高中物理整合教学研究

高中物理整合教学研究（精选8篇）

篇1：高中物理整合教学研究

高中物理教学素材的整合与使用策略

高二 袁晶晶

教师课堂教学的有效性源于对教学内容的透彻了解与掌握，预设在教学过程中可能会遇到的相关问题。教师在45分钟一节的课中将知识的重难点讲透彻、讲明白，典型问题分析到位是很重要的，而物理教学素材的整合与合理使用会让这一过程完成的更加轻松、更加有效率。

一、物理教学素材的整合及使用策略

物理教学素材包涵：教材、物理实验、物理学史、多媒体、PPT等。主要就其中物理教材、物理实验、物理学史三面进行说明，强调其在教学过程中的具体整合。

1，物理教材

新课程改革下，物理教材是根据新课程标准编写，引导、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更加深入分析、挖掘知识的认知价值和情感价值。要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。例如：课本中实验“探究合力、加速度、质量之间的关系”，教师首先引导学生对实验原理进行探究，分析选取的实验仪器，让学生自己完善实验步骤，设计实验方案，体会知识获得和运用过程，领会其重要性和实际应用价值，这样的教学更能体现知识的迁移价值。

为了体现学生的主体地位，给学生以启发和有效引导，教材的内容呈现设计了各种各样的具有不同工鞥的栏目来完成。例如：“试一试”、“小思考”、“提出猜测”等，教师要充分挖掘、运用这些栏目的功能，精心设计，以激发学生进行有意义学习的意向，并对新知识的学习起到定向和引导作用。

2，物理实验

物理实验既是重要的课程内容，也是教学中的一个重要的素材来源，更是实现科学探究的一个重要手段。物理实验从提出问题、进行猜想和假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析数据、归纳结论等过，体现了学科探究的基本特征和核心要素。例如，选修3-1第二章恒定电流中测定金属电阻率的实验，实验考察两方面知识，一方面是对于螺旋测微器和游标卡尺的使用，这一部分知识在教材最后的部分，属于自学部分，对于这部分的讲解是让学生自主学习分析为主，教师起引导性作用，对于学生的分析给以最终的总结即可，形成定论；另一部分知识是考察对于电学实验基本知识的掌握，考察学生对于实验仪器选择的基本能力。

3，物理学史

物理历史既是知识，也体现出科学家对真理知识的探究方法和思维过程，例如：卡文迪许对于万有引力定律的实际计算能力奠定了坚实的基础，其“扭秤实验”对于确定万有引力常量G有重要的贡献，其探索过程展现了科学的探究过程和探究方法，也体现了科学家艰辛探索的过程、探索求知的科学精神，教学过程中应该引导学生深入体会，理解其实验原理和具体的试验方法，再让学生自己进行相应知识探究活动。学会同学之间的合作探究，让学生认识到科学探究并不神秘，只要自己能细心观察、勇于实践，就能像科学家一样进行研究，得出合理的结论。这种教学活动既体现物理学史的价值和使用价值，又实现了过程与学习方法的统一，培养了学生的情感、态度和价值观。

二、教学中合理安排物理素材的意义

在备课过程中根据所讲授知识的实际内容进行素材的精心选择和调配，可以激发学生对于知识学习的兴趣，生动有趣的物理教学课堂可以让学生摆脱高中物理偏、难、怪的问题所在，从心理上排除学生学习物理的思想误区。

篇2：高中物理整合教学研究

摘要:现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。

关键词:物理教学;信息技术;整合

一、物理教学与信息技术整合的重要意义

中学物理是具有很强的实践性学科,但在物理课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制,实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。除与物理学本身的上述特点有关之外,也与传统教学密不可分。传统教学主要通过黑板、教科书传递教学信息,在承载信息种类和能力上有很大的局限性。信息技术具有方便快捷、信息量大、联动力强,更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化等优势。信息技术与物理教学的`整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要利用信息技术优势创设新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用,激发学生学习物理的兴趣,提高认知能力,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展。

二、物理教学与信息技术整合对教师的要求

1.教师观念必须转变。作为教学活动的设计者,我们首先要改变传统教学观念,彻底摒弃传统教学中不利于学生发展的落后因素和成分。充分利用信息技术创建以学生为中心,以服务、帮助学生学习作为宗旨,以调动学生自主探索、求知的积极性,激发学生学习的兴趣作为前提的“以学生为主体,教师为指导”的教学模式。只有这样才能丰富学生的感性认识,发展学生的能力,提高课堂效率,教师在实际教学中才能实现真正意义上的整合,否则,完全可能仅仅只把信息技术手段作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。

2.教师必须具备良好的信息素养和驾驭信息技术的能力。要实现信息技术与物理教学的整合,我们教师必须具备良好的信息素养和一定程度的应用信息技术的水平,能熟练掌握教学软件的使用,具备一定的制作教学软件的能力,而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。在这方面年青教师能力较强,老教师还应多向他们虚心学习,实现优势互补。

