尤其应注意不能出现科学性错误。初步实验检验论证要论证方案具有切实可行性。该论证是在理论论证之后进行的，因为理论论证正确可行，但实验是否可行，还很难说。所以，必须要进行初步实验检验论证。

4.确定实验方案。一个实验方案，如果理论和初步实验检验都证明是正确可行的，那么，这个方案就可被确定为实验实施方案。

5.准备实施。在最终确定实验方案之后，接下来的事情就是做好正式实验的准备工作。其工作内容包含：仪器选择和调整、实验整体布局、观测与记录方式、材料配备等。

（二）实验阶段。学生自己安装调试或制作仪器及软件，正式进行实验，仔细观察实验现象，认真测量并记录、处理实验数据。

（三）总结阶段。这一阶段主要包括实验总结、完善设计方案和成绩评定。实验总结，完善设计方案是在实验结束后，要求学生写出实验报告，报告可以以实验小组为单位来写。教师根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实际操作动手能力、学生的自我评价和同学之间评价、实验报告的答辩等几个方面综合评定学生的成绩。设计性实验的总结形式不拘，可以写成一篇学术小论文、一篇科普小文章的形式，也可以将所做的工作记录下来或挑选几点总结经验等。

参考文献

[1]王野，李海军.浅谈大学物理实验教学[J].长春理工大学学报，2007(1).

作者：朱国强

研究性物理教学论文 篇2：

高中体验性物理教学策略研究

摘要：目前，高中阶段的物理教学中，实验教学通常占据了重要地位，其实验通常表现为两方面，即探究性实验以及演示性实验。通过这两种物理实验的教学方法，就会使教师在具体教学中过于注重教学内容的完成，并注重物理理论知识的讲解，这就会对物理教学效果造成不利影响。本文对高中体验性物理教学策略进行分析，以供参考。

关键词：体验性;高中物理;教学策略

引言

課堂教学改革更关注生活化教学模式的运用。因为只有把生活化的教学观念渗透到课堂教学中，整体的教学才能沿着健康的方向发展，更紧密地联系生活实际，焕发出勃勃生机。课堂教学生活化，把知识与生活紧密地结合起来，拓宽了学生学习的范畴，能加深学生对知识的理解，提高学生的运用能力和实践素养。

一、基于情趣激发的物理体验性教学

高中阶段的物理体验性教学中，经过情境创设，刺激学生的听觉、视觉等感官，以此使学生在毫无知觉的情况下走进情境当中，激发学生的认知冲突，充分调动学生的体验愿望与求知欲望，并为学生创建趣味性的课堂教学氛围，从而使学生能够在课堂学习中时刻保持积极的心态。例如，在对《平抛运动》开展教学时，教师引导学生设计体验性游戏。假设学生为飞行员，通过多媒体课件让学生模拟从飞机上投掷炸弹，并要求命中敌船。然后，教师让几位同学到讲台上，通过多媒体课件，投掷炸弹，结果学生都没有命中敌船。班级不断的传来欢笑声，也有部分学生不服气，想要到讲台上挑战，通过该方式，通常能有效活跃课堂氛围。通过教学情境的创设，使学生更快的融入到轻松愉悦的学习氛围中，以充分激发学生学习的积极性。然后，教师可通过问题情境，引导学生带着问题进行学习，如到底需提前多久投掷炸弹才能命中敌船，通过问题情境的创设，构建假设性问题，以充分调动学生探究物理知识的兴趣，激发学生学习的好奇心，从而使学生的观察与推理能力得到有效提高，并使学生充分掌握问题探究的方法。因此，物理教师需通过问题情境的创设，对课题研究产生兴趣，并通过分组讨论，总结无法命中敌船的原因，然后让小组代表对小组讨论的结果进行代表发言，从而使学生通过体验性物理学习，找到实验失败的具体原因，并对其问题进行解决，从而使学生充分了解到命中目标的主要影响因素就是确定投掷炸弹的位置以及敌船的水平位移。