三、物理教学与信息技术整合的几个注意点

1.应用现代信息技术进行教学切忌本末倒置。美食家品食讲究的是色、香、味齐全,学习则要求学生眼、耳、手、脑齐到,且关键是要脑到,要动脑。有些教师在应用信息技术进行教学时把课件做得非常花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,把大量的时间花在技术细节和美化功夫上,一播放起来,教室里显得非常热闹,认为这样可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性。但对在课堂上怎样与学生互动,怎样启发学生思维,怎样培养学生的自学能力却不太重视,过于追求表面的浮华,实际教学效果并不好。这种做法,实际上是本末倒置,忘记了以学生为主体的教育原则。表面上学生的眼、耳、手也许都到了,但关键的脑没到,实际教学效果肯定差。

篇3：高中物理整合教学研究

一、高中物理教学与信息技术整合过程中存在的问题

1. 教师缺乏现代教育意识和教育改革的热情

目前, 部分高中物理教师由于缺乏现代教育意识和教育改革的热情, 还是采用粉笔加黑板式的传统物理教学方式。另外, 许多教师还未充分认识到信息技术与物理课程整合的重要意义和所产生的影响, 他们只有在物理公开课或比赛中才会用现代教育方法来完成课堂教学 (并且大部分教师仅局限在信息技术作为教学工具, 而没有达到信息技术作为学习工具的程度) , 平时的物理教学过程中很难看到信息技术在教学中的运用, 更谈不上物理学科与信息技术的很好整合了。

2. 滥用信息技术

一部分高中物理教师虽然对整合有一定的认识, 却仅停留于“在物理课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上。在高中物理与信息技术整合过程中, 过分地追求多媒体效果, 课件中过多运用“动”的效果, 分散了学生的注意力, 时间久了就容易导致视觉和听觉的疲劳, 产生厌学情绪;甚至有些教师把需要动手动脑的物理实验也用模拟实验来代替, 学生就没有亲身体验, 对实验结论产生怀疑, 并且不能培养学生的动手能力和创新能力。这种滥用信息技术的教学方式没有真正实现与物理课程的整合, 并且会影响教学效果。

3. 课程整合过程中, 学生主体性不强, 学习效果不好

在整合过程中, 有的高中物理教师担心时间和效果问题, 不敢轻易放手, 即使放手了, 教师也不加以适当的引导。这样的整合, 实质就是把“人灌”改为“电灌”, 用“鼠标点击”来代替黑板书写, 没有顾及学生的反馈, 不能充分地发挥学生的主体性, 没有把整合的优势发挥出来, 甚至连传统的教学效果也达不到。

4. 课程整合得不够深, 整合过程中师生缺乏互动交流

信息技术在与高中物理学科整合中的作用有两个:一种是辅助教学的工具;另一种是交互工具。前者是信息技术与物理学科整合的最初表现形式, 也是目前大多数基础教育都处于的层次。在信息技术与高中物理整合过程中, 许多教师只停留在用课件来“播放”或“呈现内容”的层次上, 师生交流互动少, 师生合作性很差, 与传统的教学方式相比, 并没有实质性的进步。

二、信息技术与高中物理课程的整合对策及方法

1. 借助多媒体构建可视化教学情景, 激发学生学习物理兴趣

在高中物理教学中, 有很多物理现象要求教师通过演示让学生观察探究, 但是由于实验条件或其他原因限制, 有一些实验难于演示。教师如果为此应付实验, 就会使学生观察不到实验现象;如果以讲实验代替演示实验, 会使学生对实验结论产生怀疑。而借助多媒体则可弥补演示实验的不足, 把一些教材中不能做或演示效果不好的实验用多媒体课件模拟出来, 突破条件限制, 使学生获得直观的切身体验, 留下深刻印象, 达到提高学生兴趣, 增强感知能力的目的, 从而提高课堂教学的效果。

2. 利用数字化实验系统整合高中物理课堂教学

数字化实验系统是一种将传感器、数据采集器和计算机组合起来的新型实验装置。通过传感器获取实验信息, 经数据采集器传递给电脑, 进行数据和图形处理, 实现了实验数据的即时处理和直观表现。该系统具有方便、精确、细微化等优势, 克服了传统物理实验仪器的诸多弊端, 有力地支持了物理教学与信息技术的全面整合, 在进行科学实验探究上收到良好的效果。例如在讲《加速度》这一节时, 如果利用数字化实验系统让学生自己来做这个实验, 则可以快捷、准确地把实验过程和实验数据具体、直观地表达出来, 让学生们深深体会到大容量的信息技术给物理教学带来的方便, 同时, 增强学生在信息化环境下自主学习的意识, 培养学生探究式学习的能力。

3. 借助网络的信息资源, 搭建师生交流、互动、学习的平台, 有效实现高中物理教学与信息技术的整合

教师可以建一个高中物理自主学习网站, 网站里的网络资源和平台要有电子课本、配套同步训练、问题或思考、论坛、在线辅导等栏目, 让学生在课堂或课外, 通过学习网站, 学习相关知识并通过论坛交流心得和经验, 展示成果和总结得失。另外, 自主学习网站要注意学生情感、态度及价值观的渗透, 合理运用技术媒体的功能, 建立即时交互功能, 将教师角色转变为学生学习的组织者、协调者和合作者。

总之, 信息技术与物理学科的“整合”, 不是一个简单的操作过程, 而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程。要有效地实现高中物理教学与信息技术的整合, 必须要用正确的教育理论指导高中物理教学, 并且要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教学素材库, 以及与之相适应的硬件设施等, 并改革教学结构和评价体系, 这样才能有效实现高中物理教学与信息技术的整合, 实现高中物理新课标要求, 从而提高学生的信息素养, 培养学生的创新精神和实践能力, 提高高中物理课堂的教学效果。

摘要：信息技术与课程整合给广大教师的教学带来了方便, 使课堂教学效果有了很大提高, 如何提高高中物理与信息技术的课程整合效果是十分重要的事情。

篇4：初探高中物理多种教学方式整合

关键词：物理教学；教学方式；整合

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-242-01

一、高中物理多种教学方式整合的必要性

1、高中物理多种教学方式进行整合有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生理解物理学物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的一门学科，是实践和理论相结合的产物。各种概念、定律、公式、法则之间关系复杂，学生在学习中一时难以掌握它们的物理意义以及它们之间的关系，久之则产生畏难情绪。因此，大多数学生觉得物理难学，有的甚至对物理课有一种恐惧感。其次，物理学的任务是探索未知的物质世界，学科教学的成败终究在获取知识的能力上反映出来，仅仅掌握有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还不等于理解了知识的深刻本质和丰富的内涵。现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。而传统的物理教学并没有把物理学发现的本质放在真实的情境中帮助学生真正懂得它们的本质，学科发展和创新等其它方面的问题就更加无法兼顾。

2、高中物理多种教学方式整合有助于提高学生的科学素养

高中物理课程目标进一步明确了高中物理在基础教育中的地位即进一步提高学生的科学素养，而科学素养包涵着对知识本质的理解、内化和激活，理解科学知识的本质、内涵是科学素养的重要表现。

3、多种教学方式进行整合有利于增强学生应对终身教育时代的主动适应性现代社会变化的速度越来越快，人类要跟上时代变化的步伐，就必须不断调整和改变自己。只有通过不断的调整和改变才有可能实现人与社会的平衡。社会变化速度的加快，对教育提出新的挑战和要求。“使教育和教育工作者面对各种各样的问题和需求，这些问题和需求的广泛程度和复杂程度将动摇整个教学观念和方式的基石”，导致传统教育必须发生变化。

二、高中物理多种教学方式整合的思路

高中物理教学过程中多种教学方式的整合受到多种因素的影响，特别是高中物理教学内容按照力学、热学、电磁学、光学、原子物理学的顺序进行编排，在宏观上应当从经典物理学和现代物理学两个方面去把握，由于现代物理学在高中教学中只占据了较少篇幅，但观念、方法的巨大差异己经形成与经典物理学显著的区别，是教学中应当特别注意的。因此如何通过教学方式的变化反映出物理学的这种发展就显得特别重要。此外在对教学方式进行整合的过程中单元教学目标及具体教学目标的确定都会对教学方式整合产生重要的影响。我个人认为对高中物理多种教学方式的整合应当从如下几个方面考虑:

1、以教学单元为一整体，系统考虑该单元的物理学科特点

以牛顿力学为例所开展的物理教学，教师应当在牛顿特别的方法论视野下考虑高中物理教学中力学的教学问题。牛顿作为伟大的科学家和哲学家，在伽利略、笛卡儿等前人工作的基础上，结合自己的科学研究，创立了经典物理学，实现了物理学发展中的一次飞跃。他提出了力学三大定律和万有引力定律，把地面上物体的运动和太阳系行星的运动统一在相同的物理定律中，完成了人类文明史上第一次自然科学的大综合。他不仅总结和发展了之前物理学的几乎全部重要成果，而且他的科学方法论在近代西方科学史上同样占有重要的地位，在他身后三百年来，一直被后世的科学家敬奉为楷模，对以后自然科学的发展产生了极其深远的影响。牛顿重视实验在科学研究中的作用，他把通过对自然进行实验得出的认识称为“实验哲学”。