二、精心设计生活化的问题，打开学生自主探索的大门

问题的设计和安排需要与生活紧密结合，才能改变学生的学习方式，促使学生更深入地感知所学知识，提高自主学习意识。高中物理教师要以生活为切入点，创设生活化气息浓厚的问题氛围，从学生熟悉的生活事件入手，提出不同的问题。问题要有灵活性、多变性，有利于学生解决生活中遇到的实际问题，层次分明地解读问题的本质，还原课堂的本色，引发学生的自主探究，逐步培养学生分析、解决问题的物理能力。例如，在“摩擦力”的教学中，教师要结合生活，设置问题，如“生活中有哪些案例与摩擦力有关。”“你在生活中有哪些亲身的体会”“推教科书属于哪种摩擦”等，把问题与生活紧密联系起来，真正引起学生的高度重视，成功地把学生带入更深入的物理学习中。

三、科学布置生活化的作业，提高学生的物理学习效率

每节课知识的延伸都与作业布置有密切联系。只有生活化的作业，才能引导学生把所学知识运用到实际生活中去，达到学以致用的目标。高中物理教师要敢于打破传统的作业布置形式，把作业延伸到生活中去，实现课内外的有机结合，更科学地安排作业内容，突出重难点知识，促使学生更深刻地解析物理知识，学会运用物理知识解答生活中的难题，大幅提高实践能力，增强学习效果。比如，在教完“机械能守恒定律”知识后，教师可以把相关方面的知识汇总、整合起来，布置课外作业，让学生从生活实际出发，搜集机械守恒的物理现象，并运用所学物理知识解答，加深对机械守恒定律的理解，总结物理条件，记住重点公式。生活实践的教学方式能培养学生的学习成就感，促使他们更积极、主动地学习相关物理知识。

四、高中物理实验教学策略

选择合适的物理实验形式适当的物理实验会提升教学质量。学生在物理实验过程中会逐渐学会自主学习。因此，物理的实验过程和道具要满足学生的需求，有利于学生探究物理现象的本质。例如，教学感应电动势的大小时，教师可开展适合小组合作的物理实验，使学生在实验探究的过程中增强协调能力，使学生的责任感被有效激发出来，以便他们今后在集体和团队中找准自己的定位。

结束语

综上所述，新课改下，高中物理教学中，体验性物理教学的比重逐渐加重，想要获得显著的体验效果，物理教师需要不断研究新技术，总结出新方法与经验，并通过合理的策略对物理教学方法进行调整。通过体验性物理教学，其不仅能调动学生的学习兴趣，而且还能增强学生独立思考意识，以此使学生的物理学科素养得到有效提高。

参考文献

[1]李俊.高中物理教学中对实验资源的开发、利用初探[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：73.

[2]晏凤仙.高中物理教学中常见电学实验问题分析[J].中学物理教学参考，2019，48（20）：91-92.

[3]庞茜.基于核心素养培养下高中物理教学实践研究[D].四川师范大学，2017.

作者：薛松国

研究性物理教学论文 篇3：

高中设计性物理实验教学中培养学生的创新能力的研究

【摘要】设计性实验是一种能够培养学生创新能力的很好方法。为了培养学生的创新能力，设计性实验教学是非常必要的。实践告诉我们，设计性实验可以提高实验教学质量，开拓学生的实践能力和创新能力。本文主要阐述设计性实验如何培养学生的创新能力。

【关键词】设计  实验  创新

【课题项目】本文为2008年滁州市教育科学研究项目《高中物理教学中培养学生创新能力的策略研究》课题（课题立项号：CJG18065）。

1.开设设计性实验的意义

为了适应时代对科学人才的要求。要求培养出具有竞争精神，竞争能力，创造能力等综合能力的人才。我们的普通实验教学是创新人才培养的一个重要环节，而采取积极灵活的设计性实验才能提高学生的自主创新能力。

2.设计性物理实验对创新实践能力的培养

为了完成课题的设计，学生需要查阅大量资料。通过查阅大量书籍和刊物学生提出几种不同的设计方案，进行比较讨论。实验过程中，学生积极主动做好每一步，一丝不苟地处理每一环节，通过不同实验方法比较鉴别异同和优劣。在设计性实验过程中提高了学生的实践能力和创新能力。