2、从教学单元的物理发现过程中显著的学科内在本质出发，考虑单元教学目标的制定，依次制定具体每节课的教学目标高中物理教学内容以章节形式出现，若干章便构成一个物理教学模块，教学模块之间从形式上看按照力、热、电、光、原好象彼此分离开来。这样教材结构有助于分别对各教学模块进行分析和挖掘，遵循各自的历史发现过程，将浓缩且真实的物理学反映在物理教学的课堂之中。比如说，牛顿的力学体系除了有自身的方法体系和研究特点之外，他特殊的自然观在他的研究中也起到了重要的作用。牛顿的自然观反映在他的研究中具有简单性、因果性和普遍性等性质。简单性是指自然界总是遵循简单性原则。牛顿认为，自然界喜欢简单化，所以才有自然界的简单性。而爱因斯坦则不同，杨振宁先生在总结爱因斯坦物理学方法论时，曾指出了爱因斯坦方法论的两个重要特点。一是关于物理概念的形成。近代物理学的公理不是从经验中概括出来的，必须通过自由想象创造出来。二是数学的作用。20世纪以来，物理学的发展越来越离不开数学，尤其是一些深奥抽象的数学在物理学的发展中起到了重要的作用。

3、在教学目标准确制定的情况下，考虑实现单元教学目标的主要教学方式在梳理完各个教学单元的物理特征做出科学的判断之后，该单元的教学目标就基本清晰地展现在教师的面前。在实现单元教学目标的教学设计中教师应该积极思考单元教学目标的基本实现方式即教学方式问题。例如力学教学中，应当重视力学概念和规律形成中归纳法的运用。“物理概念”是物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。它是对物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。

4、以单元的主要教学方式为主，在具体考虑每一节教学目标的前提下，制定实现该目标的实现方式，充分发挥多种教学方式的特点，完成多种教学方式的有机融合，在教学中体现教学方式的整体性和系统性。

篇5：高中物理整合教学研究

讨

摘要：21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。作者在“十一五”期间开展《信息技术与物理学科教学有效整合的研究》，就是要发挥现代信息技术的优势，把信息技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长。文章主要介绍了作者在信息技术与物理实验教学方面的探究成果。

关键词：信息技术；高中物理实验教学；有效整合 现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。

一、利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣

教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。

物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。

在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。

二、利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸

多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。

如实验“平抛物体的运动”，教科书中用一幅频闪照片来显示两个小球同时平抛和自由下落的情况，让学生比较，发现它们在水平方向的运动不同，但竖直方向上的运动是相同的。由于这一方法未能具体表现平抛小球在各个点的分运动状态，学生理解掌握闪光照相所揭示的规律，把握公式的物理意义仍感到比较困难。如果我们借助《仿真物理实验室》，利用动态模拟演示，就能使学生更好地理解这一知识。

还比如在上电学实验课时，传统的教学方法通常会告诉学生，电流表的接线柱正负极不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，可以倡导学生进行自主探讨性实验，既可保护仪器

不被损坏，又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生利用虚拟的实验环境进行自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。

信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。

三、利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面

信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：

http：／／sq.k 12.com，cn：9000／lvl／lv-wl／index.htrrd中学物理教室

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／sp／sos／中学物理之友

http：／／sq.k 12.com.cn：9000／ha／hanhj／hhjhtrn／高中物理教研网

http：／／／物理教育资源网

这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。

物理课堂教学中，进行物理教学与网络整合的探究，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、更具趣味性，有利于发挥学生的创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果：又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处，提升了物理课堂学习的品位：让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

篇6：信息技术与物理教学整合技巧

信息技术与物理教学整合技巧

江西省萍乡市第三中学 李启明

摘 要：随着以计算机和网络为主体的信息高速公路的建立，教育教学的手段发生了巨大的变化。教师们以前仅靠一只粉笔和一块黑板进行教学的方式已经不再，信息技术已经成为广大教育工作者用来教学的常规手段。因此，如何更有效地将信息技术运用于物理教学中，优化物理课堂教学，提高物理教学质量和教学效率．促进新课程改革和新时期人才培养的进程，就成为我们教育工作者应经常思考和研究的重要课题。

关键词：信息技术

多媒体课件

物理教学

整合技巧

信息技术发展到了今天已经相当成熟，将信息技术与教学整合已经是一种趋势。信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入二十一世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少它的教学可以说是不属于21世纪的教学。将信息技术与物理教学整合的必要性我就不多阐述了。现在笔者就如何在物理教学中适当运用现代信息技术谈谈个人的一些经验和看法。

技巧之一，巧妙运用Powerpoint、Word制作习题和试卷。

物理试题不同于英语和语文试题，物体试题常常出来文字还需要与之配套的图形，而Word不支持图形的制作和处理，它的主要功能是文字的处理。然而，Powerpoint它自身带了许多工具，能绘制和修改一些简单的图形。如何将两者结合起来为我所用呢？在这里我来通过一个实例来说明如何巧妙使用两个工具。

如下面是我们月考的一个题目，右边是它的图形。我来分几步阐述它的制作过程。

第一步，图形绘制。

在Word文档中打好试题文字后，再打开Powerpoint，在新建的Powerpoint中绘制好你需要的图形。

第二步，截图。

在键盘上，先按住Alt键，再按一次PrintScreenSysRq键。这样你电脑屏幕上所显示的画面就被你截获下来了。

第三步，剪切。

点击任意一个Powerpoint的幻灯片，Ctrl+V粘贴，点到新粘贴的图片，点击鼠标右键，选择“显示图片工具栏”，如下图。

点击“剪切”按钮，在图片的周围将出现形同“「」”的边框符号，点击选中这些符号，拖动，使其边框刚好包围图形即可，再点击右键“剪切”。

第四步，粘贴。

将剪切好的图形粘贴到你的Word文档中的试题中即可。这样一幅带配套图形的试题就出炉了。

通过这种操作，物理试题基本上可以出好，有的图形比较复杂我们可以在百度中搜索到相关的图片，再粘贴到Powerpoint幻灯片上，进行修改。下载的图片最好是bmp格式，这样放大和缩小图形都会比较清晰。如果是一些公式和符号多的可以采用“轻松工具箱”来处理也不错。

技巧之二，巧妙运用Powerpoint制作和使用课件。

按照信息论的观点，人获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。如单凭听觉，一般能记住15%；如单凭视觉，一般能记住25%；如视听结合，记忆率可达65%。可见信息技术手段如果能在课堂上很好地运用，让它们各尽所能，将会大大提高课堂教学效果和提高学生学习的兴趣和积极性。

课件的整合思路

1．复杂物理现象物理过程的展示

物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用板图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景，而利用信息技术确能变静为动、变难为易。如：素材库中的“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。

2．抽象物理概念，物理规律的剖析

抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究，而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。

3．微观世界的放大，庞然大物的缩小

微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看图片或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象，现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。

4．能做实验的补充，难做实验的模拟

物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验也要想法设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中无法实验等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。

课件制作工具和方式的选择，应该运用积件思想。

课件的制作工具是多种多样的，有FLASH、Powerpoint、AuthorWare、几何画板等等。FLASH侧重在于动画的制作；AuthorWare侧重在交互性，几何画板在于函数；Powerpoint最大的特点是方便修改。笔者不主张发大力气用FLASH 或AuthorWare制作一个完整的一堂课的课件，而主张用FLASH和几何画板制作一些优秀的积件，将这些优秀积件放在Powerpoint修改好就是一个很好的课件，而且随时可以修改。运用积件思想，实施信息技术与物理学科课程整合以往的CAI课件总是有承启、转收，有头有尾，自成一体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的课件，制作者投入了大量的心血和时间，一节课后便束之高阁，它的生命周期犹如“昙花一现”。积件思想，是对我国CAI的历史经验和存在问题进行长期的探讨与反思后提出的，也是信息技术与学科教学整合的必然要求，更是信息技术与物理学科课程整合的新思路。

积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合、运用多媒体信息资源的教学软件系统。它由积件库和积件平台两部分组成。其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教学策略库等五个部分。积件平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。

在技术上，它不只是把教学资源素材库与多媒体组合平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，利用积件平台，教师只需简单地将部分素材进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。

积件，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具。因而，积件适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性。积件，是以知识点为分类线索，这样，无论教材体系、教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

《Flash》《仿真物理实验室》《几何画板》等一批优秀的教学软件，使积件成为了现实。积件避免了很多重复性工作，给课件的制作者及上课的老师带来了极大的便利。老师使用它可以针对某一教学需求，因人、因时、因地的灵活采用。积件的出现和使用，将促进更多的教师开始自己动手制作、应用课件。

积件，是实现信息技术与物理学科课程整合的有效手段。物理教师应根据教学实际，充分利用积件，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，使信息技术与物理学科课程整合朝着更广阔、更深层的方向发展。

篇7：高中物理整合教学研究

摘要：随着现代信息技术不断发展，在社会上各个方面信息技术均得到广泛应用，其中比较重要的一个方面就是在教学中应用。在当前物理教学过程中，为能够使教学效果得到有效提高，应当对信息技术进行有效应用，通过有效措施实现信息技术与物理教学有效整合，从而使信息技术在物理教学过程中发挥积极作用，使物理教学得到进一步发展。

关键词：信息技术;物理教学;整合

随着当前社会不断发展，在物理教学过程中传统教学方法及手段已经越来越不适应当前需要，因此在物理教学中应当对新型科学技术进行有效应用。在物理教学过程中，物理教师应当充分认识到在物理教学中信息技术所具备的重要作用，并且在这一认识基础上通过有效措施积极整合信息技术与物理教学，使两者之间能够有效结合，从而使学生物理知识水平得到有效提高，促进物理教学进一步发展。