完成设计性实验首先需要学生自己查阅有关资料，明确实验目的，然后根据科学设计的原则选择最优实验方案（包括确定实验方法，选择配套仪器设备，确定测量条件，拟订实验程序和注意事项），最后进行数据处理，得出实验结果，完成实验报告。在进行实验的整个过程中，需要运用归纳、分析、判断等思维，再加上以往的经验和训练，在头脑中形成直觉和想象，确定实验的方案。因此，方案的形成过程是充分发挥学生的科学想象力和创造力的过程，方案的实施过程是不断观察、调整、测试、分析和总结的过程。学生的创新意识和创新思维能力在设计性实验中得到了培养，探索实践的能力也得到了提高。

3.设计性实验教学的实施

3.1加强基本技能的训练合理地有计划地安排实验内容

学生掌握实验基本技能是独立完成设计性实验的必要条件。为了切实完成实验教学计划，达到教学目标，提高实验教学效果，我们在以下三方面下工夫。

第一，狠抓实验课的预习。

学生预习的好坏是做好实验的前提。一直以来，我们要坚持没有预习报告，不准进实验室的制度。要求学生在实验前，对实验原理、步骤及实验注意事项做到心中有数，写出实验步骤安排，变长篇大论为表格式、图表式、方框式的实验动手流程，清晰、直观、一目了然，这样锻炼了学生独立思考和独立设计实验步骤的能力。

第二，加强实验指导。

教师在实验教学中，不是旁观者和看守人，而是实验教学的主导者。实验前，教师认真准备，反复预习，对实验中可能出现的问题要了如指掌， 这样才能在实验过程中对学生的特点加以指导。实验过程中，教师要俯手弯腰、往返巡視，观察每一个学生的操作，及时纠正错误操作。根据学生不同情况，随时提出具有针对性的问题让学生他们回答，以启发他们认真观察实验和分析实验现象，增强他们独立思考和解决问题的能力。

第三，不断提高实验报告质量。

我们要求学生认真写好实验报告。在实验报告中要写出实验现象并对其进行分析。验证实验要求写出实验产生误差的原因。报告均要求学生回答出实验中的各种问题及提出改进意见。因此学生要认真做好实验，在整个实验中要手、脑并用，认真操作、仔细观察、详细记录，从而使实验报告的质量得到提高，而且各有特色，彻底改变实验报告“千篇一律”的现象。

3.2设计性实验课题的选择

设计性实验课题的选择是顺利完成设计实验的关键。我们选题要根据实验室条件，以及学生的基本技能和知识，本着既能调动学生积极性，同时又可充分发挥教师主导作用的原则，拟定了两条原则：

（1）选择的课题既不能超出学生的基本操作能力和知识水平，以免设计出的方案五花八门，又不能照搬已做过的实验方法。

（2）课题必须有利于发挥学生的主观能动性，通过查阅和自己动手、动脑而有所创新。

3.3认真审阅学生实验设计方案及时提出修改意见

学生对设计性实验非常感兴趣，他们利用业余时间查阅文献，提出设计性实验的方案。我们要及时对学生提出的方案、所用的仪器，提前进行统计。在条件允许的情况下，支持学生采用不同方法进行实验，鼓励设计方案在符合科学的前提下具有鲜明的个性和独到之处。对个别学生方案中不科学的地方则给予及时的纠正，并帮助其分析方案的谬误所在，然后指导其删消改易，甚至全盘推翻，重新设计。

4.展望

设计性实验是教师提出课题，由学生独立完成从查阅文献，确定实验方案，实验步骤，操作方法和所用仪器种类，规格，用法，实验得出结果并进行分析，最后写出实验报告的全过程。设计性实验教学不仅能够培养学生的观察能力，自学能力，综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是训练学生的实践能力，培养学生的创新能力。

总之，设计性实验是培养学生综合应用知识和动手能力的一种教学方法。只要我们努力创新，勇敢开拓，不断进步，就一定可以走出一条具有特色的设计性实验教学之路。通过形式多样的设计性实验教学，使学生的实践能力和创新能力得到行之有效的培养。

作者：李仁喜