一、信息技术与物理教学整合具有的重要作用

1.1信息技术与物理教学整合使学生提高感知能力

在认识事物过程中，学生是以对事物感性认识为起点的`，而感知为对于客观事物个别属性或者整体属性人的反应，也就是感性认识阶段，在认识事物过程中这属于第一阶段。在物理教学过程中，通过使信息技术与物理教学进行有效整合能够将声、图、文三者集中在一起，在学生面前能够形象展示生活自身以及事物实际面貌，在实际教学过程中能够调动学生各种感官共同参与，对学习对象能够全面感知，在此基础上通过抽象思维学生能够将知识正确掌握。信息技术通过声、光、电等教学方法的应用能够使其内容更加生动形象，可使记忆知识保持率得到提高，从而使课堂教学效果能够实现最优化。

1.2信息技术与物理教学整合可激发学生兴趣

在学生学习过程中，其很容易被具体、新奇以及新明、动态刺激所吸引，而在物理教学过程中，将信息技术与物理教学整合可以使事物表现更加直观、形态、逼真、动态，并且能够具体揭示物理教学中相关抽象内容，其表现力及感染力比较强，可使学生产生情感反应，对激发学生兴趣十分有利。

1.3信息技术与物理教学整合对学生自主学习有利

在传统物理教学过程中，大多是以教师为中心，以灌输式教学模式居多，在很大程度上对学生自主学习造成限制。而信息技术与物理教学整合使这一情况得到改变。一方面而言，信息技术能够将世界范围内各种相关信息资源联系起来;另一方面而言，通过两者有效整合，教师能够将有关物理教学网站提供给学生，从而在任一地点都能够使学生通过访问网络进行学习，可使多对多教学方式得以形成。在时间及内容方面，学生都能够有充分余地进行选择，使其学习自动性增强。

二、信息技术与物理教学整合有效策略

2.1积极创新教学理念

在信息技术与物理教学有效整合方面，教学理念的更新属于前提条件。信息技术与物理教学整合教学模式要求教师要对教学观念进行创新，应当将传统教学模式及教学理念改变。在信息技术与网络课程有效整合方面，并不可以追求课程整合，也不可在信息技术和课程两者之间人为划清界线。在物理教学过程中融入信息技术，可通过先进信息技术对教材内容进行展现，在课堂教学过程中对多样化教学技巧进行应用，从而使物理课堂教学效率得到有效提高，使学生能够具备自我学习以及自我更新能力。相比于传统教学模式而言，整合教学模式更能够体现教师主导地位与学生主体地位。

2.2通过多媒体技术创设课堂教学情境

在信息技术与物理教学整合教学模式中，利用多媒体技术可创设良好课堂教学情境，可使物理课堂教学得到有效改善。在整合教学模式中，课堂教学情境的创设属于具体表现形式。在传统课堂教学过程中，教师单纯重视知识传授，未对学生接受能力以及具体情况考虑，在这种课堂教学中往往忽略培养学生思维能力以及实践能力。通过信息技术与物理教学有效整合，可在学生面前生动展现教材内容，可使传统教学中不足得到有效弥补。另外，通过整合还能够使教师利用多媒体技术来对课件进行制作，将物理教学模型建立起来，使教学内容能够增强具体性及生动性，从而使物理课堂教学效果能够得到有效提高。

2.3利用信息技术对教学合计进行优化

在信息技术与物理课程整合过程中，教师对多媒体教学的应用属于具体形式。对于物理课堂教学而言，其组成元素包括教师、学生以及知识与媒体。课堂教学构成要素的合理与否，对物理教学效率有着直接影响。因此，在物理教学设计过程中，教师应当以实际教学内容及学生主体为依据，从而对多媒体技术进行合理选择，对多媒体技术教学优势进行充分利用，积极优化教学设计，从而使课堂教学设计质量得到有效提高，进而使物理教学效率得到有效提高。

三、结语

在当前物理教学过程中，新型科学技术的应用使其课堂教学效率得到有效提高，因此在物理课堂教学中融入现代信息技术有着十分重要的作用。作为物理教师，在实际教学过程中应当充分认识到信息技术与物理教学整合具有的重要作用，应用通过各种有效策略积极实现信息技术与物理教学有效整合，从而使物理教学质量及水平均得到有效提高。

参考文献：

[1]王永刚。信息技术与物理教学课程整合[J]。科技创新导报，(4)

[2]陈志壮。信息技术与初中物理教学的整合[J]。教育教学论坛，2014(25)

篇8：高中物理整合教学研究

一、新课改简述

新课改是指新一轮基础教育课程改革的简称,主要是指以下六方面的改善和改革。第一,课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现;第二,课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律;第三,课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识;第四,课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”;第五,课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进教学、促进发展;第六,课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动了地方和学校的积极性,也增强了教育的针对性。

二、典型的物理教学方法

高中物理教学方法一共有几十种,在这里列举以下几种典型的方法:第一,体验式教学。体验式教学注重为学生提供真实或模拟的环境和活动,让学生通过在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享,然后通过反思总结提升为理论或成果,从而获得知识。第二,穷举法。穷举法也叫枚举法或列举法。是指在研究对象为由有限个元素构成的集合时,把所有对象一一列举出来,再对其逐个进行研究的方法。这是许多教师经常用到的教学方法,它本身又可分为物理知识点本身的穷举,还包括教师选用例子说明知识

三、结语

通过近几年的课程教学改革,学生对《建筑工程基础》课程的兴趣更加浓厚了,学习的积极性也比以前提高了,学习效果有了明显的改善。

《建筑工程基础》课程教学改革才刚刚起步,需要学校、系部和教师的共同努力。在课程改革过程中,必须以学生就业和社会需求为导向,围绕我国建筑工程行业发展的需求进行,不断增强学生学习的积极主动性,从本质上提高《建筑工程基础》课程教学的质量与效率,培养出符合工程建设要求的高素质技能型人才。

点,这种方法很像数学上的“完全归纳法”。第三,知识元教学法。知识元教学是通过对学生的知识基础、认知规律,心理特点,以及其他影响教学的诸多因素的研究,把教材中的知识点分解成知识元,优选最佳教学方法,发布教学指令,引导学生眼、耳、嘴、手、脑等多种器官参与教学活动,准确牢固地掌握每一个知识元,然后将知识元组合成知识点,从而掌握知识点,提高看、听、说、做、想等能力。第四,尝试教学法。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,特征是“先试后导、先练后讲”。其学科理论依据主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。同时,辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动,使学生获得知识,发展思维,培养能力。第五,以问题为中心的教学法。“以问题为中心”的课堂教学模式,就是将问题作为学科知识建构的载体,将问题作为发展学科能力的载体,以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程,恰当地贯穿于每个教学环节,以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师创设情境启发学生发现问题。通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题,在解决问题的过程中努力使学生获得体验,唤起学生思维的活力。

三、新课改视野下高中物理教学方法整合的必要性、可能性分析

(一)必要性分析

多种教学方式整合能帮助学生理解物理学,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。物理学是实践和理论相结合的产物,它研究物质运动一般规律和物质基本结构。大多数学生觉得物理难学,因为物理学的任务是探索未知的物质世界,其各种概念、定律、公式、法则之间关系复杂,学生在学习中一时难以掌握,久之则产生畏难情绪。运用整合的教学方式处理高中物理教学,引进信息化教学手段,引发学生兴趣,发挥以人为本的重要作用,激发学生学习的物理的内动力,给教学注入活力。在高中物理教学过程中,应注重学生实践能力与创新精神的提高,挖掘不同教学方式,对其进行有机的整合,体现高中物理教学中学生对学科知识自主建构中认知与情感的结合,使学生体验科学的本质。高中物理课程目标是在基础教育中提高学生的科学素养,多种教学方式整合能帮助学生理解和掌握物理学本质。教学方式运用得当,把发现知识的本质放在更加真实的情景中,得到超越物理定律和公式本身的更多启示,使学生真正理解物理,形成理解物理过程中的情感体验。在教学方式上采用多种方式,学生可以在科学思维和方法上受到启迪,获得知识教育价值。教师要正确对待物理学问题,

参考文献:

[1]李自龙.工民建专业课程改革的研究与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009,(1):138-139.

[2]段作草.课程改革与教学模式转变[J].教育研究,2004,

[3]童腊云.工民建专业的专业教学如何为就业服务[J]专题研讨,P83-84.

[4]鲁辉.浅谈工民建专业教学改革的方向[J].中等职业教育,2007,(23):44-46.

[5]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M],P18-21.

推进高效课堂教学改革的几大转变

张

(秦皇岛市格雅中学,河北秦皇岛

摘要:文章根据高中思想政治新课程标准要求,在当前全面推进高效课堂新形势下,研究发现涉及教和学的多个方面都要发生彻底的转变,具体论述了教师的转变、学生的转变、课堂的转变和评价制度的转变。

关键词:高中思想政治教学高效课堂教学转变

高中思想政治新课程标准要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点,结合学生的生活经验,增强思想政治教育的时代感、实效性和主动性;教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求,进行创造性的教学,充分发掘学生的潜能。特别是在当前全面推进高效课堂新形势下,高中政治课堂的设计就在于转变学生的学习方式,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。我们就高中政治高效课堂进行实践研究,在这个崭新的背景下教师、学生包括课堂教学方式和学习方式等都发生了重大转变。

1.教师的转变

高效课堂,不仅是高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师,是课堂改革最直接的一环,是高效课堂实现的关键因素,教师的转换将成为所有教师直接面对的问题。下面我从几个方面对高效课堂下的教师转变谈谈看法:

1.1教师教育理念的转变。

政治课本中讲师生关系的时候曾涉及一个问题,那就是师生要保持民主、平等、合作、和谐的师生关系,这其实就是一种新课改要求的教育理念。以前只注重教师的“教”,这种先进的教育理念彻底改变了这种格局。只有师生在课堂上相互平等、相互接纳、相互影响、相互吸引、相互包容,才能共同参与课堂,使课堂活跃起来。死气沉沉的政治课堂教学效果自然不佳。现在所提倡的高效课堂教学方法,如:杜郎口教学、昌乐二中模式等都是在这一理念的指导下实施的。只有师生民主、平运用多种教学方式合理、巧妙地进行整合,才能很好地解决。现代社会变化的速度越来越快,多种教学方式进行整合可以让学生跟上时代变化的步伐,实现人与社会的平衡。在高中物理教学中应当以学会认知、学会共同生活、学会生存基本教育理念为出发点,在具体物理教学中领会和探索多种教学方法,将多种不同特点的教学方式进行整合,才能增强学生自主适应未来社会的能力。

(二)可能性分析

高中物理教师应该运用多种教学方法进行教学,这样将有助于提升教学质量,以下对其可能性进行分析。第一,新课改为高中物理教学提供了一个可能性契机。在前面论述了新课改,新课改的内容走向决定了高中物理教学方法的走向,这为教学方法的整合提供了前提,可以说,新课改与教学方法的整合是不谋而合的,新课改要求整合教学方法,而整合教学方法将更好地实现新课改的目的。新课改由教育部牵头,在全国大江南北实行,国家不仅为其提供政策支持,而且为其提供大量的资金,职业培训等,这将大大减少在教学方法整合中遇到的困难。第二,教学设备的改进为高中物理教学提供了硬件支

琳

等、合作、和谐,才能产生真正的高效课堂。

1.2教师角色的转变。

在传统教学模式中,教师永远是主角,处于支配地位,学生则只是被动地听。教师是主动者、支配者,学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以至全社会都持有这种潜意识,学生应该听老师的话,老师讲的永远是对的。正是这样陈腐的教学模式和观念严重阻碍了老师和学生在课堂的融洽相处。教师在“权威”的衬托下越来越高大威严,不可亲近。有了这样的隔阂,课堂气氛不可能和谐,学生学起来压抑沉闷,被动地吸收老师灌输的知识。而在高效课堂模式下,教师要放下“权威”,走进学生,教师主导和学生主体角色要定位准确,教师在这里只是组织者、参与者、引导者,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,充满求知的愉悦感,调动良好情绪,最大限度地激发主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信学生的胆怯自卑心理,克服畏难情绪,从而轻松地融入课堂中,积极主动地阅读、思考、探究,提高学习效率,顺利实现学习目标。

1.3教师职能的转变。

传统教育形式下的教师,注重“传道、授业、解惑”,在高效课堂中,教与学的方式要进行彻底的扭转,由从前的传授到今天学生的“习得”;由先前的讲课到今天的探讨;由先前的教师是课堂主宰转化为老师是课堂的参与者;由知识的权威转变为学生自己去想,而不是用老师的想法替代学生的想法。

1.4教育教学方法的转变。

教师必须迅速转变传统的教学模式,用新的方法、新的课堂形式实现高效课堂的改革目标,而这应该是今后课堂教学实践中要切实总结的地方。例如:小组合作探究模式下的对学和群学;导学案的应用;课堂展示的设计;从“学会”到“会学”;“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段;“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标,等等。

持。近几年来,国家基础教育的改进,许多中学都具备了相应教学设备,实验室的完善,教学楼的改进,学生寝室的修建,教学资金的充足等都为教学方法的整合提供了硬件支持。例如,当需要运用体验式教学方法时,实验室是保证。第三,教师素质的提高为高中物理教学提供了软件支持。越来越多的优秀本科毕业生到高中去任教,这些老师有开阔的视野,专业素质过硬,而且大多综合素质很强,他们有能力也愿意采取先进的教学方法,能够把握好多种方法的协调、转换,这为高中物理方法的整合提供了师资支持。

总之,新课改的视野即按照新课改的要求,高中物理教学方法的整合即运用多种教学方法交叉使用或协调适用。这两者的结合有其必要性和必然性,将为物理教学的发展提供帮助。

摘要：物理教学方法多种多样,每一种方法都有其优势和劣势。由于思维等因素的制约,传统的物理教学较多运用单一教学或者少有的几种物理教学方式,在很大程度上降低了教学质量。如今,在新课改的背景下,以新课改的视野,整合各种不同的物理教学方法,利用其优势,摒弃其劣势,大大提高了教学质量。本文对新课改下高中物理教学方法整合的必要性、可能性进行分析。

关键词：新课改,物理教学方法,整合

参考文献

[1]杨霞.浅谈高中物理教学[J].教学研究,2012.